2e0812021 siau.edunet.sp.goxbitemLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2018 HTM?Time=06(01/2020 12:49:54 Resolugao, de 6-8-2019 Homologando, com fundamento no artigo 9° da Lei10.403, de 6-7-1971, a Deliberac&o CEE 169/2019, que “Fixa normas relativas ao Curriculo Paulista da Educago Infantil e Ensino Fundamental para a rede estadual, rede privada e redes municipais que possuem instituigdes vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, e dé outras providéncias”. DELIBERACAO CEE 169/2019 Fixa normas relativas ao Curriculo Paulista da Educacao Infantil e Ensino Fundamental para a rede estadual, rede privada e redes municipais que possuem instituigdes vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo, e dé outras providéncias © Conselho Estadual de Educacao considerando que: - a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que contempla a Educacao Infantil e Ensino Fundamental foi aprovada pelo Conselho Nacional de Educagao (CNE) e homologada pelo MEC, em dezembro de 2017, depois de audiéncias publicas realizadas em todas as regides do Brasil; - a BNCC da Educagéo Infantil e do Ensino Fundamental é um documento normativo que define o conjunto progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo destas etapas da sua escolaridade; - as redes de ensino jé comecaram a preparar seus processos de planejamento € implementagao, que serdo fundamentais para que a BNCC cumpra o seu papel de promover mais qualidade e equidade na aprendizagem dos estudantes; ~ a Secretaria de Estado da Educago (SEDUC) e a Unido Nacional dos Dirigentes Municipais de Ensino de So Paulo (UNDIME/SP) encaminharam para a apreciagao deste Colegiado as diretrizes curriculares que devem orientar as etapas da Educacao Infantil e do Ensino Fundamental, consubstanciadas no documento intitulado *Curriculo Paulista”; - em reuni8o Plenaria de 19-06-2019, este Colegiado aprovou a Indicagdo CEE 179/2019 contendo 0 Curriculo Paulista da Educacao Infantil e Ensino Fundamental para o Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo depois de amplo trabalho colaborativo, principio central para a implementacio da BNCC; - a necessidade de organizar o trabalho das redes de ensino e escolas para que possam se apropriar € concretizar as aprendizagens pautadas pela BNCC e consequente Curriculo Paulista; ~ a importancia das escolas em atuarem de forma a preservar, revelar e valorizar a identidade e diversidade de cada localidade ou regido e que isto seja apropriado pelos educadores como instrumento orientador da sua pratica; a indispensavel formacao continuada de professores ,revisiio dos Projetos Pedagégicos das escolas e orientac&o tanto sobre materiais didaticos quanto sobre avaliacao e acompanhamento das aprendizagens, no uso de suas atribuicdes dispostas no artigo 2° da Lei Estadual 10.403/71 e, especialmente, com fundamento nos artigos 205 e 210 da Constituiggo Federal, nos artigos 2°, 22, 23,26, 29 e 32 da Lei 9,394/1996, na Resolucéo CNE/CP 2/2017, e na Indicacéo CEE 179/2019, Delibera: Artigo 1° - As instituicdes vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de Sé0 Paulo devem seguir o Curriculo Paulista da Educagao Infantil e do Ensino Fundamental que integra, como Anexo, a Indicagdo 179/2019. Artigo 2° - A Secretaria de Estado da Educacdo dever I- promover ages, em regime de colaborac&o com a UNDIME/SP e a UNCME/SP, de apoio, acompanhamento e avaliacao da implementacao do Curriculo Paulista, siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ans.2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 na etapa da Educagao Infantil e do Ensino Fundamental; II - instituir, em colaboragéo com a UNDIME/SP, uma Comissao para acompanhar a implementagao do Curriculo Paulista; III - providenciar para que as Matrizes do Sistema de Avaliaco do Rendimento Escolar do Estado de Sao Paulo (SARESP)sejam adequadas ao Curriculo Paulista, no prazo de 1 ano, a partir de 2019; IV - providenciar que as Matrizes de Avaliacao Formativa sejam adequadas ao Curriculo Paulista, no prazo de 1 ano, a partir de 2019. Artigo 3° - As Propostas Pedagégicas das instituigdes vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo devem I- ser adequadas ao Curriculo Paulista até dezembro de2020, respeitada a autonomia que Ihes é conferida por lei; II - contemplar as suas diferentes modalidades de ensino, observadas as especificidades locais e regionais, em conformidade ao Curriculo Paulista, Artigo 4° - A Formagao Continuada deve garantir: I-- aos professores no Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo a apropriagao dos contetidos e orientagdes definidos no Curriculo Paulista, para enriquecimento de sua pratica pedagégica com foco nas aprendizagens de todos os estudantes; II - aos diretores, coordenadores pedagégicos, supervisores de ensino e demais profissionais ligados as instituicBes vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de ‘So Paulo que se apropriem dos contetidos e orientacBes definidos no Curriculo Paulista e tornem-se capazes de operacionalizar as implicacdes dessas orientagdes na organizagao de espacos e tempos na escola mais adequados para © desenvolvimento das aprendizagens previstas para todos os estudantes. Artigo 5° - As Instituicdes de Ensino Superior, responsaveis pela formacdo inicial e continuada de docentes para a Educacdo Infantil e Ensino Fundamental devem garantir nos planos decurso e bibliografias dos cursos de Licenciatura, a insergao dos contetidos do Curriculo Paulista, bem como espago para discussio e apropriacéo dos mesmos pelos alunos, com vistas a fundamentar e orientar a organizacao do trabalho em sala de aula e na escola desses futuros profissionais da educacao, Pardgrafo Unico. Os pedidos de autorizagéo, de reconhecimento e de renovacio de reconhecimento de cursos de graduacao de Licenciatura, as Instituicoes de Ensino Superior deverdo observar o disposto no caput deste artigo, Artigo 6° - A Comissao a que se refere o inciso II do art. 2°desta Deliberacio devera: I - apresentar seu Plano de Trabalho ao CEE, com especial destaque para as aces relativas & revisdo dos Projetos Pedagégicos das escolas e orientacio tanto sobre materiais didaticos quanto avaliaco e acompanhamento das aprendizagens; II - acompannhar as ages de implementac&o e demais ages formativas das redes de ensino, relativas ao Curriculo Paulista; Artigo 7° - Esta Deliberacao entra em vigor na data da publicago de sua homologac’o, revogando-se as disposicdes sem contrario. DELIBERACAO PLENARIA © CONSELHO ESTADUAL DE EDUCACAO aprova, por unanimidade, a presente Deliberacdo. Sala “Carlos Pasquale”, em 19-06-2019 siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ane2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin Cons. Hubert Alquéres Presidente DELIBERACAO CEE 169/19 - Publicada no D.0. de 20-06-2019 - Seco I - Pagina 24, PROCESSO: 1570674/2019 INTERESSADAS: Secretaria de Estado da Educacao (SEDUC)e Unido Nacional dos Dirigentes Municipais de Ensino de So Paulo (UNDIME/SP) ASSUNTO: Curriculo Paulista para o Sistema de Ensino do Estado de Séo Paulo - etapas da Educacao Infantil e do Ensino Fundamental RELATORAS: Conss Ghisleine Trigo Silveira, Ana Teresa Gavido Almeida Marques Mariotti e Rose Neubauer INDICAGAO CEE 179/2019 CE Aprovado em 19-06-2019 CONSELHO PLENO 1 - APRESENTACAO A Secretaria de Estado da Educacao (SEDUC) e a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Ensino de So Paulo (UNDIME/SP) encaminharam em 19-12-2018, para a apreciacao do Conselho Estadual de Educacao, as diretrizes curriculares que devem orientar as etapas da Educacao Infantil e 0 Ensino Fundamental, consubstanciadas no documento intitulado “Curriculo Paulista”. Em janeiro de 2019, 0 Secretario de Estado da Educacao, em Reunigo Plendria deste Colegiado, reforcou a necessidade da apreciacao ainda no primeiro semestre do ano, destacou a importancia da capacitacao de professores e elaboragao de materiais de apoio para que 0 Curriculo Paulista seja implementado nas escolas, }4 no ano de 2020. A Portaria CEE/GP 24, de 23-01-2019, designou as Conselheiras Ghisleine Trigo Silveira, Ana Teresa Gavido Almeida Marques Mariotti e Rose Neubauer para compor a Comissao Especial com o objetivo de analisar e emitir parecer sobre o Curriculo Paulista da Educaggo Infantil e Ensino Fundamental para o Sistema de Ensino de Sao Paulo. © documento curricular analisado define e explicita as competéncias e as habilidades essenciais que devem ser garantidas para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional de todos os estudantes matriculados na Educacao Infantil e no Ensino Fundamental do Estado de Sao Paulo. Construido em regime de colaboracao, com a participacao da UNDIME/SP, representando os municipios, e da Secretaria de Estado da Educacdo (SEDUC/SP), com o suporte do Programa de Apoio 8 Base Nacional Comum Curricular (ProBNCC), foi também discutido no Ambito deste Conselho Estadual de Educacéo, no periodo de fevereiro a junho do presente ano, sob coordenac&o da Comissao Especial nomeada pela referida Portaria CEE/GP 24. Esta Indicac&o apresenta o resultado dos trabalhos da Comisséio Especial, com as devidas andlises, proposta de redacao final, além de recomendacdes e normas para orientara implementacao do Curriculo da Educacao Infantil e Ensino Fundamental para o Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo. TI, FUNDAMENTACAO LEGAL © Curriculo Paulista atende ao disposto nas determinagées legais que culminaram na Resolucéo CNE/CEB 002/2017, que institui a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento de carater normativo que define o conjunto orgnico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito de todas as criancas, Jovens e adultos no ambito da Educagao Basica e a necessidade de sua siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 15/01/2020 12:43:54 sn2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 implementagao pelos sistemas de ensino das diferentes instancias federativas pelas instituigdes e/ou redes escolares. Ainda segundo a referida legislacio, a BNCC deve fundamentar a concepcio, formulagdo, implementagdo, avaliacdo e revisaio dos curriculos, e, consequentemente, das propostas pedagégicas das ‘des escolares, contribuindo, para articulacao e coordenacao de politicas e agées educacionais desenvolvidas no ambito de cada Estado. A implementagdo da BNC deve contribuir para a superacio da fragmentagéo das politicas educacionais, ensejando o fortalecimento do regime de colaboracao, entre as trés esferas de governo, principio ja observado no processo de construg&o do Curriculo Paulista, nos termos descritos no item seguinte. IIT. © PROCESSO DE CONSTRUGAO DO CURRICULO PAULISTA As discussées visando a elaboracao do Curriculo Paulista tiveram inicio em 2018, com a efetivacao do Regime de Colaboracao realizado entre 0 MEC, o CONSED, a UNDIME, o FNCEE e a UNCME, por meio do Programa de Apoio 8 Implantagaio da BN C (Pro BNCC), instituido pela Portaria MEC 331. Redatores representantes da Secretaria de Estado da Educago de Séo Paulo (SEDUC-SP) e da Unido Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaco de So Paulo (UNDIME-SP) participaram diretamente do processo de elaboracio do Curriculo Paulista. A primeira verséo, resultante da leitura analitica das proposigées da BNCC e do cotejamento dessas propostas com documentos curriculares das diferentes Redes Municipais, da Rede Privada eda Rede Estadual, foi disponibilizada para Consulta Publica, com base em formulério online, no periodo de 12/09 a 05-10-2018. A Consulta Publica contou com a participacéo de 44.443pessoas, que contribuiram com 103.425 sugestdes para o texto introdutério do Curriculo Paulista e outras 2.557.779 para os textos das diferentes etapas de escolaridade e respectivos componentes curriculares. Os redatores incorporaram as sugestées consideradas pertinentes 8 natureza de um documento curricular e afinadas com as definigdes pedagégicas da BNC, o que resultou em uma segunda verséo do Curriculo Paulista, discutida em 82 semindrios regionais, realizados no periodo de 22/10 a 30-10-2018. Participaram desses semindrios 29.786professores gestores educacionais das redes piblicas e privada de 611 municipios. A terceira verséo do Curriculo Paulista, encaminhada formalmente para apreciacao deste Conselho Estadual de Educacao, em 19-12-2018, incorporou as sugestdes consideradas pertinentes pelos redatores. No periodo de fevereiro a maio de 2019, em reunides presenciais e a distdncia, a Comissao Especial deste Conselho apresentou, aos redatores da SEDUC € UNDIME, recomendagées para revisao dessa versaio, com destaque para as seguintes: - revisdo da estrutura geral do documento, com vistas a padronizar os assuntos/contetidos abordados nas etapas da Educacdo Infantil e do Ensino Fundamental e os documentos de apresentaco das diferentes areas do Ensino Fundamental (Linguagens, Matematica, Ciéncias da Natureza, Ciéncias Humanas e Ensino Religioso); ~ inserc&o, na introducao do documento, de registro de experiéncias anteriores do Estado de Sao Paulo, na construcao de curriculos municipais e estadual; explicitagio e/ou detalhamento dos fundamentos e prioridades pedagégicas do Curriculo Paulista, em atendimento as definigdes da BNC: a educacdo integral, 0 compromisso de toda a equipe escolar com construcao da base alfabética até 02° ano do Ensino Fundamental, com o letramento e os multiletramentos, com 0 estimulo ao protagonismo dos estudantes e com a construg&o de seu Projeto de Vida - nesse Ultimo caso, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental - siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ans2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 e, ainda, a énfase & tecnologia digital, no sentido de considerar o aluno como consumidor e produtor de tecnologia; - insergo de refer€ncias a gestio da aprendizagem a servico do desenvolvimento das competéncias definidas na BNCC, com destaque para a seleio de metodologias e estratégias de ensino e de avaliacao formativa. A verso revista em atendimento a essas recomendagies fol apresentada pelos redatores da SEDUC e UNDIME a Comissao Especial deste Conselho Estadual de Educacdo, em 19-05-2019. Foram reiteradas, pela Comisséo, recomendacées para que, no Curriculo Paulista, observe-se o conceito de competéncia instituido na BNC e, ainda, que seja enfatizada, em todos os componentes curriculares, a intima correlagao entre as habilidades socioemocionais ¢ as cognitivas. A redago final do Curriculo Paulista da Educaco Infantil e Ensino Fundamental para o Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo segue em anexo a esta Indicagao. IV, FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DO CURRICULO PAULISTA © Curriculo Paulista afirma o compromisso com o desenvolvimento dos estudantes em suas dimensies intelectual, fisica, socioemocional e cultural. Define as competéncias e as habilidades essenciais para sua atuacao na sociedade contempordnea e seus cenarios complexos, multifacetados e incertos, avocando as dez competéncias gerais da BNC: 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construidos sobre 0 mundo fisico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construcao de uma sociedade justa, democrética e inclusiva 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 8 abordagem prépria das ciéncias, incluindo a investigacao, a reflexdo, a andlise critica, a imaginagao © a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipdteses, formular e resolver problemas e criar soluges (inclusive tecnoldgicas) com base nos conhecimentos das diferentes areas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestacdes artisticas e culturais, das locais as mundiais, e também participar de praticas diversificadas da producdo artistico - cultural, 4. Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual--motora, como Libras, € escrita), corporal, visual, sonora e digital-, bem como conhecimentos das linguagens artistica, matematica e cientifica, para se expressar e partilhar informagées, experiéncias, ideias e sentimentos em diferentes contextos produzir sentidos que levem ao entendimento mituo, 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informagao e comunicagio de forma critica, significativa, reflexiva e ética nas diversas praticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informacées, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivéncias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiéncias que Ihe possibilitem entender as relagdes préprias, do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercicio da cidadania e a0 seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciéncia critica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados ¢ informagées confidveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisdes comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciéncia socioambiental ¢ 0 siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 51162e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 consumo responsavel em Ambito local, regional ¢ global, com posicionamento ético em relagao ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saiide fisica e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emogées e as dos outros, com autocritica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, 0 didlogo, a resolucao de conflitos ea cooperacao, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiligncia e determinago, tomando decisdes, com base em principios éticos, democraticos, inclusivos, sustentaveis e solidarios. Essas competéncias gerais contemplam integradamente conceitos, procedimentos, atitudes e valores, explicitando 0 compromisso do Curriculo Paulista com a educagdo integral ¢ com o desenvolvimento de competéncias socioemocionais. Dessa maneira, espera-se que a instituicao escolar possa se consolidar como um espaco privilegiado para a experiéncia do autoconhecimento, do fortalecimento da identidade dos estudantes e a construcdo de seus projetos de vida; para a autoria, a critica e a criatividade na producao de conhecimentos; e para praticas participativas, colaborativas e corresponsdveis com o 4mbito local e planetario. Por sua vez, 0 desenvolvimento da empatia, da colaboracao e da responsabilidade supde processos intencionais vivenciados nas interagdes, em que essas habilidades sao mobilizadas simultaneamente aos processos cognitivos - 0 que reforca 0 entendimento que as competancias cognitivas e socioemocionais sao indissociaveis. Além disso, como bem destaca o Curriculo Paulista, “o desenvolvimento das competéncias socioemocionais nao tem como escopo conformar subjetividades, isto é, ndo deve haver nenhum tipo de determinismo sobre 0 que o estudante deve tornar-se, uma vez que seu desenvolvimento esté relacionado ao aprender a ser”. Quando o Curriculo Paulista assume as dez competéncias gerais da BNCC, sinaliza para a necessidade de que as decisdes pedagégicas promovam o desenvolvimento de competéncias necessarias ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Reitera--se, assim, 0 entendimento de que competéncia é “a mobilizac&o de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades(praticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercicio da cidadania e do mundo do trabalho" (BNCC, p. 8).Além disso, so reiterados os quatro pilares de uma educacao para o século XXI, definidos por Jacques Delors: espera-se que as escolas possam assegurar aos estudantes a transposigao de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores em intervengées concretas e solidarias (aprender a fazer e a conviver), no processo da construcao de sua identidade, aprimorando as capacidades de situar-se e perceber-se na diversidade, de pensar e agir no mundo de modo empatico, respeitoso a diversidade, criativo e critico (aprender a ser), bem como no desenvolvimento de sua autonomia para gerenciar a propria aprendizagem e continuar aprendendo (aprender a aprender). © Curriculo Paulista sinaliza que as competéncias e habilidades relativas & alfabetizacdo, ao letramento e aos (multi)letramentos devem se desenvolver em todas as areas do conhecimento - € no apenas em Lingua Portuguesa. Afirma, ainda, que “a alfabetizacao é central na aprendizagem das criangas” e que 0 Estado de Séo Paulo tem como meta a completa alfabetizacao de todas as criancas paulistas até que completem oito anos, ou seja, no final do 2° ano do Ensino Fundamental, definindo a alfabetizacaio como “o desenvolvimento da capacidade de compreender e analisar criticamente diferentes géneros que circulam em diferentes esferas da atividade humana em diversas linguagens, bem como a aquisicao da escrita alfabética”. Portanto, “a alfabetizagao nao se siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ens2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 restringe apenas & apropriaco da palavra escrita, mas designa um conjunto de saberes e fazeres especificos e fundamentais para 0 desenvolvimento cognitivo e para as aprendizagens posteriores”. © Curriculo Paulista reitera a Competéncia 6 da BNCC, o que significa estimular € apoiar os estudantes na construgao de seu projeto de vida, assegurando-Ihes condicdes e espacos para refletir sobre seus objetivos, identificar suas aspiragées, bem como suas potencialidades para realizé-las, aprender a planejar ea definir suas metas e a se organizar para alcancé-las, com autoconfianca, persisténcia, determinagao e esforco. Para tanto, é necessdrio que tenham oportunidades para o desenvolvimento do autoconhecimento - sem o que nao teriam condigdes para identificar suas demandas pessoais - e, também, para que exercitem a autoria e 0 protagonismo = sem o que seria muito dificil ter autonomia para planejar, buscar solucdes e readequar estratégias e intervengdes na busca da construco e execucdo de seu projeto, Assim, embora a BNCC defina que a construcao de projetos de vida ocorra especialmente nos Anos Finais do Ensino Fundamental, é desejavel investir em praticas que concorram para que os estudantes desenvolvam progressivamente competéncias e habilidades relativas & autoria e ao protagonismo, inclusive em relacdo a escolhas, desde a Educacao Infantil. Para tanto, trata--se de intencionaimente, ampliar e diversificar as situagdes nas quais os estudantes possam, por exemplo, propor atividades e projetos, participar da definicao de organizacao do espaco e dos tempos escolares. Ressalte-se, ainda, que 0 Projeto de Vida a ser construido pelos estudantes tenha a necesséria flexibilidade, conectando-se sempre com a vivéncia e a histéria de vida do aluno, além de se referir a aspectos que nao se limitem exclusivamente ao Ambito do estudo e do trabalho. E desejavel, portanto, que o Projeto de Vida possa se articular a expectativas mais amplas, como, por exemplo, as que dizem Fespeito & adocao de estilos de vida, posturas © habitos saudaveis, sustentaveis € éticos. Assim como 0 desenvolvimento de competéncias socioemocionais deve dar-se integradamente ao desenvolvimento das competéncias cognitivas, ¢ necessario que a construcao do Projeto de Vida dos estudantes seja apoiado pelo conjunto de préticas escolares nos diferentes componentes curriculares. O Curriculo Paulista reforca também a necessidade de que os estudantes desenvolvam a Competéncia 5 da BNCC, que se refere a tecnologia digital: "Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informacao e comunicacao de forma critica, significativa, reflexiva e ética nas diversas praticas sociais(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informacdes, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. Para tanto, o Curriculo Paulista define que é necessdrio que os estudantes possam desenvolver as seguintes habilidades: * buscar dados e informacdes de forma critica nas diferentes midias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da evolucao da tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais; + apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir contetido em diversas midias, ampliando as possibilidades de acesso a ciéncia, & tecnologia, & cultura © a0, trabalho; + usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir contetido em diversas midias, simular fendmenos e processos das diferentes areas do conhecimento, e elaborar e explorar diversos registros de representagao matemiatica; e siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 m6:2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 * utilizar, propor e/ou implementar solugées (processos ¢ produtos) envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas complexos em diversas dreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocinio légico, o pensamento computacional, o espirito de investigacao ea criatividade. © Ultimo fundamento pedagégico do Curriculo Paulista diz respeito & avaliagSo de alunos, atendendo-se ao disposto na Deliberagdo CEE 155/2017: a avaliacdo deve ser encarada como um recurso pedagégico que permite aos professores, gestores e demais profissionais da educacao, acompanhar a progressao das aprendizagens, oferecendo subsidios para a andlise do préprio processo de ensino, Dessa maneira, os resultados dos processos avaliativos devem concorrer para que todos os estudantes avancem em suas aprendizagens e para que os professores facam eventuais ajustes em suas praticas para garantir a qualidade dessas aprendizagens Portanto, a avaliacéo formativa deve permear o proceso do ensino e da aprendizagem, oferecendo subsidios para a reviséo do Projeto Pedagégico da escola, em especial das praticas pedagégicas, a partir do acompanhamento do proceso integral do desenvolvimento de cada estudante, inclusive dos que apresentam necessidades especiais, a tempo de assegurar a todos as competéncias gerais ao final da Educaggo Basica. E necessdrio ter clareza que 0 proceso avaliativo deve ser referenciado nas aprendizagens definidas no Curriculo Paulista, em anexo a esta Indicacao, Na Educacao Infantil, a avaliag3o deve ser realizada por meio de observacdes e dos mais diversos registros, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, na secao 11, artigo 31, que diz" [ ] a avaliagdo far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem 0 objetivo de promogio, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”. Como exemplo de registros podemos citar os relatérios, fotografias, filmagens, produgGes infantis, didrios, portfolios, murais, entre outros. Caso os alunos apresentem dificuldades especiais, esses registros so ainda mais importantes, principalmente/sobretudo para 0 prosseguimento de seus estudos. No Ensino Fundamental, a avaliagéo pode ser realizada a partir da utilizac3o de outras estratégias, como, por exemplo, da observacdo direta, dos exercicios, das provas, da realizacio de pesquisas, entre tantas outras, que acompanhem de forma processual a aprendizagem do estudante e que possibilitem a reflex&o sobre as praticas planejadas pelos professores. V. AS ETAPAS DO CURRICULO PAULISTA © Curriculo Paulista apresenta os fundamentos terico--metodolégicos ¢ as aprendizagens que devem ser asseguradas aos estudantes nas duas primeiras etapas da Educacao Basica: a Educacao Infantil e o Ensino Fundamental A. Educagao Infantil Nessa etapa, a aprendizagem e o desenvolvimento tém como eixos estruturantes as interacdes e a brincadeira, que devem garantir 8s criancas 0 direito de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se © Curriculo Paulista define objetivos de aprendizagem e desenvolvimento contextualizados em cinco Campos de Experiéncias - os mesmos definidos na BNCC: - 0 Eu, 0 outro e 0 nés: so privilegiadas as experiéncias de interac&o, para que as criangas possam construir, ampliar apercepcao de si, do outro e do grupo, por meio das relacdes que estabelecem com seus pares e adultos, de forma a que descubram 0 seu modo de ser, estar e agir no mundo, e aprendam, reconhecer e respeitar as identidades dos outros. - Corpo, gestos e movimentos: as experiéncias com o corpo, gestos e movimentos devem promover a validacao da linguagem corporal dos bebés e das siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ans2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 criancas e potencializar suas formas de expresso, aprimorando a percepgéo do préprio corpo e ampliando o conhecimento de si e do mundo. - Tragos, sons, cores e formas: as experiéncias potencializam a criatividade, 0 senso estético, 0 senso critico ¢ a autoria das criancas ao construirem, criarem € desenharem usando diferentes materiais plasticos e/ou gréficos. Investe-se, ainda, no desenvolvimento da expressividade e da sensibilidade, por meio da vivéncia de diferentes sons, ritmos, misicas e demais movimentos artisticos préprios da sua e de outras culturas, - Escuta, fala, pensamento ¢ imaginagao: as experiéncias nesse campo respondem aos interesses das criangas com relacao a forma verbal e grafica de comunicacao como meios de expresso de ideias, sentimentos e imaginagao. Propée-se, ainda, vivéncias relacionadas aos contextos sociais e culturais de letramento (conversas, escuta de histérias lidas ou contadas, manuseio de livros € outros suportes de escrita, produggo de textos orais e/ou escritos com apoio, escrita esponténea, etc,). - Espacos, tempos, quantidades, relacées e transformacées: as experiéncias atendem a curiosidade dos bebés e das criancas em descobrir 0 sentido do mundo e das coisas, por meio de propostas com as quais possam. testar, experimentar, levantar hipéteses, estimar, contar, medir, comparar, constatar, deslocar, dentre outros, Os objetivos de aprendizagem sao organizados em trés faixas etdrias: de zero a 1 ano e 6 meses; de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses; e de 4a 5 anos e 11 meses. B. Ensino Fundamental Nessa etapa, sio definidas as aprendizagens que devem ser garantidas a todos os estudantes, explicitando-se as competéncias e as habilidades a serem desenvolvidas ao longo dos anos de escolaridade. ‘So destacadas as especificidades dos Anos Iniciais e dos Anos Finais do Ensino Fundamental, bem como os procedimentos que devem ser observados para permitir a transico bem sucedida da Educacéo Infantil para 0 1° ano do Ensino Fundamental e do 5° para o 6° ano desta mesma etapa. As aprendizagens que devem ser garantidas aos alunos so organizadas em reas do conhecimento (Linguagens, Matemética, Ciéncias da Natureza, Ciéncias Humanas e Ensino Religioso), obedecidas as determinacées da legislacao vigente, inclusive as da BNCC. © Curriculo Paulista define as seguintes competéncias especificas para os componentes do Ensino Fundamental: Area de Linguagens Lingua Portuguesa 1. Compreender a lingua como fenémeno cultural, histérico, social, variével, heterogéneo e sensivel aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construcao de identidades de seus usuarios e da comunidade a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interacao nos diferentes campos de atuac&o da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos {inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3. Ler, escutar e produzir textos orals, escritos e multissemiéticos que circulam em diferentes campos de atuacéo e midias, com compreenséo, autonomia, siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 ans2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 fluéncia e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informacoes, experiéncias, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenémeno da variacao linguistica, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguisticas e rejeitando preconceitos linguisticos. 5. Empregar, nas interagées sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados & situacdo comunicativa, ao(s)interlocutor(es) e ao género do discurso/género textual. 6. Analisar informagées, argumentos e opinides manifestados em interagées sociais nos meios de comunicagao, posicionando-se ética e criticamente em relacao a contetidos discriminatérios que ferem direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer 0 texto como lugar de manifestagao ¢ negociacao de sentidos, valores e ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formagao pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 9. Envolver-se em préticas de leitura literdria que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruiggo, valorizando a literatura e outras manifestacdes artistico-culturais como formas de acesso 8s dimensées Iidicas, de imaginério ¢ encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiéncia com a literatura, 10. Mobilizar praticas da cultura digital, diferentes linguagens, midias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensao e producao), aprender e refletir sobre 0 mundo e realizar diferentes projetos autorais. Arte 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente préticas e produgSes artisticas e culturais do seu entorno social, dos povos indigenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espagos, para reconhecer a arte como um fenémeno cultural, histérico, social e sensivel a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 2. Compreender as relagdes entre as linguagens da Arte e suas praticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informagao e comunicacao, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condicbes Particulares de producéo, na pratica de cada linguagem e nas suas articulacdes. 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais - especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira -, sua tradigao e manifestacdes contemporaneas, reelaborando-as nas criaces em Arte. 4. Experenciar a ludicidade, a percepeSo, a expressividade e a imaginacSo, ressignificando espacos da escola e de fora dela no 4mbito da Arte. 5. Mobilizar recursos tecnolégicos como formas de registro, pesquisa e criagao artistica. 6. Estabelecer relagées entre arte, midia, mercado e consumo, compreendendo, de forma critica e problematizadora, modos de produce e de circulacdo da arte na sociedade 7. Problematizar questées politicas, sociais, econémicas, cientificas, tecnolégicas e culturais, por meio de exercicios, produgées, intervencées e apresentacdes artisticas. 8. Desenvolver a autonomia, a critica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 s0n62e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 9. Analisar e valorizar o patriménio artistico nacional e internacional, material ¢ imaterial, com suas historias e diferentes visées de mundo. Educagao Fisica 1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vinculos com a organizacao da vida coletiva e individual. 2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das préaticas corporais, além de se envolver no processo de ampliaco do acervo cultural nesse campo. 3. Refletir criticamente sobre as relacdes entre a realizacao das préticas corporais, e qualidade de vida, inclusive no contexto das atividades laborais. 4, Identificar a multiplicidade de padrdes de desempenho, sade, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na midia e discutindo posturas consumistas e preconceituosas. 5. Identificar as formas de produgao dos preconceitos, compreendendo seus efeitos e combatendo posicionamentos discriminatérios em relagdo as praticas corporais e aos seus participantes. 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuidos as diferentes praticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. 7. Reconhecer as praticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural de povos ¢ grupos. 8. Usufruir das préticas corporais de forma auténoma para potencializar 0 envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promocao da satide; 9. Reconhecer o acesso as préticas corporais como direito do cidado, propondo e produzindo alternativas para sua realizac3o no contexto comunitario, quando no tratamento pedagégico da habilidade. 10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, dancas, gindsticas, esportes, lutas e praticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Lingua Inglesa 1. Identificar 0 lugar de si e 0 do outro em um mundo plurilingue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da lingua inglesa contribui para a insercao dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na lingua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em midias impressas ou digitais, reconhecendo--a como ferramenta de acesso a0 conhecimento, de ampliacao das perspectivas e de possibilidades para a compreensio dos valores e interesses de outras culturas e para o exercicio do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferencas entre a lingua inglesa e a lingua materna/outras linguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitadrios, em uma relagdo intrinseca entre lingua, cultura e identidade, 4, Elaborar repertérios linguistico-discursivos da lingua inglesa, usados em diferentes paises e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo pais, de modo a reconhecer adversidade linguistica como direito e valorizar os usos heterogéneos, hibridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporéneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interaco, para Pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em praticas siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 162e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 de letramento na lingua inglesa, de forma ética, critica e responsavel 6. Conhecer diferentes patriménios culturais, materiais e imateriais, difundidos na lingua inglesa, com vistas ao exercicio da fruico e da ampliagdo de perspectivas no contato com diferentes manifestagées artistico-culturais. Area de Matematica 1. Reconhecer que a Matematica uma ciéncia humana, fruto das necessidades e preocupacées de diferentes culturas, em diferentes momentos historicos, e é uma ciéncia viva, que contribui para solucionar problemas cientificos e tecnolégicos e para alicercar descobertas e construgées, inclusive com impactos no mundo do trabalho. 2, Desenvolver o raciocinio légico, 0 espirito de investigacao e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matematicos para compreender e atuar no mundo. 3. Compreender as relagdes entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matematica (Aritmética, Algebra, Geometria, Estatistica e Probabilidade) e de outras areas do conhecimento, sentindo seguranca quanto prépria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matematicos, desenvolvendo a autoestima e a perseveransa na busca de solucoes. 4. Fazer observacies sistematicas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas praticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informagées relevantes, para interpreta-las e avalid-las critica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 5.Utilizar processos e ferramentas matemiéticas, inclusive tecnologias digitais disponiveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras reas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 6. Enfrentar situacdes-problema em milltiplos contextos, incluindo-se situacdes imaginadas, no diretamente relacionadas com o aspecto pratico-utilitario, expressar suas respostas e sintetizar conclusées, utilizando diferentes registros € linguagens (aréficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na lingua materna € outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questées de urgéncia social, com base em principios éticos, democraticos, sustentaveis solidarios, valorizando a diversidade de opinides de individuos e de grupos sociais, sempre conceit de qualquer natureza. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de solugées para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou nao na discussao de uma determinada questo, respeitando 0 modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. Area de Ciéncias da Natureza 1. Compreender as Ciéncias da Natureza como empreendimento humano, e 0 conhecimento cientifico como provisério, cultural e histérico. 2. Compreender conceitos fundamentais ¢ estruturas explicativas das Ciéncias da Natureza, bem como dominar processos, praticas e procedimentos da investigacao cientifica, de modo a sentir seguranca no debate de questes cientificas, tecnolégicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo ¢ colaborar para a construgio de uma sociedade justa, democratica ¢ inclusiva 3. Analisar, compreender e explicar caracteristicas, fendmenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnoldgico (incluindo o digital), como também as relacdes que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 sane2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 para fazer perguntas, buscar respostas e criar solugées (inclusive tecnolégicas) com base nos conhecimentos das Ciéncias da Natureza 4, Avaliar aplicagdes e implicagées politicas, socioambientais e culturais da ci&ncia e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporSneo, incluindo aqueles relatives ao mundo do trabalho. 5. Construir argumentos com base em dados, evidéncias e informacdes confidvels e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciéncia socioambiental e o respeito a si préprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de individuos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informacao e comunicaco para se comunicar, acessar e disseminar informacdes, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciéncias da Natureza de forma critica, significativa, reflexiva e ética, 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo- se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciéncias da Natureza e as suas tecnologias. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliéncia e determinacao, recorrendo aos conhecimentos das Cigncias da Natureza para tomar decisdes frente a questdes cientifico- tecnolégicas ¢ socioambientais ¢ a respeito da satide individual e coletiva, com base em principios éticos, democraticos, sustentaveis e solidarios. Area de Ciéncias Humanas Geografia 1. Utilizar os conhecimentos geogréficos para entender a interagao sociedade/ natureza e exercitar o interesse e 0 espirito de investigacao e de resolugao de problemas; 2. Estabelecer conexées entre diferentes temas do conhecimento geogréfico, reconhecendo a importéncia dos objetos técnicos para a compreensdo das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da histéria; 3. Desenvolver autonomia e senso critico para compreensao e aplicaco do raciocinio geografico na andlise da ocupacdo humana e producao do espaco, envolvendo os principios de analogia, conexo, diferenciacSo, distribuicao, extenso, localizacao e ordem; 4. Desenvolver 0 pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartogréficas e iconogréficas, de diferentes géneros textuais e das geotecnologias para a resolucdo de problemas que envolvam informagées geograficas; 5. Desenvolver e utilizar processos, praticas e procedimentos de investigacéo para compreender 0 mundo natural, social, econémico, politico e o meio técnico- Cientifico e informacional, avaliar acées e propor perguntas e solucdes (inclusive tecnolégicas) para questées que requerem conhecimentos cientificos da Geografia; 6. Construir argumentos com base em informacdes geogréficas, debater defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciéncia socioambiental ¢ 0 respeito a biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza; 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliéncia e determinacao, propondo agdes sobre as questdes socioambientais, com base em principios éticos, democraticos, sustentaveis e solidarios. siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 1362e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 Historia 1, Compreender acontecimentos historicos, relagdes de poder e processos e mecanismos de transformagio e manutencdo das estruturas sociais, politicas, econémicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espacos para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporaneo. 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaco, relacionando acontecimentos e processos de transformacao e manutencdo das estruturas sociais, politicas, econémicas e culturais, bem como problematizar os significados das ldgicas de organizacao cronolégica. 3. Elaborar questionamentos, hipéteses, argumentos e proposigées em relagéo a documentos, interpretagdes e contextos histéricos especificos, recorrendo a diferentes linguagens e midias, exercitando a empatia, o didlogo, a resolucio de conflitos, a cooperacao e o respeito. 4.[dentificar interpretagdes que expressam visdes de diferentes sujeitos, culturas € povos com relagéo a um mesmo contexto histérico, e posicionar-se criticamente com base em principios éticos, democraticos, inclusivos, sustentaveis solidarios. 5.Analisar © compreender 0 movimento de populacdes e mercadorias no tempo & no espaco e seus significados histéricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populacées. 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos da produgio historiografica. 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informac&o e comunicacao, posicionando-se de modo critico, ético e responsdvel, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. 8. Compreender a histéria ¢ a cultura africana, afro-brasileira, imigrante e indigena, bem como suas contribuicies pare 9 desenvolvimento social, cultural, econémico, cientifico, tecnolégico e politico tratar com equidade as diferentes culturas. 9. Compreender, identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais, contribuindo para a formacdo de uma sociedade igualitaria, empética, que preze pelos valores da convivéncia humana e que garanta direitos Area de Ensino Religioso 1, Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradicées/movimentos religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos cientificos, filoséficos, estéticos e éticos. 2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestacdes religiosas e filosofias de vida, suas experiéncias e saberes, em diferentes tempos, espacos e territérios. 3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expresso de valor da vida. 4. Conviver com a diversidade de crengas, pensamentos, convicgdes, modos de ser e viver. 5. Analisar as relacdes entre as tradicées religiosas e os campos da cultura, da politica, da economia, da satide, da ciéncia, da tecnologia e do meio ambiente. 6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e praticas de intolerancia, discriminagao e violéncia de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercicio da cidadania e da cultura de paz. VI. RECOMENDAGOES siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 sans2e0812021 ‘siau.edunet.sp.gov-bremLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2019. HTM?Tin 15/01/2020 12:43:54 Concluido 0 proceso de discussio e andlise do Curriculo Paulista e tendo em vista que sua implementacao é um processo que deve envolver Estado e Municipios, Iniciativa Privada, Gestores e Professores, em diversas frentes - na revisao dos curriculos locais e dos projetos pedagégicos das escolas, na reelaboraco e/ou producao dos materiais didaticos, na formacao continuada e inicial dos professores, no alinhamento das avaliagdes, no acompanhamento do aprendizado dos alunos ¢ no ajuste dos calendérios escolares -, a Comissao Especial constituida pela Portaria CEE/GP 24 recomenda que ~ a Secretaria de Estado da Educagao (SEDUC) promova acées, em regime de colaboragao com a UNDIME/SP e a UNCME/SP, para apoio, acompanhamento e avaliagdo da implementacdo do Curriculo Paulista, na etapa da Educacao Infantil e do Ensino Fundamental; ~ a Secretaria de Estado da Educago (SEDUC) institua Comissao para acompanhar a implementaco do Curriculo Paulista e, quando necessério, proceder & revisdo do referido Curriculo; ~ as Matrizes do Sistema de Avaliagdo do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP) e as Matrizes de Avaliacao Formativa sejam adequadas a0 Curriculo Paulista, no prazo de 1ano, a partir de 2019; ~ as Propostas Pedagégicas das instituicées de ensino sejam adequadas ao Curriculo Paulista no prazo de um ano, a partir de 2019, respeitada a autonomia que Ihes é conferida por lei; = as Propostas Pedagégicas das instituicées de ensino contemplem as diferentes modalidades de ensino, observadas as especificidades locais e regionais, em conformidade ao Curriculo Paulista; - a formacdo continuada de professores no sistema de ensino possa garantir a esses profissionais a apropriagao dos contetidos e orientacées definidos no Curriculo Paulista, para enriquecimento de sua pratica pedagégica e das, aprendizagens de todos os estudantes; - a formaco continuada de diretores, coordenadores pedagégicos, supervisores de ensino, dentre outros, no sistema de ensino, possa garantir que esses profissionais se apropriem dos contetidos e orientages definidos no Curriculo Paulista, além de discutir as implicacdes dessas orientacdes na organizacdo de espacos e tempos mais adequados para o desenvolvimento das aprendizagens previstas para todos os estudantes; ~ as Instituigdes de Ensino Superior, responsdveis pela formacao inicial e continuada de docentes para a Educago Infantil e o Ensino fundamental garantam nos planos de curso e bibliografias dos cursos de Licenciatura, a inserg&o dos contetidos do Curriculo Paulista, bem como espaco para discussio e apropriacdo dos mesmos pelos alunos, com vistas a fundamentar e orientar a organizaco do trabalho em sala de aula e na escola desses futuros profissionais da educacao VII. CONSIDERAGGES FINAIS Segundo o exposto nos itens anteriores, essa Comissdo Especial julga que 0 “Curriculo Paulista” para 0 Estado de Sao Paulo atende as definicies da BNCC e contempla as aprendizagens essenciais, que devem ser garantidas aos estudantes matriculados em todas as instituicdes de ensino (piiblicas e privadas), no &mbito do Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo. O documento explicita 0s fundamentos pedagégicos que devem orientar o seu processo de implementago, coerentes com a natureza e o contetido explicitado das dez competéncias gerais da BNCC, bem como habilidades que respondem a demandas especificas do Estado de Sao Paulo, siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 1562e0812021 siau.edunet.sp.goxbitemLiselarquivos/RESOLUGAO, DE 6-8-2018 HTM?Time=06(01/2020 12:49:54 Dessa maneira, a Comissao Especial manifesta-se favoravel 3 proposta de implementagao do Curriculo Paulista nas etapas de Educacao Infantil e de Ensino Fundamental, no Ambito do Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo. VIII. CONCLUSAO_ Diante do exposto e com base nas orientagdes de redacdo final, recomendagies e normas para orientar a implementacao do CURRICULO da Educacao Infantil e do Ensino Fundamental para o Sistema de Ensino do Estado de Sao Paulo, apresentamos anexo 0 Projeto de Deliberagdo ao Conselho Pleno para aprovacéo. S80 Paulo, 19-06-2019. a) Cons? Ghisleine Trigo Silveira Relatora a) Cons® Ana Teresa Gaviéo Almeida Marques Mariotti Relatora a) Cons® Rose Neubauer Relatora DELIBERACAO PLENARIA © CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAGAO aprova, por unanimidade, a presente Indicagao. Sala “Carlos Pasquale”, em 19-06-2019. Cons. Hubert Alquéres Presidente INDICACAO CEE 179/19 - Publicada no D.O. em 20-06-2019 - Seco I - Pagina 24 © Anexo a que se refere ao Artigo 1° da Deliberaco CEE 169/2019 encontra-se disponivel no site www.ceesp.sp.gov. br. (Publicada novamente por ter saido incompleta) siau edunet. sp gov-brtemLise/arquivos/RESOLUGAO, DE €-8-2019.HTM?Time=05/01/2020 12:43:54 616