INSTITUTO FEDERAL DO AMAZONAS

LEILIANE NERY VIEIRA GODINHO

A IMPORTÂNCIA HISTÓRICA E FILOSÓFICA NA APLICABILIDADE

DA FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO: CONCEITOS DE
ESPAÇO E TEMPO

ARIQUEMES - RO

2021
 LEILIANE NERY VIEIRA GODINHO

A IMPORTÂNCIA HISTÓRICA E FILOSÓFICA NA APLICABILIDADE

DA FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO: CONCEITOS DE
ESPAÇO E TEMPO

Pré-projeto de Trabalho de Conclusão de Curso apresentado no Instituto

Federal do Amazonas como requisito básico para a conclusão do curso
Especialização em Ensino de Ciências – Anos Finais do Ensino Fundamental

Orientador (a): Prof. Ms. Edson Araújo da Silva

ARIQUEMES - RO
2021
 LEILIANE NERY VIEIRA GODINHO

A IMPORTÂNCIA HISTÓRICA E FILOSÓFICA NA APLICABILIDADE

DA FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO: CONCEITOS DE
ESPAÇO E TEMPO

Pré-projeto de Trabalho de Conclusão de Curso apresentado no Instituto

Federal do Amazonas como requisito básico para a conclusão do curso
Especialização em Ensino de Ciências – Anos Finais do Ensino Fundamental

Orientador (a): Prof. Ms. Edson Araújo da Silva

Banca examinadora

__________________________________________
Prof.ª Orientadora Ms. XXXXXXXXXX
Instituto Federal do Amazonas – IFAM

_________________________________________
Prof. XXXXXXXXXXX
Instituto Federal do Amazonas – IFAM

_________________________________________
Prof. XXXXXXXXX
Instituto Federal do Amazonas – IFAM

ARIQUEMES- RO
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 5
2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................... 7
3 OBJETIVOS ......................................................................................................... 7
3.1 GERAL .............................................................................................................. 7
3.2 ESPECÍFICO ..................................................................................................... 7
4 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................... 8
4.1 A NATUREZA E A HISTÓRIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS ................................. 8
4.2 O ENSINO DA FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO ............................... 10
4.3 CONCEITUAÇÃO DE ESPAÇO TEMPO ....................................................... 11
5 METODOLOGIA DA PESQUISA ....................................................................... 13
6 CRONOGRAMA ................................................................................................. 15
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 16
 5

1 INTRODUÇÃO

A Física é com certeza, um grande aliado para o ser humano na construção do

conhecimento, que tem por objetivo dar as contribuições continuamente nos avanços
tecnológicos além de ser importante para as questões científicas e culturais do homem
moderno. Na busca da melhoria das formações no Brasil existem leis que
regulamentam e vem passando por diversas modificações, especificamente para o
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Porém nem sempre abordar e contemplar os devidos conteúdos que estão
dispostos nas diretrizes legais de ensino é uma tarefa tão simples assim, dentre os
quais pode ser citado é quanto a inserção do ensino de uma Física moderna mais
atualizadas, a presente depois do século XX, onde sem dúvidas esse tipo de ensino
ainda gera uma incógnita quanto a atuação no ensino médio.
A Física é sem dúvidas uma disciplina complexa, onde pode se perceber que a
maior parte dos alunos, tem uma resistência e dificuldades no aprendizado.
Apresentam resistências tanto quanto a utilização das fórmulas matemáticas, mas
como também das teorias que muitas vezes parecem complicadas e os mesmos
encontram dificuldades em realizar uma conexão desses conceitos com as suas
realidades, não conseguem de certa maneira observar que os fenômenos ocorridos
no seu cotidiano estão presentes dentro dessa disciplina, causando assim uma
desmotivação do estudante diante da disciplina.
Segundo Araujo e Adib (2003), as dificuldades que tem se apresentado no
ensino da disciplina não é uma questão da atualidade, mas sim uma causa que
diversos estudioso através de suas pesquisas tem buscado soluções para que existe
a reflexão dos motivos e consequentemente a reflexão da complexidade em atingir
um ensino de sucesso da disciplina.
De acordo com Alves e Stachak (2005) os estudantes não aceitam mais uma
aula onde os professores adotem somente práticas expositivas, os mesmos exigem
desse professor aulas dinâmica, criativas, que causem motivação, interesse e
desperte os alunos para a atualidade, ou seja tendo as aulas completamente
diferenciadas dos tempos antigos, onde o professor somente utilizava a ferramenta
quadro e giz. Fazendo então assim que o professor atual deve utilizar as ferramentas
tecnológicas que estão disponíveis como estratégias pedagógicas.
Quanto a disciplina de Física moderna Araujo e Adib (2003) enfatizam que
 6

[...] sua inclusão nos programas curriculares certamente constituiria uma

excelente maneira de possibilitar que estudantes compreendam diversos
fenômenos e situações observadas em seu dia-a-dia, uma vez que o
emprego de equipamentos e tecnologias modernas normalmente foram
possibilitados pela aplicação de conhecimentos relacionados com estes
tópicos, como efeito fotoelétrico, laser entre outros (ARAUJO E ADIB, 2003,
p.178).

Atualmente a compreensão que adquirimos em relação ao universo é cada dia

maior, as descobertas, as informações chegam em tempo recorde, em virtude disso é
importante que esses dados cheguem aos estudantes. As experiências que os
mesmos apresentam no nível fundamental são básicas e somente servem para que o
aluno tenha uma noção do conhecimento, surgindo assim a necessidade de se
abordar de forma mais clara e abrangente no ensino médio, onde devido até mesmo
a maturidades deles, para uma melhor compressão dos fenômenos ao seu redor.
Dentro desses parâmetros surgem questões: estratégias pedagógicas
diferenciadas e com dinâmicas quanto ao ensino de Física moderna, seriam mais
indicadas no ensino médio? Como os professores abordam os conteúdos de Física
Moderna e se existem interesses por parte dos estudantes?
Diante dessas questões deve a presente pesquisa busca obter estratégias
didáticas-pedagógicas a respeito do tema espaço e tempo, onde deve ser aplicado
com alunos do 1˚ ano do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Médio Plácido
de Castro, melhorar e incentivar a pratica do ensino dos conteúdos de Física Moderna,
tendo como objetivo aplicar esses conceitos de maneira simplificada, prática e
dinâmica, utilizando práticas investigativas, colocando o aluno como um participante
no processo da busca do conhecimento.
Interligando os acontecimentos históricos e filosóficos ao processo do ensino,
a melhoria do mesmo através de uma conceituação do tema em relação aos períodos
vivenciados, destacando que o conhecimento ele varia de forma, pelos costumes e
povos, relacionar o tema com as evoluções tecnológicas associando com a nossa
vivência através de teorias claras, simples e tendo contexto e sentido na vida do
estudante no seu cotidiano.
 7

2 JUSTIFICATIVA

É possível notar que o ensino de Física no ensino médio não tem buscado
acompanhar os mesmos avanços tecnológicos que vem ocorrendo nas últimas
décadas e com isso mostra-se muito longe da atual vivência dos alunos, sendo os
mesmos muito tecnológicos e com muitas informações. Os currículos totalmente
desatualizados e com nenhum contexto tem representado um grande problema,
sendo os mesmos para os professores e também para os alunos, fazendo assim que
as práticas pedagógicas se tornam muito básicas a ponto de os professores somente
utilizarem o quadro e o pincel, fazendo assim uma aula muito entediante para os
alunos obtendo um desinteresse grande por parte dos mesmos. Dessa maneira a
pesquisa busca realizar ou procurar por estratégias pedagógicas que possam motivar
e tornar as aulas principalmente de Física, abordando o conteúdo de Física moderna
de maneira entusiasmadas obtendo assim um maior interesse dos alunos pelas aulas
de Físicas.

3 OBJETIVOS

3.1 GERAL

A partir de uma proposta investigativa com alunos do ensino médio nas escolas
públicas do município de Jaru/Ro, determinar as deficiências no ensino da Física
moderna e determinar práticas a serem utilizadas para a aplicação da disciplina e
assim despertar o interesse por parte dos alunos com a conceituação de espaço e
tempo.

3.2 ESPECÍFICO

1. Analisar a importância e a necessidade em aplicar fatos que abordam

historicamente e filosoficamente a história da Física moderna.
2. Identificar ferramentas e estratégias pedagógicas, para a aplicação do
conteúdo de Física moderna no ensino médio, especificamente o conteúdo de espaço
tempo.
 8

3. Analisar as práticas pedagógicas que são utilizadas atualmente no

ensino da Física moderna.

4 REFERENCIAL TEÓRICO

4.1 A NATUREZA E A HISTÓRIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS

O entendimento da ciência como uma obrigatoriedade do conhecimento

humano tem sido um objetivo altamente trabalhado em pesquisas científicas. Essas
pesquisas enfatizam a necessidade de se relacionarem conceitos históricos e
filosóficos de maneira a construírem um saber baseados em uma diversidade de
épocas, relacionando o conteúdo abordado a fatos históricos de acordo com os
costumes, a época vivida e povo de determinada época.
Segundo Silva (2020) a natureza da Ciência aborda as variadas áreas, onde a
mesma aborda, valores e crenças relacionadas ao mundo cientifico, dados esses
existentes entre a ciência e a sociedade, ou seja, como é uma área muito abrangente
sendo interdisciplinar, muitas das vezes isso remete a algo muito complexo e difícil de
ser compreendido. Mas variadas literaturas contribuíram nas definições, onde pode
por exemplo ser citado por Acevedo et al (2005), como:

[...] o que é a ciência, seu funcionamento interno e externo, como se constrói

e se desenvolve o conhecimento que produz, os métodos que usa para
validar este conhecimento, os valores implicados nas atividades científicas, a
natureza da comunidade científica, os vínculos com a tecnologia, as relações
da sociedade com o sistema tecnocientífico e vice-versa, as contribuições
deste à cultura e ao progresso da sociedade. Todos esses aspectos
constituem, grosso modo, a maior parte do que se conhece como NdC,
entendida essa em um sentido amplo e não exclusivamente reduzido ao
epistemológico)

Segundo McComas (2005), a ciência não é individual, mas sim uma

combinação de fatos e pontos importantes da ciência abrangendo outras áreas como
por exemplo: história, sociologia e filosofia. Ou seja como um grupo social se
estabelece e se relaciona com dados científicos, como ocorrem as formações a partir
de dados históricos e filosóficos.
 9

No Brasil a história da ciência é recomendada pelos Parâmetros curriculares

Nacionais para o Ensino Médio- PCNEM, (Brasil 2002a) que norteiam o ensino da
Física, Biologia, Química e matemática, destacando e enfatizado a ideia da
construção do saber de maneira socialmente distribuída, onde pode-se destacar um
ponto a seguir.

A história da Química, como parte do conhecimento socialmente produzido,

deve permear todo o ensino da Química, possibilitando ao aluno a
compreensão do processo de elaboração desse conhecimento, com seus
avanços, erros e conflitos. (Brasil 2002ª, p.240)

As ciências naturais estão presentes no nosso cotidiano o tempo todo, em

razão disso precisamos cada dia mais nos aprofundamos nos conhecimentos
científicos para que se possa se adaptar as variadas mudanças que ocorrem na
sociedade. Para Britto (1994) a ciência ela deve ser entendida como uma busca
constante de fatos e leis, para que se possa organizar o conhecimento do homem em
relação a natureza, buscando explicar e organizar os fenômenos ocorridos.
As potencialidades da utilização da história e filosofia da ciência no ensino
médio são vastas e é um assunto que tem um grande campo de estudo, porém vários
estudiosos tentam definir o que é a história da ciência, porém de acordo com Lilian
Martins (2005) a tentativa desse estudo seria tão complicado quanto a própria ciência.
Mas é enfatizado pela autora que existem algumas etapas ou que segundo a mesma
são chamadas de níveis, o primeiro nível é a história da ciência de maneira mais
descritiva, de forma a oferecer uma explicação de acordo com o contexto cientifico
vivido. Reis (2015) estabelece também alguns detalhes importantes, entre eles a história
(histografia) de fatos importantes e históricos apresentados na ciência que que devem ser
observados.

Um detalhe importante a ser observado também é que por ser realizada por
homens, a historiografia de alguns fatos e contribuições científicas pode
conter alguns problemas. O primeiro deles é uma história da ciência
totalmente descritiva, contendo datas e informações sem nenhuma
relevância para o que está sendo estudado [...] é interessante também que
ele utilize uma epistemologia que se adeque ao que ele está estudando [...],
então existem diversas formar de enxergar a ciência e seu processo de
construção. Assim fica praticamente impossível fazer uma boa história da
ciência sem que haja uma visão epistemológica ou filosófica dessa ciência.
 10

Segundo (LEDERMAN, 1992; ABD-EL-KHALICK e LEDERMAN, 2007). Todos

reforçam que os alunos tem por devem entender o que é comum em todas as ciências,
como ter uma compreensão de uma listagem de itens que devem ser requisitos
básicos para a conclusão do Ensino médio bem como: (a) A ciência produz
conhecimento baseado em evidências empíricas; (b) existem fatores comuns a todas
as ciências (normas, pensamento lógico e métodos); (c) a experiência não é o único
caminho para o conhecimento; (d) a ciência usa tanto o raciocínio indutivo e teste
hipotético-dedutivo; (e) a produção do conhecimento científico é parcialmente
baseado em inferência humana, imaginação e criatividade; (f) a ciência é integrada
socialmente e culturalmente; e que (g) o conhecimento científico é provisório, durável
e de autocorreção.

4.2 O ENSINO DA FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO

De maneira geral, a Física é dividida em três grandes áreas se mostrando uma

evolução de acordo com o período histórico. A primeira área seria justamente a Física
clássica, que abrange as teorias da mecânica, termodinâmica e eletromagnetismo,
logo depois já vem a Física Moderna que surgiu da tentativa de explicar alguns fatos
ou diferenças que surgiram no final do século XIX, entre as teorias da Física Clássica.
Atualmente os currículos que abordam a disciplina de Física no Ensino médio,
se destacam primordialmente, a Física Clássica, que de maneira geral, realizam o
estudo das leis que são aceitas exclusiva para matérias que podemos e conseguimos
ver e mexer e compreende basicamente: mecânica, termodinâmica,
eletromagnetismo. A Física moderna é conceituada de maneira muito mínima já que
a mesma lida com problemas que muitas vezes são inacessíveis para a maioria, como
os temas de buracos negros, partículas atômicas entre outros, ou seja, a Física
desenvolvida no século XX.
Embora exista a consciência na comunidade dos professores e pesquisadores
em relação a importância da aplicabilidade da Física Moderna para alunos do ensino
médio, ainda há uma limitação de materiais como recursos didáticos-pedagógicos
para que possa auxiliar o professor nessa responsabilidade.
Estudos relacionados a introdução da Física moderna em diversas áreas têm
sido feitas, sendo que pesquisas realizadas por (Ostermann e Moreira, 2000, Greca,
 11

2000 e Rezende Jr, 2001) sobre o tema reforçam a necessidade e importantes em se

obter uma quantidade significante de artigos publicados, apresentações em
congressos, temas de dissertações e teses, onde seja apresentada a necessidade de
readequação curricular, de conteúdo específicos e de metodologias e estratégias
adotadas no ensino da Física.
Essa busca com relação ao quantitativos de publicações de pesquisas na área
não é algo que ocorre somente no Brasil através de leis que regulamentam o ensino
como a da LDB/96, mas também uma busca mundial, mesmo que de maneira
atrasada quando se compara com outras nações a qual a sua cultura cientifica é muito
mais sólida. Ostermann e Moreira (1998) reforçam que existem ainda além das
divergências, ou algumas faltas de informações quando se refere a clareza no
currículo, esses currículos escolares apresentam deficiências quanto a quais
conteúdos de Física moderna devem estar presentes, de quando aplicar esses
conteúdos e de quais formas eles devem ser apresentados.
Ostermann e Moreira (1998) buscaram incluir juntamente com à comunidade
brasileira de físicos, professores de Física e pesquisadores em ensino de Física, as
temáticas e tópicos de Física moderna que deveriam estar presentes na grade
curricular do Ensino médio. E com a utilização de uma técnica de consulta conhecida
como Delphi, puderam chegar a uma listagem de tópicos e temas a fim de atualizar
os conteúdos da física escolar, onde os tópicos são exatamente os: Efeito
Fotoelétrico, Átomo de Bohr, Leis de Conservação, Radioatividade, Forças
Fundamentais, Dualidade Onda-Partícula, Fissão e Fusão Nuclear, Origens do
Universo, Raio-X, Metais e Isolantes, Semicondutores, Laser, Supercondutores,
Partículas Elementares, Relatividade Restrita, Big-Bang, Estrutura Molecular, Fibras
Ópticas.

4.3 CONCEITUAÇÃO DE ESPAÇO TEMPO

É muito comum e normal que os conceitos de espaço tempo, estão ao nosso

redor o tempo todo, seja na quantização do tempo realizado entre uma cidade e outra,
do tempo gasto para o ser humano realizar algum tipo de atividade Física, nos livros
científicos, na televisão, entre outros. Apesar de serem assuntos tão utilizados de
 12

acordo com Martins (2007) é um assunto que ainda não existe muitas pesquisas no
âmbito educacional.
É notável que esse conteúdo geralmente não é abordado, ou são abordados
de forma bem superficial, com nenhum contexto com o cotidiano dos estudantes,
principalmente nas aulas de Física, onde as mesmas teriam que estar presentes e
serem abordadas de maneira a relacionar com diversas teorias e Leis da Física.
Geralmente, são descritos de maneira mecanicistas, sendo destacando como leis ou
fórmulas matemáticas, geralmente se resumindo e assimilando apenas ao movimento.
Há muito tempo as literaturas especificas das áreas de ensino de ciências tem
mostrado a importância da história, da Filosofia e da Sociologia como ferramentas no
ensino das ciências da natureza, é necessário que o estudante obtenha uma visão
acumulativa e linear da história das ciências, sendo contextualizado essas ideias com
diferentes épocas e costumes, mostrando assim que leis Física podem ser alteradas
conforme a época e o tempo, não é a toa que esse tipo de pesquisa se entra com
tanto foco ou uma área temática para o ensino de ciências.
Dessa forma, o conhecimento que serão recebidos pelos estudantes, não serão
apenas de maneira atribuída ao senso comum ou de maneira matemática. Paulo
Henrique Souza e colaboradores (2011) enfatizam que os conceitos de espaço e
tempo devem serem com uma ênfase maior, já que as mesmas fazem parte dos
conceitos fundamentais e básicos no ensino da Física, assim como conceitos que são
abordados com mais frequência como força, massa entre outros. O autor enfatiza que
tratar esse tema além de trazer um enriquecimento ao conteúdo ainda contribuir na
formação do processo histórico do conhecimento científicos, além que tal abordagem
traz aos alunos a ideia de que os conceitos de espaço e tempo sofrem evoluções em
diferentes períodos da história. Possibilitando a compreensão e construção do
conhecimento de maneira a evoluir ao longo do tempo.
Reis (2015) apresentou pontos importantes do que representaria o espaço tempo em
relação ao senso comum:

Em relação ao senso comum, estamos habituados a definir o tempo como se

fosse apenas uma relação entre passado, presente e futuro, pertencente a
uma ordem cronológica, possuindo uma lógico causal de um tempo que
simplesmente se sucede, como se sucedem os efeitos às causas, como os
antecedentes se encadeiam aos consequentes, já o espaço normalmente é
compreendido como um lugar, como uma posição, ou ainda como aquilo que
é medido por uma régua, dentre outras características.
 13

5 METODOLOGIA DA PESQUISA

Com base na abordagem, a presente pesquisa se caracteriza como sendo de

caráter qualitativo, haja vista não numerar ou medir unidades, mas sim contribuir com
sugestão de recursos para a inserção da Física moderna no ensino médio de maneira
atrativa.
Para que a pesquisa seja realizada deseja-se que a mesma seja desenvolvida
por um professor de Física com seis aulas de Física moderna em uma escola da rede
pública de ensino no estado de Rondônia, localizada na cidade de Jaru. Onde devem
participar um quantitativo de aproximadamente 30 alunos do primeiro ano do Ensino
Médio.
Na análise da pesquisa deseja-se investigar como acontece a conexão entre o
professor e o aluno e o conhecimento na utilização da história e filosofia da ciência no
contexto escolar. Verificar como o aluno se comporta diante dos obstáculos, ou seja,
como esse aluno reage diante de como o conteúdo está sendo abordado.
Dessa forma a pesquisa deve-se buscar e investigar analisando todo o
processo diante das situações, como os alunos se envolveram diante da problemática
levantada, se as reflexões geraram nesse aluno curiosidade ou um despertamento
pela disciplina, buscando sempre a análise do meio que deve-se atrair o aluno para
as questões abordadas.
Em primeiro momento, a pesquisa pretende realizar uma abordagem conceitual
histórica e filosófica, como a conceituação do espaço tempo envolve um conteúdo
muito abrangentes para o desenvolvimento da presente pesquisa, deve-se considerar
quais conceitos históricos devem ser abordadas na pesquisa. Devendo assim ser
considerado quais pontos importantes da história filosófica de espaço tempo serão
apresentadas de modo que venham cumprir com os requisitos quanto ao ensino da
Física moderna no Ensino médio. Em razão disso a pesquisa em questão apresenta
o conceito histórico-filosófico do espaço tempo em alguns períodos. Sendo eles: 1) A
história da teoria da relatividade geral, o espaço tempo na idade média compreendida
por Aristóteles, 2) o espaço tempo na idade moderna apresentada por Isaac Newton,
3) espaço tempo de acordo com os pensamentos de Albert Einstein. Onde deve ser
construído de modo que encaminhe o aluno a realizar um percurso histórico, sendo
assim deve-se em cada tema abordado dos momentos históricos deve ser realizado
uma sequência didática, que são: contextualização histórica,
 14

apresentação/problematização dos conceitos, a realização de atividades e as

atividades de avaliação. Deve-se fazer durante a realização das atividades um
questionário para analisar os conceitos prévios dos estudantes, especificamente um
questionário contendo o tema abordado, para que se possa compreender a
complexidade das respostas quando os alunos utilizam argumentos matemáticos e
quando dão uma resposta conceitual. Com isso deve-se identificadas através das
respostas dos alunos, se a respostas possuem informações mais teóricas,
matemáticas ou conceitual e com isso a verificação da importância da introdução dos
conceitos históricos e filosóficos. O presente trabalho deve realizar essa sondagem
por meio das seguintes perguntas: 1) você já deve ter ouvido falar do espaço como
algo muito comum e praticamente iguais, com base nesses argumentos, defina o que
é espaço na sua opinião. 2) você já deve ter ouvido falar do tempo como algo muito
comum e praticamente iguais, com base nesses argumentos, defina o que é tempo
na sua opinião 3) represente por meio de expressões matemáticas, ou texto, ou
desenhos a ideia de tempo. 4) A física é a ciência que estuda a natureza e
seus fenômenos em seus aspectos mais gerais, mas também além da Física existem
outras como a química e a Biologia que também estuda a natureza e seus fenômenos,
com base nesses quesitos, qual a sua opinião em relação a ciência?
Após a aplicação da conceituação de todo o conteúdo e aplicação do teste
teórico com o intuito de observar como são desenvolvidas as respostas dos
estudantes, a pesquisa pretende-se utilizar como ferramentas e estratégias
pedagógicas para o ensino da Física moderna, o espaço-tempo, a utilização de
histórias em quadrinhos, que retratam as seguinte situações: 1) Antes o espaço tempo
eram vistos como dimensões distintas e separadas, porém hoje essa ideia sofreu
alterações, ou seja a unificação do espaço tempo 2) A relação entre massa e energia,
3) a dilatação temporal ,4) e como última tirinha onde enfatiza-se a ideia de que
Einstein fez esse trabalho com 26 anos. A partir dessas histórias em quadrinho os
alunos devem ser agrupados e serão distribuídas histórias em quadrinhos com a
conceituação de espaço-tempo, onde eles devem ler as histórias e interpretar as
mesmas, sendo que posteriormente devem responder as seguintes questões: o que
você entendeu em cada tirinha do quadrinho? Quais conceitos físicos foram
apresentados?
Também devem ser utilizados para o desenvolvimento da referente pesquisa
como material o site Eduhq como ferramentas de inovação no aprendizado dos
 15

alunos, onde esse material didático deve ser adaptado as necessidades dos alunos
para que o mesmo se sinta motivado a aprender.
O referido site possui quatro atividades lúdicas além de várias questões de
vestibulares, onde deve se utilizar os jogos dos erros do tema da pesquisa, onde esse
jogo consiste nada mais onde o aluno deve encontrar conceitos físicos através das
histórias em quadrinhos, que são apresentadas em pares, sendo que uma delas
apresentará algum erro do conceito de Física, sendo assim o aluno deve identificar o
mesmo e optar pela tirinha que apresente o erro.
E em último momento, após a realização das atividades apresentadas como
sugestões de ferramentas estratégicas pedagógicas deve também ser realizado um
questionário com o objetivo de observar e avaliar quais foram as perspectivas dos
alunos pelo ensino e pela aprendizagem, assim como obter os resultados
considerando a metodologia aplicada. Onde devem conter as seguintes questões de
avaliação da aprendizagem: 1) o que significa tempo? 2) O que significa espaço? 3)
como Aristóteles representava o tempo e o espaço? 4) Represente o espaço absoluto
de Newton. 5) você acha que o espaço e tempo se alteram?

6 CRONOGRAMA

Atividades Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov

Pesquisa do
tema

Pesquisa
Bibliográfica

Coleta de
Dados se
necessário
Apresentação e
discussão dos
dados
Desenvolvimento
do trabalho

Conclusão do
Trabalho
 16

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