sexta-feira, 7 de junho de 2019 edição 264

SIGNIFICANDO
O APRENDIZADO
Entenda Mais no
especial BNCC
Página 03

DESTAQUES: Confira as professoras do mês de Sabe como fazer um mapa mental?

Maio e a Missão Premiada de Junho Veja na nova editoria E-dic@s
PÁGINAS 06 e 07 PÁGINAS 07

realização: apoio institucional: apoio:

2 sexta-feira, 7 de junho de 2019

editorial conexão
#lepnabett2019
O maior evento de educação e tec-
nologia da América Latina ocorreu
entre os dias 14 e 17 de maio, em São
Paulo. E o Ler e Pensar não podia ficar
de fora dessa. Foram quatro dias,
mais de 88 palestras oficiais e cente-
Próxima nas de bate-papos e minidiscussões,
cerca de 390 empresas e startups e
edição: mais de 30 mil participantes de várias
julho de 2019 partes do Brasil e do mundo.

Confira alguns dos temas mais

Tudo junto e correlacionado
“Aprender e ensinar são processos correspondentes e correlaciona-
dos, assim como vender e comprar. Dizer que vendeu algo se ninguém
comprou é o mesmo que dizer que ensinou e ninguém aprendeu”. Esta
provocação, que é uma frase do filósofo e pedagogo norte-americano
John Dewey, que voltou a estar em evidência na educação do Século XXI,
foi feita pela pedagoga e doutora em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano (USP), Lilian Bacich durante uma palestra na
BETT Educar.
Não é de hoje que essa nova significação do aprendizado tem entrado
em pauta quando o assunto é educação. Mas, com a aprovação recente
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o assunto vem tomando
cada vez mais destaque. Tornar o aluno capaz de adquirir o conhecimen-
to e ainda conseguir com que ele desenvolva um pensamento cientifico,
crítico e criativo são as habilidades propostas nas competências 1 e 2 da
BNCC, que explicamos com mais detalhes na página 3. E é com estas
competências que iniciamos no BOLO, a partir deste mês, uma série
sobre as 10 Competências da BNCC. Não deixe de conferir e entender o
que a Base propõe.
Ainda sobre a BETT, o evento trouxe muito reflexões, além da feita
pela Lilian. Confira ao lado o texto sobre o evento e veja onde você pode
se aprofundar sobre os assuntos que vimos por lá. Nas páginas 4 e 5 você
confere dicas de como utilizar matérias da Gazeta do Povo em sala de
aula. Corre lá que tem sugestão tanto para o ensino fundamental, quanto
para o ensino médio.
Não deixe também de conferir nas páginas 6 e 7 as vencedoras da
Missão Premiada de Maio e as regras para a Missão de Junho. E para
finalizar, a nova coluna E-dic@s traz sugestões tecnológicas, como sites
e aplicativos, para te ajudar no trabalho em sala de aula. A sugestão do
mês são os mapas mentais. Veja na página 7.
Boa leitura
debatidos por lá:
BNCC:
A Base continua no centro das
atenções! Muitas das palestras e dis-
cussões que aconteceram por lá esta-
vam relacionadas à diretriz. Há con-
senso da necessidade de uma reforma
da Educação e também da importância das 10 competências gerais estabele-
cidas no documento. Anna Penido, diretora do Instituto Inspirare, ressaltou a
chance de enxergar essa nova fase como uma oportunidade para se ouvir os
jovens e entender qual é a escola que eles querem.
Tecnologia e o Papel do Professor:
Na Educação do Século XXI muito se fala sobre um novo jeito de educar. As
tecnologias apareceram muito nos debates, mas desta vez, quanto ao seu uso
ético. Questionou-se bastante a efetividade das tecnologias sem propósito ou
sem a intervenção do professor, desta forma, o papel do docente começa a
ganhar cada vez mais destaque nas discussões, assim como as Políticas
Públicas e programas de Formação Continuada.
Metodologias Ativas:
Se tanto se falou sobre as novas necessidades da educação na atualidade, o
novo jeito de educar foi outro assunto de destaque! Enquanto no evento do ano
anterior eram apresentadas as novas metodologias de ensino, esse ano os
questionamentos giravam em torno de “por que isso não está acontecendo? ”.
Não se questiona mais a efetividade das práticas ativas de ensino, mas sim
porque estamos demorando tanto para incorporar essas transformações.
Ficou interessado(a) e quer saber mais? Não deixe de acom-
panhar os podcasts que gravamos durante os 4 dias da BETT
e a webinar que fizemos após o evento! Acesse por meio do QR
Code ou link e fique por dentro de tudo o que vimos por lá!
Podcast Webinar youtube
abre.ai/lepnabett2019 abre.ai/lepnabett2019-2

Inovação
caminhos para
formar o ser
humano do amanhã
Desde o ano passado muito tem se falado sobre
a Base Nacional Comum Curricular, a famosa
BNCC. O documento, aprovado em 2017 para os
níveis de educação infantil e fundamental e em
2018 para o Ensino Médio, propõe uma série de
mudanças na cultura escolar, principalmente em
seu capítulo introdutório.
Dentre essas transformações está a visão de
Educação Integral, que entende a importância de
se trabalhar com o aluno em todas as dimensões
do desenvolvimento humano. Para isso, o docu-
mento estabeleceu um conjunto de conhecimen-
tos, habilidades e atitudes que precisam ser
desenvolvidos e estão de acordo com os desafios
cotidianos: as 10 Competências Gerais.
É por isso que vamos trazer durante os próxi-
mos meses um aprofundamento sobre cada uma
dessas competências. Vamos começar?!
Competência geral número 1: Conhecimento
O que diz a Base: valorizar e ultilizar os
conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar e realidade, continuar
aprendendo e colaborar para construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
O que isso quer dizer?
A primeira competência da BNCC fala sobre a
relação dos alunos com os conhecimentos adqui-
ridos na escola. Nesta nova era da educação, não
basta entender o conteúdo e compreender a sua
importância. É preciso formar um aluno ativo, que
interaja com as informações e seja capaz de rela-
cionar o saber historicamente acumulado com a
realidade atual, propondo novas soluções para as
demandas existentes. Além disso, é preciso que o
estudante conquiste a autonomia de continuar
aprendendo, dentro e fora das instituições escola-
res, sem a intervenção direta de um tutor.
Ao elencar os tipos de conhecimento que devem
ser trabalhados, a BNCC tem o objetivo de enfatizar a
importância de se desenvolver cada um deles, sem
exceção. Por mundo físico podemos entender o
saber cientifico, mais ligado às ciências naturais e
exatas. As palavras social e cultural fazem referên-
sexta-feira, 7 de junho de 2019
cia à vida em sociedade, mas é muito importante
destacar a palavra digital nesta frase. Ao incluir esse
tipo de saber aos que devem ser trabalhados na
escola, a Base reafirma a importância de se traba-
lhar com os aspectos básicos da programação e do
pensamento computacional, um assunto que costu-
ma levantar muitas dúvidas entre os educadores.
É importante ressaltar que não é preciso for-
mar programadores, mas sim ir além do consumo
das tecnologias e buscar entende-las. Sabemos
apertar os botões, mas na educação do Século XXI
é preciso entender ao menos porque as coisas
acontecem ao fazer isso.
Como chegar lá?
O aluno está cada vez mais ativo no seu proces-
so de aprendizagem. Em cada área do conheci-
mento existem as competências específicas, que
buscam alcançar as competências gerais e todas
elas contribuem para que o aluno seja capaz de
construir o conhecimento. Na área de ciências,
por exemplo, trabalhar em cima das hipóteses, do
método cientifico e das experiências é extrema-
mente válido, enquanto em história é necessário
saber realizar a leitura e a interpretação de fontes
e documentos. Fato é que a contextualização e a
colocação de perguntas e situações problemas
são práticas importantes em todas as áreas.
Na realidade, muito tem se discutido sobre como
a forma de perguntar pode ser ainda mais impor-
tante do que saber as respostas. E novamente é pre-
ciso salientar que isso deve ser feito nas áreas rela-
cionadas aos mundos físico, social, cultural e digital.
Como então desenvolver nos meus alunos a
capacidade de construir conhecimentos sobre o
mundo digital? Com as crianças pequenas é muito
importante iniciar com as atividades desplugadas,
que visam facilitar o entendimento da lógica de pro-
gramação. Na maioria das vezes, essas atividades
são executadas com cartões de ordens, que podem
ser obedecidas por outro aluno, como no caso da
brincadeira robô. Aos poucos as crianças podem
ser apresentadas a outras ferramentas, como o
Scratch, uma plataforma gratuita onde usando
essa mesma lógica os alunos podem fazer progra-
mações mais simples, como pequenos movimen-
tos, até a criação de games mais complexos.
Competência Geral número 2: Pensamento
cientifico, crítico e criativo
O que diz a Base: exercitar a curiosidade inte-
lectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar cau-
sas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3
O que isso quer dizer?
A competência geral número 2 tem uma rela-
ção muito grande com a 1, mas enquanto a pri-
meira diz respeito à aquisição de conhecimentos,
a segunda busca valorizar o desenvolvimento do
raciocínio e da criatividade. Espera-se que o edu-
cando seja capaz de pensar criticamente sobre
as questões a sua volta e propor novas soluções,
inovadoras e criativas, para esses problemas.
Note que a BNCC novamente faz um apelo ao
ensino com utilização das tecnologias. Além de
ser uma ótima forma de manter os alunos enga-
jados nas atividades, a tecnologia nos permite
propor soluções mais efetivas e interessantes e
muitas vezes uma experiência de escola pode
resolver problemas reais da sociedade.
A análise crítica também tem um papel mui-
to importante nesta competência. Quando eu
incentivo que meus alunos sejam curiosos, mas
utilizando-se da criticidade eu preciso permitir
que façam perguntas e que questionem e até
mesmo duvidem do que está nos livros. É desta
forma que conseguimos fazer descobertas ino-
vadoras, não é mesmo?!
Como chegar lá?
Em uma cultura de avaliações que espera as
mesmas respostas prontas de todos os estudan-
tes fica muito difícil desenvolver a criatividade.
Para conseguir fazer os nossos alunos “pensa-
rem fora da caixa” é preciso estar aberto a essas
novas ideias, permitir a formulação e comprova-
ção de hipóteses, além dos debates e discussões,
mas principalmente, ensiná-los a fazer boas per-
guntas e desenvolver seu senso investigativo.
Utilizar as tecnologias a favor da busca de
soluções inovadoras volta a ser muito importan-
te no desenvolvimento desta competência. Além
disso, desenvolver o olhar crítico acaba sendo
uma função de todas as áreas, não apenas de
Língua Portuguesa, como costumava ser visto.
Formar um aluno crítico é muito difícil se não nos
comportarmos de maneira crítica também. Com
que frequência você analisa as linhas editoriais
das mídias que consome? Você checa as infor-
mações de um texto que leu e compartilho em
uma rede social? Será que consegue ouvir os
argumentos de pessoas que em uma opinião
contrária à sua, com a cabeça aberta e de forma
respeitosa? Esses são comportamentos que nos
ajudam a desenvolver um olhar crítico de fato.
Dessa forma, percebemos claramente a tão
comentada mudança do papel do professor, que
deixa de ocupar a função de detentor de todos os
saberes e levar o conhecimento pronto para ser
consumido e passa a ser um provocador de boas
ideias, que consegue fazer os próprios alunos
significarem e construírem os conhecimentos.
4 sexta-feira, 7 de junho de 2019
Mais curtidas
Conversando
sobre Energia
Nuclear
Você conhece a história da explosão
nuclear de Chernobyl? O acidente, conheci-
do como um dos piores do mundo envolven-
do a radioatividade, virou tema de uma série
do canal de TV a cabo HBO, trazendo à tona
discussões em torno das vantagens e des-
vantagens do uso desse tipo de energia.
Chernobyl é uma cidade da Ucrânia que
fica a cerca de 2 horas da capital Kiev e se tor-
nou mundialmente importante após o aciden-
te ocorrido em 26 de abril de 1986. Segundo
os historiadores, técnicos estavam realizan-
do uma simulação para verificar o funciona-
mento dos reatores caso houvesse uma que-
da de energia elétrica, porém, a potência do
reator diminuiu excessivamente e o superior
ordenou que os técnicos aumentassem rapi-
damente o nível de funcionamento dos reato-
res, o que só piorou a situação, pois com os
sistemas de segurança desligadas – para a
realização do teste – ocorreu um superaque-
cimento do núcleo do reator e uma explosão
de vapor, que arrancou a cobertura do prédio,
que pesava mais de mil toneladas e espalhou
radiação para todos os cantos.
O resultado foi que muitas pessoas mor-
reram diretamente nas ações de tentativa
de controle realizadas, outras centenas
morreram após semanas, pelos efeitos da
radiação. Por conta disso, a tragédia cha-
mou a atenção do mundo para o risco da
construção das usinas nucleares, justa-
mente no período onde a energia nuclear se
tornava mais popular, diminuindo drastica-
mente os investimentos nessa área.
No Brasil, a primeira usina nuclear havia
sido construída alguns anos antes, em 1983,
na cidade de Angra dos Reis (RJ), e continua
em operação, sem registrar nenhum inci-
dente grave envolvendo radiação.
A energia nuclear é considerada por
muitos uma das fontes mais limpas de gera-
ção de energia, pois gera pouco resíduo e
produz uma quantidade muito maior de ele-
tricidade sem precisar alterar tantos
aspectos ambientais quanto uma hidrelétri-
ca, por exemplo.
Além disso, seu custo de operação é menor, o
que a torna ainda mais atrativa. Porém, ainda existe
o grande receio perante a implementação, já que
acidentes envolvendo radioatividade podem afetar
áreas enormes e prejudicar a saúde de a população.
Essa é a discussão levantada na matéria “Série
sobre Chernobyl traz energia nuclear para as telas”,
publicada na Gazeta do Povo.
Mas, como funciona a produção de energia em
uma usina nuclear? Qual a matéria prima utilizada?
Como explicar cientificamente esses fenômenos?
É hora da prática!
COM A MÍDIA
Apresente o trailer da série “Chernobyl”, dispo-
nível no youtube. Depois, questione os alunos sobre
o que eles conhecem do assunto e leve a matéria da
Gazeta do Povo citada acima para a discussão. Após
a leitura, que pode ser realizada em grupos, de for-
ma individual ou coletiva, questione: qual a principal
vantagem e a desvantagem, apontadas na matéria,
sobre o uso de energia nuclear?
Elabore, com papel kraft ou cartolina, um cartaz
dividido em duas partes, de um lado escreva
“Vantagens” e de outro “Desvantagens”. Dispo­­
nibilize dois post-its para cada aluno e peça que, de
acordo com o que foi lido e discutido com o grupo,
escrevam qual é a principal vantagem e a principal
desvantagem das usinas nucleares, escrevendo
cada uma delas em um dos post-its, depois solicitem
que colem a nota no espaço correspondente do car-
taz. Finalize o momento observando quais são as
notas que mais se repetem.
Peça que os alunos, divididos em trios, pesqui-
sem alguns termos como radiação, radioativida-
de, energia nuclear, fissão, átomos... e os relacio-
nem em um mapa mental, que deve ser apresen-
tado a turma. Para isso, você pode utilizar carta-
zes e canetas coloridas ou sites que permitem
esse tipo de elaboração, como o Mindmeister (veja
mais na sessão E-dic@s).
Por fim, apresente a usina brasileira de energia
nuclear, localizada do Rio de Janeiro, conhecida
como Angra II, por meio de um tour virtual (link no
box). Caso não haja a possibilidade de acesso à inter-
net na escola, você pode indicar que os alunos aces-
sem o link em casa. Se essa também não for uma
opção, utilize o material disponibilizado pela Agência
Nacional de Energia Elétrica - ANEEL que podem ser
impresso e disponibilizado aos grupos (veja no BOX).
PELA MÍDIA
Depois de entender melhor o que é e como aconte-
ce a produção da energia termonuclear é hora de
repassar o conhecimento! Desenvolvendo mais uma
das competências da Base Nacional Comum
Curricular, a número 5, incentive os alunos a utiliza-
rem meios digitais para se comunicar de forma efeti-
va e explicar aos outros como se dá o processo de
geração de energia nuclear e quais seus impactos,
positivos e negativos, para o meio ambiente. Para isso
eles podem decidir se gravam um vídeo no formato
stop motion, criam um infográfico, uma animação ou
ainda um vídeo explicativo.
Neste momento, permita que os alunos explo-
rem os diversos recursos gratuitos disponíveis na
rede e escolham com autonomia qual devem utili-
zar. Promova um momento onde cada equipe pos-
sa apresentar seu trabalho na escola, mas tam-
bém possibilite que eles divulguem as ações nas
redes sociais. Que tal lançar uma semana temáti-
ca e postar um trabalho por dia nos perfis da tur-
ma ou da escola?
O stop motion é uma técnica que consiste em
fotografar os objetos em várias posições, partindo
do mesmo ponto, para depois exibir as imagens
em sequência, de forma que pareça que o objeto
está de fato em movimento. Existem vários apli-
cativos para celular que permitem criar esse tipo
de vídeo, como Stop Motion Studio, por exemplo.
PARA A MÍDIA
O uso de materiais radioativos para a produção
de energia está cercado de questões éticas, princi-
palmente após os incidentes de Chernobyl, na
Ucrânia e Fukushima, no Japão. Segundo a matéria
da Gazeta do Povo, a Agência Internacional de
Energia (AIE) teme que a repercussão da série cause
muito alarde na população e prejudique os investi-
mentos na área da energia radioativa. Será que uma
série de entretenimento teria tamanho poder?
Analisem críticas e comentários sobre a minissérie
na internet e assistam os materiais disponibilizados
sobre a mesma. Depois disso, peça que os alunos
descrevam, em um texto de opinião, se acreditam
que o programa realmente está interferindo na opi-
nião pública sobre o assunto e elenquem as medidas
que precisamos tomar para formar uma opinião pró-
pria crítica, como por exemplo, avaliar os dois lados
da situação. As produções podem ser postadas na
internet ou expostas nos corredores da escola.
Quer saber mais? Leia a matéria principal na
íntegra: Série sobre chernobyl
http://abre.ai/bolo-radiacao
LINKS ÚTEIS:
Tour pela Usina Nuclear Angra II: http://abre.ai/
tourangra
Arquivo PDF sobre a geração de Energia
Nuclear: http://abre.ai/energianuclear
Vídeo do Youtube sobre o acidente de Chernobyl:
http://abre.ai/canalnostalgia
Vídeo demonstrando o ciclo do urânio até virar
combustível:
http://abre.ai/uranio
Matéria do Fantástico sobre Chernobyl:
http://abre.ai/bolo-fantastico

Mais curtidas
A importância
das microbiotas
É muito comum, quando falamos sobre bacté-
rias e fungos, associarmos isso com maus hábitos
de higiene ou doenças. É claro que o cuidado com a
higiene deve existir, porém, esses pequenos seres
fazem parte do nosso organismo. Estudos mos-
tram que boa parte do nosso corpo é constituída
por bactérias e fungos.
Esses seres, inclusive, estão diretamente rela-
cionados com o bom funcionamento do nosso cor-
po e o nosso bem-estar. Conforme publicado esse
ano na notícia “Microbiota intestinal pode estar por
trás de dores articulares, alergias e até da depres-
são” da Gazeta do Povo, a nova aposta da saúde é
investir em estudos desses microrganismos. A
matéria aponta também, que cada ser humano
possui tipos diferentes de micobiotas e o desafio é
saber qual a alimentação e medicação adequada
para cada pessoa.
Estudos recentes mostram que, apesar de não
existir uma microbiota ideal, existem padrões de
proporções considerados regulares no corpo
humano. O equilíbrio da microbiota com a parede
intestinal pode regular a produção de serotonina.
Podemos entender, dessa forma, que se ela não
estiver em consonância com o nosso organismo,
pode ser uma das causas da depressão.
E apesar deste assunto parecer distante das
crianças, o estudo dos microrganismos está pre-
visto na unidade temática Vida e Evolução, do 4º
ano de Ciências, na BNCC. Uma das necessidades
da educação moderna é tornar o ensino significa-
tivo, mostrando aos alunos qual é a aplicabilidade
dos conceitos estudados. Sendo assim, separa-
mos algumas dicas sobre como trabalhar esse
tema com os alunos do Ensino Fundamental.
Vamos lá?
COM A MÍDIA
A partir da leitura da matéria da Gazeta do
Povo, façam uma pesquisa sobre a função das
bactérias no nosso organismo e quais são as
outras doenças que elas podem causar. Para
estudar sobre a vida dos microrganismos, nada
mais legal do que tornar a atividade mais prática.
Para isso, caso a escola possua, leve os alunos até
o laboratório, passe um cotonete sobre a superfí-
cie de uma mesa, por exemplo, e observem no
microscópio, depois, passe outro cotonete na boca
e façam a mesma observação. Será que todas as
bactérias e fungos são iguais? Outra ideia legal é
sexta-feira, 7 de junho de 2019
fazer um experimento para que os alunos possam
observar os fungos e bactérias a olho nu. Você
pode se inspirar no vídeo compartilhado pelos alu-
nos de uma escola municipal de Curitiba (disponí-
vel no box abaixo), onde com a mistura de água
quente, gelatina sem sabor, caldo de carne, um
cotonete com amostragem (saliva, resíduos das
mãos, dos pés e celular) e um pote com tampa, os
alunos podem observar a proliferação desses
seres microscópicos. Esse é um ótimo experi-
mento para realizar com a turma. Os alunos
podem gravar vídeos ou fotografar a evolução do
experimento e os resultados alcançados.
PELA MÍDIA
Agora que a turma já está por dentro sobre os
microrganismos, é hora de compartilhar esse
conhecimento com toda a comunidade! Para isso,
vocês podem elaborar uma campanha, explicando
sobre as bactérias e o funcionamento do nosso
corpo. Ela pode ser feita online, criando imagens e
postando no Facebook da escola, ou espalhando
c ar tazes em di ver sos lugares da escol a.
Investigue qual é o melhor meio de comunicação
com o público que pretende ser atingido. Vocês
podem explorar dicas sobre higiene pessoal, o
porquê de sempre lavar as mãos, a importância de
passar álcool em gel, mas também deve ser abor-
dado sobre as bactérias que vivem no nosso orga-
nismo e contribuem para o nosso bem estar.
PARA MIDIA
Entender a mídia é fundamental na educação
moderna. A mídia tem um papel importantíssimo
quanto à divulgação sobre doenças e seus sinto-
mas, para que a população possa se informar e
fazer a prevenção necessária. Mas, será que essa
5
abordagem é sempre feita de maneira respon-
sável? Será que a mídia toma o cuidado de aler-
tar a população, passando informações segu-
ras, cuidando para não causar um pânico des-
necessário? Será que as pessoas sabem inter-
pretar as notícias de maneira a não causar alar-
de? Busque notícias de diversas fontes, que
falem sobre doenças, selecione as que você
identifica que impactam positivamente para as
pessoas, no sentido de alertar a população e as
que impactam negativamente, na abordagem
que o jornal traz. Monte um painel com essas
notícias e distribua para os alunos figurinhas,
stickers ou, até mesmo canetinhas de cores
diferentes, para que os alunos escolham e sina-
lizem as matérias que podem trazer bons
impactos e as notícias que são somente sensa-
cionalistas. Após a atividade, converse com a
turma sobre a mensagem que cada um daque-
les textos quis passar, perguntando aos alunos
como cada uma foi impactado pelas notícias.
Quer saber mais? Leia a matéria prin-
cipal na íntegra: Microbiota intestinal
http://abre.ai/bolo-microbiota
Experimento com fungos e bactérias:
http://abre.ai/bolo-fungosebacterias
Bactérias: o que são? onde vivem?
o que fazem?
http://abre.ai/bolo-bacterias
6 sexta-feira, 7 de junho de 2019

Ler e Pensar
Conheça as
vencedoras
da Missão Premiada
de Maio!
Manter o professor informado e incentivar a lei-
tura do jornal, essas foram as propostas da Missão
Premiada do mês de Maio. A Missão, que aconteceu
no período de 09 a 31 do mês passado era bem sim-
ples: realizar o Login na Gazeta do Povo e ler a
maior quantidade de matérias.
A disputa foi bem acirrada! A atividade contou
com quase 60 mil acessos à Gazeta do Povo, em ape-
nas 23 dias. E o resultado final ficou por conta de
duas professoras que realmente abraçaram o lema
“missão dada é missão cumprida”.
As professoras vencedoras Rosane Temp Mayer,
de Palmeira, e Rosana Optz dos Santos, de Siqueira
Campos, ganharam vales-presente da Livraria
Saraiva no valor de R$100 e R$50 para a primeira e a
segunda colocada, respectivamente. Além disso, as
professoras receberam uma pontuação extra, con-
forme divulgado em nosso edital: 50 pontos Rosane
e 40 para Rosana. Demais, né?
E o mais legal das Missões Pre­­miadas é que todo
mundo ganha! Como? Se você, professor, acessou a
Gazeta mas não ficou entre os primeiros colocados,
fique tranquilo! Todos os professores que participa-
ram receberam 20 pontos. Agora, fique ligado na
Missão Premiada do mês de junho, que está che-
gando com tudo!

Envie já a sua
prática para a
missão premiada
do mês de junho
Nessa segunda Missão, queremos saber como
você tem desenvolvido o trabalho em sala de aula
com a Gazeta do Povo. Envie de 01/06 a 23/06 uma
prática, desenvolvida com os alunos, através do
formulário do site Ler e Pensar. Acompanhe o
passo a passo:
 sexta-feira, 7 de junho de 2019 7
E-dic@s
Você precisa descobrir se os seus alunos realmente se apro-
priaram de um novo conteúdo e não aguenta mais pedir que façam
um resumo? Os mapas mentais podem ser uma ótima opção!
Para deixar o aprendizado ainda mais interessante, que tal incluir
uma ferramenta tecnológica nesta prática?

Uma sugestão é o site

MindMeister, que apesar
do nome em inglês é todo
traduzido e muito fácil de
usar. Os mapas são total-
mente personalizáveis. É
possível alterar todas as
cores, tamanho dos
balões, relacionar os
conceitos de diversas
maneiras diferentes e
ainda ilustrar as ideias
com emoticons, vídeos ou outros arquivos. O site ainda permite que
o usuário salve, imprima ou compartilhe online o trabalho criado.
Outra funcionalidade muito interessante é a opção de criar links
nos balões e inserir fotos, vídeos ou artigos. Vale a pena conferir!

Outra boa opção para dese-

nhar esquemas visuais utilizando
o computador é o Lucidchar t.
Neste site, além das funcionalida-
des relacionadas aos mapas men-
tais, também é possível criar
linhas do tempo e fluxogramas.
Você tem acesso a uma biblioteca
de modelos que pode personali-
zar e pode alterar inclusive a for-
ma dos balões. O site oferece diversas funcionalidades na função
gratuita e também é todo em português, facilitando a navegação.
Não deixe de testar!

Mais uma opção interessante é o

site GoConqr. Nele, além dos
mapas mentais, é possível criar sli-
des, quizzes e flashcards . Os
mapas mentais possuem alguns
recursos a menos que os sites, mas
os slides podem ser muito funcio-
nais, se você tem internet na esco-
la, assim como os quizzes , que
também podem ser úteis para diag-
nosticar o nível de conhecimento da
turma sobre algum assunto. Mas, a
principal novidade são os flashcards, que podem ser uma ótima
alternativa de auto avaliação. São cartões onde você cria uma per-
gunta na frente e a resposta no verso, o aluno pode ler e pergunta
e falar ou pensar na resposta e depois virar o card para conferir.
Depois disso ainda pode assinalar se acertou ou errou aquela
questão. A navegação é um pouco confusa, pelo excesso de recur-
sos, mas o fato do site também se todo traduzido para o português
facilita bastante. Que tal experimentar?
8 sexta-feira, 7 de junho de 2019

realização:

APOIO institucional: APOIO:

padrinhos sociais:

expediente
Realização
Rua Júlio Perneta, 526 – Mercês – Curitiba - CNPJ 04.955.882/0001-08 - Reg. OSCIP MJ 08.015.012.845/2002-61
• Presidente: Guilherme Döring Cunha Pereira • Superintendente: Ana Gabriela Simões Borges
• Editora Responsável: Mariane Maio • Redação Ler e Pensar: Patrícia de Paula, Kenia Cordeiro Araujo e Mariane Maio.
• Projeto Gráfico: Robson Vilalba. • Diagramação: Thapcom.com. • Conselho Educacional: Esther Cristina Pereira, José Carlos Fernandes,
Jussara Finatti, Marlei Malinoski e Rosa Maria Dalla Costa.
• Fale conosco: lerepensar@grpcom.com.br / (41) 3340-7923/ (41) 99233-0560
Site: www.lerepensar.com.br • Fanpage: www.facebook.com/lerepensargazetadopovo/ • Instagram: @lerepensargazetadopovo
ISSN 2595-2811