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  • Artur Gomes de Morais Conscie Ncia Fonol

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    Artur Gomes de Morais Conscie Ncia Fonol

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    Consciéncia fonolégica e alfabetizacao: superando preconceitos tedricos e mantendo a coeréncia, ajudamos nossos alfabetizandos Noss propio, neste capitulo, & distr as lags entre conssincin fnolgin e afb ago. Num primeiro momento, ennesitosemos ‘nsidniafnolgia,explicaremes que algunas Iabildades fonolqies (e nfo necessaramente fonémica) slo essenciis pa acing sang fem sas hioteses soe o sistema alate, as Aetenderemos tanto, que a eansidaiafonol6- (Ges poral fxr cana se ara ll bia" Em seid, apresentaremos stages de sala de aula em qu, usando eantigas e poesias da endigo popular, bein come jogos de conscncis fonoligiea,profesoasajudaram seu alunos ate- fete sobre as yalavas e sobre suas partes ora © csertas. Num Boe fl discutiemos a adequa {0 de nosss eurvclaspresreverem um trata ‘meato da consinea fovogis no inal da ed «ag infant en no do ensino fundamental 1. 0 que é a conscincia fonoldgica 1 de (precoce)conscié (cena: Aos anos. meses, Marna volta da escola «,H.no final do logo, enquato coma sa sobre mes, or paraa mae, anoneando a descberta que rab def Gest na tem ina, made Ten es. apts deceit, peso de ar (Cena 2: Com ano. 9 meses, Pedro seta dante {ho camputador, no clo do v0, econ e tee os dedoa ns tel sem pa, Fale en le para um instante e, dante da perguta doa sbreo qu va escrever em segs, respond ‘As cons qu abrem esta soso iasteam o quan to desde muito pequenas,ascrlants prem brincar ‘om as palavras,taallae mentamente sobre as, ‘observando seus “pedagoe” ou segments sonore, fm Inga de aponae ak Ie pars comune ea ‘angar seus propos, 0 falar nat intragbe om ‘8 outos, Usa a lingua para pensar ov se eerie ria inguagem €uma evidéneis deg nh ‘manos desenvlvema um amp equ de capsid ds ou hbilidades de refed etlinguis, ‘Neat apt, vamos tarde wgunaedayucas abides que,tleomopudemos observer nas agen de Marina Peo, tm 4 ver com a capaci de i pensarmes sobre as unis sonoras ds plveas:* Ese emo conjnto do habiddes mettonoiycas ave vatnosenfocar tem sid denominado, a erat ra epsilon, “cocina fonolgis” Apr e, ‘né muito, sabemos que meninose meninas pst e rina repetnds parlends,yardiando mises ‘quadrinha (ss qals toca 2 i) 00 que gs tum de rnent aga do pe sna dead de 1970 ‘somegimae a pensar sobre lags entre conse tapos allabatzaio, Ness quatro daa, rite fo! deeabort w outa questies penanecm ‘emabertoucontinnam send objeto decontrordnia, Hoje, existe um relative consenso de que acilo ‘que ebanamos "consi fonolgiex" 6 na reali ‘de, am grande conjunto ov uma "grande conste- Iigic”dehabidades de refer sobre ot segimentas sonora das paves. A concince fonoégin no uma coisa que se tem ono, as um conjunto de Inabilidades que varia consderavelent, ‘Una prima fone de varia €0 tipo de per cognitive fowmon sobre apres i lv ronune a, sepa a en a ala; urtar pares ‘quceantarna sepia conta xpress plat, ‘comparar alas quanto atmanho cuentas ‘manana ere alguns pedo sonore palms tecs quanto algun segment sonar ee. ‘Outre fonedevaredade node qu ossegmen. no mele no Ba, assim como poem se Aerentes quanto sotamanho, consttuinde fone, ‘loins, dade intrassbicas maior que 0 fone mas rims formadas por mas de una sab sienna #8 Paraiso grande equ de poses, pen- sernas qu si hablidades de consiénei orl: + ier que a plavra computador 6 maior que 3 palava casa, pexqu casa tem sh dois pda computador tem quate: + idemifear, dentee quatro palaveas (plito, ‘morango, parede, euala), que ae palveas palitoeparedecomeram paecias, porque“ prope’: A + Klentear qe a plas el aso si 8 gv8 ‘omexam parecido (quando apresentadas jun tw is palavras mato e rode), porue “eomegam cam /r4/ eve + falar a pala chur, quando sltado ad 2er uma plavra que ternnasse prelda com alia caquio,explicand que amb te am com flo ‘ identicar que, no interior da paves can, temos outraspalavras: camo, ru ua Ante tanta varied, € claro ue las hui Andes se mostra mas fees ow diets qu oatas ‘eque nem tos tendem ase deseavave a meso tempo, Portanto, algumas ques sobre as nis © professor alfabtiadoe pret er clareza so 1, Quais habidades do conscitcs fonbigea ‘fo importantes on neces pes un alone sealer? 2, Oalimo jf deverater deseo essa abi- Tides pats poder ni oprocesto de alfabe- agi? ‘5 Basta elma cones onion free: ‘mot at erangas memorize a ets cores ondents aos sgmentas sonoras pat terms {esos os shine alfsetzados? 2. As relacbes entre a consciéncia fonot6gica 0 aprendizado da escrita alfabética Respondremos, agora, Aula ts questo, cons- erando os eanhosimentas de que dispames, hie, a respeto de eamo as xiang (os joven ¢adatos Inilantes ng HJA) se alfabetzam, ‘Questo : Qua habits de consti fo- nolgiea so importantes ou necssias para wn alunos alfabetar? Diferentes pesquisa relzadas com eines (¢ [MORALS e LIMA, 1989; MORAIS, 2004 ¢ 2010b; LEI, 20062011) em jovens adultos (et MO- RAIS, 20100) nos permitem conclir que, pra ava ‘are relag a uma hipttess alfabética de ever, 1. _Embors cia, ovens eadilos cm hips méslabieas de exrita team bon expacidae de pronunia paras, partindoas em slabas, ‘tm mais difenldades que ses ates com hipbie- se bis, quando se rata de entar, dente uss plavas, ul €a maior (ous, aque"tem mais pedo) De ft, apesar das resistencias dos patirios da tora da pscoginese da «== ceri, sempre nes pare Vile (e. MORATS ¢ {IMGA, 1989) que, para sing wma pétse si bit de esr esleeando um smbol parsed sab oa apreni pres sereapaa de sal sare quantades de sabes ose das panes. Nas diferentes peoqiss que mensonans ne atigrafo sina, © que temos visto & que ore smo nomina’ ito a incapaidate de debe 4 rn deinen #7 depen mcr ht nbs Aaja bn apo oar pero sr apolar cay ma tmoeainor emp wet a, paresgh guapins er en as Ulcer yond rts opt” Spero it unenersoar op pee Seomr pa ge) Earn agen rane Sovean Rea noe ia wees esha dete CARER novo, al ads ee depos i Cima merma dite nn are | ‘Shaincom as eopasnevcmtapoe. 06 sibicns,silaicoallabéties alfbitis, Detate,contatlando certs amg da era «a pede dn exert, talidade dons ‘ra que, para ua eanga em hips sibs ‘serever 0 A pa escour, a pres analisie a palava em uésslaas, ‘lee qu esto no interior deca la, Ser capa de dentficr palawas que com thar apenas 0 mesmo fanema (eno tod 4 silaba) nil 6 importante para se aleagar ‘ima hipétese aibio-lfabétien om alfa de exes; De mode semethante, sr caper denier po lavras qe rimam ou produri uma paar que rime com out se mastrow amt habia mnie — resent entre alunasquetnbam alangado no = ‘minim uma hiptese bin de esc. ato & temas indeagien de que para lho entende. rem como as las fnconsm,reptindo se cm ‘ifeontes paves os aprendies precisa et stents pra semelhancas sonoras entre seen tos das pales, ¥V. As cranes, assim como os adultos super dos, tender a munca consegulrpromurciar um ‘um os fonemas de ade pslara. Tampoueo onan contaro8fonemas de wma pala, fementando-os wn un. Quando Ihes ped ‘mos que realizem essa sementagies © conta- fens fonéinias, © que favem & divi as pala- ‘eas em slabs ou soletrare eontar cada eta {his plawras. Azevedo (201) observon que et ‘ism que av comportavam erangas que j6 65 reviam e liam convencionalmente palaveas © faves ¢ que tisham sido ensinadas pelo méto- 4a Fnica Alfa € Beto. 0 uriso, nase e380, & ‘que a riangastnhom sido weinadas, durante Tada o ano Ietvo, «pronunciar fonemas ole os. Mas 26 consguiam pronunear slabs ou ‘osnmes da letras. sas evidénsis demonstram que, diferente mente do apregoado pela iioria dos defensores ‘ho antgoe métndos fics, cats halides de ‘contléncn fontmiea fo sf, de modo alga, ‘gto salut ve alfbetzar. Ning peek sn treinado a promunciar fbf / kf (af paca ‘altra bie, «fin des tornaralfabetzad, Als, ‘ale a pena Iembrar que 68 nos cursos de fontiea fonolgi,frequenados por quet esta ltrs, onoaudilogin ou pscopetagogin, que alos 6 ‘uperetrados apendem a segment palavas om ‘seus fonemas. Nenhum eidadio normal sabe ou ‘pres saber pronuncar, por exemplo, 08 fonemas {551/01 Ik) 10) ff fal 1M {i qo foram a pal ‘chocolate. ‘Se vets #escrta como wn sstema notacional = e io como om ebdigo~, entendemos por qu, sobretido nas elapas inate de compreensio do oe i q oor ain logins que operem sobre slabs (como compara plveas quanto ao mero de slabes, dptifeare rods palvens que comogum com a meama il 1h) 2 apresentas como essanciis par oaprendi fazer o pereuso de reconstrugio mental das pro priedadesdoalfabeto. Por outzo ldo, eatendonas, também, qe algudm pode ser conscent de ques palavras ose vel comers “pareido" “com 0 ‘mesmo oorainho", sem que pra ter tl eonsiéncia fonoligica devesse ser eapaz de proauncay, ial damente, © fonema (vj iniial. Nouraspalavres, taimpoucn devs reduirconscinci fontmica& Dublidadedepromunciarfonemas xn voz aka. Inf ments, alguns estos, que, a0 nas ver, s0- ‘am uma visio adutocntrca equvocad, tender a ‘haciar de mer “eeibiidad fonolie impor tants eapacldade de uma erlang verfcay que nso evel comesam igual, "Mio rezrconscincia fonobgiea a concn fondmicaparest-nos um bos pringpio para enter drm come algunas hublidades fouls p= ‘iam, eftvamente, da bela enpretada que € = ‘econatrugfo do alfbsto por ena apron (Questo 2: Dano it daveria ter desemvivido as abildedesfonoligiens que so importants, pra poder iiciar process de alaberiasio? ‘Noss asposta para al peru um aro NAO. Depois de termos eonseguio elminae 0s antges testes de “pronidio para a alfabetiagio, que, om ‘ime no expt 1, mais serviam pra exci que br dlagnosticar as potencilidades dos edceans, Infeente, assis, noe dime ane, a srg mento de btorins de eonscncafonolipea que si0 pleads para avaliar ou prever as chaos do éxito funconamento doslfabet,certashabldadesfon0- fu aca dos lunes. ‘Ao longo do an tivo em que iol intro J areflesi sobre a plawas, a hab Liens ds ering ink, uma cranes ‘as daqula abiidades que identifies como 77 importantes na seg anterior, a tends € que ‘ ‘ena desenvav as, se pertirmos que refit Sobre a palaves, Ela necesita er ajuda, deve ter sua mente “alimentada” por desis de fle Xo fone, em nga de st xl po anda ose velar “prom ‘Precisamos tre mente que as hailidadesfo- notgins nfo se desenolvem em funo de un r= Il iti, que arincom qe porate iad, todas a eriangas ose capes de ae aa ‘qn peragen sobre os segment soar das plvras. No, © que vrnos € que as opetunida- des vivid, na escola ora dela, so fndamentais Dirt que ct aprendizes desenolva determinadas Aabitdndes foncgieas.Sabems, he, pr exe yj lo, que a habidae de denies ina antes vis- {a como “mais complesa” para erangas braias (ue dtetar pals com mesa sain, ' {CARDOSO MARTINS, 190, se deseoolve apie ! smontee sem problemas quando no final da edcagho Infant, vvenanes, nt sla deal, bined se exlorram cats palendas ou jos fn: eos (of AQUINO o ALBUQUERQUE, 2007). Eno- ‘aremos eve ens, detathadamente em otra pate deste capital so conti, nto tem exe tipo de oportanida- ese eres hunanos podem cera a dae al sm camsegitpenat no amano das palais 0% 2) tem conse Menten ds pleas que sina do) aque comeram pareido. Eo que demonstra tos aoe a consciénea foncbniea de alas ves aind ne allabetiadan ct MORALS, 20100) aeanini ia dt aie 9 eran, prea pens ie um bn ilo cect de ronoq decease gens, ‘adeno an dog ape aor ria ompentzato da nomae cj Nes eons {em quetal sonia ooo, rea tear ‘mangas Walia no il doesn fan ‘Questo 4: Basta trenar a concn fon ee fasermos as eriangs mermorizaren os ts onrespondentes eo segment eons art ter mos todos os alunos afabetizados? "Temas defend, hi mais de vile ana ef, MO- RAIS LIMA, 1989), que desenvolvimento de habi- lidadesfonolipcas& uma congo necessia, mat ‘no siient, pare uma range lings oma hip se alfatca, algo que, sempre é bom lembrar, 0 & ‘mesmo que estar sabe, Se discontamos de Ferreiro quando reeorhe: 5 ‘emas que 0s aprendiaes preciam pensar nor jo ‘ssxmentossonores das palavras para poser comes pweender come a exci fancons, concordams fsa que a eompreenso do alfabety enelve vn junto de processus cogitvos nada simples (of, FERRERO, 1990), que mencionsmos no eaptulo tier De ats ann nterpctanes ue in tata comnts outers tes de cases de to set (mo qe ‘hayAeesioamenmacta) peach atumaht titel odor queer en Sa mens oer ete todo gl) | tad (fale) eco at lags ene prs | uf fade parece renpuand coigen de | ceepondnci rn stern td, ova ten, mais compo au decd qu fle Bln comepan pre as diferentes peaquiss que desenvalvemes ou ‘ovientames sobre relages entre conteléci fonolo- ‘ex eallabetzaio, ems nos deparado com ofto ‘Se que embor or alunos com hipteses de escia mais avangadss tendam a apresenta melhnees re ‘sutados nas tarfas que avaiam habdades meta fonoligies, sempre encontramos alguns aprend- ‘258 que 0 fl do ano, ootradizem al enna Demonseando qu a conscnca fonolgica 10.6 ‘eandigf suiante para 0 dma do slfabeto, a tis meninoscontinoam, poe exemplo, com hipée 05 slbicas de eset, apesar dese sem tio bem ‘quanto seus pares de nivel alfabético ou slibico- “alsbtieo, ms taefsfonaogiens que se mostram mais importantes para o dominio do SEA como 2 entfengso de paleras com sss ou fonemas Ini gus, ea identiengio de, palawras qe 1 mam), Nossa interpreta ques capacidade de rfltir sobre sons, naielak dimenses, no teria Sido suonte para dare ennta dos outros aspectas Eoneitnis qua permite ans invdosresonste- (vem, em suas mente, as propiedad do sistema faite realnarom os processosenaitivs que erro (990) identifinu ‘Asim camo Feet (2009) entondemos que nota esi por a acts 0 desenvolvimento da consinca fonolgia. © registro das unidades feasts) seria fundamental para que a5 eaa- (5 postam vie @tetar com “unidade” mais et ‘eis aque ois ti absteaas powao tangas amo sio os sons pequeininhos" que os estudiosns ‘mam de fonemts. [Nese sentido, exemos que & preciso superar t= 12 Visto reduconists, segundo qusl, numa etapa Ini, ao erinngas deverim refer sobee as par tes ore da polars, se ver suns formas xr Ess tendncasiplieadoa tia levado Bradley © sweetie soe da leico 99 yan (198), por exemplo, do valor, em seu liso esto 0 fato deo tein ya eer de pal ‘as que riavam, junto om a tarefa de dentin liven com rimas er produrido mais efito que ‘penis es ima tarela fold. Diferentemente ‘4 gue pensam outros concitindos pesqisadres (GOIGOUK, CEBE e PAOUR, 2004; ADAMS et al, 2904), concordamos com Fate que as uniddes ‘seria do lfabeto tn Un ppe fndmental para fs tonarmes conscientes sobre as unidades so ‘ora das palaves, Defendemos, potato, sea: ‘rans possam se benefciar da presen da eseita ‘as palavras,enquanto reflte sobre seus sginen tosomis Isto a en trad ma sao seit, na ‘gal andlsremoe dole bons exemplos de pric ‘centes que nan a rang a aangat em ne Inbildade de eonseiéni onsen. 3. Mividades que, na sala de aula, promovem a reflexao sobre partes oras ¢ partes escrtas das palavras (0 que fazer para sjudarmos nosis evianga 8 ro ‘etrem sobre as palavees em sua dense sono- 1x0 mesmo tempo em que anaisam suas forms leas? A experdnca didities acura nos Aimos anos, em diferentes pases tem demonstra doa udequagio de ivestizmos em duas trentes de tuabalo. Por um ldo, muitos tb vst os benef ‘dos de explorarmns o texto pdticoe da tego ‘ral antigas, quadrinhas, parlndas et) que as «rang conhecem ow aprendem de core que sto parte da cultura do brinea infantil fata de aque Tes texts eonterem uma svi de vias ieagies, repels outros recursos que produzem efeitos enor, alin a0 fato de as eianga oe trem 10 ‘moméri, permite ume rea explorago dos efctas sonore, companida dacoita ds ples As- sin crit seum om eye pare qe meins me int, clement comes restr a ln ‘lo nas pala em suas pares ri er ‘omo werent prxina eo. "om eta fete de tbat og com palerasesituagéelizasqne permite seingas Uninet com as ples exlranda, mals una ey, ss dienes sone © fis. Como vefomot ‘sin em qo istrsem ta prton de esa 0 ‘so dss jogs pespoe qu 5 evans 6m odo 6 dnt dering com plas, sen gue por is team que ser tena en ens fotr ou serem tombardeadas om informagbe ste {rns sic ema, 0 ogs eam palo conven paftmente com a pica dole ‘wodacio de teats, no dias da eos. A exploragio de textos poéticos da tradisio popular (cantigas, pavlendas, travaclinguas), pata desenvolver a consciéncia fonalégen 10 ano de 2008, conhecemos a profestora Malene Coal, que atuaa em das esols da ede péblea municipal de Recife. Desde eno temas aprendido ‘uto com 0 blo nabalho qe desenvlve jato a trianas de anos, que esto eonduindo a edueagio infant numa daqueas scl. Quando conhecomos ‘a decene~o propusemas ous de jogs fonoligicos ‘tue ds lanas com 5 nas ~, latina uma prin muito lea, na qual explora textos da ‘ico popular, nod a ia de sua turma.O resto ‘de aula spur, que ocorre em ovembro daquele ‘no, tea satires fet um do dia em que tivemos 0 raza de acampankar seu grapoflase Bacarecenos que, nos didlogns,P designa a profes sora Ao dieents anos. son eens eie 99 Meals eon oF lens pao porn rod educa ton CD acai Ate op "Operon so “em a", “raed HA a do vio”. Da nid eet as ctias colon ans ahnes ‘no sod a, par cena Por ino, pet scans lel scans "Asner ‘o" eons sentra ederim ro chi As Shis uno eens om fi ps oa ‘laden Sansa ln co prem areca eta cin 0p cat yn Opioentrou na oda Opie entrow naa, po ‘pao enrou nerd, pito rea, tio ambi, io. Sapte ol, dpa pate tle, pie red, Bomb, io Maurie, 06 metro ra, 380 ea, ido bi, pio ‘ingunt Marne ao tan pan do lan dquo us et no cian # miedo ‘i Marne eran Gamo wed abe que Ed pis? Afar Quel? ‘A: Ha aga apo em deo ao ds Muto ben, €o name da mis ~ pont oparaosain ‘i epi, Maren canta Gt com tm) 2 ‘tiga ect oars, sompanhande a trad nas cam ded. pega Quem incon dite? Camo um pio? ‘He aan = roar. ‘aca gue coen ma cor oda FeComoéo name de mesa? {8:0 plier a Que polar om? ~ ant pa pol sa PIAD eit noch, Pio. Bestanqi?-apontao par pla RODA. Aol Besa agi —apontando prayer TOTO, ATi. aca ug Gcipanhard eras isin ‘om 9d). ogo en seg, sits qoe ag thane vat cara ciclepoi ie. > ‘oe ne (ie por ve epstaneamene see ‘uatnvene gente eso pls iB? ‘he: Dead dove. ‘om twos on ques estar pla, Marine ecabe quem va a quae aici nalts tne ne cre pl pio age descela coetament Quant plas PAO evo? AeCnee. Petnapreesb cinco ves? AM, Continua at conaren patra "40" ‘Quanta en pla pio? ‘aunt. Sten ern en 97 Qual prea? Pot asegunde? at PP com tf? PRs? ‘Ay Hotisintem mado A. Como escola PIAO? Amid ques shoo vo alan seas, Maree eee oso quad &?, fel x0. ‘Ag Botkin do, Me gam otr plo ge come i 8 lava PIA. ‘= PANO. ‘Ag PENICO, ne mcteusa em com an PIODLE, Pio. auPIPA 2 svi continu, Depot crags dese ‘roveram 0 ome ds como ahwa que devia (0 resto eral da stung dati agora ape seas ns masa 0 quanto, ven esa "ede *borbn’, 6 posse fazer m trabalho praeroo, que ajuda as erangas a avangarem no proceso cognitive de econstrugio do sistema allabtice. 0 que apen- ‘demos eom a anise do eit da profesora Macle- ‘net Crema que mismo. Em prin ga, qe € perfetament possvel conga atvdades de pura ‘express ica em queasevianens dane canta (catiga de rds ou onto texto poten da taigo ‘oral omatividadesem que asitem tara deta textos, participa de tl eta e eames, eniosa- ment, aexplorarplawasdaqueles textos. ar compreendeosoengajnenta dos ieninos ‘edas meninss aoe logos didlges em qu analiavar 2 palwas, prekamosreemhecer 0 ex que & profesor tina, aapresatardemandasexplic es, organiza pip dose ao aer pqs, ‘ores Vers qu, em enna de modo repetitive ma corespondénea fongrie espa, ef. os shunoemabitzaem sow contecimentssobe pales ‘que “eoesavam paredo, bam com sobre aguas Jota ae alors sonore. Resaanns tambo {ato de, ao stare buscando paeas que camera ‘nm 0 Pde po, as riage teem su fete as ‘ita daguela para, Como acme anteriores ‘ssn como Festi (2009), axed que a not (fo seta toma mai scsi pea clan oma ob Sons das pla combo de efleo. or fim, queens camara alengSo para & mo bzessoda profesor em, deseo final da edacasio ‘ata fabeterformalmente sees kines sof ‘ou evidente do sb pelo ato dela nf ensinar fant las sibicas ou sequenciardeouea forma acortes pondénein som rai sbre ae ison aloe int pensi), mas também, pelo modo como condi & atvdade fing. Lembremos que, naquea swag, Sena denice 99 as ria dereriam esrover, tal como soubessem, ‘& nomes das fares que tain desenhado, ve: mente, e que deveriam ser nomes que comeassn pmecios com a palars PIKO. Porat, no baie penhuma cobrans de ecrita convenconal Jogos que desenvolvem a conseiéncafonolgics Desde os anos 1980, quando clabordvamos com 0 elo de Alfabetizago dared pies manip de Recie, defendiams qu a sifabetznlos pes sem vivenir stages hides, explora Jogos ‘qe exlctamente,fossem concedes para ios wine com a pleas, de mado a poderem, mis faellment,compreender as relax entre a partes ‘rise ees das mesma Mis rocenterte, c= (ue fazemos o CHEL-UFP, laboramos un cn 10 de dags de Afabetzago (BRASIL, 20050), ‘ue foram dstbueos a todas as eos ds reds plies de nosso pas. No conjnto daqela esas” ‘de que tants gostam, eacontramos ites ogo f- oégics, como o Hatta de Paves (qe leva ‘ftir sobre os tamanhes ds paves), jogo cde ‘ins (vin Die €Cag-rimas), tos, como 0 Ringo dos fons Iii ¢o Dado Sonora acs quis se nals alitergies ne primeirs laa das pa lavas eantada', 0 Pala dent de Pale (no ‘ual alunos devem desea, por exemplo, que ent da pala tcano est panes ano) “Aesar do niotorem a preccupagio de sistema thar 0 ensino de corespondéncasgramns-one- ‘na, em diferentes oesides os jogo apesentm 3s ‘igus os gravaras, cj names vo anaisar¢ | | compara, mas forma esta daquela slaves, de todo que sem que thes sa trensitda wna “an tb sobre eorrespondéncis leta-sm’, poss re et sobre x relagio entre pasts sonora sequtn sue deta la equvalentes, entre aqueles jogos, 1m bem interesante & 0 Bingo doe Sons ni (ode gua 7), que nos pare ‘cetastanteadequado parser usd com as eiangas ‘desde timo sno da edeagioinfat Once tne sce jogo tem por objetivo levar a eiangas a ‘entire palms que cmegam com & mena soba €constitido por eartelas com seis figuras fies com palavas que comet com a mesma = abe dos nomes dus pst de crtls- Como um ‘go, da jogador on equipe rerbs wma artelae, 3 cada fea sortenda (psa professors), mara em sua ‘arta, se hour eoinldénia (ist 6 se tiver una fara com nome commen com a slab pla wa canta") 0 ogo termina quando um jogador fu equlpe marca todas 8 figuras em au carta. ‘epertio deputy utdas ro jogo & bem vaiado {hi 39 slabs ins diferentes), o que permit er us earls (35) e opt pr face a atividade in dvidualmente em plas ou com equpes aloes. edema lr abeizo o exidadore reir que # profesor Marlene Calo fr sobre como ited zie retrabalhou ooo com sexs alunos” Tend com nbn do Crop ¥, fl Baa esi sndand sewer # cna ono ged sas ina. “Ante decomear, elisa instr sobee em o nome da furs que estar ead Divi cad grog danas com ofc copia om agama ais ned de mor sala que el cham wets deve estar tengo a snide pales cama C0 9 ‘upoton luna pala com oor ilu os 0 ds pales que ane), owed mar om ‘ma bona, Prstom ate 0 som ni 0 rime peda de ple. For exempt haar pala MACACO, gual primer pe ‘ino? Qua princi saa?” Alas ngss resgonderan: MA, into fle" Ogropoqwe ive agus gure nme come ca om uo som inl dapalaes MACAC deers mara, 2" Heantnui"Vono ogo op a meat eds a is dscns cate rine Comoeio ogo pine palave chads ot [CAPACETE. Rept yloe enfant nicl CA-PACETE, een pert: "CA-PACE: ‘TH comey om que pode” nuano alguns has roar utrene quaples deverm nee tos espondians “Comey om CA ti ‘Um alma alo “CA de CASA ara nt as cartes do ou ug, Tago em sei, em cutee, eon encotaa pura CAVERNA eos dls Jour" CAde CAVERN, nts” Mom otro, ‘mn ering mare CAVALD easy, stents pra 0 seu grupo: "CAPACETE: amas amt CA AVALD comet i CA. Depoi “tea pale wa GAROTO, ps dando fe primera sab ~GickOTO pene: “Gal pine ss? ‘utopia dao dla Aan ah nas epee: "CA de GATOY, emaearar ‘ete se po Contin chamando a plas dt eis, sempre rept «enfazandoa sae Ini © Jmtermin qui wa do pox marcon tte "gras hs das cartes. Nese moet, edt [aera de nds a repo pay ene lara mareadas com befor choi Pa confer asin: * 0 rupo mare MIELANCIA, ‘ov dame! ME. IE" At exanga onpletar, sia ies MELE, ta Aoterminu de cone ese spo fte vector, porque aon tds 5 ab ‘atcha, de edo com = ha ikl ds Aun eink rare ‘Reali o op em eats momen, varias mania deg noanente em ripy ed 1s ot indvidoalente. i agyne moment do Jono, amma enongssaeeentarm ama Aude de compen conandiads lh nit “spss cham on a eal on ak is ars das cates Por exemple: shame a > Java VELA uns crags queria marae CAVER- Ni, dndo so gro: VERNA ig VERA ‘uta ering do mesmo guup ds: "CAVERNA some cn CAM com VE Quad chi ‘ei avs PLOLHO main eri moreae yal O10 ejstieo;"IOLHO aimescom ‘OLHO™ sas uma ver, ota cane eo ep PIOLHO come com cel qu luna ria, rorya em at entrar pir a att, t= ava quale figura, 0 que dae or eg o rap aber, sso tm a en 1 ltr save som iad paiva mated, ‘compro com gue hard, Un tone Tesante eso reer ds cats com gris ict mes om irs eo sm al erm gui as ranges mares apes a ple om ‘ama carl. or exer qvando cham pals PIOLHO eum meso gro tina, numa crt, figurade sma PLA enn ota cel a gaa de PIRATA, o raps mrcous figura da PILUA Na remains wm out grape tba 3 de loves cama) eo mara, x eva retin gals, dando entase a rine aba. 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No “Grupos oie alas LAO, no Grp 3, ing "LATA O grap fale "LARANJA™ {0 Gropo praia “LARISSA. ‘ecru gstaca ato des aint jo an ds rnc rig deeonstand n> ‘go a0 decevae a ainder pale iene ile 108 © registro feito pla professor Marlene Cacho vel, mais una ve, eis ends na forma de ‘lor, “sneaa” uma tvdade com elas — ‘250, un jogo onan ~ fase que pacticpansem também da apuragio ds resultados. pati de sua cexpsica, tos uma prova da adoquugio de inves ‘mgs nadiscusso intl das repras do jogs ede faranti, por exenpo, que todos compartihariam 25 messi devorninagies pra as gas das cartels Yemas que, non perspectiva bem "vigoakians", tla judava as erianas, pronuneianda de moda mae evident as slabs nis das plawras que “ean ‘ano joo. Cetamente oss aja ‘or com lato de que, sam sere forget ‘esem seus tures, expontaneamente, ao apresenta- om min estan, verbalinvam (ladarente ‘0x pronaniando com Enfase) as sab nis das Playas que reconheciam como igus, 180 tenia pasado ase algo tio importante para 0 jogo que mesmo cringas“adersrias tentavam exis tos ‘seu pres por qu esarinm cortason eras, nf ina, dois pontos esse etal eat, Por wn do, evident eine

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