CENTRO UNIVERSITÁRIO CESMAC

CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO

SOFTWARE RÉGUA E COMPASSO COMO

FERRAMENTA PARA O ESTUDO DA
GEOMETRIA DINÂMICA

Victor Hugo Nascimento Calheiros

Lucas Eduardo Arinisio Alves
Maria Clara Almeida Souza
Michael Ruanh e Lima Ferreira
Matheus Cavalcanti Mendonça De Castro
Lucas Gabriel Santos Fidelis
João Pedro Caldas
Miguel Pereira
Kaylanne Regina da Silva
Heudes Vinicius Ferreira dos Santos Araújo
Vinicius Leite Lima Pontes

Maceió
2021
 CENTRO UNIVERSITÁRIO CESMAC
CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO

SOFTWARE RÉGUA E COMPASSO COMO

FERRAMENTA PARA O ESTUDO DA GEOMETRIA
DINÂMICA

Victor Hugo Nascimento Calheiros

Lucas Eduardo Arinisio Alves
Maria Clara Almeida Souza
Michael Ruanh e Lima Ferreira
Matheus Cavalcanti Mendonça De Castro
Lucas Gabriel Santos Fidelis
João Pedro Caldas
Miguel Pereira
Kaylanne Regina da Silva
Heudes Vinicius Ferreira dos Santos Araújo
Vinicius Leite Lima Pontes

Relatório Científico apresentado como

requisito parcial para obtenção de apro-
vação na disciplina Projeto Integrador I,
nos cursos de Engenharia Civil e Sis-
tema de Informação, no Centro Univer-
sitário Cesmac.
Profa. Me. Tatyanne Pacifico dos San-
tos.

Maceió
2021
 Sumário

1 INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2 DESENVOLVIMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 METODOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO . . . . . . . . . . . . 4
2.4 A FERRAMENTA COMPUTACIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.5 APLICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3 CONCLUSÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
 3

1 INTRODUÇÃO

O uso crescente das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) tem alterado as

relações entre as pessoas. A internet tem encurtado as distâncias entre as pessoas e contribuindo
para que a comunicação ocorra de forma rápida e intensa (COSTA; SOUSA; ANANIAS, 2010).
Durante a pandemia, essa relação virtual estreitou-se ainda mais, surgindo assim, novos
espaços de aprendizagem, com o propósito de difundir a aprendizagem de formas cada vez mais
distintas.
Como descrito por Santos et al. (2010) a incorporação das TICs em ambientes já não
é novidade há tempo o suficiente para que os métodos teóricos e os métodos práticos revelem
claramente um avanço consideravelmente favorável às mudanças na educação. Este trabalho é
focado particularmente na matemática, onde o uso do computador é de inestimada importância
no auxilio dos pedagogos dentro e fora da sala de aula.
Costa, Sousa e Ananias (2010) descreve que uso das novas tecnologias na Educação
sugere que o professor incorpore à sua prática atividades investigativas e exploratórias, adotando
uma postura de contínuo pesquisador.Novos olhares para a formação do professor emergem
desse contexto, tendo em vista as mudanças que a inserção das TICs provocaram no processo
educativo. O professor deve estar sempre pronto a aprender assim como seus alunos, deve ser um
explorador capaz de discernir o que realmente interessa daquilo que pode ser descartado, para
agregar em sala de aula, evitando o efeito reverso.

Relatos sobre dificuldades de compreensão e visualização de conteúdos ma-

temáticos que necessitam de um olhar mais abstrato são vastos. Com base
nessa problemática,sugerimos a utilização de recursos tecnológicos como um
facilitador no processo de ensino e aprendizagem de ângulos, no qual o mesmo
necessita de uma interpretação abstrata maior dos alunos e tornando-a ausente
quando o professor se detém apenas a utilização do quadro negro como recurso
metodológico (BEZERRA; MORAIS; LINS, 2019).

No campo de estudos da Educação Matemática, a tecnologia pode se trans-

formar em um recurso essencial à melhoria do ensino e da aprendizagem dos
conteúdos, já que estimula a construção do conhecimento pelo próprio aluno de
forma dinâmica e atraente. Recursos como a internet e os software educativos
promovem situações de ensino criativas e motivadoras, assim como modificam
as relações entre professores e alunos, propondo atividades que estimulam uma
maior autonomia do aluno no processo, em detrimento de um ambiente onde a
fala do professor é a única verdade e, portanto, incontestável (COSTA; SOUSA;
ANANIAS, 2010).

Dessa forma, será abordado a implementação do software Régua e Compasso na Geome-

tria, em que a tecnologia na prática da sala de aula deverá contribuir para a potencialização das
representações matemáticas quando falamos de aspecto visual.
 4

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 OBJETIVOS
Esse projeto visa estudar a inserção de novas teias no ensino da geometria, com foco no
software gratuito Régua e Compasso, expondo a ferramenta, explicitando suas características
e utilidades como forma de dinamizar o ensino e aprendizagem matemática tornando-a mais
significativa e interativa, em relação às aulas tradicionais.

2.2 METODOLOGIA
O presenre estudo, trata-se de um relatório de caráter teórico, com o foco voltado para
uma revisão bibliográfica acerca da ferramenta computacional Régua e Compasso, ou seja,
constitui-se numa pesquisa de delineamento bibliográfico para o levantamento da aplicabilidade
do software educacional no ensino de matemática, realizando uma aplicação didática para
demonstrar o uso da ferramenta.

2.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO

Já não é novidade que as escolas vêm se atualizando cada vez mais no uso da tecnologia
na sala de aula. As opções existentes de recursos tecnológicos são inúmeras, e por existir diversas
ferramentas, a instituição deve analisar cuidadosamente as ferramentas afim de chegar num
objetivo desejado.
Algumas ferramentas estão em uso diário em todas as instituições de ensino, como o
armazenamento em nuvem, que se mostra muito proveitoso na prática pedagógica para alunos
e professores. Onde seu uso pode auxiliar no compartilhamento de textos, materiais de estudo
complementar, apresentação de slides ou qualquer outra função que se mostrar necessária. Mais
um exemplo de grande importância é o Google Earth e Google Maps, que permite a localização
não só de países e cidades, como também de rios, lagos e locais importantes para o momento
atual na geopolítica, o que se mostrou um recurso importantíssimo nas aulas de geografia. Ainda
é possível analisar características como relevo a partir de uma visão mais detalhistas com o Earth
(ABREU, 2020).
O uso das ferramentas tecnológicas na educação já vem mostrando uma série de be-
nefícios para todos. Um ponto importante de observação é o protagonismo do aluno nessas
novas formas de adquirir conhecimento e na absorção de conteúdo. Além disso, os recursos
tecnológicos aumentam a interação entre os alunos, mesmo respeitando a individualidade de cada
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 5

um, fazendo com que o processo ensino-aprendizagem faça parte de todos os alunos envolvidos
nas atividades (ABREU, 2020).
O software Régua e Compasso entra no mundo da matemática nas salas de aula de
forma espetacular seguindo exatamente o que foi citado anteriormente, a tecnologia em sala de
aula torna os alunos mais atentos, já que com o uso dela, não percebem que estão consumindo
conteúdo e aprendendo. A aprendizagem na geometria com o software é realizada de forma
que os alunos se divertem enquanto aprendem, e a distração é reduzida, já que os alunos se
interessam mais nas aulas.

2.4 A FERRAMENTA COMPUTACIONAL

Utiliza-se neste estudo o programa Régua e Compasso, um software livre 1 , composto por
ferramentas relacionadas à geometria dinâmica. Como descrito por Bortolossi (2014) o aplicativo
“Régua e Compasso” (C.a.R.) foi desenvolvido pelo professor René Grothmann da Universidade
Católica de Berlim, na Alemanha, é um software de geometria dinâmica plana gratuito. Ele está
escrito na linguagem Java, tem código aberto e funciona em qualquer plataforma (Microsoft
Windows©, Linux, Macintosh©, etc).
As construções feitas com o “Régua e Compasso” são dinâmicas e interativas, o que faz
do programa um excelente laboratório de aprendizagem da geometria. O aluno (ou o professor)
pode testar suas conjecturas através de exemplos e contra-exemplos que ele pode facilmente
gerar (BORTOLOSSI, 2014).
Como a forma de aprender o software é bastante dinâmica, a diferença de utilizar a régua
e o compasso tradicional se torna evidente, fazendo com que o programa se torne um excelente
meio para a aprendizagem da geometria. Além do régua e compasso, ainda existe muitos outros
softwares que são utilizados para a melhoria do ensino em matemática, tornando o estudo bem
mais dinâmico e interativo. Mesmo que exista de fato muita diferença nesses outros softwares o
funcionamento é basicamente o mesmo, logo, uma adaptação desses outros programas para o
Régua e Compasso é claramente possível.
O software simulador de construções geométricas Régua e Compasso, possibilitando
construções de figuras geométricas e animações. É livre, de fácil manipulação e pode ser utilizado
por estudantes de nível básico até níveis mais avançados (CARMO, 2016).
Com base no que foi descrito acima será realizada uma breve apresentação da interface
do software destacando as principais ferramentas de manipulação. Na Figura 1 destacada abaixo,
apresenta a logo do software.

1
<http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/car/index.html>
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 6

Figura 1 – Logo do Software

Fonte: CARMO (2016).

Na sequência, na Figura 2 destaca-se a interface e as principais ferramentas que estão

visíveis e que serão utilizadas para o desenvolvimento das atividades.

Figura 2 – Interface do Software

Fonte: Autores (2021).

Como o objetivo do software é ser simples e dinâmico, o ponto, a reta e a circunferência

(compasso) são os principais ícones utilizados (CARMO, 2016). Para a melhor compreensão do
software é necessário ter conhecimento das funções de alguns de seus principais ícones, que são
destacados abaixo(Figura 2.4), tornando a manipulação do programa mais fácil.
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 7

Figura 3 – Principais ícones do Software Régua e Compasso

Fonte: CARMO (2016)

2.5 APLICAÇÃO
Uma aplicação simples foi desenvolvida, com base nos passos disponibilizado pelo
Centro Paula Souza 2 , sendo construído triângulo qualquer, com pontos aleatórios, definindo os
ângulos, os valores dos lados, a área e o seu perimêtro, através dos ícones exibidos na seção
anterior.
Passo 1: Na barra de ferramentas escolhe p ponto, clicar na área de trabalho, colocando
três pontos distintos.
2
<http://www.cpscetec.com.br/adistancia/regua_compasso/exemplo.htm>
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 8

Figura 4 – Distribuição de Pontos

Fonte: Autores (2021).

Para nomear os pontos basta clicar com o botão direito do mouse em cima do ponto,
modificar o nome para o desejado e clicar na opção exibir nomes dos objetos, como demonstrado
na Figura 5:

Figura 5 – Configurações dos pontos

Fonte: Autores (2021).

Passo 2: Com os pontos criados e nomeados, o próximo passo é escolher a ferramenta

Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 9

segmento, clicar em cada ponto, a união destes pontos criará a figura geométrica (triângulo).

Figura 6 – Construção dos Segmentos

Fonte: Autores (2021).

Para incluir os valores aos lados do triângulo,é necessário clicar com o botão direito do
mouse em cima do segmento AC, AB e BC (um segmento por vez), a janela de propriedades do
objeto aparecerá, clicar na opção mostrar valores dos objetos, destacado na Figura 7.

Figura 7 – Configurações dos Segmentos

Fonte: Autores (2021).

Passo 3: O passo a seguir é mostrar os valores dos ângulos do triângulo, basta selecionar
a ferramenta ângulo e clicar nos pontos: CAB para formar o ângulo Â, ABC forma o ângulo
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 10

Figura 8 – Indicação dos valores dos seguimentos

Fonte: Autores (2021).

B e BCA forma o ângulo C. Para mostrar os valores é necessário clicar com o botão direito do
mouse na amplitude do ângulo e selecionar a opção mostrar valores (da mesma forma feita para
exibir os segmentos).

Figura 9 – Construção dos angulos do triângulo

Fonte: Autores (2021).

Passo 4: Para calcular a área do triângulo é necessário ativar a ferramenta poligono e

clicar sobre os pontos criados ABC e para calcular o perímetro da figura, é necessário, ativar
Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 11

a ferramenta expressão aritmética, na janela que apareceu, em "expressão aritmética"digite os

valores do lado do triângulo.

Figura 10 – Configurações para o cálcula da área e do perímetro

(a) Configurações da área (b) Configurações do perímetro

Fonte: Autores (2021).

A Figura 11 apresenta a aplicação finalizada, com os ânguglos, área e perímetro do

triângulo.

Figura 11 – Cálculo da área por meio da ferramenta polígono e Cálculo do perímetro - Resultado
final

Fonte: Autores (2021).

Capítulo 2. DESENVOLVIMENTO 12

Esta singela aplicação, mostra a facilidade de uso da ferramenta no ensino da geometria,

desde as séries iniciais até o ensino superior, pois torna a visualização do problema geométrico
mais simplificada. No entanto, é importante destacar que para a aplicação dos meios tecnológicos
em sala de aula, é de extrema importância o conhecimento prévio da ferramenta, demonstrando a
necessidade dos professores de se especializarem e continuarem estudando sobre essas aplicações
para tornar a aula cada vez mais atrativa aos alunos.
 13

3 Conclusões

A Informática na Educação para a disseminação do conhecimento da disciplina é inova-

dor, fazendo com que o aluno se interesse pelo assunto e o compreenda melhor por utilizar uma
didática fora do usual em sala de aula, mas não basta somente a aplicação de novas metodolo-
gias de ensino, faz-se necessário que o aplicador da ferramenta a conheça para sanar de forma
simplificada as possíveis dúvidas que venham a surgir no processo de uso.
Desta forma, o software Régua e Compasso foi desenvolvido como uma forma dinâmica
e prática que os professores podem usufruir para facilitar as aulas de geometria. Através da forma
dinâmica de ensino que este recurso oferta o aluno consegue com facilidade entender o assunto,
já que está aprendendo de uma maneira descontraída, o aluno acaba gerando um interesse muito
grande, buscando cada vez mais se aprofundar no software que, consequentemente, mesmo sem
perceber ele estará cada vez mais por dentro do assunto.
Apesar de não apresentar comprovações científicas de que o aprendizado com o uso de
tecnologias efetivas, é importante destacar que a aplicação dessas ferramentas traz um método
enriquecido se sobressai perante o tradicional, tendo em vista que as aulas mecânicas geralmente
podem levar os alunos a se desmotivarem com a disciplina.
 14

Referências

ABREU, N. Recursos Tecnológicos: Saiba como aplicar na educação. 2020. Citado 2 vezes
nas páginas 4 e 5.

BEZERRA, I. C. P.; MORAIS, I. B. P.; LINS, A. F. Desafios na utilização do aplicativo régua

e compasso como estratÉgia metodológica para o ensino e estudo de Ângulos. Congresso
Nacional de Pesquisa e Ensino em Ciências - CONAPESC, 2019. Citado na página 3.

BORTOLOSSI, H. J. Régua e Compasso (C.a.R.) - Software de Geometria Dinâmica Gratuito.

2014. Disponível em: <http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/car/index.html>. Citado
na página 5.

CARMO, C. A. C. D. O SOFTWARE RÉGUA E COMPASSO COMO FACILITADOR NO

ESTUDO DOS ÂNGULOS. Dissertação (Trabalho de Conclusão de Curso da Licenciatura em
Informática a Distância do Núcleo de Ensino a Distância da Universidade Federal de Roraima) —
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA, 2016. Citado 3 vezes nas páginas 5, 6 e 7.

COSTA, M. L. C. da; SOUSA, D. B. de; ANANIAS, E. F. Utilizando o software régua e

compasso no ensino da geometria plana. V Bienal da SBM - Sociedade Brasileira de Matemática,
2010. Citado na página 3.

SANTOS, A. W. M. et al. Explorando o software rÉgua e compasso. II SEEMAT - Semana de

Educação Matemática da UESB, 2010. Citado na página 3.