Curso 228137 Aula 06 Prof Otavio Augusto Grifado d47c

Sumário
1 – Conceito de Currículo ............................................................................................................................................................ 3
1.1 - Considerações Iniciais .................................................................................................................................................... 3
1.2 - Definição Geral de Currículo ....................................................................................................................................... 4
1.3 – Influência da Pedagogia Tradicional, Escola Nova e Tecnicismo Pedagógico ............................................. 6
2 – Principais definições de Currículo.................................................................................................................................... 13
2.1 - Planejamento Curricular ............................................................................................................................................. 14
2.1.1 - A Lógica de Tyler Aplicada .............................................................................................................................. 14
2.1.2 - Definição de Planejamento Curricular ........................................................................................................... 21
2.2 - Conhecimento e Poder ................................................................................................................................................ 24
2.3 - Conhecimento e Contexto Social .............................................................................................................................. 30
2.4 - Multiculturalismo: diferença e identidade ............................................................................................................. 34
3 - Classificação das Teorias do Currículo ........................................................................................................................... 39
4 - Currículo formal, real e oculto .......................................................................................................................................... 45
5 – Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade.............................................................................................................. 53
6 – Teorias Curriculares Principais ......................................................................................................................................... 67
6.1 - Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares ..................................................................................................... 67
6.2 - Currículo por Competências e Habilidades .......................................................................................................... 69
6.3 - Currículo por Projetos.................................................................................................................................................. 76
6.4 - Currículo na Educação Básica: a função da competência leitora e o desenvolvimento dos saberes
escolares das diversas áreas de conhecimento. ............................................................................................................. 80
7 – Teorias Curriculares Específicas ....................................................................................................................................... 87
1
7.1 - Currículo segundo José Gimeno Sacristán ............................................................................................................. 87
7.1.1 - Conceito .................................................................................................................................................................. 87
7.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional ............................................................................................................ 94
7.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira .......................................................................... 98
7.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos ............................................................................................102
Lista de Questões para Resolver - Multibancas ...............................................................................................................106
Gabarito da Lista de Questões - Multibancas..................................................................................................................127
Questões Comentadas Resolvidas - Multibancas ............................................................................................................128
Resumo .........................................................................................................................................................................................164
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1 – CONCEITO DE CURRÍCULO
1.1 - Considerações Iniciais
O Tema do Currículo admite influências das Tendências e Concepções Pedagógicas na configuração

do seu campo de pesquisa. Por isso, algumas tendências pedagógicas estarão inseridas em todo o nosso
estudo.
Dessa forma, as Pedagogias Tradicional Leiga irá mostrar que o próprio conceito de currículo é
histórico e que não é natural. A Escola Nova irá fomentar a necessidade de construção do estudo do
currículo. Por fim, o tecnicismo pedagógico possibilitará uma abordagem do resultado e da eficiência
no planejamento curricular.
Diante das observações acima, vamos abordar essas três tendências pedagógicas para facilitar a leitura
e o entendimento:
Pedagogia Tradicional Leiga: após a expulsão dos Jesuítas do Brasil em 1759, houve a necessidade
de convocar professores leigos através de Cartas Régias que autorizavam que pessoas fora da Igreja
pudessem dar alguma disciplina. Caracterizava-se pelo ensino verbalista, centrado no professor e
com quase nenhuma interação entre os alunos. Era também essencialista, pois acreditava na
essência da natureza humana de cada aluno e todos os alunos deveriam ser iguais.
Escola Nova: o início do processo de intelectualização do campo educativo no Brasil. Existiu a
preocupação de deslocar a centralidade do ensino do professor para o aluno. Caracterizava-se pelo
ensino ativo e pela preocupação do professor com os interesses da criança.
Tecnicismo pedagógico: o método é central nesta concepção. O professor e o aluno estão em segundo
plano, pois a metodologia está acima do saber erudito do docente e do interesse do estudante.
Agora que explicamos os conceitos acima, vamos ver como eles aparecem neste tema do Currículo.
Antes disso, abaixo um resumo destas tendências:
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Principais tendências pedagógicas nas teorias curriculares
Pedagogia Tradicional leiga Escola Nova Tecnicismo Pedagógico
Memorização de informações Interesse do estudante O método é imposto de cima
para baixo
Ambiente disciplinador e
controlado Só é educação aquilo que está
Ensino ativo e não passivo definido nos objetivos e pode
Pouco diálogo entre ser avaliado com prova.
professor e aluno
Ênfase em certificação e
exames.
1.2 - Definição Geral de Currículo1
Afinal de contas, o que é Currículo e qual sua relação com as Tendência Pedagógicas que falamos
na página anterior?
As diferentes concepções pedagógicas possibilitam diferentes conceitos de currículo. Assim, do

ponto de vista das pedagogias tradicionais, o currículo está muito ligado aos conteúdos ensinados pelos
professores. Como consequência, esta linha pedagógica coloca quase como sinônimo currículo e os
conteúdos ministrados aos estudantes.
Dessa forma, por influência da pedagogia tradicional, temos como herança a relação do Currículo
com alguns conceitos fragmentados: Grade curricular, Ementas de disciplinas e Planos de
Ensino, porém, nenhum desses termos é a definição contemporânea de Currículo. São apenas
alguns aspectos pequenos de toda a Teoria Curricular.
1Baseado no Livro Digital: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo:
Cortez, 2013
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Quando pensamos em currículo, no sentido comum da palavra, lembramos de disciplinas
obrigatórias da faculdade, matérias no boletim da escola, notas e exames. Esses termos
fazem parte da nossa experiência com a educação formal. Porém, não podemos dizer que o
currículo de uma escola é o conteúdo ensinado pelos professores. Vai muito além disso!
O campo de estudo do currículo é amplo. Esta área não pode ser circunscrita apenas com os temas
oferecidos aos alunos como estudo. O conceito é mais abrangente. Vamos ver uma definição atual:
O currículo é definido como as experiências de aprendizagem planejadas e

guiadas e os resultados de aprendizagem não desejados formulados através da
reconstrução sistemática do conhecimento e da experiência sob os auspícios da escola
para o crescimento contínuo e deliberado da competência pessoal e social do aluno.2
Observe que o planejamento está em evidência nessa definição. Porém, a experiência educativa
nem sempre ocorre de maneira planejada. Dessa forma, o currículo não envolve apenas aquilo que
a escola pensou como educação formalizada dentro da instituição escolar. O termo envolve todas as
experiências educativas que os alunos têm acesso na escola: recreio, formas de tratamento
interpessoal, valores experenciados em sala de aula e demais vivências que têm relação com a proposta
educativa oferecida aos educandos.
CONSULPLAN - Professor (Pref JF)/Arte/Regente B/2022 - A Proposta Curricular Arte (2021) da

Prefeitura Municipal de Juiz de Fora, construída com a participação de vários profissionais da
educação, tem como centralidade a concepção de currículo como sendo:
I. O conjunto de aprendizagens necessárias aos alunos nesse momento de pandemia.
2TANNER, Daniel; TANNER, Laurel. Curriculum development. New York: Macmillam, 1975. p.45 citado em LOPES, Alice
Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo: Cortez, 2013 (Livro Digital)
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II. O conjunto de aprendizagens previstas na matriz curricular.
III. Uma proposta aberta que permite a cada escola se reinventar.
IV. Um conjunto de propostas padronizadas para a garantia da qualidade do ensino.
Está correto o que se afirma apenas em
A) I e II.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II e IV.
E) III e IV.
Comentário:
O enunciado da questão aborda a proposta do ensino de Arte de Juiz de Fora (2021). Esta citação
não acarreta nenhuma dificuldade na resolução, pois a pergunta está relacionada ao conceito de
currículo de maneira geral e não específica.
Analisaremos as afirmativas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário.
Afirmativa I está correta. O Currículo é um conjunto de experiências. O examinador chamou de
aprendizagens, que neste contexto da pergunta, esta última palavra pode ser compreendida como
sinônimo de vivência.
Afirmativa II está incorreta. A afirmativa trata como sinônimos currículo e conteúdos. O Currículo vai
muito além da matriz curricular (saberes). A teoria curricular aborda as experiências escolares.
Afirmativa III está correta. A escola busca fazer o vínculo entre conhecimento e realidade dos
estudantes. Por isso, podemos dizer que o Currículo pode ser uma proposta aberta, já que cada meio
social possui suas características próprias.
Afirmativa IV está incorreta. Esta é uma visão antiga do conceito de currículo. Atualmente, não se
pode atribuir a padronização de escolas dentro dos sistemas de ensino sob a justificativa do
cumprimento de normas ou diretrizes curriculares.
Alternativa correta letra B.
1.3 – Influência da Pedagogia Tradicional, Escola Nova e

Tecnicismo Pedagógico
A Pedagogia Tradicional Leiga propunha disciplinas sem nenhum planejamento prévio anterior
sobre a utilidade de determinados conhecimentos. Simplesmente existia uma vaga recomendação
que esta ou aquela disciplina era boa para a memória e o raciocínio.
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Entenda: não havia a discussão sobre a utilidade do conhecimento, tampouco sobre a importância de
determinado assunto.
Foi com a Escola Nova nos Estados Unidos (EUA) que se passou a pensar na necessidade de construir
um campo de estudo denominado Currículo. Dessa forma, iniciaram-se as primeiras pesquisas sobre o
tema. Podemos nomeá-las como progressivistas, sendo John Dewey o maior expoente dessas
pesquisas curriculares.
Ele propôs que os conteúdos das disciplinas devem servir para resolver problemas postulados pelos
alunos. Não deveria acontecer o inverso: começar pelos conteúdos, porque o autor entendia que a
escola existia para abarcar os interesses das crianças e não ser um repositório de assuntos sem
conexão. Assim, o aluno deveria ter uma experiência direta com a realidade, já que é importante ele
relacionar os saberes com o mundo concreto.
Observe que a visão é totalmente diferente da Pedagogia Tradicional: os conteúdos não são o mais
importante. Agora, é o interesse do aluno.
Paralelamente à proposta da Pedagogia Nova nos EUA, por volta de 1930, ocorria no país a aceleração
do processo de industrialização. A proposta curricular era fortemente marcada pelo tecnicismo
pedagógico. Assim, o discurso preponderante era o conteúdo útil para a formação do trabalhador
no mercado de trabalho.
Esta última ideia era uma influência direta da linha do eficientismo do Currículo nos EUA. Esta corrente
filosófica teve uma enorme influência do taylorismo enquanto modelo de administração. Dessa forma,
propunha-se a eficiência das escolas, pois se tornava necessário formar os jovens para serem
trabalhadores eficientes.
Nessa época, desenvolveu-se o modelo de currículo de Ralph Tyler que foi um modelo de pelo menos
20 anos no Brasil. Consistia em propor um modelo linear de administração do currículo. Dessa forma,
era definido um conceito de currículo a ser aplicado de forma prescritiva e com planejamento
detalhado das atividades.
Para a execução desse pensamento, era necessário realizar por etapas a implementação do Currículo: a
organização da experiência escolar era definida previamente por especialistas em educação. Esta
forma de pensar o currículo ficou definida como Currículo Formal na atualidade. Em outras palavras,
são as experiências escolares prescritas por um conjunto de especialistas, ou seja, não há diálogo com
os sistemas de ensino e a escola. As etapas deste currículo são:
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1. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS
2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
4. AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO
Observe que o Currículo para Tyler está essencialmente ligado à noção de avaliação. Dessa forma,
um currículo só pode ser implementado se ele for avaliado. Essa avaliação não é do sistema de
ensino, nem dos professores, mas sobretudo dos alunos que são da proposta. Como serão avaliados os
alunos? Conforme colocamos no esquema acima, eles serão avaliados de acordo com os objetivos
propostos pela administração central.
Abaixo, colocamos um esquema que demonstra a relação direta do currículo com a avaliação. Esta
avaliação possui vínculo com os objetivos propostos. Nesta visão, só é considerado currículo aquilo que
pode ser medido.
OBJETIVOS AVALIAÇÃO
Vamos fazer uma questão do assunto tratado até aqui?
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IMPARH - Professor (Pref Fortaleza)/Artes/2022/07.08.2022 - Sobre as teorias do currículo,
com base em Alice Casimiro (2011), marque a única opção correta.
A) O currículo não pode ser compreendido como um importante instrumento de controle social.
B) John Dewey defende que o foco do currículo é a experiência direta da criança.
C) O modelo curricular proposto por Tyler é não linear.
D)A teoria curricular de Tyler cria um “abismo” entre currículo e avaliação.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O currículo pode ser entendido como controle social, pois ele delimita a
experiência escolar e sua relação com a realidade.
A alternativa B está correta. A experiência direta do aluno com a realidade favorece ao interesse
genuíno em temas e projetos escolares na construção do conhecimento.
A alternativa C está incorreta. O modelo de Tyler é linear, pois é tecnicista e focado na eficiência.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, o modelo de Tyler estabelece o vínculo entre avaliação e
objetivos.
A forma de pensar de Tyler para Currículo favorece uma visão unilateral de que os problemas
ocorridos no processo de implementação curricular são oriundos das dificuldades dos estudantes. Em
nenhum momento, o acompanhamento deste desenvolvimento do Currículo é colocado em discussão.
Tampouco há um processo avaliativo com outros atores escolares que não o aluno: gestão escolar,
coordenação pedagógica e professores. Assim, é gerada dentro das escolas uma série de consequências
sociais e pedagógicas deste currículo prescrito por especialistas, as quais o aluno é o principal alvo:
Foco no desempenho dos alunos através das notas por disciplinas;
Culpabilização dos alunos pelo desempenho insatisfatório;
Seleção e Ranqueamento dos alunos;
Insatisfação dos alunos com o rendimento;
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Clima escolar de competitividade, e não de cooperação;
Todas essas consequências podem ser agrupadas na incapacidade deste currículo ensinar a todos
os alunos, assim como, o foco do processo de ensino-aprendizagem passa ser o desempenho nas
avaliações oficiais e não na aquisição do conhecimento.
Atualmente, encontramos em muitas redes de ensino pelo Brasil esta forma de pensar o
desenvolvimento curricular. Por isso, as implicações dentro da escola de um currículo inspirado no
modelo de Tyler são muito criticadas.
Dessa forma, a verticalização do currículo é criticada por muitos especialistas em educação. Em outras
palavras, a proposta formal de experiências escolares difundidas por todo o Brasil acarreta um desafio
muito grande dentro da qualidade social e educacional. Isto por que a diversidade cultural é enorme,
bem como as desigualdades sociais estão presentes em todo o território nacional.
Como consequência, o currículo possui o desafio de buscar cumprir determinadas prerrogativas

legais centrais, porém sem deixar de lado a realidade local e regional. Da mesma forma, as
discussões sobre os vínculos entre conhecimentos e a realidade dos estudantes devem ser
realizadas na instituição escolar.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) possibilitou a exigência de aprendizagens

essenciais para todos os alunos do Brasil. Este documento não anulou o Projeto Político
Pedagógico da escola, uma vez que os caminhos a serem percorridos do conhecimento junto
com a realidade local devem ser levados em consideração.
Chegou a hora de resolver uma questão sobre este assunto. Vamos lá?
VUNESP - Orientador Pedagógico (Pref Campinas)/2022 - Na publicação Indagações sobre o

Currículo: currículo e avaliação (2008), Fernandes e Freitas destacam que os princípios da
educação, as normas legais que a regulamentam e as diretrizes curriculares que orientam a
organização da educação básica em suas etapas e modalidades constituem um enorme desafio
frente à complexidade do processo educativo, à diversidade cultural e à desigualdade social
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presentes em nossa realidade. Os autores entendem que, para uma resposta a esse desafio, no
sentido da democratização da educação escolar e da sociedade,
A) é imprescindível a adequação dos princípios, normas legais e diretrizes curriculares às
necessidades específicas de cada sistema municipal, com supervisão técnica do respectivo
sistema estadual.
B) é preciso dar autonomia à equipe de direção/coordenação de cada escola para a escolha e
adoção dos princípios, das normas legais e das diretrizes curriculares mais coerentes com sua
clientela e seu projeto.
C) faz-se necessária uma reflexão que envolva todos os sujeitos, em cada escola, rede, sistema,
relacionando vida e conhecimento com essa realidade e buscando construir escola de qualidade
para todos.
D) é crucial que os sistemas estaduais e municipais acolham os princípios e normas legais, mas
contestem diretrizes curriculares sempre que elas se mostrarem fora de sua condição
financeira.
E) é indispensável divulgar à comunidade escolar os princípios e as normas legais que devem
ser cumpridos e não discutidos, e, quanto às diretrizes curriculares, proceder à votação de
“aprovo” ou “não aprovo”, uma a uma.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. As normas legais e diretrizes curriculares não podem atender as
necessidades específicas de cada sistemas de ensino, pois a legislação deve ser imparcial e focada nas
ações a serem realizadas nas diferentes regiões do país.
A alternativa B está incorreta. As normas legais não são opcionais. Elas são obrigatórias.
A alternativa C está correta. A discussão sobre conhecimento e realidade dos estudantes deve ser feita
dentro de cada sistema de ensino e, principalmente, na instituição escolar. Assim, a participação é muito
importante na construção de uma proposta curricular factível aos alunos.
A alternativa D está incorreta. O município não pode contestar a diretriz curricular depois de
implementada legalmente.
A alternativa E está incorreta. As normas e diretrizes curriculares devem ser pensadas no melhor
formato para sua aplicação na realidade escolar. A votação da pertinência das diretrizes escolares é
inadmissível, pois é uma legislação de cumprimento obrigatório.
Conforme falamos anteriormente, o currículo prescritivo de Tyler é muito criticado por não
estabelecer uma visão de construção do processo curricular. Muitas determinações são
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colocadas de cima para baixo, sendo que diversas características culturais das comunidades
onde é inserido não são consideradas. Dessa forma, a questão da cultura e das identidades
locais colocam-se como novos paradigmas para se pensar a Teoria do Currículo.
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2 – PRINCIPAIS DEFINIÇÕES DE CURRÍCULO
As principais definições de currículo possuem relação com diferentes visões de mundo. Iremos
apresentar quatro: planejamento curricular ou currículo tradicional, conhecimento e poder ou
currículo crítico segundo Michael Apple, conhecimento e contexto social ou currículo crítico
segundo Michael Young e Multiculturalismo ou currículo pós-crítico.
PLANEJAMENTO CURRICULAR CURRÍCULO TRADICIONAL
CONHECIMENTO E PODER (MICHAEL CURRÍCULO CRÍTICO SEGUNDO MICHAEL

APPLE) APPLE
CURRÍCULO CRÍTICO SEGUNDO MICHAEL

CONHECIMENTO E CONTEXTO SOCIAL
YOUNG
MULTICULTURALISMO CURRÍCULO PÓS-CRÍTICO
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2.1 - Planejamento Curricular3
2.1.1 - A Lógica de Tyler Aplicada
Durante muitos anos, o conceito de planejamento curricular ficou mesclado com a própria noção de
currículo. Isso aconteceu pela ênfase de Ralph Tyler na questão da planificação com suas etapas
subsequentes. Dessa forma, podemos dizer que houve um deslocamento temporal da proposta de
Tyler para outras proposições de currículo atuais. De uma forma ou de outra, quase todas as
propostas curriculares oficiais, sejam elas de unidades federativas ou do próprio Ministério da
Educação (MEC), tiveram forte influência do autor.
Diante dos aspectos mencionados, é importante entendermos bem a forma de pensar o currículo de
Tyler, pois muitas questões de prova remetem a esta concepção. Em alguns momentos são utilizados
outros termos, mas a lógica é a mesma utilizada por Tyler.
Podemos definir essa forma parecida de pensar como Racionalidade Tyleriana. É raro este termo cair
em prova, mas a sequência do Currículo baseado em Tyler aparece de uma forma ou de outra nas
questões. Por isso, vamos entendê-la bem para que você possa acertar todas as questões desse tipo.
Logo abaixo, colocaremos o esquema da sequência de forma conjunta com a explicação de cada etapa.
1. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS
2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
4. AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO
3Baseado no Livro Digital: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo: Cortez,
2013
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1. Definição de Objetivos: Definem-se metas e objetivos que possam ser verificados por avaliação dos
alunos. Os objetivos são definidos de acordo com a mudança esperada no estudante. Ademais, os
objetivos devem ser específicos e não gerais, de forma que seja possível verificar cada
comportamento modificado com um processo avaliativo. Vamos dar um exemplo:
Diferença de Objetivos do Currículo

Objetivo Geral Objetivo específico
Analisar problemas que envolvam
Desenvolver o raciocínio lógico
proposições lógicas
Perceba que é muito diferente propor só desenvolver o raciocínio do que resolver problemas de lógica.
O intuito dessa diferenciação é justamente ser mais fácil avaliar um objetivo específico do que um
objetivo geral. Além disso, os objetivos têm uma forte influência do eficientismo, que preconizava a
formação dos alunos para serem trabalhadores eficientes no mercado.
2. Seleção das Experiências Escolares: a identificação das experiências deve fomentar os objetivos
curriculares necessários. É importante que o comportamento do aluno tenha relação com os conteúdos
e que ele fique satisfeito com as situações ocorridas em sala de aula. Pode passar por diferentes
situações de aprendizagem, sem necessariamente, todas estarem previstas no currículo: há aqui uma
margem de atuação dos professores para execução do planejamento curricular.
3. Organização das Experiências Escolares: é proposta a integração de uma área para a outra para que
o aluno tenha noção de unidade dos conteúdos. Além disso, é necessário que exista uma sequência e
uma continuidade dos conteúdos e comportamentos desejados. Aqui está uma forte influência da
Escola Nova, pois Tyler se preocupa com a psicologia do estudante. Há o foco da centralidade no aluno
e uma variação de diferentes maneiras de organização dos conteúdos, pois não é prescrito ao docente
uma única forma de organização das experiências escolares.
4. Avaliação do Currículo: está condicionada aos objetivos específicos propostos. São executados
instrumentos para conseguir verificar se as metas foram atingidas ou não. Existe a expectativa de
que o processo avaliativo identifique mudanças de comportamento, de forma que o resultado possa
alcançar os objetivos propostos.
Verificou que essas etapas acontecem em muitas escolas pelo Brasil? Se você já teve oportunidade de
trabalhar na educação formal que utiliza os currículos oficiais, irá observar que esta sequência
relatada acima tem muito similaridade com os dias de hoje.
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As Secretarias Estaduais propõem um currículo que será avaliado no final do ano em forma de prova
para os alunos. Nesse contexto, está sendo avaliado cada objetivo específico que passou pela experiência
escolar sob mediação dos professores.
O planejamento curricular é executado através de todas estas etapas. Ele é pensado, colocado em
prática e avaliado. É um processo de cima para baixo com a intenção de verificar aquisição de
saberes e/ou habilidades.
Abaixo vamos fazer um esquema de termos parecidos para que você consiga identificá-los nas questões.
1. Definição de definição de metas, estabelecimento de prioridades, saberes,

objetivos conteúdos, conhecimentos
2. Seleção das competências, habilidades, situações de aprendizagem, condições

experiências de aprendizagem, experiências de aprendizagem
escolares
3. Organização das sequência de ensino, sequência didática, organização do ensino,

experiências plano de ensino, plano de aula, plano didático, recursos, práticas
escolares
4. Avaliação do avaliação das aprendizagens, avaliação de competências,

currículo avaliação de habilidades, avaliação de conteúdo, avaliação
institucional, avaliação em larga escala
O que é avaliação em larga escala?
Este formato avaliativo possui o objetivo de verificar a aquisição de determinados

conhecimentos através de testes padronizados. As perguntas são pensadas de forma que se
consiga diagnosticar os saberes adquiridos e aqueles ainda em construção. São avaliações
aplicadas em um número muito grande de alunos. Podem ser implementadas em uma
cidade, estado ou até no país inteiro.
Podemos dar alguns exemplos destes testes. A Prova Brasil e a Provinha Brasil foram avaliações
em larga escala com objetivos muito específicos. A primeira avaliava os conhecimentos ao final
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do 5º ano do ensino fundamental. A segunda avaliava os conhecimentos adquiridos dentro do
processo de alfabetização.
Vamos fazer uma questão?
CONTEMAX - Professor A (Pref. Lucena)/Anos Iniciais/2019 - O currículo escolar tem como eixo
fundamental a construção dos saberes educacionais, conhecimento social, a valorização dos
saberes popular e a crítica as concepções da sociedade. Currículo tem ação direta e indireta na
formação e no desenvolvimento do aluno, por isso, é um conjunto de experiências possíveis e
imagináveis organizado com a finalidade de formar jovens e crianças em processo de
aprendizagem, ou seja, constituído de:
I – Saberes: conhecimentos.
II – Conteúdos: que devem ser justapostos e desordenados.
III – Práticas: como é oferecido (métodos de ensino e aprendizagem).
IV - Aprendizagem abstrata: avaliação visando a promoção / avaliação.
V – Recursos usados: por exemplo, livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo
ensino e aprendizagem.
Dos itens acima:
a) Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
b) Apenas os itens I, III e V estão corretos.
c) Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
d) Apenas os itens II, IV e V estão corretos.
e) Todos os itens estão corretos.
Comentário:
Analisaremos as afirmativas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do
comentário. A questão não pede a sequência das etapas, mas a definição de cada etapa similar
ao modelo de Tyler.
Afirmativa I está correta. Conforme aprendemos, para Tyler o currículo começa com a definição de
objetivos. No caso, os termos similares são: saberes e conhecimento.
Afirmativa II está incorreta. Os conteúdos não podem ser desordenados, pois eles fazem parte dos
objetivos do currículo. Pelo contrário, os conteúdos devem ser ordenados e o mais específicos possível.
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Afirmativa III está correta. O termo "práticas" é similar à organização das experiências escolares. É
nesta etapa que o professor tem uma certa amplitude de possibilidades de aprendizagem para propor
aos alunos.
Afirmativa IV está incorreta. Segundo Tyler, a avaliação serve para verificar se houve mudança de
comportamento. Na linguagem atual, verificar se houve aprendizagem. Em nenhum momento dentro da
Teoria Curricular, há menção ao objetivo de promoção dos alunos.
Afirmativa V está correta. O termo "recurso" é similar à organização das experiências escolares. Na
definição de recursos, o uso do livro didático se enquadra bem na noção de organização do ensino.
Dentro da Racionalidade Tyleriana, há a relação cíclica entre definição de objetivos e avaliação. Isso
porque o autor define que um currículo só pode ser útil se houver mudança de comportamento dos
alunos. Para isso é preciso avaliá-lo.
Em termos atuais, diríamos que a definição dos objetivos do currículo somente é possível através das
aprendizagens dos alunos. Observe que utilizamos a mesma estrutura de pensamento de Tyler, porém
com outro vocabulário.
Portanto, a relação entre objetivos do currículo e avaliação do currículo é cíclica. Os objetivos

(principalmente os específicos) geram a necessidade de avaliá-los. Estes, por sua vez, trazem dados
sobre como está sendo a aprendizagem dos alunos em determinada área do conhecimento, conteúdo ou
competência. Observe o esquema abaixo.
OBJETIVOS DO AVALIAÇÃO DO
CURRÍCULO CURRÍCULO
Vamos fazer uma questão para ver bem esta relação entre objetivos e avaliação do currículo?
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ITAME - Professor (Pref. Aruanã)/N2/Pedagogo/2018. Assinale a alternativa correta.
a) Na educação a avaliação deve partir de um currículo planejado, porém avaliação e elaboração do
currículo são momentos distintos do processo educativo e, portanto, devem ser planejados
separadamente, a fim de evitar distorções.
b) O currículo tem, entre outros, o objetivo de direcionar caminhos para trabalhar as diversidades
encontradas dentro da escola, de forma ética e democrática. Se os conteúdos estiverem voltados para o
desenvolvimento do aluno, e não como mero volume de conteúdos, cada aula pode se tornar um
momento de avaliação.
c) A avaliação é feita constantemente e a utilização de outros meios como a música, tecnologias, ou
diálogos informais com os alunos, deverão ser sempre levados em conta, mas sem perder de vista que
a avaliação propriamente dita se faz por meio de instrumentos previamente elaborados, tais como
provas, testes, etc.
d) A avaliação somativa é um processo de aprendizagem na relação entre professor e aluno, já que o
docente não é o único responsável pelo desempenho do educando, embora oriente a construção do
conhecimento.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, como vimos no esquema logo acima, a elaboração
(objetivos) e a avaliação do currículo estão mutualmente relacionadas.
A alternativa B está correta. Assim como para Tyler, os conteúdos (objetivos) devem estar voltados
para o desenvolvimento do aluno (mudança de comportamento), e não meramente para a
aprendizagem de assuntos sem utilidade. Esta última definição de disciplina era o caso da Pedagogia
Tradicional Religiosa ministrada pelo Jesuítas. Observe que os termos são similares, mas com algumas
diferenças, tendo a mesma lógica de composição do currículo.
A alternativa C está incorreta. No caso da avaliação do currículo, são sempre feitas avaliações formais.
Um exemplo é a avaliação em larga escala.
A alternativa D está incorreta. Este não é o conceito de avaliação somativa, mas avaliação formativa. A
banca fez uma troca de palavras para confundir o candidato. A avaliação somativa, na acepção do termo,
é a avaliação através de pontuação por nota, sendo que o aluno estaria aprovado de ano quando somasse
a pontuação mínima para o ano letivo.
Mais uma questão para você ficar craque neste assunto?
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FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018 -
Em uma abordagem crítica, a avaliação do processo de ensino e aprendizagem é parte integrante
do currículo escolar, constituindo:
a) etapa necessária para o replanejamento das ações pedagógicas e para a reflexão sobre a construção
do conhecimento dos alunos.
b) prática escolar necessária para se classificar e premiar os melhores alunos de cada unidade de ensino.
c) elemento central do projeto político pedagógico da escola, com a função de identificar as
competências e habilidades de cada aluno visando à homogeneização dos resultados.
d) fase do planejamento escolar que tem por objetivo identificar a técnica mais eficaz para se garantir a
aprendizagem de cada aluno.
Comentário:
A alternativa A está correta. A avaliação deve ter relação com os objetivos propostos do currículo. Isso
porque é necessário avaliar se os alunos estão aprendendo os conteúdos propostos.
A alternativa B está incorreta. Segundo Tyler, o sentido de avaliação não é de premiação, mas de
verificar se o currículo teve impacto na mudança de comportamento nos estudantes.
A alternativa C está incorreta. A função da avaliação não é homogeneizar os alunos, mas verificar se
eles aprenderam os objetivos propostos.
A alternativa D está incorreta. Mesmo para Tyler, na organização das experiências pedagógicas havia
uma certa amplitude de autonomia para o professor pensar a prática pedagógica.
Vamos aprofundar um pouco mais sobre essa relação entre objetivo do currículo e avaliação do
currículo. No modelo de Tyler, os resultados negativos recaíam sobre os alunos e a escola. Em
nenhum momento era questionada a prescrição do currículo nas escolas. Como é possível um
mesmo currículo para escolas com comunidade tão diversa?
Ainda hoje, observamos a culpabilização dos alunos e da escola em relação aos resultados
insatisfatórios em avaliações de larga escala. As políticas educacionais de "responsabilização"
administrativa sobre os resultados pedagógicos, muitas vezes, não questionam o currículo imposto
arbitrariamente a uma diversidade enorme de unidades de ensino.
20
20
No próximo item, iremos compreender o porquê do modelo de Tyler sofrer tantas críticas acirradas. Um
caminho é a suposta prescrição curricular colocada como neutra. Na verdade, vamos estudar como o
poder político e econômico influenciam na determinação do currículo.
2.1.2 - Definição de Planejamento Curricular
Diante dos aspectos do campo de estudo do planejamento curricular, precisamos de uma definição
concisa para que possamos resolver algumas questões. Assim, colocamos abaixo uma definição
resumida sobre os aspectos mais importantes que caem nas provas.
(...)poderíamos definir o planejamento curricular como a criação e aplicação de

critérios para a formulação de um plano eficaz de ensino, constituído de objetivos e
conteúdos, assim como de orientações didáticas e critérios de avaliação. Planejar seria
definir metas e estabelecer formas de atingi-las de maneira eficaz com economia de
tempo e recursos.4
Observe que o plano eficaz de ensino, que se faz menção, é um planejamento de

objetivos/conteúdos para serem aplicados em sala de aula. O planejamento curricular é uma
proposta da gestão educacional. Assim, as administrações centrais dos sistemas de ensino tentam
organizar a finalidade educativa com diferentes proposições específicas. Estas podem ser definidas
como o conteúdo programático a ser seguido pelos docentes.
Além disso, as orientações didáticas e os critérios de avaliação evidenciam determinada

verticalidade na aplicação do plano. Isto é, na grande maioria das vezes, ele é aplicado de cima para
baixo com a subordinação dos professores às prescrições de objetivos/conteúdos para serem
executados em sala de aula.
4Livro Digital Amazon: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo: Cortez,
2013 (Citação no Local 924)
21
21
PLANEJAMENTO CURRICULAR - CURRÍCULO TRADICIONAL - DE CIMA
PROPOSTA BASEADAS EM TYLER PARA BAIXO
Exemplificados a situação acima com uma situação hipotética. Um município realizou o

planejamento curricular para os próximos anos seguintes nas escolas. Foram feitas reuniões
com as direções escolares e diversas outras com especialistas educacionais. No final, redigiu-se
um documento com os objetivos/conteúdos a serem alcançados em cada ano do ensino
fundamental. Os professores tiveram que executar a proposta com base em muitas orientações
didáticas presentes em um caderno complementar.
Ano: 2021 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto -
Atividades
Texto associado
Todo planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem de responder às marcas e aos
valores dessa sociedade.
Só assim é que pode funcionar o processo educativo, ora como força estabilizadora, ora como
fator de mudança; às vezes, preservando determinadas formas de cultura, outras, interferindo
no processo histórico instrumental. Paulo Freire e Ira Shor. Medo e ousadia: o cotidiano do
professor. 5.ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. p. 23 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item com relação à reflexão acerca do
planejamento e da organização do trabalho pedagógico.
O planejamento curricular é a organização da dinâmica escolar. Ele envolve a organização das
ações dos educadores durante o processo de ensino, integrando professores, coordenadores e
alunos na elaboração de uma proposta de ensino que será projetada para o ano letivo e
constantemente avaliada.
Alternativas
C) Certo
22
22
E) Errado
Gabarito: Errado.
Comentários:
O planejamento curricular não organiza a dinâmica da escola. Ele planifica os objetivos
propostos/conteúdos para serem aplicados pelos professores em sala de aula. É um documento formal
que estabelece aquilo que vai ser ensinado aos alunos. Além disso, o texto da pergunta descreve o
projeto político pedagógico da escola, pois cita a organização de diferentes profissionais da educação
no cotidiano escolar.
Muitas questões pedem a diferença entre Planejamento Educacional, Planejamento

Escolar ou da escola, Planejamento Curricular, Planejamento de Ensino e Plano de Aula.
Por isso, vamos aprofundar um pouco em cada conceito para que você consiga fazer todos os
exercícios.
Planejamento Educacional: É o plano executado pelo sistema de ensino. É a proposta de

determinado município, estado ou país para determinada execução de visão de educação.
Planejamento Escolar ou da escola: É o plano executado por toda a escola. É a organização

das ações a serem executadas em determinado período de tempo. É a aplicação da proposta
educativa da escola.
Planejamento Curricular: São as experiências educativas planejadas oferecidas aos

estudantes. Podem ser avaliadas de acordo com os objetivos propostos. As experiências podem
ter como fundamento: conteúdos disciplinares, vivências e comportamentos esperados.
Planejamento de ensino: ação executada pelos professores no cotidiano escolar. Pode ser
organizado de diferentes formas: turmas específicas, conjunto de turmas ou até da escola
inteira. É importante ter em mente que é o plano da ação executada diretamente pelos
docentes.
Plano de aula: É o planejamento de uma aula. É a organização de uma ação sistematizada

durante um período curto de tempo. Alguns autores podem considerar uma sequência de aulas,
mas o consenso geral é na aplicação de 1 (uma) aula apenas.
23
23
Abaixo, vamos resumir em uma tabela as cinco definições:
DIFERENTES CONCEPÇÕES DE PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTO PLANEJAMENTO PLANEJAMENTO PLANEJAMENTO PLANO DE AULA
EDUCACIONAL ESCOLAR CURRICULAR DE ENSINO
Plano executado É a aplicação da Organização das Ação executada É o planejamento
pelo sistema de proposta educativa experiências pelos docentes de 1 (uma) aula
ensino. da escola. escolares no cotidiano apenas.
oferecidas aos escolar.
estudantes.
2.2 - Conhecimento e Poder5
Michael Apple é um sociólogo norte-americano que, no final dos anos 1970, questionou o modelo de
Ralph Tyler aplicado nas escolas dos EUA. Para ele, o conhecimento curricular não é neutro. Pelo
contrário, é estreita a relação entre conhecimento e poder. Assim, as seleções de saberes
envolvem interesses ideológicos dominantes. Dessa forma, o autor resolveu estudar os
conhecimentos escolares e sua estreita ligação com as estruturas de poder.
A seleção, organização e avaliação dos conhecimentos escolares não são neutras. Todas estas ações no
campo educativo estão permeadas de valores que possuem ideologias sociais e econômicas. Tais
conjuntos de ideias estruturam de modo muito significativo o currículo, ou seja, há uma
intencionalidade na forma como é estruturado o conhecimento. Assim, ele definiu que:
O conhecimento é utilizado para manter as estruturas sociais e econômicas de

maneira estratificada. Isto é, manter as estruturas de classes sociais e os privilégios
Cortez, 2013
24
24
econômicos das classes dominantes. Assim, não há questionamento da seleção dos
conteúdos, pois são utilizados para manter os interesses dos donos do poder. 6
O modelo de Tyler exige a preocupação apenas com a distribuição de conteúdo no tempo. Assim, a
formação dos estudantes é focada para o mercado de trabalho. Não há espaço para questionamento do
tipo conteúdo oferecido. Existe apena seu uso racionalizado economizando custos na área educativa.
Ainda na racionalidade Tyleriana, as avaliações centradas nos resultados e nos livros didáticos
compõem uma dissimulação do que seria o conhecimento real.
Um exemplo: as avaliações controladas pelo Estado que determinam quais conteúdos são
legítimos e quais não são. Esta forma de legitimar determinados saberes e outros não é
influenciada pela ideologia da classe dominante.
Como acontece isso? Justamente no momento das avaliações em larga escala oficiais. São cobrados
apenas os conhecimentos validados pela administração central. Os saberes construídos pela
comunidade escolar não são reconhecidos.
Michael Apple questiona esta visão e organização do currículo. Os interesses sociais e

econômicos na seleção dos conteúdos legítimos devem ser levados em consideração, pois outros
conhecimentos são deixados de lado e não são considerados oficiais pelas instituições de ensino.
CURRÍCULO CRÍTICO - O CURRÍCULO

TRADICIONAL (PLANEJAMENTO
CURRÍCULO POR MICHAEL APPLE CURRICULAR) É CRITICADO POR
CONSIDERAR O CONTEÚDO COMO
NEUTRO
Abaixo no esquema, observe que as ideologias sociais e econômicas majoritárias na nossa sociedade são
sobrepostas em relação aos grupos desprestigiados. Dessa forma, muitos saberes locais e comunitários
Cortez, 2013
25
25
são diluídos ou somem em decorrência desta dominação ideológica na sociedade. Diversos grupos não
conseguem legitimar seus saberes, pois são considerados de menor valor socialmente.
IDEOLOGIAS SOCIAIS E ECONÔMICAS PARA MANUTENÇÃO DAS

ESTRUTURAS DA SOCIEDADE
CONHECIMENTOS ESCOLARES
(SELEÇÃO, ORGANIZAÇÃO E AVALIAÇÃO)
GRUPOS DESPRESTIGIADOS
Os indígenas, quilombolas, povos ciganos e até comunidades periféricas nas grandes cidades
são exemplos de pessoas com conhecimentos considerados de menor relevância pela sociedade.
Assim, são alvos das ideologias dominantes que influenciam diretamente o currículo escolar em
seus territórios.
Michael Apple está interessado também na construção das identidades e subjetividades dos
alunos. Dessa forma, estabelece-se que há um currículo oculto que pressupõe que são passados
valores e ideias sobre o conhecimento que podem favorecer o sucesso ou o fracasso escolar. Essas
concepções devem ser levadas em consideração na construção do currículo.
Currículo formal: é o currículo oficial que é descrito nos documentos oficiais.
26
26
Currículo real: é o currículo oficial que é efetivamente aplicado na instituição de ensino.
Currículo oculto: é o currículo que não é descrito em nenhum documento, pois são valores
e situações do cotidiano que moldam esta visão curricular.
Ademais, as organizações curriculares são complexas, já que podem ser dominadas por diferentes
grupos sociais e interesses econômicos e ideológicos. Como consequência, os diferentes contextos
devem ser observados para melhor construção dos saberes ensinados na escola.
Há uma certa circunscrição de uma realidade dentro da outra que precisa ser analisada por diferentes
ângulos. A compreensão do currículo é multifatorial e complexa, não cabendo a ingenuidade de
pensar que as determinações de conteúdo são neutras.
Observe o esquema abaixo.
CONTEXTO
4
CONTEXTO
3
CONTEXTO
2
CONTEXTO 1
Os contextos determinam como serão ensinados os saberes dentro da escola. A instituição de

ensino pode estar no primeiro círculo. Logo, ela é abraçada pelo segundo que pode ser o bairro. O
terceiro pode ser a cidade e assim por diante até chegar no contexto do país. Todos estes contextos
possibilitam seleções de saberes dentro dos interesses dominantes.
27
27
Podemos exemplificar a estrutura acima através de uma escola de periferia. A escola está
inserida com professor pouco motivados, pois possuem baixos salários e pouca formação de
qualidade. Em seguida, o bairro da escola possui uma realidade violenta que faz com que exista
pouco interesse dos alunos na escola. O terceiro círculo estabelece que a política educacional
da cidade é elitista e não favorece a juventude dos bairros periféricos.
Diante das situações acima descritas, o currículo desta escola é baseado apenas nos
documentos formais. São ignorados os problemas de violência e a falta de formação
docente. Observe que todas estas determinações geram um currículo artificial sem qualquer
vínculo com a realidade escolar.
Agora, chegou a hora de aplicarmos os conhecimentos que aprendemos até aqui. Muita atenção para as
afirmativas.
FGR - Especialista em Educação Básica (Pref. Cab Grande)/2018 - O currículo é um conceito de

uso relativamente recente entre nós, se considerarmos a significação que tem em outros
contextos culturais e pedagógicos nos quais conta com maior tradição. Analise as afirmativas
sobre o currículo:
I. O fracasso escolar, a desmotivação dos alunos, o tipo de relações entre estes e os professores,
a disciplina em aula, a igualdade de oportunidades, etc, são preocupações de conteúdo
psicopedagógico e social que tem concomitâncias com o currículo que se oferece aos alunos e
com o modo como é oferecido.
II. A seleção cultural que compõe o currículo é neutra. Buscar componentes curriculares que
constituam a base da cultura básica, que formará o conteúdo da educação obrigatória, não é nada
fácil e nem desprovido de conflitos, pois diferentes grupos e classes sociais se identificam e
esperam mais de determinados componentes do que de outros.
III. O currículo modela-se dentro de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados
professores e alunos, serve-se de determinados meios, cristaliza, enfim, num contexto, que é o
que acaba por lhe dar o significado real.
IV. A maioria das práticas pedagógicas tem a característica de estar multicontextualizada. As
atividades práticas que servem para desenvolver os currículos estão sobrepostas em contextos
aninhados uns dentro de outros ou dissimulados entre si.
28
28
As afirmativas CORRETAS são:
a) II, III e IV.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e III.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Seja na escola ou em Secretarias de Educação, é preciso que fiquemos atentos
ao currículo oculto na formulação de procedimentos e na seleção de conteúdos, a fim de que os alunos
possam construir uma identidade de sucesso escolar. Os procedimentos devem levar em consideração
a realidade histórica e social do aluno, bem como a seleção dos conteúdos deve possibilitar o diálogo
com outros contextos e realidades pertinentes ao universo do aluno.
Afirmativa II está incorreta. O currículo não é neutro. Pelo contrário, ele é permeado de ideologias
sociais e econômicas que têm muita influência sobre grupos desprestigiados.
Afirmativa III está correta. A crítica nesta afirmativa é feita ao currículo prescrito. Na visão de Apple,
é o currículo que chega nas escolas através de diferentes contextos e que ocorre com grupos
desprestigiados. O significado do currículo ocorre quando ele é operado pelos atores que estão na
escola: professores, alunos e comunidade escolar em geral.
Afirmativa IV está correta. O currículo é determinado por diferentes contextos. Alguns mais amplos
e outros mais restritos, conforme o esquema que fizemos com os círculos.
Alternativa correta letra C.
Outra questão para você ficar bem entendido nesta relação entre conhecimento e poder.
FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018 -

Por currículo, entendemos o conjunto de experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades
de nossos alunos. Associa-se, assim, o currículo
a) a todo conhecimento científico, artístico ou literário produzido pela escola que tenha utilidade na
sociedade.
b) à grade curricular que organiza, em tópicos, os conhecimentos que devem ser ensinados em cada ano
letivo nos diversos espaços educativos.
29
29
c) a todo e qualquer espaço organizado para informar e educar pessoas, o que explica o uso de
expressões como o currículo da mídia.
d) ao conjunto de ações pedagógicas organizadas por instituições escolares e desenvolvidas com
intenções educativas.
e) ao conjunto de conhecimentos produzidos pelas ciências e simplificados pela escola para que possam
ser assimilados por todos os alunos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Esta é a visão prescrita de currículo de Tyler. Pelo enunciado da questão,
podemos perceber que se trata do currículo crítico em relação à influência da ideologia social e
econômica sobre a seleção de conhecimentos.
A alternativa B está incorreta. Esta também é a visão do currículo prescrito de Tyler. Observe que o
termo "grade curricular" remete a uma estrutura prescrita de currículo. No enunciado da questão, o
termo "relações sociais" está levando em consideração o contexto que é aplicado o currículo.
A alternativa C está incorreta. Aqui novamente não está se considerando os diferentes contextos que é
aplicado o currículo.
A alternativa D está correta. Aqui está se levando em consideração o contexto, já que diz "conjunto de
ações pedagógicas organizadas por instituições escolares". Isso quer dizer que a escola realiza a
adaptação do currículo ao seu contexto escolar e social e não é um currículo prescrito de cima para
baixo.
A alternativa E está incorreta. Está subentendido aqui o currículo prescrito. Isso porque coloca a escola
como função apenas de simplificar os conteúdos, ou seja, é uma determinação a priori. Em outras
palavras, a escola não tem que simplificar os conteúdos para os alunos, mas adaptá-los ao seu contexto
escolar e social.
2.3 - Conhecimento e Contexto Social7
Michael Young (1915-2002) inaugura os estudos de currículo dentro da Sociologia da Educação. Ele
foi um grande crítico ao modelo de currículo prescrito de Ralph Tyler. O autor argumenta que a
racionalidade Tyleriana referendava os saberes dominantes em detrimento de outras formas de
conhecimento. Dessa forma, ele realizava uma contraposição ao modelo de conhecimento como
objetivo. Assim, ele propôs o seguinte conceito de conhecimento:
7Baseado no Livro Digital: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo: Cortez,
2013
30
30
O conhecimento é condicionado e restrito segundo os determinantes sociais, ou
seja, o conhecimento não é objetivo, mas está condicionado pelas formas como
sociedade legitima alguns saberes e rejeita outros. O conhecimento é construído
entre os sujeitos, sendo assim, toda forma de conhecer é legítima desde que se
proponha à libertação humana.8
Como consequência desta conceituação, rejeita-se qualquer superioridade de conhecimento

acadêmico sobre quaisquer outras formas de conhecimento humano. Assim, para exemplificar, o autor
enumera algumas críticas da escola ou das gestões educacionais na formulação do currículo. Todas
estão alinhadas com a não consideração de outras formas e conhecimento.
 Valorização da linguagem escrita sobre a linguagem oral
 Na formulação do currículo, não se leva em consideração os conhecimentos prévios dos

alunos
 Disciplinas desvinculadas da vida cotidiana dos alunos
 Ensinar e avaliar sempre de modo individual, favorecendo os valores capitalistas de

individualismo
Após essas críticas, podemos enumerar algumas ações positivas que podem ser realizadas com a
finalidade de considerar o contexto escolar e social do aluno. Vamos observar o esquema logo abaixo.
Cortez, 2013
31
31
VALORIZAÇÃO DA CULTURAL ORAL COMO ELEMENTO IMPORTANTE DE CONSTRUÇÃO
DE IDENTIDADES
CONSIDERAR OS CONHECIMENTOS QUE OS ALUNOS TRAZEM DO SEU MEIO SOCIAL

PARA DIALOGAR COM O CONHECIMENTO ACADÊMICO
AS DICIPLINAS DEVEM TER CONEXÃO COM A VIDA SOCIAL OU COTIDIANA DO ALUNO
POSSIBILITAR OUTRAS FORMAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO QUE SEJAM EM GRUPO OU

COLETIVAS, A FIM DE FAVORECER VALORES DE COOPERAÇÃO
Por fim, vamos ver no esquema abaixo como a teoria curricular de Michael Young pode ser classificada
ou conceituada. Assim, você estará familiarizado com uma nomenclatura diferente sobre o autor.
CURRÍCULO CRÍTICO - O CURRÍCULO

TRADICIONAL (PLANEJAMENTO
CURRÍCULO POR MICHAEL YOUNG CURRICULAR) É CRITICADO NÃO
CONSIDERAR OUTRAS FORMAS DE
CONHCIMENTO
Agora podemos fazer duas questões sobre o assunto. Vamos lá!
FCC - Professor P (SEDU ES)/Ensino Fundamental e Médio/Pedagogo/2022 - Na década de 1970,

o movimento da Nova Sociologia da Educação problematizou aspectos relativos ao currículo e
sua relação com a sociedade e o poder. Um dos enfoques centrais foi elaborado por Michael
Young, cuja discussão principal era
A) o pressuposto de que escola e currículo não se relacionam, uma vez que vida cotidiana e
conhecimento acadêmico são dimensões distintas que não têm conexão.
32
32
B) a maneira como a organização curricular pode afetar a economia de uma comunidade e/ou
sociedade, em função das tecnologias que incorpora em suas práticas.
C) a atribuição de valores diferenciados socialmente aos conteúdos selecionados para o currículo e a
discussão dos critérios de seleção utilizados nesse processo.
D) a conceituação de conhecimento poderoso, entendido como aquele que provém das classes
favorecidas e que mantém o poder dos que já o possuem.
E) a relação entre educação e a formação da sociedade, salientando as mudanças nessa relação a partir
do aumento da complexidade das atividades sociais.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O autor estabelece a relação entre escola e currículo. Para ele, é
necessário repensar os por quês de alguns conteúdos são legitimados e outros não.
A alternativa B está incorreta. O autor não aborda a relação entre economia comunitária e currículo.
A alternativa C está correta. Alguns conhecimentos são legitimados pela sociedade e outros não. A
discussão dos critérios de saberes valorizados e daqueles não cabe ao currículo.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Michael Young discute a importância na aplicação do
currículo do conhecimento das classes menos favorecidas.
A alternativa E está incorreta. O autor está dentro da Sociologia da Educação. A descrição da alternativa
não faz relação com o processo educativo.
IMPARH - Professor (Pref Fortaleza)/Pedagogo/2022 - Sobre as teorias do Currículo, leia os itens

abaixo.
I. Michael Young, ao lançar, em 1971, o livro Conhecimento e controle: novas direções para a
Sociologia da Educação, dá origem às bases do movimento chamado Nova Sociologia da Educação
(NSE). Esse movimento, por sua vez, busca compreender processos que percebem que a escola
contribui para legitimar conhecimentos em detrimento de outros.
II. A partir da obra de Michael Apple, Ideologia e currículo, são feitas análises reprodutivistas
sobre currículo, o que confere popularidade à temática e aos estudos nessa vertente.
III. Quando se assume o fazer curricular como uma questão simplesmente técnica e científica,
ocultando-se sua dimensão ideológica, acaba-se por eliminar um aspecto imprescindível para
sua análise com profundidade e criticidade. Elimina-se a contradição.
Marque a única opção correta.
A) Todos os itens estão corretos.
33
33
B) Apenas os itens I e II estão corretos.
C) Apenas os itens I e III estão corretos.
D)Todos os itens estão incorretos.
Comentários:
Afirmativa I está correta. Michael Young discute a legitimação de saberes socialmente aceito e a recusa
de outros menos valorizados.
Afirmativa II está correta. É reprodutivista, pois Michael Apple aborda que a ideologia hegemônica faz
permanecer a dominação social sobre a aplicação do currículo na escola.
Afirmativa III está correta. A afirmativa critica a racionalidade Tyleriana que é influenciada pelo
tecnicismo pedagógico. O currículo não é só aplicação de conteúdo. É pensar os por quês das escolhas
de determinados saberes em detrimento de outros. Assim, a ideologia é um elemento que está sempre
influenciando a organização curricular.
Alternativa correta letra A.
2.4 - Multiculturalismo: diferença e identidade9
O multiculturalismo é um movimento de grupos desprestigiados que reivindicam o

reconhecimento singular de suas culturas em diferentes países. Nos Estados Unidos, esta corrente
foi mais forte por conta das imigrações expressivas, do movimento negro e do movimento
LGBTQIA+. O questionamento da cultura nacional homogênea, branca e heterossexual foi contundente,
para que muitas pessoas pudessem questionar a naturalização de um jeito de viver que não era o delas.
Diante os aspectos acima colocados, o multiculturalismo colocou na política do cotidiano muitas

discussões que ficavam somente no âmbito da Antropologia. Esta era a área das ciências humanas
responsável por dizer que não há cultura melhor do que outra. Também tinha como responsabilidade
dizer para a sociedade que não há hierarquia entre as culturas diferentes.
Um exemplo é a luta da Antropologia para a manutenção dos modos de vida dos povos
indígenas no mundo inteiro. A cultura ocidental fecha os olhos para diferentes formas de viver,
Cortez, 2013
34
34
pensar e de construir a vida. Estas formas são consideradas autônomas e tão dignas como o
modo de vida urbano dos países desenvolvidos.
A Antropologia é o estudo holístico do ser humano do ponto de vista da biologia,

sociedade e cultura. É um campo de estudo que busca compreender a diversidade cultural.
Esta interpretação deve ter como base a singularidade do outro. Não deve ter como
fundamento a cultura dominante ou as crenças do pesquisador. É um espelho fornecido por
outros seres humanos, que fornece um modo diferente de pensar, agir e viver a vida.10
A entrada da discussão da diversidade fora da Antropologia gerou o movimento multiculturalista.

Diferentes grupos colocaram na ordem do dia a discussão sobre a padronização cultural. Algumas
perguntas começaram a incomodar: por que a cultura europeia é dominante? Por que há um privilégio
da representação branca na política institucional? Por que as famílias não podem ser representadas
juridicamente por dois pais ou duas mães?
Todos estes questionamentos entraram na discussão sobre a melhor escola para as crianças e
adolescentes. Dessa forma, a organização curricular necessitava de outro paradigma. A afirmação da
diferença como singular na existência humana e contrária à homogeneização cultural foi importante
para as bases do movimento. Da mesma forma, a consolidação da identidade de diferentes grupos
desprestigiados alargou os horizontes do movimento. Majoritariamente, estes grupos podem ser
definidos como:
Movimento negro: composto por homens negros e mulheres negras na luta pela
afirmação da diferença e acesso aos bens culturais, sociais e econômicos no mundo
contemporâneo.
Movimento feminista: composto por mulheres na luta pela igualdade de salários e

condições de trabalho oferecidos de modo privilegiado somente aos homens.
10 Definição baseada no site oficial do Departamento de Antropologia da USP-FFLCH. Acesso em

https://antropologia.fflch.usp.br/antropologia
35
35
Movimento LGBTQIA+: composto por homens, mulheres e pessoas sem identidade de
gênero definida na luta pela afirmação do seu jeito de viver com pessoas do mesmo
sexo e constituir família.
O multiculturalismo, composto por estes grupos, mostrou que o currículo não era apenas uma
questão de acesso ao currículo. Não era apenas uma questão de classe social. Não era apenas uma
reivindicação aos bens culturais da sociedade. Vai muito além! As questões de gênero, raça e sexualidade
não podem ser respondidas somente com acesso ao conhecimento. Elas devem ser refletidas na
maneira como são ensinadas dentro da escola.
O multiculturalismo não questiona somente o acesso ao conhecimento. Vai muito

além. Este movimento questiona a forma como os conteúdos são ensinados nas
instituições de ensino.
Um exemplo é a discussão do acesso ao conhecimento para as mulheres. Dentro do movimento

multicultural, não basta discutir a ampliação dos saberes para esta população, mas também
questionar como crenças machistas perpassam no currículo. Assim, as experiências das
mulheres devem ser consideradas na formulação da organização curricular.
O multiculturalismo, dentro da teoria curricular, também pode ser chamado de teoria pós-crítica.
Você deve estar se perguntando: Por que este nome? As teorias pós-críticas possuem esta nomenclatura,
pois o multiculturalismo está inserido dentro da visão pós-moderna de mundo. O uso do prefixo “pós”
possui a finalidade de deixar bem claro esta vertente veio “depois” das teorias de currículo de Michael
Apple e Michael Young.
36
36
MULTICULTURALISMO NO CURRÍCULO CURRÍCULO PÓS-CRÍTICO
CESGRANRIO - Profissional de Nível Superior (ELETRONUCLEAR)/Pedagogo/2022 - Os anos de

1980/1990 vivenciaram mudanças substantivas no processo de reorientação da Sociologia da
Educação. A partir desse momento, observamos um olhar sociológico direcionado para as
práticas pedagógicas cotidianas. Desta forma, as teorias pós-críticas do currículo emergiram
como um importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo. SILVA, Tomaz
Tadeu. Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte:
Autêntica, 2007, p. 17. Nesse sentido, verifica-se que as teorias pós-críticas mobilizam os
seguintes conceitos:
A) eficiência, objetivos e classe social
B) organização, currículo oculto e representação
C) gênero, multiculturalismo e subjetividade
D) resistência, ensino e avaliação
E) relações sociais de produção, alteridade e multiculturalismo
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O uso dos termos “eficiência” e “objetivos” é próprio do planejamento
curricular baseado em Tyler. O termo “classe social” é utilizado nas teorias curriculares de Michael
Apple e Michael Young.
A alternativa B está incorreta. O uso do termo “organização” tornou a alternativa incorreta. Ele é uso
no planejamento curricular baseado em Tyler.
A alternativa C está correta. Todos os termos fazem parte das teorias pós-críticas de currículo. O uso
de “subjetividade” possui relação direta com identidade e diferença.
37
37
A alternativa D está incorreta. O uso do termo “resistência” é mais próprio dentro da teoria curricular
de Michael Young. Os termos “ensino” e “avaliação” são do planejamento curricular baseado em Tyler.
A alternativa E está incorreta. Os termos “alteridade” e “multiculturalismo” estão corretos. Porém, a
expressão “relações sociais de produção” remete para a teoria de Michael Apple.
CEV URCA - Orientador Educacional (Pref Crato)/Pedagogo/2021 - Segundo Silva, o fenômeno

chamado multiculturalismo tem sua origem nos países dominantes do norte "... grupos culturais
dominados no interior daqueles países para terem suas formas culturais reconhecidas e
representadas na cultura nacional"(p. 85). Nessa perspectiva, Tomaz Tadeu da Silva afirma que
identidade, alteridade e diferença; subjetividade, significação e discurso; representação;
cultura; gênero, raça, etnia e sexualidade; multiculturalismo, são características das teorias de
currículo:
A) Tradicionais
B) Conservadoras
C) Críticas
D) Pós-críticas
E) Tecnicistas
Comentários:
A alternativa A está incorreta. As teorias tradicionais de currículo são baseadas no planejamento
curricular de Tyler.
A alternativa B está incorreta. Não é utilizado este termo na literatura científica.
A alternativa C está incorreta. São as teorias de Michael Apple e Michael Young. Elas não possuem
relação com o multiculturalismo.
A alternativa D está correta. Também podem ser chamadas de teorias multiculturais de currículo.
A alternativa E está incorreta. A vertente tecnicista de currículo é o planejamento curricular. Não
possui relação com o multiculturalismo.
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38
3 - CLASSIFICAÇÃO DAS TEORIAS DO CURRÍCULO11
Atualmente, as classificações das Teorias do Currículo caem bastante nas provas. Muitas bancas
utilizam a classificação de Tomaz Tadeu da Silva. Você deve estar pensando: então terei que aprender
novas teorias curriculares? A resposta é não. As principais teorias que fazem parte deste tópico já foram
vistas. Aqui nós só vamos ampliar o olhar e dizer as razões de uma teoria estar dentro de uma
classificação específica.
A classificação de currículo cai muito nas provas atuais. O autor Tomaz Tadeu da Silva fez
o estudo aprofundado das principais teorias curriculares e as classificou na obra descrita
abaixo desta página. Abaixo, as classificações estão descritas e os porquês de cada uma
delas.
a) Tradicionais ou Acríticas
Estas teorias do currículo são influenciadas principalmente pelo modelo de Ralph Tyler: são as teorias
tecnocráticas. Podemos descrevê-las como propostas curriculares prescritas de cima para baixo, isto
é, através de uma hierarquia rígida. Especialistas de educação se sobrepõem às escolas: não há
participação da gestão das escolas e dos professores na construção do currículo; há a preocupação com
a aprendizagem dos alunos e assimilação dos conteúdos; e o conhecimento é tratado como neutro e
inquestionável, pois é científico e proposto por especialistas.
Além disso, há uma seleção dos conteúdos a serem aplicados como sendo necessários ao mercado de
trabalho. A ideia é adaptar os estudantes ao mundo do trabalho. São teorias acríticas por não
considerarem a cultura e a ideologia como influência na composição de suas teorias.
Outras teorias que podem ser consideradas tradicionais, em termos de currículo, são aquelas derivadas
do modelo progressista de Dewey. Isso porque o referido autor pensava no conhecimento centrado
apenas no estudante e não considerava a cultura e a ideologia como aspectos a serem
problematizados.
11Baseado no livro: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 1999
39
39
O planejamento curricular está classificado como teoria tradicional de currículo. Isso se
deve ao fato da maioria destes planejamentos serem focados em objetivos e avaliações.
Dessa forma, pensa-se mais na aplicação dos objetivos ou conteúdos do que na pertinência da
escolha oferecida aos estudantes.
Teorias Tradicionais
ou Acríticas
Centradas em Influência do
objetivos e Tecnicismo Modelos baseados Disciplinas
avaliações Pedagógico em Raph Tyler acadêmicas
Conhecimento visto Focadas no mercado Planejamento Dewey
com o neutro de trabalho Curricular
b) Críticas
As teorias críticas são aquelas que justamente trazem para o estudo do currículo as questões da
cultura e da ideologia. Muitas dessas teorias trabalham com a noção de contexto social e escolar, já
que enxergam na cultura um importante elemento de composição da organização dos saberes.
Além disso, o estudo dos componentes ideológicos da seleção, organização e avaliação dos conteúdos
também é um fator importante para esses autores. São teorias críticas, porque não consideram como
neutro o conhecimento curricular. Pelo contrário, consideram o conhecimento uma construção
cultural, política, ideológica e econômica.
Teorias Críticas
Influência do O conhecimento é
Centradas em cultura Teorias de Michal
Marxismo uma construção
e ideologia Apple e Michael
Conhecimento é Focadas em cultural, política, Young
visto como parcial resistência e ideológica e
igualdade econômica
40
40
c) Pós-Críticas
As Teorias Pós-críticas fazem parte de um campo aberto de estudos dentro da tradição filosófica
conhecida como pós-moderna. São teorias que dialogam com o multiculturalismo, que é o estudo da
convivência de diferentes culturas em um mesmo território. Abordam questões como educação em
gênero, étnico-racial e sexualidade.
Além disso, estas teorias dialogam com três conceitos pós-modernos: identidade, alteridade e
diferença. Os estudos curriculares são focados em grupos com pouca visibilidade na sociedade:
mulheres, população negra e população LGBTQIA+ .
Teorias Pós-Críticas
Teorias baseadas nos

Influência das Focadas em feminismos,
Centradas no filosofias pós- identidade, educação étnico-
multiculturalismo modernas alteridade e racial, LGBTQIA+
diferença
Vamos fazer algumas questões?
FUMARC - Analista da Polícia Civil (PC MG)/Pedagogia/2022 - Autores como Tomaz Tadeu da
Silva classificam as teorias do currículo em três grandes grupos, de acordo com os conceitos que
elas enfatizam, a saber:
(1) Teorias Tradicionais;
(2) Teorias Críticas;
(3) Teorias pós-críticas;
Partindo desta classificação, numere as assertivas a seguir.
( ) Educação Popular
( ) Tecnicismo educacional
( ) Multiculturalismo
( ) Escolanovismo
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41
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A) 2, 1, 3, 1
B) 2, 3, 1, 2
C) 3, 1, 2, 2
D) 3, 1, 2, 3
Comentários:
A primeira assertiva é 2. A Educação Popular é crítica das escolhas dos conteúdos ou objetivos
curriculares oferecidos aos estudantes.
A segunda assertiva é 1. O tecnicismo educacional focado em objetivo e avaliação está dentro da teoria
curricular de Raph Tyler. Assim, está dentro das teorias tradicionais de currículo.
A terceira assertiva é 3. O multiculturalismo nas teorias curriculares pode ser chamado de teorias pós-
críticas.
A quarta assertiva é 1. O escolanovismo pode ser enquadrado como teoria curricular tradicional, pois
a Escola Nova não critica a ideologia e a cultura nos interesses da criança.
FCC - Professor P (SEDU ES)/Ensino Fundamental e Médio/Pedagogo/2022 - As teorias

curriculares versam sobre a função e as perspectivas do currículo no contexto educacional. Elas
dividem-se em tradicionais, críticas e pós-críticas. Maria do Socorro é pedagoga em uma escola
que fica na região de Vitória. Para preparar a discussão sobre práticas curriculares que fará com
os professores, ela analisou planejamentos de aula elaborados na escola e percebeu certa
diversidade nas teorias curriculares que informam a prática dos professores:
1. No planejamento do professor de História, havia uma forte preocupação com a compreensão
de que os interesses das classes dominantes influenciam os acontecimentos históricos.
2. A professora de Língua Portuguesa do EFI procurava ampliar o repertório literário dos
estudantes, incluindo livros de literatura afrodescendente e de literatura indígena no canto da
leitura.
3. A professora de Matemática focava em listas de exercícios e no trabalho com todos os
conteúdos consolidados da área, atenta à cobertura curricular e à garantia de que todos os
estudantes tivessem acesso aos conteúdos consagrados da Matemática.
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42
A pedagoga concluiu que os professores, ao proporem suas atividades, estavam embasados (em
1, 2 e 3), respectivamente, pelas seguintes teorias curriculares:
A) Pós-críticas − críticas e tradicionais.
B) Tradicionais − críticas e pós-críticas.
C) Críticas − pós-críticas e tradicionais.
D) Tradicionais − pós-críticas e críticas.
E) Críticas − pós-críticas e críticas.
Comentários:
A primeira assertiva é crítica. A assertiva colocou a questão de classe social na discussão dos
conteúdos de história.
A segunda assertiva é pós-crítica. A assertiva colocou a discussão étnico-racial dentro do currículo.
A terceira assertiva é tradicional. A assertiva foca na discussão da importância dos conteúdos
oferecidos aos estudantes, mas não coloca a razão da escolha dos objetivos educacionais.
OMNI - Professor (Pref Lençóis Pta)/Educação Infantil I/2021 - As teorias curriculares podem
ser classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre as teorias críticas assinale a
alternativa CORRETA:
A) A ênfase é no processo de construção em detrimento do porquê da construção do currículo.
B) Discutem a relação entre currículo e multiculturalismo, confrontando os conceitos de libertação,
alienação, autonomia e emancipação.
C) Nessas teorias são reconhecidas as concepções clássica, progressivista e tecnocrática.
D) Analisam a influência da estrutura econômica e política enquanto formas reprodutoras ou
produtoras das desigualdades existentes nos currículos.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A alternativa não colocou a influência das classes sociais.
A alternativa B está incorreta. A discussão sobre o multiculturalismo é pós-critica.
A alternativa C está incorreta. As concepções clássicas, progressivistas e tecnocráticas são da visão
tradicional curricular.
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43
A alternativa D está correta. A estrutura econômica e política pode ser definida como uma influência
ideológica dentro do currículo.
TEORIAS DO CURRÍCULO
TRADICIONAIS OU
CRÍTICAS PÓS-CRÍTICAS
ACRÍTICAS
Crítica ao modelo curricular
Crítica ao modelo curricular Inspiração pós-moderna e
humanista (Clássico e Idade
prescrito: objetivos/avaliação pós-estruturalista
Média)
Prescrição curricular - de cima Crítica ao modelo curricular

Crítica à ausência de
para baixo prescrito: objetivos/avaliação
aprofundamento nas questões:
multicultural e diversidade
Currículo prescrito. Foco na Crítica ao modelo curricular
Crítica aos modelos
avaliação/objetivos prescrito: objetivos/avaliação
estruturais marxistas. (classes
sociais, ideologia)
Importância do contexto
Não questionamento da escolar e social. Estudo sobre
influência da cultura e da a influência da ideologia no Foco em identidade,
ideologia no currículo. currículo. Não há hierarquia alteridade e diferença
Conhecimento como neutro. entre os diferentes tipos de
conhecimento
Modelo tecnocrático: mercado Michael Young, Michael Apple, Feminismo, estudos

de trabalho. Modelo Henry Giroux, Paulo Freire, multiculturais, relações étnico
progressista de Dewey: Basil Bernstein e definição de raciais, teoria Queer,
centralidade na criança currículo oculto. homofobia, público LGBTQIA+
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44
4 - CURRÍCULO FORMAL, REAL E OCULTO
O currículo formal é outro nome dado para a organização curricular baseada em Raph Tyler. Dessa
forma, esta forma de organizar os saberes possui uma influência direta do tecnicismo
pedagógico. O que isso quer dizer, professor? Queremos argumentar que a técnica é mais importante
do que a escolha feita dos conteúdos escolares. Assim, os porquês de ensinar alguns assuntos e não
outros são colocados em segundo plano. É mais importante criar um documento oficial dizendo o
que é necessário para os estudantes aprenderem.
Diante da situação que apresentamos acima, um grande problema está na artificialidade do currículo
formal. Ele é apenas uma carta de boas intenções no papel. A aplicação dele no cotidiano da escola
não é garantida por um mero documento oficial.
Um exemplo que podemos citar é bem emblemático no nosso país. Muitas escolas não cumprem
a legislação nacional (LDB 9394/96) de ensinar História do Brasil sobre a perspectiva dos
povos indígenas. Dessa forma, muitos professores nestas instituições continuam tratando como
heróis os “descobridores” portugueses. O mesmo acontece com os bandeirantes paulistas. Todos
são tratados como grandes heróis nacionais.
Como consequência, o ensino de História do Brasil, a partir da perspectiva dos povos indígenas,
não é devidamente aplicado nas escolas. Existe o texto oficial e pode até ter o currículo
formalizado no estado ou município com as mesmas informações da LDB 9394/96, porém
fica apenas no papel. Os estudantes não aprendem uma só linha de cultura indígena.
O currículo real é uma denominação criada pelo autor José Carlos Libâneo. Muitas questões ainda
trazem este termo, pois o autor é uma referência na área educacional. Vamos para uma definição do
próprio:
Currículo Real – é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em

decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É a execução de um
plano, é a efetivação do que foi planejado, mesmo que nesse caminho do planejar e do
executar aconteçam mudanças, intervenção da própria experiência dos professores,
decorrentes de seus valores, crenças, significados. É o currículo que sai da prática dos
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45
professores, da percepção e do uso que os professores fazem do currículo formal assim
como o que fica na percepção dos alunos.12
Observe que o currículo real é a aplicação em sala de aula do plano de aula do professor. Os
docentes realizam suas interpretações dos conteúdos a serem trabalhados com os estudantes. Este
plano é reflexo direto do currículo formal, sendo assim, os documentos oficiais curriculares também
sofrem diferentes entendimentos por parte dos professores.
Um exemplo é o ensino de matemática. Alguns professores ensinam os conteúdos baseados

somente em procedimentos e na memorização. Outros explicam os por quês de fórmulas e
técnicas de cálculo. Ambos ministram os mesmos conteúdos do currículo oficial, porém de
maneiras bem diferentes. Estas escolhas são próprias da autonomia docente e fazem parte da
formação inicial e continuada dos profissionais da educação.
O currículo oculto está presente em todas as propostas curriculares. As perspectivas ideológicas das
escolhas realizadas – o porquê de um conteúdo e não outro – são escondidas nos textos oficiais. Dessa
forma, os currículos são organizados sob pretensa neutralidade e técnica. Como você pode notar,
esta visão não é nova. Está dentro da racionalidade Tyleriana. O tecnicismo pedagógico, aplicado ao
currículo, oculta a seleção realizada dos conteúdos oferecidos aos estudantes.
Na nossa opinião, podemos exemplificar o currículo oculto com a hegemonia de habilidades e

competências ditas universais na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). A maioria destes
objetivos educacionais a serem desenvolvidos perpassa de fora a fora todo o texto do
documento. Tem pouco espaço para a escola abordar conteúdos locais e regionais. O silêncio
no texto oficial revela uma escolha de uniformidade em detrimento da diversidade. Esta
ausência de conhecimentos locais e regionais no documento revela uma escolha ideológica
favorável à padronização. Este é o currículo oculto presente na BNCC.
Observe o esquema abaixo sobre o currículo oculto:
12LIBÂNEO, Antônio Carlos, Organização e gestão da escola: teoria e pratica – Goiania: Ed.Alternativa, 2001, páginas 99-100. Citado em
NASCIMENTO, Carla Aline De Araújo et al.. Curriculo formal: uma abordagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Anais V SETEPE...
Campina Grande: Realize Editora, 2014. Disponível em: <https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/8127>.
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Ideologias presentes nas seleções
Currículo Oculto
realizadas na organização curricular
Por fim, vamos colocar um quadro com algumas definições gerais de currículo que já apareceram no
texto teórico.
Conceitos de Currículo
É o currículo oficial proposto pelos documentos oficiais. Pode ser
baseado na legislação em vigor e em documentos específicos de cada
CURRÍCULO FORMAL
Secretaria de Educação. É o currículo prescrito para os professores e
alunos.
É a nomenclatura dada ao currículo prescrito aos professores e
transformado por eles conforme a interpretação que fazem sobre os
CURRÍCULO REAL conteúdos, habilidades ou competências descritas. Além disso, é o nome
dado ao currículo que se transforma devido ao contexto escolar e social
dos alunos
São os valores, identidades e ideologias que permeiam as atividades
advindas do currículo formal. Também está presente em aspectos
CURRÍCULO OCULTO
metodológicos como a disposição das cadeiras em sala de aula ou a
forma como os professores lidam com a indisciplina dos alunos.
CEV URCA - Orientador Educacional (Pref Crato)/Pedagogo/2021 - De acordo com Libâneo

(2001, p. 99), "os estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam
a existência nas escolas de vários níveis de currículo: formal, real, oculto". Acerca da distinção
entre esses níveis de currículo, Libâneo explicita:
I. Currículo formal - refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição
educacional. É o currículo legal expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das
áreas ou disciplinas de estudo. O currículo formal ou oficial é aquele conjunto de diretrizes
normativas prescritas institucionalmente, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares
Nacionais divulgados pelo Ministério da Educação, as propostas curriculares dos Estados e
Municípios.
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47
II. Currículo Real - é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um
projeto pedagógico e dos planos de ensino. É a execução de um plano, é a efetivação do que foi
planejado, mesmo que nesse caminho do planejar e do executar aconteçam mudanças,
intervenção da própria experiência dos professores, decorrentes de seus valores, crenças,
significados.
III. O currículo oculto - representa tudo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea
em meio as varias praticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio
social e escolar. O currículo está oculto por que ele não é prescrito, não aparece no planejamento,
embora se constitua como importante fator de aprendizagem.
Estão corretas somente as afirmativas:
A) I e II
B) I, II e III
C)II e III
D)II
E) I e III
Comentários:
Afirmativa I está correta. O currículo formal está nos textos oficiais da educação no país.
Afirmativa II está correta. É a definição de Libâneo de currículo real. Assim, são os saberes
efetivamente aplicados em sala de aula e sujeitos às interpretações dos professores.
Afirmativa III está correta. O currículo oculto está no cotidiano escolar, pois é oriundo das ideologias
que influenciam os professores na prática pedagógica.
CPCON UEPB - Professor (Pref Areial)/Educação Infantil I/2021 - De acordo com Libâneo (2004),
“os estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência nas
escolas de vários níveis de currículo: formal, real e oculto. ___________________________ refere-se ao
currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
___________________________ é o currículo que, de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um
projeto pedagógico e dos planos de ensino. E o ___________________________ que diz respeito às
influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores provenientes da
experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas de seu meio social e
vivenciados na própria escola.”
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48
Em sequência, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas são:
A) Currículo oculto, Currículo formal, Currículo real
B) Currículo formal, Currículo real, Currículo oculto
C) Currículo real, Currículo oculto, Currículo formal
D) Currículo oculto, Currículo real, Currículo formal
E) Currículo formal, Currículo oculto, Currículo real
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A primeira lacuna: não é currículo oculto, mas currículo formal. Isso por
que os currículos estabelecidos pelos sistemas de ensino são currículos formais. Além disso, existe a
possibilidade da instituição ter algumas aplicações de currículo próprio pelo Projeto Político
Pedagógico e LDB 9394/96. A segunda lacuna: é o currículo real que é aplicado através dos planos de
ensino na sala de aula. Não é o currículo formal, pois não fez citação aos documentos oficiais. A terceira
lacuna: é o currículo oculto, pois são aprendizagens que ocorrem no cotidiano escolar e não estão
expressos em nenhum documento do sistema de ensino(PCNs, BNCC, Currículo da cidade) e da escola
(Projeto pedagógico, planos de ensino, planos de aula).
A alternativa B está correta. A primeira lacuna: o currículo formal está descrito na afirmativa através
dos documentos oficiais dos sistemas de ensino e da escola. A segunda lacuna: o currículo real é definido
como a aplicação dos planos de ensino na sala de aula. A terceira lacuna: o currículo oculto é expresso
no cotidiano escolar através de vivências subjetivas dos estudantes. Ele não é citado em nenhum
documento oficial do sistema de ensino e da escola.
A alternativa C está incorreta. A primeira lacuna: é o currículo formal, pois cita os sistemas de ensino
e da escola. A segunda lacuna: é o currículo real, pois cita a aplicação dos planos de ensino. A terceira
lacuna: é o currículo oculto que é experenciando pelos estudantes e não está em nenhum documento
oficial ou pedagógico.
A alternativa D está incorreta. A primeira lacuna: a oração cita os sistemas de ensino. Assim, não pode
ser currículo oculto. A segunda lacuna está correta: o currículo real é definido como a aplicação dos
planos de ensino na sala de aula. A terceira lacuna: é o currículo oculto, pois a questão menciona as
vivências dos estudantes.
A alternativa E está incorreta. A primeira lacuna está correta: o currículo formal está descrito na
afirmativa através dos documentos oficiais dos sistemas de ensino e da escola. A segunda lacuna: é o
currículo real que é aplicado pelos planos de ensino. A terceira lacuna: é o currículo oculto, pois a
questão aborda as vivências dos estudantes. Além disso, não é citada a referência aos planos de ensino.
Assim, não pode ser currículo real.
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OMNI - Professor (Pref Iraceminha)/Séries Iniciais/2021 - O currículo é de grande importância
no ambiente escolar, é um dos documentos que orienta o trabalho do educador. É relevante que
o mesmo esteja em concordância com o Projeto Político Pedagógico e outros documentos
importantes na área educacional.
(I) O Currículo Formal
(II) O Currículo Real
(III) O Currículo Oculto
Enumere as lacunas abaixo de acordo com os tipos de níveis de currículo escolar acima.
(__) É o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o
trabalho dos professores.
(__) Refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino, é expresso em diretrizes
curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplina de estudo. Este é o que traz prescrita
institucionalmente os conjuntos de diretrizes como os Parâmetros Curriculares Nacionais.
(__) É o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a cada dia em
decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Assinale a alternativa CORRETA considerando a sequência de cima para baixo.
A) I, II, III.
B) III, II, I.
C) III, I, II.
D) I, III, II.
Comentários:
A primeira afirmativa é III. O currículo oculto é estabelecido pelas influências ideológicas presentes
no cotidiano escolar.
A segunda afirmativa é I. A afirmativa cita os documentos oficiais. Assim, faz-se referência ao currículo
formal.
A terceira afirmativa é II. O currículo real é aplicado através dos planos de ensino em sala de aula.
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Instituto Consulplan - Professor (SEED PR)/Pedagogo/2021/edital 79 21
Texto associado
“Para compreender a dinâmica do trabalho pedagógico escolar, a partir do currículo, é
necessário que se tome como referência a cultura escolar consolidada, isto é, as práticas
curriculares já vivenciadas, os códigos e os modos de organização produzidos, sem perder de
vista que esse trabalho se articula ao contexto sócio-histórico e cultural mais amplo e guarda
com ele estreitas relações. O currículo torna-se, com base nessa abordagem, expressão da
prática e da função social da escola. Nesse sentido, a cultura e o currículo são entendidos como
‘práticas de significação’.” (Silva, 1999.)
Considerando que alguns estudos destacam a existência de dimensões curriculares: prescritivo
ou formal; real; e, oculta, analise as afirmativas a seguir.
I. “O currículo__________ se caracteriza quando ocorre a materialidade por meio das práticas
vivenciadas em salas de aula.”
II. O currículo_____________ representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às
várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e
escolar.”
III. “O currículo____________ explicita as intenções e os conteúdos da formação; estabelecido pelos
sistemas de ensino, é expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou
disciplinas de estudo.”
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.
A) I. real II. oculto III. prescritivo ou formal
B) I. prescritivo ou formal II. real III. oculto
C) I. oculto II. prescritivo ou formal III. real
D) I. prescritivo ou formal II. oculto III. Real
Comentários:
A primeira afirmativa (I) é currículo real. Ocorre em sala de aula. Embora o examinador não citou o
plano de ensino, podemos inferir que se trata da aprendizagem planejada.
A segunda afirmativa (II) é currículo oculto. É a vivência do estudante na escola. Ela é influenciada
por diferentes ideologias e valores no dia a dia dos professores e gestores.
A terceira afirmativa (III) é currículo formal. A afirmativa definiu que é estabelecido pelos sistemas
de ensino através de normas oficiais.
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5 – INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE13
A interdisciplinaridade é uma abordagem que ganhou muito terreno na educação justamente por sua
postura contrária ao ensino tradicional. Isso ocorreu porque a pedagogia tradicional possui uma
centralidade muito grande em cada disciplina e no detalhamento de cada conteúdo a ser ensinado. Além
disso, o ensino tecnocrático também exerceu uma forte influência no excesso de detalhamento dos
conteúdos ou competências.
De qualquer forma, temos uma nova influência no ensino que é a interdisciplinaridade. Mas o que
caracteriza essa forma de pensar a educação?
Em primeiro lugar, é importante ter em mente a designação de "inter" mostra a permeabilidade entre
as disciplinas. Em outras palavras, a conversa ou diálogo entre diferentes matérias. Para que isso
aconteça, é necessário ter algumas condições. São quatro condições para que a interdisciplinaridade
ocorra. Vamos a elas.
A primeira condição: relação todo e partes. Essa é uma influência direta da dialética (tendência
filosófica que aborda conceitos de determinada forma). A dialética pressupõe que há sempre uma
relação entre argumento e contra-argumento. Assim como há sempre uma relação entre a totalidade e
as partes.
A interdisciplinaridade não é propriamente a soma das partes, nem a parte é um fragmento do todo. Há
uma relação íntima entre todo e partes de modo que não é possível compreender um sem o
outro. Ou seja, o todo está nas partes e as partes estão no todo.
É uma abordagem que não é fragmentada: Hoje, alunos, vamos aprender um pedaço da
teoria da evolução biológica dos animais! A evolução biológica é apreendida na sua total
extensão e na relação com a ideia central de Charles Darwin. Os desdobramentos da teoria
central nas diferentes áreas da biologia, bem como para o pensamento filosófico ocidental.
É uma abordagem inteiramente nova que aborda a totalidade e as partes sem necessariamente isolar
cada uma delas.
13 A interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade são temas que estão em diferentes documentos oficiais como: PCN,
LDB, DCNs, BNCC e documentos estaduais e municipais. Aqui foram compilados com as questões e conceitos que mais
caem nas provas.
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53
A segunda condição: importância da pesquisa. Aqui não estamos falando de pesquisa acadêmica,
mas sobretudo da pesquisa que os alunos devem fazer para conhecer determinado assunto. Os alunos,
ao pesquisarem um assunto, podem estrar em contato com diferentes disciplinas, pois o
conhecimento não é compartimentado.
Dessa forma, um assunto não pode ser pesquisado por disciplina. Vamos retomar o
exemplo da evolução biológica dos animais. O impacto dessa teoria na visão de homem, de
mundo e de sociedade ocorre em diferentes áreas do conhecimento. No campo das ciências
sociais, ocorre a tendência de pensar a sociedade através do darwinismo social; ou então, no
campo da filosofia ou da teologia, em pensar que a relação da origem da vida ainda é um
problema em aberto, tendo em vista as evidências da evolução biológica.
Diante do que colocamos acima, a pesquisa leva naturalmente a diferentes disciplinas sob
influência de determinada teoria ou visão de mundo.
A terceira condição: aprendizagem ativa. Somente é possível pesquisar com o aluno se debruçando
sobre os temas e sendo ativo no ato de aprender: busca na internet, vai à biblioteca ver livros,
pergunta para diferentes professores de disciplinas distintas.
A aprendizagem ativa é uma relação natural da pesquisa. O aluno pesquisador é ativo na busca das
próprias perguntas que faz sobre o mundo e a realidade.
A quarta condição: cuidados para a prática interdisciplinar. É preciso que o professor domine a
disciplina principal do assunto que é tratado. Ele também deve ter uma cultura ampla para
compreender o alcance nas diferentes disciplinas do assunto.
Se forem mais de um professor a abordar determinado conteúdo, torna-se necessário que o professor
domine bem o tema na sua própria disciplina, a fim de que possa aprofundar no campo que domina.
Além disso, é também necessário que dialogue com outro professor sobre o assunto a ser tratado.
Podemos dar um exemplo de um professor de ciências que quer abordar o tema da evolução
biológica. Assim, ele pode pedir ajuda para o professor de filosofia e mostrar os impactos dessa
nova forma de pensar o mundo. Da mesma forma, o professor de ensino religioso pode colocar
54
54
os novos debates que esse tema acarreta para diferentes denominações religiosas e a
interpretação de escrituras sagradas oficiais.
A interdisciplinaridade é abrir o mundo e o conhecimento para nova forma de ver, debater,

pensar e agir sobre a realidade.
Vamos ver um resumo do assunto tratado até aqui
Primeira condição Relação do todo e as partes. Relação dialética.
Segunda condição Importância de o aluno pesquisar determinado assunto
Aprendizagem ativa do aluno na busca do conhecimento de

Terceira condição
determinado assunto.
O professor ter conhecimento profundo da disciplina que atua e ter

Quarta condição
diálogo com outros docentes.
Vamos fazer duas questões?
Instituto Excelência - Professor de Educação Básica (Pref. Tremembé)/I/2019 - A educação é, na

sua totalidade, prática interdisciplinar por ser mediação do todo da existência; a
interdisciplinaridade constitui o processo que deve levar do múltiplo ao indivisível. Quando
questionamos o caráter interdisciplinar da prática do conhecimento, é preciso ter bem presente
que:
I- É sempre articulação do todo com as partes;
II- Aprender é, pois, pesquisar para construir; constrói-se pesquisando.
III- É sempre em função da prática, do agir. O saber solto fica petrificado, esquematizado,
volatilizado.
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IV- A prática do conhecimento só pode se dar, então, como construção dos objetos pelo
conhecimento; é fundamentalmente prática de pesquisa.
Assinale a alternativa correta.
a) I, II, III e IV estão corretas.
b) Apenas I, III e IV estão corretas.
c) Apenas II, III e IV estão corretas.
d) Nenhuma das alternativas.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade não é a fragmentação de saberes, mas sobretudo a
sua integração, por isso a articulação todo e partes.
Afirmativa II está correta. A interdisciplinaridade pressupõe pesquisa dos saberes, uma vez que a
articulação das disciplinas somente é possível pela investigação de temas comuns.
Afirmativa III está correta. O saber solto não possui utilidade para resolução dos problemas do
cotidiano.
Afirmativa IV está correta. A pesquisa é imprescindível para prática da interdisciplinaridade.
FUNDATEC - Professor (Pref. Gramado)/Atendimento Educacional Especializado/2019 - A

interdisciplinaridade pode ser entendida como intercâmbio mútuo e integração recíproca entre
várias ciências. A partir dessa concepção de Piaget, pode-se afirmar que o conhecimento
interdisciplinar pressupõe indagações necessárias à prática docente, dentre as quais:
I. Como trabalhar a interdisciplinaridade com várias áreas curriculares?
II. Quais os cuidados que se deve ter ao integrar os conhecimentos disciplinares?
III. De que formas a interdisciplinaridade pode ser construída?
IV. Em quais ações da prática escolar se busca a interdisciplinaridade?
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
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d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade pressupõe o desafio de trabalhar com diferentes
áreas do conhecimento.
Afirmativa II está correta. A integração dos saberes exige cuidado, pois cada área de conhecimento
possui sua especificidade.
Afirmativa III está correta. É o desafio de uma nova concepção de trabalho pedagógico.
Afirmativa IV está correta. Quer dizer: na prática, quais são as atividades escolares que podem ser
integradas com a interdisciplinaridade.
Alternativa correta letra E.
Outro assunto que cai muito em provas é a relação entre interdisciplinaridade e currículo.
Essa relação somente pode ser entendida através do enfoque disciplinar. Parece uma contradição, mas
é verdade. Vamos entender o porquê.
Para que o currículo interdisciplinar esteja consolidado, pede-se que o professor domine muito
bem sua disciplina. Além disso, é necessário que os docentes entendam que a sua disciplina não é
isolada. Ela possui ligação com outras áreas do conhecimento.
Dessa forma, estamos vendo que o conhecimento aprofundado do professor, em sua disciplina, pode
facilitar com que ele entenda os assuntos estão interligados. Isso ocorre porque o conhecimento é
libertador e favorece a ampliação de horizontes.
No caso dos docentes, esta possibilidade de ampliação cultura e de conhecimento científico é

extremamente importante para a consolidação de um currículo interdisciplinar.
Ademais, para aplicar o diálogo entre as disciplinas, é necessário que o professor evite as aulas
expositivas, pois o aluno deve ser ativo na aprendizagem.
Vamos ver um resumo sobre currículo e interdisciplinaridade.
57
57
saber sua
disciplina
diálogo com
outros
professores
não isolamento do
conhecimento
FUNDATEC - Orientador Educacional (Pref. Gramado)/2019 - Na maioria das escolas, os

currículos são organizados em torno de disciplinas e de forma fragmentada. De acordo com
Libâneo (2002), analise as seguintes assertivas:
I. Um trabalho isolado de cada disciplina não possibilita a intercomunicação de saberes e
também não favorece a ampliação da capacidade de argumentação.
II. A disciplinaridade é um passo necessário à interdisciplinaridade, bem como as disciplinas
são o ponto de apoio para o trabalho interdisciplinar.
58
58
III. O ensino é reduzido à exposição oral dos conteúdos factuais e ao material informativo do
livro didático, não considerando o processo de investigação.
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentários:
Afirmativa I está correta. O trabalho isolado disciplinar caracteriza áreas por disciplinas, e não a
interdisciplinaridade.
Afirmativa II está correta. A interdisciplinaridade só pode caminhar pela consolidação e
aprofundamento dos saberes disciplinares que depois podem ser integrados.
Afirmativa III está correta. O foco somente em disciplinas é muito formalista e expositivo. Não há
pesquisa de saberes.
Para finalizar, vamos abordar o tema da transdisciplinaridade.
A transdisciplinaridade pode ser dividida em duas partes: os temas transversais e o conceito de

transversalidade.
Os temas transversais são uma abordagem bem conhecida ao longo da história da educação brasileira.
Há um consenso que determinados temas transcendem a própria noção de disciplina.
O tema da sexualidade aborda questões biológicas, mas não se limita a ela. Dessa forma, é
necessário abordar assuntos que não se encaixam em uma noção estrita de disciplina.
Sendo assim, a sexualidade pode abordar a diversidade humana ligada ao tema. Pode-se falar
também do preconceito, determinações históricas e políticas públicas.
Como podemos ver, os temas transversais "atravessam" diferentes disciplinas, de forma que eles
próprios não podem ser considerados nenhuma matéria. A abordagem mais equivocada é dar
59
59
aula sobre temas transversais. Esses temas devem fazer parte do cotidiano para serem abordados
nas diferentes disciplinas, sem necessariamente serem constituídos de um estudo específico.
Vamos ver o esquema abaixo para entender.
temas transversais "atravessam" as disciplinas
Portanto, agora, podemos detalhar que o conceito de transversalidade é:
Transcende a própria noção de disciplinas. Excede a visão de disciplinas e pode constituir

diferentes campos de saber diferentes.
Vamos colocar abaixo a diferença entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
60
60
Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
diálogo entre as disciplinas tema não cabe em uma disciplina.
conversa entre as disciplinas e os professores tema “atravessa” os limites disciplinares
Abordagem tendo em vista a aprendizagem Temas de muitos campos de saber diferentes.

ativa e a pesquisa Não podem ser limitados a uma ou mais
disciplinas apenas.
Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
Diálogo entre as disciplinas O estudo extrapola o próprio

limite das disciplinas
61
61
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) estabelece na sua seção
IV, sobre o ensino médio, algumas orientações sobre a organizar curricular. Aqui para o nosso
estudo, podemos enfatizar que a lei maior da educação do país considera a abordagem didática
integrada como uma solução para o ensino médio. Não é utilizado o termo
interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade, mas existe uma clara orientação de estudos
incorporados dentro de grandes áreas de conhecimento. Esta forma de pensar o currículo
está aos poucos deixando de lado o saber apenas como disciplina escolar.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) elencam os temas transversais como

importantes para o trabalho didático com problemas sociais. É orientado que
determinados temas sejam abordados de maneira integrada: Ética, Saúde, Meio Ambiente,
Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.
As Diretrizes Curriculares Nacionais, no parecer CNE/CEB nº 7 de 7/10/2010, aborda a

interdisciplinaridade como uma proposta coletiva de trabalho entre os docentes. Outro
conceito importante que o documento discute é a transdisciplinaridade. Assim, este conceito
curricular menciona que o conhecimento vai além dos próprios limites disciplinares, pois
articula diferentes dimensões do ser humano e do mundo.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente nas páginas dedicadas ao ensino
médio, assinala a transdisciplinaridade como importante na organização curricular
referentes ao processo de formação básica e itinerários formativos. Isso por que a
transdisciplinaridade integra diferentes saberes específicos.14
Vamos fazer quatro questões?
CPCON UEPB - Professor (Pref Sousa)/Educação Básica/2022 - De acordo com Fazenda, o

conceito de interdisciplinaridade encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde
a interpenetração ocorre sem a destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de forma
A BNCC cita a Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 7, § 2º como argumento para a transdisciplinaridade no ensino
14
médio.
62
62
alguma negar a evolução do conhecimento ignorando sua história. Assim, se tratamos de
interdisciplinaridade na educação, não podemos permanecer apenas na prática empírica; é
necessário que se proceda a uma análise detalhada dos porquês dessa prática histórica e
culturalmente contextualizada. (FAZENDA, 2008, p. 21). Ao tratar do conceito de
interdisciplinaridade, podemos afirmar que:
I. A interdisciplinaridade surge, então, da necessidade de uma resposta para a fragmentação das
disciplinas, constituindo um diálogo entre as diversas áreas do conhecimento como modo de
trabalhar o conhecimento.
II. O trabalho interdisciplinar é garantido em todas as escolas, mesmo quando ocorre a
fragmentação entre os conteúdos e as disciplinas. Tivemos, da situação de interdisciplinaridade,
uma experiência vivida e explicitada. Sua prática concreta é garantida na elaboração do saber,
nas atividades de ensino, na pesquisa e na ação social.
III. A interdisciplinaridade anseia pela passagem de uma concepção fragmentada para uma
concepção unitária. Para isso, precisa de uma escola participativa, com uma visão ampla e não
fragmentada, que se torne espaço de reflexão, de trocas de conhecimentos e clareza nos
objetivos.
A alternativa que responde CORRETAMENTE é:
A) II e III, apenas.
B) I, II e III.
C) I, apenas.
D) III, apenas.
E) I e III, apenas
Comentários:
Afirmativa I está correta. A fragmentação deve ser superada pela interdisciplinaridade, pois se
estabelece o diálogo das disciplinas.
Afirmativa II está incorreta. A permanência da fragmentação do conhecimento na prática pedagógica
impede a aplicação da interdisciplinaridade.
Afirmativa III está correta. A interdisciplinaridade é ausência de fragmentação do conhecimento.
Dessa forma, a visão de um conhecimento unitário composto por diferentes diálogos disciplinares.
63
63
VUNESP - Orientador Pedagógico (Pref Campinas)/2022 - Na obra A Prática Educativa (1998),
Zabala comenta a respeito de como podem ser organizados os conteúdos. Segundo ele, a
organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de relação e colaboração entre
as diferentes disciplinas consideradas matéria de estudo. Afirma ele que, a depender do grau e
características dessas relações, surgiram várias formas de classificação, sem que houvesse um
consenso geral sobre os critérios utilizados. Contudo, fazendo uma síntese integradora, é
possível se estabelecer alguns graus de relações disciplinares, dentre os quais se destacam a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Assinale a alternativa que apresenta
corretamente, segundo Zabala, o significado de tais classificações.
A) A interdisciplinaridade é a mais tradicional das organizações de conteúdos. Nela, os conteúdos
escolares são apresentados por matérias independentes umas das outras, sem que apareçam
explicitamente as relações que podem existir entre elas.
B) A interdisciplinaridade ocorre quando há mais de uma área de conhecimento em um determinado
projeto ou propósito, mas cada uma das disciplinas mantém seus métodos e teorias em perspectiva.
C) A transdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples
comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do
conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa.
D) A transdisciplinaridade está associada a uma abordagem epistêmica dos mecanismos de
aprendizagem, enquanto a interdisciplinaridade faz referência, principalmente, à perspectiva da
didática.
E) A transdisciplinaridade é o grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma
integração global dentro de um sistema totalizador. Este sistema favorece uma unidade interpretativa,
com o objetivo de explicar a realidade sem parcelamento.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A interdisciplinaridade não possui relação com organização tradicional
de conteúdos. Esta abordagem é da divisão das disciplinas.
A alternativa B está incorreta. Na alternativa não há menção ao diálogo entre as disciplinas.
A alternativa C está incorreta. A interação entre as disciplinas é própria da interdisciplinaridade, pois
pressupõe o limite da matéria e o diálogo.
A alternativa D está incorreta. Não existe esta separação entre epistemologia e didática em se tratando
de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
A alternativa E está correta. A transdisciplinaridade é o rompimento da noção de disciplina.
64
64
FURB - Arte Educador (Pref Blumenau)/2022 - A chamada _____________ se refere a um processo
pedagógico pelo qual há uma ligação entre as disciplinas por conta de algo em comum entre elas.
Já a ____________ seria uma intercomunicação entre os componentes curriculares de forma, a se
abolir complemente as fronteiras entre eles. Assinale a alternativa que preenche as lacunas
corretamente:
A) intradisciplinaridade - interdisciplinaridade
B) transdisciplinaridade - interdisciplinaridade
C) interdisciplinaridade - transdisciplinaridade
D) interdisciplinaridade - intradisciplinaridade
E) intradisciplinaridade – transdisciplinaridade
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O termo intradisciplinaridade não existe.
A alternativa B está incorreta. A transdisciplinaridade é o rompimento do limite disciplinar.
A alternativa C está correta. A interdisciplinaridade é o diálogo entre as disciplinas. A
transdisciplinaridade é o rompimento da noção disciplinar.
A alternativa D está incorreta. O termo intradisciplinaridade não existe
A alternativa E está incorreta. O termo intradisciplinaridade não existe
Instituto Consulplan - Professor (Pref Volta Grande)/Artes/2022 - A transversalidade e a

interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento e que buscam uma
reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Com
isso, busca-se conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade, que tantas vezes
aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhecê-la e não porque o seja em si
mesma. Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental preveem seis temas
transversais a serem trabalhados durante todo o processo de ensino-aprendizagem: ética; meio
ambiente; saúde; trabalho e consumo; orientação sexual; e, pluralidade cultural. Sobre os temas
transversais é importante ressaltar que, EXCETO:
A) Devem ser trabalhados de modo coordenado e não como um “intruso” nas aulas.
65
65
B) Os temas transversais constituem uma disciplina à parte, pois se trabalha na escola em uma
perspectiva disciplinar.
C) O modo e o momento em que serão tratados os temas transversais devem ser, cuidadosamente,
programados em conjunto pelas diversas disciplinas.
D) É necessário um estudo em conjunto para definir como cada disciplina irá tratar os temas
transversais e verificar se eles estão sendo suficientemente abordados.
Comentários:
A questão pede a alternativa incorreta.
A alternativa A está correta. Os temas transversais não devem ser tratados como temas avulsos.
A alternativa B está incorreta. Os temas transversais não devem se trabalhados de maneira isolada.
A alternativa C está correta. A programação e o planejamento devem fazer parte dos temas
transversais.
A alternativa D está correta. Os estudos disciplinares que são atravessados pelos temas transversais
devem ser vistos com profundidade.
66
66
6 – TEORIAS CURRICULARES PRINCIPAIS
6.1 - Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos possui uma noção curricular bem interessante. Ela não está
dentro da racionalidade tyleriana, uma vez que não se preocupa com comportamentos adaptados ao
mercado de trabalho. Pelo contrário, o currículo é entendido como uma apropriação dos conteúdos
de forma crítica para que o aluno questione sua realidade.
Por outro lado, esta tendência pedagógica não reduz ou adapta os conteúdos para serem transmitidos
ao aluno. Pelo contrário, incentiva que os alunos tenham acesso a uma grande variedade de conteúdos
que serão necessários para que o aluno questione o mundo.
Outra concepção de currículo que pode ser enquadrada como uma apropriação crítica é a teoria de
avaliação de Carlos Cipriano Luckesi. Por se tratar do tema avaliação, é claro que teria alguma relação
com o currículo. Porém, a maneira de avaliar não é da forma preconizada por Tyler.
O pensamento avaliativo de Luckesi diz respeito à crítica que é feita ao ranqueamento e pontuação.
Dessa forma, o processo de construção do currículo é na apropriação dos conteúdos para que o aluno
reflita sobre o conhecimento e a realidade. Nesse sentido, a avalição não é mero instrumento para
ingressar no vestibular ou conseguir mais pontos no boletim, mas sim um momento privilegiado de
reflexão do aluno sobre o seu processo de aprendizagem.
apropriação de conteúdos sistematizados

TEORIA CURRICULAR COMO
APROPRIAÇÃO CRÍTICA crítica ao raqueamento e pountuação na
avaliação
67
67
Vamos a duas questões sobre este tema?
FUNDATEC - Professor (Pref. N Horizonte)/Educação Básica I/2019 - Segundo Luckesi, faz parte
da tarefa do docente não apenas ensinar conteúdos, mas também:
I. Ensinar o aluno a refletir.
II. Compreender a realidade.
III. Auxiliar na sua aprovação no vestibular.
Quais estão INCORRETAS?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentário:
A questão pede as afirmativas incorretas.
Afirmativa I está correta. Segundo Luckesi, os conteúdos servem para o aluno refletir sobre a
realidade ou sobre o conhecimento.
Afirmativa II está correta. Segundo Luckesi, a compreensão da realidade é uma consequência da
aquisição dos conteúdos escolares.
Afirmativa III está incorreta. Para Luckesi, os conteúdos e a avaliação não devem servir apenas para
aprovação no vestibular. Devem propiciar ao aluno a compreensão da realidade.
VUNESP - Professor (Campinas)/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019 - Ao se analisar a relação

entre currículo e práticas pedagógicas, é correto afirmar que:
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68
a) a organização temporal e espacial do conhecimento não tem relação direta com a organização dos
tempos e espaços escolares e da docência.
b) a organização da escola, dos processos de ensinar aprender e do trabalho do professor está
condicionada ao currículo e a seus determinantes legais.
c) a centralidade dos processos de apreensão do conhecimento para docência, assim como o currículo,
busca garantir a possibilidade de aprendizagem de todos os alunos.
d) é dever do currículo, da escola e da docência garantir o acesso à cultura acumulada, à medida que os
alunos forem capazes intelectualmente.
e) há uma relação ética que precisa ser inserida no currículo pelos professores, reforçando valores, pois
os direitos são amplamente conhecidos pelos alunos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A organização temporal e espacial do conhecimento tem relação com o
currículo. Por exemplo, o currículo de um país para o outro é muito diferente. Mesmo entre regiões há
uma grande diferença curricular.
A alternativa B está incorreta. Não é determinada apenas pelos documentos oficiais. Isso seria o
currículo formal. Mas há o currículo real, que é aquele desdobrado em diferentes contextos que altera a
prescrição vinda de cima para baixo.
A alternativa C está correta. A aprendizagem dos conteúdos escolares garante oportunidade de
aprendizado a todos os alunos.
A alternativa D está incorreta. A expressão "à medida que os alunos forem capazes intelectualmente"
propõe uma exclusão de alunos com deficiência, por exemplo. Dentro da perspectiva educacional atual,
não há possibilidade de restrição educativa a este público. Os alunos com deficiência incluídos em sala
de aula regular devem ter acesso aos mesmos conteúdos dos demais alunos, porém de maneira
adaptada.
A alternativa E está incorreta. Esta é uma questão que possui uma contradição interna. Se os alunos já
conhecem seus direitos, por que é preciso inserir questões éticas no currículo? Não faz nenhum sentido.
Pelo contrário, nas escolas muitos alunos não conhecem seus direitos.
6.2 - Currículo por Competências e Habilidades15
O Currículo por Competências e Habilidades é um desdobramento da Racionalidade Tyleriana,

porém com algumas modificações importantes. Vamos às similaridades das propostas de Ralph Tyler.
A similaridade está na forma de pensar o currículo com ênfase nas metas curriculares, nas
experiências de aprendizagem e na avaliação da aprendizagem. Estas três propostas estão
Cortez, 2013
69
69
presentes com outra nomenclatura em Tyler: objetivos, seleção/organização de experiências escolares
e avaliação do currículo.
Agora observe a diferença: no caso de Tyler, há o enfoque em questões comportamentais; e no Currículo

por Competências, o enfoque é na aprendizagem, pois atualmente já existe o desenvolvimento da
psicologia escolar.
Ambas as propostas possuem a prescrição de objetivos/metas que, no final do processo, serão

submetidas à avaliação. As duas estão submetidas à mesma racionalidade.
Vamos ver as modificações mais importantes.
No caso da proposta de Tyler, há uma mensuração de cada habilidade que, por sua vez, está ligada a
determinado conteúdo. Inclusive há um objetivo específico para cada mudança comportamental
desejada. No Currículo por Competências, há uma competência geral que determina várias habilidades
e esta última, por sua vez, determina alguns conteúdos.
O enfoque é na aprendizagem de competências relacionadas ao mundo do trabalho. Esse é também

um motivo pelo qual o Currículo por Competências não possui uma quantidade extensa de conteúdos,
uma vez que o foco não é o estudante assimilar novos conhecimentos. Os conteúdos são só um meio
para realizar as competências mais gerais, por isso, há uma redução nos conhecimentos
disponibilizados no plano curricular.
Da mesma forma, alguns conteúdos não são prescritos, pois não possuem utilidade prática para a
aquisição de uma competência. Da mesma forma, outros conteúdos são inseridos em competências
necessárias tendo em vista a mudança constante do mercado de trabalho.
os conteúdos são um meio para realizar as

Currículo por competências e habilidades
competências
Algumas décadas atrás, ensinavam-se os coletivos das palavras por se tratar de um

conhecimento distinto enciclopédico importante. Hoje, não há a menor importância,
70
70
uma vez que o estudante pode pesquisar nos buscadores de internet algum coletivo de
palavra. Não há necessidade de guardar na memória um conhecimento tão específico. Da
mesma forma que, um estudante que falasse duas línguas de maneira fluente fosse apenas uma
grata surpresa, mas não era um requisito para o ingresso no mercado de trabalho. Atualmente,
se uma escola particular quer se destacar na formação de alunos para o mercado de trabalho,
terá que pensar seriamente em educação bilíngue.
Vamos fazer uma questão dos assuntos abordados até aqui.
QUADRIX - Especialista em Psicologia (CFP)/Psicologia Organizacional e do Trabalho/2022 -

Segundo Robbins, Judge e Sobral (2010), até o final da década de 1980, o currículo das escolas
de administração enfatizava os aspectos técnicos da gestão, focando em economia,
contabilidade, finanças e métodos quantitativos. Temas como comportamento e habilidades
interpessoais recebiam relativamente pouca atenção. Nas últimas três décadas, contudo, as
faculdades de administração começaram a perceber a importância do papel que o conhecimento
sobre o comportamento humano tem na eficácia da administração, e cursos voltados para essa
área, como comportamento organizacional, liderança, negociação, motivação etc., foram sendo
agregados ao currículo. Quanto à importância das habilidades interpessoais, julgue os itens a
seguir.
I. No mundo contemporâneo, em que ocorre um ambiente de trabalho extremamente
competitivo e exigente, os gestores não podem depender apenas de suas competências técnicas.
Eles precisam também de habilidades interpessoais independentemente da situação
organizacional exigida.
II. O desenvolvimento de habilidades interpessoais por parte dos gestores auxilia as
organizações a atrair e reter trabalhadores com alto nível de desempenho. Ocorre que as
habilidades interpessoais dos gestores tendem a criar um ambiente de trabalho mais agradável.
III. Pesquisas indicam que em organizações em que as práticas de liderança e relacionamento
são muito bem avaliadas, cerca de 95% dos trabalhadores permanecem por mais de trinta anos
na mesma organização, ao passo que nas outras organizações brasileiras esse índice é de apenas
cinco por cento.
Assinale a alternativa correta.
A) Apenas o item I está certo.
B) Apenas os itens I e II estão certos.
C) Apenas os itens I e III estão certos.
D) Todos os itens estão certos.
71
71
E) Nenhum item está certo.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A afirmativa fala sobre competências e habilidades no currículo. Mesmo com
o uso do termo “habilidades interpessoais”.
Afirmativa II está correta. A afirmativa fala do uso das “habilidades interpessoais” dos gestores. Assim,
está dentro das habilidades e competências curriculares.
Afirmativa III está incorreta. A assertiva não cita o desenvolvimento de habilidades e competências
conforme o enunciado da questão. Apenas fala sobre as pesquisas da área.
FGR - Professor (Pref. Cab Grande)/Educação Básica/Séries Iniciais 20 Horas/2018 - Leia a

tirinha.
Disponível em: http://geografes.blogspot.com.br/2013/02/tirinha-calvin-por-bill-watterson_7.html. Acesso em 02/11/17.
Calvin afirma que “o conhecimento que ele domina não tem uma utilização prática”. Para que o
conhecimento possa responder aos problemas da vida, o professor deve:
Marque a alternativa CORRETA.
a) Fazer um planejamento detalhado da aula.
b) Registrar outra punição para o aluno.
c) Desenvolver habilidades e competências.
d) Trabalhar com recursos tecnológicos.
72
72
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O questionamento do aluno não está baseado no planejamento do
professor, mas na utilidade do conhecimento.
A alternativa B está incorreta. Ao registrar uma punição ao aluno, o professor não ajudará na utilidade
do conhecimento.
A alternativa C está correta. O desenvolvimento de habilidades e competências possibilita a utilidade
dos conhecimentos adquiridos na sala de aula.
A alternativa D está incorreta. Mesmo o professor trabalhando com recursos tecnológicos não é
garantida a utilidade do conhecimento. Pode-se usar um jogo eletrônico para aprender o coletivo de
palavras, o qual não é muito útil com os buscadores de internet atuais.
Agora, vamos conceituar uma competência no campo educativo:
Competências é a capacidade de agir de maneira eficiente em determinadas

situações complexas, podendo apoiar ações em determinados conhecimentos. Além
disso, sendo possível utilizar conscientemente saberes, atitudes, valores e
informações de modo que o sujeito consiga dar soluções criativas para situações-
problema em tempo hábil. As competências podem ser utilizadas para o
desenvolvimento pessoal e profissional.16
16Baseado no artigo de SILVA, Gabrielle Bonotto; FELICETTI, Vera Lucia. Habilidades e competências na prática
docente: perspectivas a partir de situações-problema. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 1, p. 17-29, jan.-jun.
2014
73
73
COMPETÊNCIA
• agir em situações complexas

• utilização de saberes, atitudes, valores e informações na busca de
soluções criativas
CONTEMAX - Professor A (Pref. Lucena)/Anos Iniciais/2019 - “Estamos vivendo uma era

pragmática em que o saber fazer e o saber agir são os “carros-chefes” para o sucesso. O saber
idealista platônico perdeu lugar nesse mundo. O que importa não são as ideias, as abstrações,
mas os resultados, as concretudes, as ações. O mundo vem mudando num ritmo acelerado e
“arrastando” consigo novos paradigmas que precisam ser colocados em prática antes de serem
refletidos, compreendidos e “digeridos”. (FURTADO, Júlio. Habilidades e competências na sala de aula: o que sai e
o que fica? In: Revista Educacional, v. 02, Rio de Janeiro, 2007.)
Com base no texto assinale a alternativa que apresente a correta definição do conceito de
competência.
a) Competência é uma reprodução perfeita de qualquer atividade realizada por um ser humano.
b) Competência é o fazer restrito, limitado e repetitivo que possibilita ao ser humano a realização
automática de uma tarefa.
c) Competência é a ação ou o fazer profissional observável, potencialmente criativo, que articula
conhecimentos, habilidades e valores e permite desenvolvimento contínuo.
d) Competência é capacidade do ser humano de realizar uma tarefa muito complicada dentro de padrões
de qualidade e segurança.
e) Competência é a qualidade do ser humano capaz de desempenhar uma tarefa com invejável
habilidade.
74
74
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Não é a reprodução perfeita. Conforme colocamos o conceito, há alguns
campos de atuação das competências, que são sempre um recorte das ações humanas.
A alternativa B está incorreta. As competências são amplas e envolvem várias habilidades. Além disso,
elas não são repetitivas, pois envolvem ações complexas para realizar uma tarefa.
A alternativa C está correta. Competência é uma ação humana observável e pode ser criativa. Não está
restrita ao âmbito cognitivo, pois o uso dos termos "valores" evidencia esse fato. Pode ser utilizada no
mundo do trabalho também.
A alternativa D está incorreta. As competências são principalmente ações humanas para o
desenvolvimento, e não para a qualidade e segurança.
A alternativa E está incorreta. As competências não são perfeitas, podem variar em diferentes graus de
desenvolvimento.
FGV - Professor (Pref Boa Vista)/Licenciado em Pedagogia/2018 - “Em uma reunião pedagógica
os professores do ensino fundamental estavam elaborando os planejamentos para o ano
seguinte. Ao ver que muitos deles se dedicavam a escrever listas de conteúdos, a coordenadora
pedagógica propôs que eles trocassem a questão ‘quais conteúdos devemos trabalhar’ para
‘quais competências devemos desenvolver’, ao planejarem.”
Para trabalhar em uma organização curricular por competências, é necessário:
a) limitar drasticamente a quantidade de conhecimentos ensinados e exigidos;
b) priorizar conteúdos que possam ser memorizados;
c) privilegiar a transmissão de conhecimento;
d) promover a reflexão especulativa e idealista na elaboração dos currículos escolares;
e) definir os conhecimentos a serem ensinados.
Comentário:
A alternativa A está correta. Não quer dizer que as competências não possuem conteúdo a ser
assimilado. Mas, no enunciado da questão, há a descrição de "lista de conteúdos possibilita uma redução
desse conteúdo. Isso porque no Currículo por Competência o foco não são os conteúdos, mas sobretudo
a capacidade do sujeito intervir em determinadas situações-problema".
A alternativa B está incorreta. A prioridade em conteúdos não está descrita dentro do Currículo por
Competências.
75
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A alternativa C está incorreta. Novamente a alternativa coloca a prioridade nos conteúdos. Não é o foco
do Currículo por Competência.
A alternativa D está incorreta. No Currículo por Competência, são analisadas situações-problema
complexas, e não situações especulativas e idealistas.
A alternativa E está incorreta. Essa alternativa também coloca o foco nos conteúdos curriculares. Não
é o caso do Currículo por Competências.
6.3 - Currículo por Projetos
O Currículo por Projetos é um desdobramento da teoria educacional de Dewey. Dessa forma, a

centralidade da educação na criança é uma perspectiva muito importante. Sendo assim, as
atividades são organizadas pelos próprios alunos, uma vez que eles elegem algum problema do
cotidiano para investigarem. O professor, por sua vez, orienta e zela pela integração dos saberes.
Diante da perspectiva acima, os projetos liderados pelos estudantes possuem uma sistematização de
conhecimentos. Esta forma diferente de sistematizar ficou conhecida como método de projetos.
Nessa perspectiva, o conhecimento é produzido pelos próprios alunos na sala de aula. Não existe
conhecimento hierarquizado vindo de cima para baixo, pois são os próprios estudantes que conduzem
o acesso a diferentes formas de conhecimento. Mesmo aqueles não acadêmicos. Isso porque, na
condução de um projeto de vida real, não há apenas conhecimentos eruditos.
O saber é produzido pelos alunos.

CURRÍCULO POR PROJETOS Protagonismo do estudante
Observamos que a organização desta proposta curricular é muito diferente da Apropriação

Crítica dos Conteúdos. A proposta da pedagogia crítico-social dos conteúdos é oferecer ao
aluno uma seleção importante de conteúdo a ser discutido e assimilado. A pedagogia de
projetos é distinta. Ela oferece uma oportunidade do aluno estudar diferentes assuntos
76
76
dentro de um projeto pedagógico. No primeiro caso, o professor é central na escola “do quê”
estudar. No segundo, muitas vezes, são os próprios estudantes que têm o protagonismo na
seleção dos assuntos integrantes do projeto.
Três questões para este assunto ficar assimilado.
VUNESP - Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar (EsFCEx)/Magistério

Biologia/2020/CA CFO-QC 2021 - Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas
mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm
investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar
espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos
críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma
aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme
o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.),
trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e,
consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como
uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica
concepção do conhecimento escolar.
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do
educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o de
A) transmissor.
B) programador.
C) mediador.
D) organizador.
E) roteirizador.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O uso do termo transmissor é próprio da pedagogia tradicional. O
docente transmite o conhecimento.
A alternativa B está incorreta. O suo do termo programador é próprio da pedagogia tecnicista. O
método de ensino é programado para o aluno.
A alternativa C está correta. O uso do termo mediador é próprio da pedagogia de projetos, pois o
professor ajuda no desenvolvimento dos interesses dos estudantes.
A alternativa D está incorreta. O uso do termo organizador é próprio da pedagogia tecnicista. O docente
como organizador da educação dialoga com os métodos como centro do processo pedagógico
77
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A alternativa E está incorreta. O uso do termo roteirizador é próprio da pedagogia tradicional. O
professor segue um roteiro para ser aplicado. Não há mudança. A centralidade é do docente.
IBADE - Professor Pedagogo (Pref Jaru)/25 Horas/2019 - A função do projeto é favorecer a

criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da
informação e à relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que
facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos e a transformação da informação
procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.
(In: HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artes
Médicas.)
Uma proposta curricular organizada a partir de projetos pedagógicos pressupõe que:
a) cada evento do ano letivo seria planejado para organizar práticas pedagógicas de acordo com as
comemorações relativas ao folclore de cada região.
b) se verifiquem e ordenem os componentes curriculares adequados para aliar teoria e prática, em cada
trabalho desenvolvido.
c) como o estudante é o sujeito do processo de aprendizagem, suas hipóteses e seus experimentos
devem ser considerados no desenvolvimento do trabalho.
d) a etapa mais importante da pedagogia de projetos é a de levantamento de conteúdos a serem
verificados ao final de cada unidade desenvolvida.
e) as estratégias planejadas devem ser rigorosamente seguidas pelo professor, cumprindo-se cada uma
das etapas, para garantir o alcance dos objetivos previamente definidos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo escolar por datas comemorativas está muito mais próximo
do currículo tradicional do que do currículo por projetos. Isso porque as datas comemorativas são
impostas aos alunos, e não são eles que lideram esta forma de conhecimento.
A alternativa B está incorreta. O termo "ordene" revela a prescrição do currículo. No Currículo por
Projetos, são os próprios alunos que conduzem os temas a serem estudados.
A alternativa C está correta. Exatamente. Os alunos são os próprios sujeitos que conduzem a
aprendizagem no Currículo por Projetos.
A alternativa D está incorreta. Os termos "levantamento de conteúdo" sugerem uma prescrição do
currículo. Esta ideia está mais próxima da racionalidade tyleriana.
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A alternativa E está incorreta. O currículo nesta alternativa é centrado no professor, portanto, não
pode ser o Currículo por Projetos, que é centrado no aluno. Isso porque a teoria é um desdobramento
do pensamento de Dewey.
VUNESP - Coordenador Pedagógico (Pref. Peruíbe)/2019 - Arroyo (2013) tece várias críticas ao
currículo, tais como sua rigidez, se impondo sobre nossa criatividade, os conteúdos, as
avaliações, o ordenamento dos conhecimentos em disciplinas, níveis, sequências caindo sobre
os docentes e gestões “como um peso”. Analisa, ainda, a relação tensa entre docentes e
currículos, destacando, nessa sua obra, além de outras propostas, algumas com vistas a um
trabalho mais autônomo, a outras políticas de currículo e avaliação, bem como ao
reconhecimento da diversidade. De acordo com o pensamento de Arroyo, é correto afirmar que
há necessidade de:
a) estruturar o sistema escolar e os currículos, de maneira hierárquica, sequencial e pautada em
propostas propedêuticas da passagem dos tempos geracionais.
b) transformar os currículos, subordinando-os ao mundo globalizado com vistas a atender as demandas
dos sujeitos e do mercado profissional.
c) elaborar novos modelos de currículo visando adaptar os sujeitos, educadores e educandos, como
transmissores de conhecimentos.
d) abrir os desenhos curriculares e os livros didáticos aos sujeitos, educadores e educandos, como
produtores de conhecimentos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O trecho "estruturar o sistema escolar e os currículos" propõe de certa
forma a prescrição curricular. Assim, esta alternativa está mais próxima do Currículo Tradicional
(Tyler) do que do Currículo por Projetos.
A alternativa B está incorreta. Esta proposta de currículo de acordo com o mercado de trabalho (mundo
globalizado) é própria da racionalidade tyleriana. Portanto, não pode ser Currículo por Projetos.
A alternativa C está incorreta. O termo "transmissão de conhecimento" é contrário à lógica do Currículo
por Projetos. Esta última propõe a construção de conhecimento, é muito diferente transmitir de
construir conhecimento.
A alternativa D está correta. O termo "produtores de conhecimento" reproduz bem a lógica do
Currículo por Projetos. Se o aluno constrói o conhecimento usando o livro didático para compreender
um assunto de um projeto, não tem problema. É Currículo por Projetos.
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6.4 - Currículo na Educação Básica: a função da competência
leitora e o desenvolvimento dos saberes escolares das diversas
áreas de conhecimento.
As áreas que integram a Base Nacional Comum Curricular no ensino fundamental são: Linguagens,
Matemática, Ciência da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. É importante ressaltar que
todas estas áreas devem em alguma medida ter interface com história e das culturas afro-brasileira,
indígena e europeia. Assim como, o ensino de Arte deve contemplar diferentes expressões artísticas
focadas na diversidade regional do nosso país.
Área de Língua Língua Inglesa de 6º Educação

Portuguesa ano 9º ano Arte Física
Linguagens
Área de Matemática
Matemática
Ciências
Ciências da
da
Natureza
Natureza
Área de
Ciências Geografia História
Humanas
Área de Ensino
ensino Religioso
religioso
As disciplinas no Ensino Fundamental podem ser agrupadas por: áreas do conhecimento. Elas estão
descritas acima. Vamos fazer uma questão?
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INSTITUTO MAIS - Pedagogo (FASE RS)/2022 - Sobre a LDB e em relação ao currículo na
educação básica, analise as proposições abaixo e assinale (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso.
( ) No currículo do ensino fundamental, a partir do quarto ano será ofertada a língua inglesa.
( ) As artes visuais, a dança, a música e o teatro são linguagens que constituirão o componente
curricular da educação básica.
( ) A exibição de filmes de produção internacional será obrigatória, por no mínimo 3 (três) aulas
mensais, como parte do currículo das disciplinas de língua inglesa, história e geografia,
integradas à proposta pedagógica da escola.
( ) O ensino de história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e
etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e
europeia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
A) V / V / F / F
B) F / F / V / V
C) V / F / F / V
D)F / V / F / V
Comentários:
A primeira afirmativa é falsa. A oferta da língua inglesa é a partir do 6º ano.
A segunda afirmativa é verdadeira. A arte é composta das linguagens descritas na afirmativa.
A terceira afirmativa é falsa. O artigo 26 da LDB 9394/96, parágrafo oitavo, estabelece que os filmes
nacionais serão de exibição de duas horas mensais.
A quarta afirmativa é verdadeira. A afirmativa está dentro do artigo 26 da LDB 9394/96, parágrafos
primeiro e segundo, que estabelece que o ensino de história deve ser articulado com as culturas
africanas, indígena e europeia.
Alternativa correta letra D.
O Ensino Médio possui grandes áreas de conhecimento:
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✓ Linguagens e suas tecnologias
✓ Matemática e suas tecnologias
✓ Ciências da Natureza e suas tecnologias
✓ Ciências Humanas e Sociais aplicadas
✓ Formação Técnica e Profissional
Todas estas áreas devem fazer parte do currículo e a formação básica do estudante
compostas obrigatoriamente das aprendizagens essenciais em: língua
portuguesa e língua materna para as comunidades indígenas; matemática;
conhecimento físico, natural, realidade social e realidade política com ênfase no
Brasil; arte com expressões regionais brasileiras; educação física; história do Brasil
e do mundo; história e cultura afro-brasileira e indígena; sociologia; filosofia; língua
inglesa.
A BNCC no ensino médio começou a colocar o saber disciplinar em grandes áreas de conhecimento.
Abaixo especificamos:
Disciplinas Grandes áreas de conhecimento
Como podemos compreender no esquema acima, não há mais aquela visão de disciplinas
fragmentadas que o professor ministra. Há uma permeabilidade das disciplinas em serem agrupadas
em áreas do conhecimento ou eixos temáticos. Esse fato facilita que a escola ou o próprio educador
trabalhe de maneira interdisciplinar.
Os itinerários formativos do ensino médio são um aprofundamento em algumas das áreas já

especificadas acima (Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da
Natureza e suas tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Formação Técnicas e Profissional).
Além disso, o estudante poder aprofundar em uma ou mais áreas já especificadas podendo incluir
a Formação Profissional nesta escolha. A definição dos arranjos oferecidos dos itinerários
formativos é de responsabilidade dos diferentes sistemas de ensino. (Municipal, Estadual ou
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Federal). Além disso, as administrações educacionais dos sistemas devem levar em consideração a
realidade local.
FUMARC - Analista da Polícia Civil (PC MG)/Pedagogia/2022 - Em 2017, foi aprovada a Lei n.º
13.415, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estabelecendo mudanças
na estrutura do ensino médio. Sobre o que foi estabelecido, está INCORRETO afirmar:
A) Exclui-se, da Base Nacional Comum Curricular, a obrigatoriedade da inclusão de estudos e práticas
de educação física, arte, sociologia e filosofia.
B) O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários
formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares,
conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino.
C) Os itinerários formativos compreendem: linguagens e suas tecnologias; matemática e suas
tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e sociais aplicadas; formação
técnica e profissional.
D) Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte
do ensino médio cursar mais um itinerário formativo.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, os estudos descritos na alternativa são obrigatórios na
formação básica da BNCC no ensino médio.
A alternativa B está correta. Os itinerários formativos são diferentes arranjos do currículo e devem ser
ofertados pelos sistemas de ensino. Além disso, o vínculo com a localidade deve ser levado em
consideração nesta oferta.
A alternativa C está correta. A alternativa descreve as grandes áreas de conhecimento que podem ser
aprofundadas nos itinerários formativos.
A alternativa D está correta. Os sistemas de ensino podem oferecer mais de um itinerário de acordo
com a possibilidade da estrutura de vagas da rede.
Você deve estar se perguntando: como é inserida a leitura nesta nova organização curricular da
educação básica? O ato de ler envolve todas as áreas de conhecimento. Pode ser no ensino fundamental
ou no ensino médio. O estudante sempre vai precisar da habilidade da leitura para conseguir avançar
nos estudos. Esta capacidade de compreender e ler os diferentes textos que circulam na sociedade é
chamado de letramento.
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Agora, vamos ao conceito destacado de letramento que tem bastante relação com o conceito de
leitura.
Letramento: Processo no qual o sujeito compreende a leitura e a escrita em diferentes

práticas sociais. O letramento não possui um começo e um fim. Não existe um patamar para
uma pessoa ser considerada letrada. Há diferentes possibilidades de letramento de acordo com
as práticas sociais de leitura e escrita que a pessoa está envolvida. Ao longo do cotidiano escolar
e da vida, o aluno vai interagindo com diferentes tipos de textos que propicia possibilidades
de evolução na leitura e na escrita de maneira ampla. Em um momento pode estar
escrevendo só um bilhete. Daqui um tempo já pode estar escrevendo uma carta formal. Observe
que são práticas sociais diferentes do uso do bilhete e da carta formal.
Muitos autores argumentam que na prática pedagógica é impossível separar os dois conceitos. Por quê?
Porque todo processo de alfabetização para ser significativo para o aluno envolve letramento.
Em outras palavras, para conseguir alfabetizar uma criança, é necessário que o professor utilize
elementos do mundo letrado para conseguir os seus objetivos. O professor pode utilizar gibis,
histórias narrativas, relatos pessoais, pequenas enciclopédias, textos da internet, redes sociais.
Há uma infinidade de possibilidades de dar sentido à alfabetização.
O grande problema do fracasso da alfabetização dizia respeito ao processo mecânico e sem sentido que
as crianças eram submetidas no uso de cartilhas até as décadas de 60 e 70. Os dados mostram que
praticamente metade das crianças de escolas públicas reprovavam o primeiro ano de escolaridade que
se iniciava aos 7 anos. Atualmente, estas crianças são os adultos que buscam a Educação de Jovens e
Adultos para terminarem seus estudos.
Portanto, designamos que é necessário alfabetizar letrando.
Alfabetizar letrando: As crianças se apropriam do sistema de escrita alfabético ao mesmo

tempo que podem usar os textos que circulam na sociedade. Isto é, a criança aprende a ler e a
escrever utilizando livros de histórias infantis, gibis, textos de internet e até redes sociais. Cabe
ao professor utilizar estes recursos como meio para a alfabetização.
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Vamos fazer uma questão para este tema ficar bem fixado.
VUNESP - Professor de Educação Básica (Pref. Serrana)/Educação Básica/Séries Iniciais/2018 -

“Os conceitos de alfabetização e letramento ressaltam duas dimensões importantes da
aprendizagem da escrita. De um lado, as capacidades de ler e escrever propriamente ditas, e, de
outro, a apropriação efetiva da língua escrita” (Brasil, 2009). As crianças pequenas são sujeitos
capazes de interagir com os signos e símbolos construídos socialmente, bem como de construir
novos signos e símbolos a partir dessa interação. Sobre a alfabetização e o letramento da criança
de 6 anos, é correto afirmar que
a) a apropriação da linguagem escrita envolve esses dois processos, de natureza essencialmente iguais,
mas dissociáveis e independentes.
b) a alfabetização não precede nem é pré -requisito para o letramento, ou seja, para a participação nas
práticas sociais de escrita.
c) aprender a ler e a escrever é apropriar-se de um código, da transcrição do sonoro a um código visual,
pela discriminação entre formas visuais.
d) a aprendizagem da língua escrita consiste na compreensão do modo de construção de um código, um
sistema de representação.
e) alfabetização é o exercício efetivo e competente da escrita, já letramento é o domínio do código e das
habilidades de usá-lo para ler e escrever.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Alfabetização e Letramento não são processos iguais. Alfabetização é o
aprendizado do código; letramento é o uso da leitura e escrita em diferentes práticas sociais.
A alternativa B está correta. O enunciado da questão é relacionado à educação infantil. Dessa forma,
como o processo de alfabetização e letramento são diferentes, a alfabetização não é pré-requisito para
o letramento. Há uma inferência no enunciado que é preciso ser realizada: na educação infantil não é
obrigatória a alfabetização, embora muitas práticas dentro das escolas mostrem o contrário. O
argumento que não é preciso alfabetizar para depois letrar é uma justificativa para que as crianças
pequenas tenham acesso ao mundo letrado. Alguns professores não colocam as crianças para terem
acesso a gibis e livros infantis e somente ficam preocupados com atividades de alfabetização.
A alternativa C está incorreta. Veja que ele colocou os termos "aprender a ler e escrever", e não
"alfabetização". Se ele colocasse o último termo, a questão estaria correta. Mas aprender a ler e escrever
envolve tanto a alfabetização quanto o letramento.
A alternativa D está incorreta. Novamente ele utiliza o termo "aprendizagem da língua" para designar
alfabetização e letramento, mas coloca apenas o conceito de alfabetização.
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A alternativa E está incorreta. Aqui houve a inversão de conceitos. Letramento é o exercício efetivo e
competente da escrita e alfabetização é o domínio do código.
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7 – TEORIAS CURRICULARES ESPECÍFICAS
7.1 - Currículo segundo José Gimeno Sacristán17
Este é um autor muito cobrado em algumas bancas e muitas questões você vai perceber que não são
fáceis. A Teoria de Currículo de Sacristán possui uma lógica própria e alguns termos e conceitos únicos.
Portanto, preste atenção nas explicações ao longo do texto. Vamos abordar ponto a ponto dos aspectos
mais importantes que caem nas provas. Logicamente, aqui não estão todos os aspectos da teoria dele,
mas fizemos uma pesquisa extensa e os assuntos mais cobrados estão contemplados.
7.1.1 - Conceito
Parece corriqueiro falar em currículo. O senso comum diz que é "aquilo que se ensina". Bom, currículo
é isso, mas é também outras possibilidades. Na medida que vamos aproximando do tema, verificamos
que essas possibilidades vão ficando cada vez mais nítidas, pois aprofundamos o assunto. É exatamente
este processo que vamos fazer agora. Aprofundar em um assunto que muitos consideram óbvio.
Quando estudamos as origens do currículo, verificamos que há determinadas implicações, agentes

envolvidos e condicionamentos. Podemos exemplificar com a utilização da seriação dos alunos. Cada
série corresponde a um nível de conhecimento acumulado. No passado, esta forma de organizar a escola
era uma possibilidade muito eficiente de garantir que todos os alunos aprendessem a mesma coisa.
Garantir que o currículo prescrito fosse passado com o menor erro possível a todos os estudantes.
A ideia de "educação para todos" acarretava dosar e organizar o currículo, a fim de que todos os
educandos pudessem ter acesso ao conhecimento sistematizado. Porém, a escola não foi eficaz neste
aspecto, pois muitos alunos não aprendiam os conteúdos próprios de sua série. Ficou uma questão:
como desenvolver um currículo que atinja todos os alunos?
Em busca da resposta a esta pergunta, Sacristán entende que os conteúdos não são neutros. Eles são
frutos de uma longa tradição escolar que impõe regras a serem seguidas a todos que estão dentro do
sistema de ensino. Assim, é só observar que muitos temas contra hegemônicos estão fora de muitos dos
currículos oficiais como: imigração, tolerância, diversidade religiosa.
Além disso, mesmo aqueles conteúdos que são garantidos no currículo estão sujeitos a aspectos
estruturantes do currículo.
17SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa currículo? In: SACRISTÁN, J. G. (Org.). Saberes e incertezas sobre o
currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 9-14.
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O tema das relações étnico-raciais no currículo é garantido pela Lei n. 10.639/03, que obriga o
ensino de cultura afro-brasileira nas escolas. Porém, algumas pesquisas demonstram que a
cultura negra é ensinada de maneira estereotipada em algumas instituições de ensino. Fala-se
que somos um país sem preconceito racial, sendo que a miscigenação é a prova da ausência de
preconceito. Dessa forma, não se coloca a questão da luta do movimento negro no Brasil, nem se
problematiza o lugar que o negro ocupa na sociedade atualmente. Esta forma de passar o
conteúdo tem relação direta com o professor em sala de aula. Assim, o professor torna-se um
aspecto estruturante do currículo.
Como consequência do aspecto estruturante, temos os elementos que têm relação direta com a
docência:
Quando se aprende: A escolar elenca em quais bimestres ou semestres os conteúdos

serão abordados.
Atividades possíveis: Se as atividades serão mais aprofundadas ou mais superficiais
Ritmo e sequência: Quantas aulas o professor vai se dedicar a determinado assunto.
Modelo de normalidade: o que se espera dos alunos em determinada série e grau de

ensino
Dessa forma, o professor é um agente mediador dos conteúdos oficiais prescritos. Os docentes têm
o poder de mediar os conteúdos que chegam até os alunos, através de ações em sala de aula e na
escola. Dessa forma, os currículos oficiais possuem uma finalidade e um objetivo a ser alcançado, porém
os professores podem alterar esta estrutura tão bem planejada.
Sacristán argumenta que é exatamente isso que se espera dos currículos prescritos: um bom texto que
deixe claro sua finalidade educativa. Nada mais do que isso. Os objetivos dos currículos oficiais podem
variar de um país para outro ou até de uma região para outra. Isso depende da intencionalidade dos
especialistas em educação.
A forma de aplicação dessa finalidade educativa passa por uma complexa engrenagem curricular. Vamos
estudar isso mais à frente.
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aspectos
estruturantes
Currículo - Sacristán
os conteúdos professor como

não são neutros figura central
Agora, vamos a uma questão sobre Gimeno Sacristán que aborda alguns assuntos trabalhados até aqui?
FUNDATEC - Orientador Educacional (Pref. Gramado)/2019 - Sobre o currículo, Sacristan (2013)

NÃO concorda que:
a) A importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele não significa a
expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de educação dizem que irão desenvolver
com e para os alunos.
b) Os currículos são complexos, pois existem variações entre os países quando da sua formulação e,
também, são distintos. Afirmar que são distintos não significa tanto que seus conteúdos variam, o que é
verdade, mas que, por exemplo, eles são valorizados de maneira desigual, recebem pressões de
diferentes frentes, se dirigem a públicos distintos.
c) Do contato ou encontro entre o sujeito e o conteúdo, pode-se esperar e desejar que o sujeito
desenvolva determinados processos.
d) O currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar, estabelecendo níveis e tipos
de exigências e ordena também o tempo escolar.
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89
e) Não podemos esquecer que entre a cultura mais elaborada feita pelos especialistas e a recepção do
saber pelos estudantes, existem agentes culturais mediadores, como os professores, os livros didáticos
e demais materiais didáticos.
Comentário:
A questão pede a alternativa que Sacristán não concorda.
A alternativa A: não concorda. Sacristán coloca que os currículos oficiais carregam uma
intencionalidade educativa. Por isso, ele não concorda que o currículo não significa a expressão de um
projeto cultural de uma instituição. Na verdade, ele argumenta que todo currículo escrito carrega um
objetivo e apenas diz que não é determinante em todos os aspectos da vida do aluno e do professor na
escola.
A alternativa B: o autor concorda. Sacristán concorda que os conteúdos podem sofrer alterações dos
aspectos reguladores: o professor.
A alternativa C: o autor concorda. Sacristán concorda que os conteúdos elencados podem desenvolver
determinados processos de acordo com objetivos e finalidades do currículo oficial.
A alternativa D: o autor concorda. Sacristán concorda que o currículo impõe exigências para a escola.
Exemplo: classes, graus de ensino, tempo de duração das aulas de 50 minutos e separação de disciplinas.
A alternativa E: o autor concorda. Sacristán concorda que os professores são elementos culturais
mediadores que interferem na aplicação do currículo aos alunos.
Alternativa correta letra A
Vamos voltar ao tema de professores como agentes mediadores. Mencionados antes da questão que os
docentes são aspectos estruturantes do currículo. Eles modificam a prescrição do currículo oficial.
Para Sacristán, o conhecimento escolar é diferente do conhecimento fora da escola. Isso porque o
primeiro passa por um processo didático para ser ensinado. Muitas vezes os assuntos são colocados
com criticidade e fidedignidade aos conhecimentos acumulados pela humanidade. Algumas vezes, há
possibilidade de estereotipar determinados assuntos. Como foi dado o exemplo de cultura afro-
brasileira.
Dessa forma, por conta dessa espécie de "telefone sem fio" do currículo, autor chama atenção para o
currículo real que acontece dentro da escola. Este deve ser equilibrado em termos dos conteúdos
prescritos e possibilitar uma amplitude para que o professor trabalhe com autonomia.
Diante dos aspectos colocados até aqui, os conteúdos de um currículo não podem apenas figurar no
texto oficial. Devem que estar dentro da sala de aula, pois é um direito dos alunos aprenderem a
cultura acumulada pela humanidade. Porém, o professor trabalhe assuntos oficiais com autonomia
didática de maneira diferenciada e outros temas que não estão prescritos no texto.
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Sacristán é a favor da inserção de valores dentro do currículo como cooperação, solidariedade,
tolerância e outros assuntos que sejam pertinentes ao entendimento do mundo atual. Nessa linha
equilibrada entre imposição curricular e autonomia didática, o autor estabelece que o currículo:
Possui fins e objetivos explícitos no currículo oficial.
As ações desenvolvidas pelos professores não são o currículo em si, mas o seu
desenvolvimento. É como se o texto oficial fosse a partitura e as atividades
desenvolvidas pelos docentes fosse a música. Uma tem relação com a outra. Mas cada
uma tem um papel independente a desenvolver. Ler uma partitura não é o mesmo que
tocar uma música.
Os resultados e os efeitos reais estão submetidos à subjetividade dos alunos. Não há

garantia de que os objetivos do currículo correspondam aos seus resultados. Os
objetivos e resultados não são simétricos.18
Diante das situações acima colocadas, percebemos que o currículo oficial sobre diversas alterações
através de agentes mediadores. Sabemos que os conteúdos prescritos não chegarão da mesma forma
dentro da sala de aula. Há a possibilidade de fragmentação do saber ou, sua modificação, através da
didatização do conhecimento. O professor neste processo é colocado como agente mediador entre o
texto oficial e o currículo real.
Vamos fazer três questões sobre este assunto?
Marinha - Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha/Pedagogia/2022/CP-T - Sacristán

(2011) destaca um conjunto de princípios ou sugestões que ajudam a projetar um currículo que
pode favorecer o desenvolvimento das competências fundamentais. Assinale a opção que
apresenta um desses princípios ou sugestões.
A) O currículo deve atender a todas as dimensões do desenvolvimento do grupo social.
18
De acordo com o texto: SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa currículo? In: SACRISTÁN, J. G.
(Org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 9-14.
91
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B) O estabelecimento da aprendizagem ativa de conhecimento útil como centro da vida escolar.
C) A competência para funcionar em grupos sociais heterogêneos.
D) A importância da elaboração e aplicação real do currículo.
E) O ensinar a aprender a aprender.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A abordagem do currículo tendo relação com os grupos sociais não é a
vertente teórica de Sacristán. É própria de Michael Young.
A alternativa B está incorreta. A abordagem da aprendizagem ativa não está dentro da teoria de
Sacristán. É uma teoria baseada nos autores construtivistas.
A alternativa C está incorreta. A abordagem do currículo tendo relação com os grupos sociais não é a
vertente teórica de Sacristán. É própria de Michael Young.
A alternativa D está correta. Para Sacristán, o currículo real é aplicado efetivamente em sala de aula.
Ele sofre transformações sucessivas até chegar ao estudante. O currículo oficial prescrito é
transformado em currículo real através do “telefone sem fio” até chegar ao aluno.
A alternativa E está incorreta. O aprender a aprender é uma teoria própria do construtivismo e possui
relações com a Escola Nova.
CS UFG - Técnico em Assuntos Educacionais (IF GOIANO)/2019 - Leia o texto a seguir.

O conceito de currículo, desde seu uso inicial, representa a expressão e a proposta da
organização dos segmentos e fragmentos dos conteúdos que o compõem. Sacristán, J. G. O que
significa o currículo? In: Saberes e incertezas sobre o currículo, 2013.
Diante do exposto, pode-se considerar que o currículo:
a) deve ser seguido pelos professores na sua integralidade, sequência e sem modificações.
b) é uma sequência precisa daquilo a ser ensinado e aprendido por todos os alunos de um sistema
educacional.
c) é uma espécie de ordenação que articula os episódios isolados das ações, sem a qual estes ficariam
desordenados, isolados e justapostos.
d) deve ser elaborado por especialistas, pois são os melhores qualificados para tal tarefa.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, Sacristán afirma que há modificação do currículo desde
que é prescrito nos textos oficiais até passar pela mediação dos professores.
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A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, Sacristán não afirma a determinação de prescrição
curricular, mas ele modula argumentando o equilíbrio entre objetivos e autonomia didática do
professor.
A alternativa C está correta. Aqui aparece o equilíbrio do autor entre a proposta curricular oficial e as
diferentes modificações que os conteúdos podem passar ao longo da cadeia do sistema educativo.
Principalmente, o currículo muda pela mediação dos professores.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Sacristán argumenta como importante a autonomia
docente no desenvolvimento curricular.
FUNDEP - Especialista em Educação (Pref. Pará de MG)/2018 - São princípios para o

desenvolvimento do currículo ressaltados por Gimeno Sacristán (2001), EXCETO:
a) Aproveitamento das diversas fontes de informação, cultura e estudo oferecidas pela sociedade do
conhecimento, indo além do livro didático.
b) Prática de virtudes sociais tais como: tolerância, cooperação e ajuda.
c) Exploração em cada unidade de, exclusivamente, dois tipos de aprendizagem: conhecimentos e
hábitos.
d) Continuidade curricular no decorrer de períodos, ciclos e graus, como também respeito à
progressividade dos níveis de exigência, segundo as necessidades individuais.
Comentário:
A alternativa A está correta. Sacristán é a favor da amplitude de temas para estudo, pois coloca que
este seria o papel do desenvolvimento do currículo pelos professores.
A alternativa B está correta. O autor é a favor destes valores, pois argumenta a educação como um
processo amplo.
A alternativa C está incorreta. O autor afirma que há a aprendizagem do currículo escolar. Não há dois
tipos de aprendizagem: conhecimentos e hábitos.
A alternativa D está correta. O autor é a favor de algumas prescrições do currículo que são importantes
para a estruturação dos sistemas de ensino. Estas imposições fazem parte da estrutura da escola não
sendo possível apartá-las totalmente.
Alternativa correta letra C
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7.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional
Vimos no tópico anterior que existe uma espécie de "telefone sem fio" que o atravessa por diferentes
aspectos estruturantes e agentes mediadores transforma o próprio planejamento curricular. Agora,
vamos aprofundar este assunto.
O texto curricular é prescrito, mas até ele chegar na sala de aula passar por um processo de diferentes
planos de transformação. Esses planos não correspondem uns aos outros, uma vez que sofre um
processo de afunilamento do projeto inicial do currículo até chegar na sua avaliação.
Dessa forma, observamos que é muito diferente o processo acima descrito do que o planejamento
curricular proposto por Raph Tyler. Para este autor, os objetivos e a avaliação devem corresponder um
ao outro. Aqui com autor Sacristán não é assim. O projeto educacional possui uma correspondência
na avaliação final do estudante, mas ela não é garantida por correspondência exata. Este processo
prático de transformação do currículo, Sacristán chamou de práxis.
Vamos colocar um esquema abaixo e explicar cada etapa do processo do Currículo como práxis.
Projeto de educação. O texto

curricular
Currículo
interpretado pelos
professores, pelos
materiais
Currículo
realizado em
práticas, com
sujeitos
concretos
Efeitos
educacionais reais
Efeitos
comprováveis
Projeto de educação. O texto curricular: O currículo é prescrito com base em objetivos e finalidades. O
texto possui uma intencionalidade.
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Currículo interpretado pelos professores, pelos materiais: Os professores interpretam à sua maneira
as descrições curriculares oficiais e utilizam materiais diversos que podem dar outro desenvolvimento
para os conteúdos abordados.
Currículo realizado em práticas, com sujeitos concretos: Os alunos estão dentro de um contexto social
e escolar específicos. Dependendo do contexto, cada sujeito responde ao currículo de uma maneira
específica.
Efeitos educacionais reais: Os efeitos que não podem ser medidos com avaliação formal. Os efeitos
podem ser observados pelo professor em sala de aula.
Efeitos comprováveis: Estes efeitos são aqueles que podem ser avaliados em larga escala. Assim
como é possível ter uma avaliação do currículo.
Atenção: o mais importante do esquema é você saber que os planos não correspondem exatamente.
Cada um é uma cópia imperfeita do anterior. Dessa forma, há uma correspondência entre os planos,
mas não há correspondência exata de um nível anterior para o posterior. A correspondência entre os
planos é irregular e fragmentada. Por isso, chamamos esta transformação de "telefone sem fio" do
currículo !
FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Observe, na figura a

seguir, o “Currículo como Práxis”, apresentado por Sacristan.
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Considerando uma leitura parcial possível para esse esquema, assinale V para a afirmativa
verdadeira e F para a falsa.
I. O texto curricular expressa um projeto de educação; é um “currículo oficial”.
II. O currículo, ao ser interpretado pelos professores, deixa de ser um plano.
III. O currículo traduzido em práticas com sujeitos reais considera o seu contexto de atuação.
As afirmativas são, respectivamente:
a) V, V e F.
b) V, F e V.
c) F, V e V.
d) V, V e V.
e) V, F e F.
Comentário:
Afirmativa I está correta. O texto curricular é o currículo oficial.
Afirmativa II está correta. O Plano prescritivo é interpretado pelos professores e já os objetivos de
certa forma são modificados em alguns aspectos.
Afirmativa III está correta. O "nível 4 Efeitos reais" diz respeito aos alunos concretos vivendo na sua
realidade. Os efeitos reais só são possíveis com alunos concretos dentro do seu contexto social.
Você verificou que o currículo vai mudando ao longo de todos os planos? Esta é a própria transformação
do planejamento curricular que vai acontecendo ao longo da cadeira educativa. Além disso, podemos
nomear esta mudança currículo dentro do mesmo sistema educativo. Chama-se trama institucional.
A trama institucional segue a mesma lógica: diferentes sistemas de ensino realizando uma não
correspondência de planos. Por exemplo, MEC, Sistemas Estaduais de Educação, Sistema
Municipal de Educação, Região A da cidade, Escola.
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CEBRASPE (CESPE) - Professor de Nível Superior (Pref SL)/Educação Infantil/2017 -Quando
definimos currículo estamos descrevendo a concretização das funções da própria escola e a
forma particular de enfocá-las em dado momento histórico e social em determinado nível ou
modalidade de educação em uma trama institucional. J. G. Sacristan. O Currículo – Uma reflexão sobre
a Prática. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 15 (com adaptações).
A partir do texto precedente, é correto afirmar que:
a) a escola deve ser contextualizada no momento histórico e social presente, o que implica ignorar todo
conhecimento cultural produzido anteriormente pela humanidade.
b) as funções da escola devem estar explicitadas no PPP e, por isso, não estão diretamente relacionadas
a diferentes sistemas de ensino.
c) o PPP, ao definir as funções da escola, despreza os conteúdos curriculares e os saberes produzidos no
interior da instituição.
d) os diferentes sistemas de ensino que apresentam propostas curriculares próprias formam uma trama
institucional.
e) o currículo reflete as funções da escola quando determina que o que deve ser ensinado independe
dos conhecimentos prévios dos educandos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Sacristan argumenta da necessidade de considerar os conteúdos
escolares, pois os alunos têm direito à aprendizagem.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o autor argumenta que há uma certa correspondência
entre o sistema de ensino e a escola. Porém, esta relação não é exata. São planos irregulares.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, o autor argumenta que os conteúdos escolares devem
ser mantidos, pois o aluno tem direito à aprendizagem.
A alternativa D está correta. Exatamente. Os sistemas de ensino compõem uma trama curricular que
não é exata em seus planos. Cada sistema de ensino coloca um reflexo no posterior, porém não é com
exatidão.
A alternativa E está incorreta. Pelo contrário, Sacristán argumenta que não há na realidade a prescrição
curricular conforme Tyler havia proposto. Na verdade, há uma sobreposição de planos que não
correspondem com exatidão.
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7.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira19
Algumas bancas trazem alguns conceitos específicos destes dois autores. Principalmente o texto
Indagações sobre o Currículo: Currículo, Conhecimento e Cultura. (MEC). Como a própria obra
estabelece, vamos agora trabalhar alguns conceitos relacionando Currículo e Cultura.
A pluralidade cultural no mundo é fonte de conflitos. O mundo está mais conflituoso, pois as sociedades
têm se tornando multiculturais e cada cultura tem uma forma própria de pensar o mundo. Estas formas
acabam sendo fonte de conflitos: religião, classe social, política, ciência.
Por outro lado, é também uma enorme possibilidade de enriquecimento das atuações pedagógicas nas
escolas. Os conflitos entre diferentes culturas podem possibilitar uma compreensão de mundo com
maior tolerância e solidariedade. Muitas escolas já têm trabalhado alguns temas da diversidade cultural.
Por exemplo, a recente imigração da família haitianas ao Brasil tem incentivado muitos
professores a realizarem projetos sobre o Haiti, pois muitas crianças brasileiras não entendem
a língua e os costumes diferentes. Dessa forma, as situações de aprendizagem vão sendo
enriquecidas com o conhecimento de uma nova cultura.
Diante dos aspectos acima elucidados, os autores conceituam currículo:
O Currículo possui um grande potencial de mudança, pois os alunos podem

compreender seu papel em diferentes contextos e na sociedade de maneira geral. Ele
possui uma intencionalidade que deve ser articulada em diferentes dimensões no
processo de ensino-aprendizagem dos estudantes: afetiva, social e cognitiva.
Para possibilitar que o Currículo tenha este potencial transformador, os autores elencam a crítica a
forma como a escolas tem trabalhado o conhecimento escolar
19MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre o currículo: currículo, conhecimento e
cultura: Brasília, MEC, 2007.
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Falta de criticidade dos conteúdos no livro didático. Os autores estabelecem que é preciso ter sempre
em mente como os conteúdos estão sendo desenvolvidos nestes livros. Isso porque muitas
concepções podem estar sendo estereotipadas do ponto de vista cultual.
Subordinação do conhecimento escolar ao excesso de didatização. Os autores estabelecem que muitas

vezes os professores dizem que os alunos "não estão prontos" para aprender determinados conteúdos.
Mesmo que eles demonstrem interesse e esforço em aprender. Os autores alertam que muitas vezes os
alunos podem surpreender as expectativas docentes.
O currículo atende a rotina da avaliação. Os autores criticam que muitas vezes o conhecimento escolar
da escola é alterado segundo o ritmo e as rotinas avaliativas. Dessa forma, eles argumentam que o
conhecimento não está a serviço do aluno, mas ao processo avaliativo. Há uma sobreposição de
importância. A avaliação é parte do processo de construção do conhecimento, mas ela não pode ser
uma meta única a ser atingida. O objetivo é o aluno compreender seu contexto e da sociedade de
maneira geral.
As relações de poder estão presentes na construção do currículo na escola. Muitos professores

hierarquizam as disciplinas mais importante e menos importantes. Um exemplo a prioridade dada para
a disciplina de matemática em detrimento de história e geografia em muitas escolas pelo Brasil.
Por fim, os autores estabelecem que o currículo multicultural é uma seleção da cultura. Assim, o
currículo promove a construção de identidades, uma vez que os temas a serem trabalhados possuem
sentidos e significados.
Os autores estabelecem que é preciso reescrever o conhecimento usual da escola. Assim, assuntos
que poderiam ser tratados de uma forma podem ser ensinados de outro aspecto didático. Um
bom exemplo é o tema do descobrimento do Brasil. Será que o Brasil foi realmente descoberto? Qual a
visão dos indígenas sobre a chegada dos portugueses? Estas são boas questões para pensar a reescrita
do conhecimento escolar no cotidiano da sala de aula.
Vamos a três questões sobre os autores.
Instituto Consulplan - Professor (Pref Jequié)/Ciências/2022 - Segundo Candau (2007), o

currículo é um conjunto de ideias, pois deverá incorporar discussões sobre o ensino-
aprendizagem, sobre os procedimentos e as relações sociais que fazem parte do mesmo cenário
em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as mudanças que se deseja efetuar
nos alunos, sobre os valores que procuram instigar, bem como quais as identidades deve-se
construir dentro da escola. Nesse sentido, o currículo é elaborado por um conjunto de esforços
pedagógicos com intenções educativas. Quando se deseja um currículo escolar para o processo
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educativo que propicie a articulação entre as dimensões cognitiva, social e afetiva da
aprendizagem, cabe aos professores na elaboração do currículo, EXCETO:
A) Reconhecer que essas dimensões são inexistentes no comportamento dos sujeitos aprendentes.
B) Conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades dos alunos diferentes entre si e ajudá-
los na capacidade de comunicação com o mundo do outro.
C) Promover a articulação das dimensões cognitivas, social e afetiva, e ajudar os alunos a construírem
sua subjetividade como pessoas humanas e sujeitos portadores de uma identidade cultural.
D) Mobilizar procedimentos, técnicas, meios de tornar as experiências de sala de aula mais agradáveis,
que possibilitem aos professores conversar com os alunos para que eles exponham os seus sentimentos
de forma organizada.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, o autor reconhece estas dimensões por considerar que o
currículo pleno de intenção educativa para a formação cidadã.
A alternativa B está correta. Saber as motivações e os interesses dos alunos é uma dimensão social e
afetiva do estudante.
A alternativa C está correta. A identidade cultural abarca todas estas dimensões, pois ela é um elemento
do meio social e humano.
A alternativa D está correta. Esta dentro da dimensão afetiva conforme elenca o enunciado.
VUNESP - Diretor de Escola (Pref Olímpia)/2019 - No documento Indagações sobre Currículo, o

texto de Antônio Flávio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau apresenta questões que
consideram significativas para o desenvolvimento do currículo em nossas escolas, na
perspectiva da promoção de uma educação de qualidade para todos e todas, democrática,
relevante do ponto de vista da construção do conhecimento escolar e multiculturalmente
orientada. Dentre as questões apresentadas, os autores defendem um currículo que:
a) derive do modo como a educação é historicamente concebida, por isso é sempre hegemônica e por
seu caráter histórico não comporta alterações.
b) deva evitar tratar de questões culturais, preponderantes na esfera cultural na organização de nossa
vida social contemporânea, pois não se relacionam ao currículo formal.
c) trate dos conhecimentos ensinados na escola, os saberes e as práticas tais como funcionam em seus
contextos de origem, pois são cópias contextualizadas dos conhecimentos socialmente construídos.
100
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d) caminhe na contramão do processo de transposição didática, durante o qual usualmente se
costumam eliminar os vestígios da construção histórica dos saberes.
e) se desenvolva no espaço escolar e deve impedir que as lutas em torno dos diferentes significados
sobre o social e sobre o político se concentrem e se desdobrem.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, os autores defendem temas pouco hegemônico façam
parte do currículo como: mulheres, indígenas, negros. Além disso, eles defendem que haja alterações no
conhecimento escolar usual. Assim, novas formas de abordar os conteúdos devem ser propostas na
alteração do currículo real das escolas.
A alternativa B está incorreta. Os autores tratam das questões culturais do currículo, mas em nenhum
momento afirmam que não deve ter relação com o currículo formal ou oficial. Na verdade, eles
argumentam sobre diferentes maneiras de abordar os mesmos conteúdos. Trabalhar com um olhar
multicultural diversos mesmo se tratando de temas tradicionais do currículo. Novamente citados o
exemplo do "descobrimento do Brasil"
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, os autores propõem mudanças no conhecimento escolar
de acordo com a necessidade de trabalho, tendo em vista o contexto multicultural dos alunos.
A alternativa D está correta. Exatamente. Os autores são contrários ao excesso de didatização dos
saberes, pois os tornam superficiais e com pouco aprofundamento.
A alternativa E está incorreta. Pelo contrário, os autores são favoráveis aos diferentes significados do
currículo em disputa, visto que propõe que temas tradicionais do currículo possam ser trabalhados de
outra maneira.
VUNESP - Supervisor de Ensino (Pref Barretos)/2018 - Maurício, supervisor de ensino,

constatou, junto à equipe de direção de uma escola de seu setor, que, para atender às diretrizes
curriculares expressas na Resolução CNE/CEB no 04/2010, os educadores da escola precisariam
discutir questões ligadas ao currículo. Cumprindo seu papel legal, assessorou a equipe gestora
na organização de sessões de estudo com esse objetivo, valendo-se do texto de Moreira e Candau
(in Moreira e outros, 2007). As leituras e debates levaram a equipe a compreender que tal tema
não poderia ser analisado fora da interação dialógica entre escola e vida, considerando o
desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura. Nessa perspectiva, segundo esses
autores, as decisões sobre as práticas curriculares devem levar em consideração as relações
sociais e de poder. Entendendo que o desenvolvimento do currículo envolve a produção de
conhecimento e não só sua transmissão, aquelas decisões devem apoiar-se no debate sobre os
conhecimentos escolares, os procedimentos pedagógicos, as relações sociais, os valores e
a) os materiais e recursos didático-pedagógicos.
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b) as identidades dos alunos e alunas.
c) a globalização da economia.
d) a seleção dos professores.
e) a infraestrutura da escola.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Os autores não enfocam estes temas na relação entre Currículo e Cultura.
A alternativa B está correta. Para os autores, o currículo é uma seleção cultural que propicia
construções de identidades nos estudantes.
A alternativa C está incorreta. Não há menção dos autores sobre este tema.
A alternativa D está incorreta. Não há menção dos autores sobre este tema.
A alternativa E está incorreta. Embora seja um tema importante, os autores não enfocam este assunto.
7.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos
Vasconcellos elabora sua Teoria do Currículo sob o título "Atividade Humana como Princípio
Educativo". Dessa forma, ele estabelece que a formação deve ser a mais ampla possível. Esta amplitude
de percurso formativo diz respeito ao aspecto mais importante: o estudante.
Sendo assim, ele propõe a superação de duas formas de ensino-aprendizagem: a passividade e o

instrucionismo. A primeira diz respeito ao aluno passivo tendo aulas expositivas na maior parte do
tempo. A segunda é o aluno estar a serviço do processo avaliativo o tempo inteiro. O ensino estar focado
apenas em uma prova. A superação destas duas proposições se dá pela aprendizagem ativa focada no
estudante, mas sem perder as referências de conteúdo no currículo formal.
Como consequência, o autor propõe uma série de orientações integradoras do currículo que coincidem
com subjetividade dos alunos e a objetividade da realidade.
Uso da avaliação como processo regulador da aprendizagem dos alunos. Aqui a avaliação é utilizada
como elemento que ajuda o aluno a conquistar novas aprendizagens. Não é utilizada como
ranqueamento ou contagem de pontos.
Não fragmentação das disciplinas. O conhecimento deve ser ministrado de maneira ampla, a fim de
que o aluno conheça diferentes olhares sobre um mesmo assunto.
O currículo propõe processo de humanização dos alunos do ponto de vista mais amplo possível:
cognitivo, afetivo e social. É proposto para a libertação humana.
O equilíbrio entre exigência de conteúdos e processo didático de ensino. Garantir o direito do aluno à
aprendizagem e ao seu processo de subjetivação de seus desejos e motivações.
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Vamos a três questões sobre o autor.
FUNDATEC - Professor de Educação Infantil (Pref. Porto Xavier)/Área 1/2018 - A respeito do

currículo, Vasconcellos (2011) afirma que:
I. O currículo escolar deve corresponder ao encontro dos currículos dos diferentes sujeitos da
prática educativa e, em especial, professores e alunos.
II. Um currículo que tem como eixo a humanização não deve deixar de lado a vida concreta do
aluno.
III. O currículo deve contribuir no processo de alienação dos sujeitos.
IV. O currículo tem a missão de dissecar e fragmentar os conteúdos dentro de suas respectivas
disciplinas.
a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Vasconcellos aborda o currículo de forma equilibrada entre exigência dos
professores e necessidades dos alunos. Por isso, ambos estão contemplados na proposta dele.
Afirmativa II está correta. O autor considera o lado subjetivo da vida do aluno.
Afirmativa III está incorreta. Pelo contrário, Vasconcellos propõe a libertação humana através do
Currículo centrado na atividade humana.
Afirmativa IV está incorreta. Vasconcellos propõe a não fragmentação dos saberes, por pensar o
currículo de maneira ampla centrado na atividade humana.
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DAS CIAAR - Estágio de Adaptação de Oficiais de Apoio da Aeronáutica
(CIAAR)/Pedagogia/2014/EAOAp 2015
Para Vasconcellos, a prática do planejamento dependerá também da concepção de currículo que
se tem, tendo em vista as implicações bem concretas em termos de organização do trabalho
pedagógico. De acordo com o autor, considera-se currículo
I. todo processo de educação escolar intencional e sistemático, implicando a elaboração e
realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula e
na escola.
II. a síntese de elementos culturais que conformam uma proposta político- educativa pensada e
impulsionada por diversos grupos e setores sociais cujos interesses são diversos ou
contraditórios.
III. a natureza do conhecimento em si mesmo, devendo ser pensado apenas com um rol de
conteúdos a serem transmitidos para um sujeito passivo.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
a) I, II e III.
b) I, somente.
c) II, somente.
d) I e II, somente.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Vasconcellos aborda o currículo de maneira intencional e não espontânea
com equilíbrio entre a centralidade no aluno e as exigências do mundo adultos.
Afirmativa II está correta. O autor pensa uma proposta que contemple a subjetividade do aluno. Dessa
forma, questões contraditórias e de contextos específicos podem fazer parte do currículo.
Afirmativa III está incorreta. Pelo contrário, Vasconcellos propõe o ensino ativo e não passivo.
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FUNDATEC - Orientador Social (Pref Sta Clara Sul)/2018 - Para responder à questão, considere
o tema Currículo, de Celso Vasconcellos.
O professor deve ser o mediador na construção do conhecimento, estimulando o aluno a dar
passos mais largos em busca de novos horizontes. Diante disso, analise as assertivas abaixo e
assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, em relação ao papel do professor.
( ) Deve provocar o aluno a pensar, criticar, estar sempre com o pensamento em atividade.
( ) Deve dispor de objetos e dar condições para que o aluno tenha rendimento naquilo que ele
se debruça para conhecer.
( ) Deve interagir com o seu aluno em busca de soluções para os problemas propostos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – F.
b) V – F – V.
c) F – V – F.
d) F – F – V.
e) V – V – V.
Comentário:
Analisaremos as assertivas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário.
Assertiva I está correta. Está de acordo com a aprendizagem ativa proposta por Vasconcellos.
Assertiva II está correta. É o apoio que Vasconcellos argumenta a favor do direito ao aluno à
aprendizagem e ao seu processo de subjetivação.
Assertiva III está correta. Está de acordo com a proposição de Vasconcellos que o Currículo deve
contemplar o lado afetivo para professores e alunos.
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LISTA DE QUESTÕES PARA RESOLVER - MULTIBANCAS
1. FUNDATEC - Professor (Pref P das Missões)/Educação Física/2019 - Conforme Libâneo

(2004), o currículo é um ponto essencial da estrutura educacional e faz parte do Projeto Político
Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. Em relação aos níveis de currículo, avalie as seguintes
assertivas:
I. Denomina-se currículo formal o conjunto de diretrizes normativas prescritas

institucionalmente, como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas
curriculares dos estados e municípios. É o currículo legal, expresso em diretrizes curriculares,
objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
II. O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a
cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É composto de todas
aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor, é o currículo que sai da prática dos
professores.
III. O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias
práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. É
constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, são
conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos, ou ainda no espaço escolar,
através de brincadeiras de corredores, tipos de cartazes pendurados na parede, etc.
IV. O currículo informal é aquele que não aparece no planejamento do professor. Se manifesta
entre outras formas na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais, no modo de
organização da sala de aula, no uso da quadra de esportes, nas condições de higiene, no próprio
espaço da escola como um todo.

a) Apenas II.
b) Apenas III.
c) Apenas I e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) I, II, III e IV.
2. IESES - Professor (Pref Palhoça)/Nível Superior/2018 - Planejamento é um processo de

racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
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problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica
das relações sociais. Nessa perspectiva, relacione:
I. Planejamento Educacional.
II. Planejamento da Escola ou planejamento Escolar.
III. Planejamento Curricular.
IV. Planejamento de Ensino.
( ) Atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização,

funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e problemática do
contexto social” (LIBÂNEO, 1992).
( ) É o “… processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano de seu

trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interação entre professor e
alunos e entre os próprios alunos”. (PADILHA, 2001)
( ) Também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “… é o de maior abrangêcia,

correspondendo ao planejamento que é feito em novel nacional, estadual ou municipal.
Incorpora e reflete as grandes políticas educacionais”. (VASCONCELOS, 2000).
( ) É o “… processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão

sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar
constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a
proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante,
através dos diversos componentes curriculares”. (VASCONCELOS, 1995).
a) III, I, IV, II.
b) II, IV, I, III.
c) II, I, IV, III.
d) I, IV, III, II.
3. IBFC - Professor de Educação Básica (SEDF)/Atividades/2013 - A preocupação com a

melhoria da qualidade da Educação levantou a necessidade de descentralização e
democratização da gestão escolar e a participação tornou-se um conceito nuclear. Sobre a
temática do planejamento educacional participativo, julgue os itens a seguir:
107
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I. Planejamento Educacional pode ser pensado como um processo contínuo que se preocupa com
o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar lá’, tendo em vista a situação
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às
necessidades da sociedade.
II. Planejamento Curricular é o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar,
é previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de
planejar constitui um mero instrumento que orienta a ação educativa na escola, uma vez que a
preocupação com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer
ao estudante não está explicitada através dos diversos componentes curriculares.
III. Planejamento Escolar é o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexão,

de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um
processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social (LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria
e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001). Relaciona-se com o Planejamento Político-
Social, tem como preocupação fundamental responder às questões “para quê”, “para quem” e
também “com o quê”. A preocupação central é definir fins, buscar conceber visões globalizantes
e de eficácia; serve para situações de crise e em que a proposta é de transformação, em médio
prazo e/ou longo prazo (GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 2.ed. Petrópolis:
Vozes, 1994 ).
São corretas as afirmativas:

a) I e III, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) todas as afirmativas são corretas.
4. FEPESE - Analista (MPE SC)/Pedagogia/2014 - Discussões sobre conhecimento, verdade,

poder e identidade marcam, invariavelmente, as discussões sobre questões curriculares. O
documento orientador Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura (Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007) apresenta o entendimento de
currículo como:
“(…) (1) ............... que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das (2) ................... de nossos/as estudantes. Currículo associa-se,
assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com (3) ............ .
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Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.
a) (1) as experiências escolares • (2) identidades • (3) intenções educativas
b) (1) as experiências escolares • (2) escolhas • (3) intenções morais
c) (1) ideias • (2) experiências escolares •(3) responsabilidade
d) (1) propostas • (2) aprendizagens • (3) autoridade
e) (1) práticas • (2) escolhas • (3) os professores
5. FACET - Supervisor Escolar (Pref Sobrado)/2016 - Planejamento do currículo e do projeto

pedagógico pode ser conceituado como:
a) atividade que reúne um grupo intelectual da unidade escolar que estará apto a apresentar propostas
inovadoras, confirmando a liderança dos supervisores escolares num processo que é eminentemente
pedagógico e centralizado.
b) tarefa que articula a prática pedagógica docente aos princípios educacionais, objetivos de ensino e
metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerente com as políticas públicas que expressam o
papel do Estado e a garantia da qualidade educativa.
c) exercício de seleção de conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil, devido às
carências culturais dos educandos que não possuem referências teóricas embasadoras.
d) atividade que constrói programas específicos de cada componente curricular, obedecendo a sua
lógica histórica, e considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes
bairros e dos poderes políticos locais.
e) exercício que relaciona os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas
pedagógicas, coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual da elaboração
acadêmica.
6. FEPESE - Orientador Educacional (Pref Campos Novos)/2019 - O currículo constituiu um

dos fatores que maior influência na qualidade do ensino. Não existe uma noção, mas várias
noções de currículo, tantas quantas as perspectivas adotadas. Sobre os fundamentos do
currículo, é correto afirmar:
1) O currículo formal, oficial, prescrito, explícito: é tudo aquilo que é imposto pelo sistema de
ensino, como as LDB, PCNs, propostas pedagógicas, etc.
2) A função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática curricular.
3) O currículo real, em ação: é o que será realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que
o professor faz e vai praticar em sala de aula.
4)Atualmente são três as teorias curriculares. São elas: Tradicional, Críticas e Pós-Críticas.
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5) O currículo oculto: são as simbologias que formam o ambiente escolar, que não estão
expressos em palavras ou não estão formalmente no papel.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
b) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
7. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Ensino Fundamental II/2018 - As teorias do currículo,

em suas concepções, mostram aspectos como ideologia, reprodução cultural e social, poder,
classe social, relações de produção, capitalismo, emancipação, dentre outros. Tais teorias são
geralmente classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. As teorias críticas, que surgiram
em meados da década de 1960, têm como objetivo
a) transmitir os saberes cientificamente acumulados e inquestionáveis, capazes de direcionarem o
ensino e as técnicas em sala de aula.
b) formar cidadãos críticos capazes de assimilarem os conhecimentos cientificamente formalizados,
capacitando-os para o mercado de trabalho.
c) questionar o status quo social, entendido como responsável pelas injustiças sociais e reprodução da
divisão de classe.
d) ensinar o modus vivendi e as representações sociais nos relacionamentos, através de conhecimentos
sobre raça, etnia e multiculturalismo.
8. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Pedagogo/2018 -A palavra currículo é muito familiar a

todos que trabalham nas escolas e nos sistemas educacionais. Diferentes concepções refletem
diferentes compromissos e posições teóricas. Cabe ressaltar que as discussões curriculares
inevitavelmente recaem sobre questões relativas ao conhecimento, à verdade, ao poder e à
identidade. O currículo compreendido como identidade, espaço, território, saber e relação de
poder numa visão multiculturalista pertence a concepção
a) Tradicionalista.
b) Pós-crítica.
c) Fundamentalista.
d) Tecnicista.
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110
9. AOCP - Professor (Pref Feira de Santana)/Geografia/2018 - Sobre as teorias pós-críticas
de currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Desconfiam profundamente dos impulsos emancipadores e libertadores da teoria crítica.
II. Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento.
III. e afirmam a importância da linearidade e sequencialidade do currículo.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I.
c) Apenas II.
d) Apenas III.
e) Apenas II e III.
10. FUNDEP - Técnico em Educação (Itatiaiuçu)/2017 - Depois das teorias críticas e pós-
críticas do currículo, torna-se impossível pensar o currículo simplesmente através de conceitos
técnicos como os de ensino e eficiência ou de categorias psicológicas como as de aprendizagem
e desenvolvimento ou ainda de imagens estáticas como as de grade curricular e lista de
conteúdos. Num cenário pós-crítico, o currículo pode ser todas essas coisas, pois ele é também
aquilo que dele se faz. O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as
teorias tradicionais nos confiaram. O currículo é lugar, espaço e território. O currículo é relação
de poder. O currículo é trajetória, viagem e percurso. [...] O currículo é documento de identidade.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003 (Adaptação).
Considerando a definição de currículo, avalie as afirmações a seguir.
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em

desvantagem determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve múltiplas relações, razão
pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponde à forma como foi
idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a estética de poderes diversos diluídos nas relações sociais,
conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas que não
reproduzem estruturas de vida social em suas assimetrias e desigualdades.
111
111
Estão corretas as afirmativas:
a) I e II, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
11. IDECAN - Pedagogo (IF PB)/2019 - Relacione as colunas abaixo.
1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos alunos.
2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes disciplinares de

referência.
3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões sociais e políticas
mais amplas (via disciplinas escolares)
( ) Constitui os processos interdisciplinares. Por vezes, mesmo que seja uma proposta
interessante por ensinar os princípios das disciplinas de forma mais coerente com matrizes
disciplinares de referência, permanece em uma lógica acadêmica. As questões do cotidiano só
aparecem como “contextualização” das disciplinas, visando a dinamizar a aula e motivar o aluno.
Por exemplo, o aluno não precisa entender o cotidiano em sua complexidade para atender às
avaliações.
( ) Perspectiva instrumental. O que importa é formar o aluno para “saber fazer” uma ação,
sendo os saberes integrados na ação. É inegável que muitos de nossos saberes se expressam e
precisam se expressar em um “saber fazer” – uma habilidade ou um comportamento –, mas
reduzir os saberes ao saber fazer é uma perspectiva limitada e coercitiva da prática pedagógica.
Um exemplo de aplicação dessa modalidade pode ser encontrado em princípios curriculares das
provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
( ) Pode-se situar nessa modalidade, sob perspectivas diversas, o currículo por projetos, mais
na linha progressivista, distanciada de questões sócio-políticas mais amplas; o currículo por
temas geradores, mais na linha da valorização dos saberes populares, dentre outros.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é

a) 1, 3, 2
b) 1, 2, 3
c) 2, 3, 1
112
112
d) 2, 1, 3
e) 3, 1, 2
12. INCAB (ex-FUNCAB) - Pedagogo (Pref. Araruama)/2015 - No currículo por competência os

resultados a serem obtidos dirigem o processo educacional, assim:
a) primeiramente se definem os resultados, depois os processos necessários para alcançá-los.
b) os encontros educacionais são centrados na aquisição do conhecimento, em contraposição à sua
simples aplicação.
c) o enfoque é dado ao que tem que ser ensinado pelo educando e não ao que tem que ser aprendido.
d) o sistema de avaliação enfatiza a avaliação somativa em detrimento da formativa.
e) a organização e o fluxo do aprendizado dependem de uma relação hierárquica estabelecida entre o
professor e o aprendiz.
13. FGV - Professor (Pref. SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Leia a tira a

seguir.
Assinale a opção que melhor se relaciona com o questionamento apresentado pelo personagem
da tira acima
a) O currículo escolar deve valorizar os conteúdos, não interferindo na estrutura da escola.
b) O currículo deve ser um recipiente neutro de conteúdos.
c) A composição do currículo escolar reflete disputas (corporativas, políticas, culturais e outras) na
definição do que deve ser ensinado na escola.
d) O currículo escolar real deve ser a única resposta possível para a questão: o que deve ser ensinado?
e) O currículo deve se limitar aos conteúdos e matérias das áreas a se ensinar.
113
113
14. FUNDATEC - Professor (Pref. Porto Mauá)/2019 - Qualquer proposta cuja finalidade é a
aprendizagem de alguém está determinada por uma ideia e um tipo de sociedade e de pessoa,
pois não existe educação neutra. As alternativas curriculares necessitam ter coerência com os
objetivos pretendidos. Nesse sentido, é correto afirmar que:
a) Não deve haver a inclusão de novos conteúdos de aprendizagem no currículo escolar, e sim a
ampliação do tempo do aluno na escola.
b) Deve-se realizar a organização dos conteúdos em disciplinas, sempre priorizando e considerando a
relevância de algumas preponderando sobre outras.
c) A fragmentação das disciplinas é a única forma e maneira de apresentar e organizar o currículo
escolar.
d) O currículo escolar deve oferecer os meios para uma análise crítica e construtiva da nossa sociedade,
facilitando o conhecimento da situação real do mundo atual.
e) A escola, assim como o currículo, deve girar exclusivamente em torno das matérias e das disciplinas,
que são o centro da sua ação.
15. FUNDEP - Professor Nível Superior (Ibirité)/Normal Superior ou Pedagogia/2016 -
Quanto à definição de currículo escolar, é incorreto afirmar:
a) O currículo não é mais entendido, simplesmente, como relação e distribuição das disciplinas e a suas
respectivas cargas horárias. Não é, também, o número de horas-aula e dos dias letivos.
b) O currículo não se constitui apenas por uma seriação de estudos, chamado de base curricular para
um determinado curso, ou uma listagem de conhecimentos e conteúdos das diferentes disciplinas para
serem ensinados de forma sistemática, na sala de aula.
c) O currículo escolar não se delimita a apenas relacionar normas relativas à vida escolar que um aluno
deve cumprir na escola.
d) O currículo escolar não envolve as situações circunstanciais da vida social do aluno fora da escola,
uma vez q 16.
16. CONSULPLAN - Instrutor de Informática (Cascavel)/2016 - O termo “currículo” associa-se
a diferentes concepções e relações. Quando falamos do “currículo escolar” referimo-nos a um
território específico que expressa os modos como a educação escolar é concebida de acordo com
as influências históricas, políticas e sociais que afetam a estrutura da escola e da ação docente.
De acordo com Moreira e Candau (2007, p. 18), podemos entender o currículo a partir das
seguintes contribuições; analise-as.
I. Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
II. As experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos.
III. Os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
114
114
IV. Os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.
V. Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarização.
Estão corretas as afirmativas

a) I, II, III, IV e V.
b) I, III e IV, apenas.
c) II, IV e V, apenas.
d) I, II, IV e V, apenas
e) II, III, IV e V, apenas
17. FUNDATEC - Professor (Pref Salto do Jacuí)/Anos Iniciais/2019 - Segundo Vasconcellos,

entende-se por__________________todo o processo de educação escolar, que por ser intencional e
sistemático, implica a elaboração e realização (incluindo a avaliação) de um programa de
experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula. Assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
a) currículo
b) projeto social
c) planejamento setorial
d) projeto político
e) proposta de planejamento
18. CESGRANRIO - Pedagogo (UNIRIO)/2016
115
115
Não esqueçamos que os padrões de funcionamento da escolarização tendem à homogeneização.
A escola tem sido e é um mecanismo de normatização. [...] A escola tem-se configurado, em sua
ideologia e em seus usos organizativos e pedagógicos, como um instrumento de homogeneização
e de assimilação à cultura dominante. SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo e diversidade cultural,
In: Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes,
1995, p. 82-113. Adaptado. As críticas de Gimeno Sacristán e da charge indicam um desafio à
Educação:
a) O erro, como uma vantagem pedagógica, defendido pela Teoria Sociocognitivista.
b) A valorização das diferentes identidades culturais, proposta pela Educação Intercultural.
c) O combate às desigualdades sociais e educacionais, defendido pela Nova Sociologia da Educação.
d) A valorização de questões de gênero e sexualidade, tal como propõe a Teoria Queer e os Estudos
Feministas.
e) A ampliação de novas fontes de conhecimento, proposta pelo Pensamento Complexo e pela
Interdisciplinaridade.
19. FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Arte/2016 - Observe a figura a

seguir.
116
116
(Adaptado. Fonte: SACRISTÁN, 2000, p.36. In: São Paulo: “Diálogos interdisciplinares a caminho
da autoria”)
O documento “Diálogos interdisciplinares a caminho da autoria”, organizado pela Secretaria

Municipal de Educação de São Paulo, apresenta este esquema para sintetizar a compreensão de
currículo construída na Rede.
A partir da análise desse esquema é possível identificar três conjuntos de condicionantes na

estrutura desse currículo. Assinale a afirmativa que os apresenta.
a) A seleção natural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
concepções sociais.
b) A seleção cultural, as condições individuais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
concepções curriculares.
c) A seleção cultural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
d) A seleção natural, as condições individuais e os fatores de cunho pedagógico-teórico, ou seja, as
e) A seleção social, as condições estruturais e os fatores de cunho filosófico, ou seja, a seleção de
conteúdos.
20. FUNDEP - Técnico (UFVJM)/Assuntos Educacionais/2017 - De acordo com Sacristán

(1998), o termo currículo origina da palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um
percurso a ser realizado e, por consequência, à sua representação ou apresentação. A partir das
117
117
reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve considerar na conceitualização de currículo, é
correto afirmar:
a) O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da cultura que se dá na escola, em sua
dimensão oculta e manifesta, considerando as condições em que se desenvolve.
b) No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
c) Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de maneira pontual e neutra.
d) Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado da profissionalização do docente e
fechado
21. FUNRIO - Professor II (Mesquita)/Orientador Educacional/2016 - Para Libâneo, o

planejamento do ensino é uma das três modalidades de planejamento articuladas entre si: o
plano da escola, o de ensino e o de aulas. O planejamento escolar está condicionado ao preparo
dos alunos em relação às tarefas da aprendizagem, o que torna necessário conhecer as
condicionantes socioculturais e materiais. Esse conhecimento deve servir como:
a) ponto de apoio pedagógico para o trabalho docente.
b) esquema para uma ótima administração da escola.
c) fonte de objetivos específicos para processos participativos.
d) base para o movimento de manutenção da educação conservadora.
e) ponto de apoio para a inserção do aluno na qualificação profissional
22. NUCEPE UESPI - Professor (SEDUC PI)/PRONATEC/2015 - Analise o caso abaixo:
Na rotina do professor Romão, é uma constante aparecer na aula sem a menor ideia do que vai
tratar. Não lê, não prepara as aulas, assim, não sabe o tipo de tarefa que vai propor, então inventa
na hora e na aula seguinte não se lembra de cobrar os alunos, nem comenta sobre o que havia
pedido. Na maioria das vezes não sabe o que vai ministrar, então se põe a conversar com os
alunos e a discutir banalidades. Quando é cobrado pela equipe pedagógica da escola, sempre
argumenta que não tem tempo de planejar aulas ou que esta tarefa é uma perda de tempo. A
atitude do professor Romão em recusar-se a planejar, desconsidera principalmente uma das
funções do planejamento apontada por Libâneo (2004). Referimo-nos, de forma imediata, à
função de
a) atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos
no campo de conhecimentos, adequando-o às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos,
técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados à experiência cotidiana.
118
118
b) assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-relacionar,
num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos, os métodos e técnicas e a
avaliação.
c) facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas
professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no
decorrer das aulas.
d) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade
social do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos alunos.
e) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações
efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas do ensino.
23. IF RS - Pedagogo (IF RS)/Orientação Educacional/2011/EDITAL 28-2011 - Para que o

professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de
operações didáticas coordenadas entre si, ou seja, o planejamento, a direção do ensino e da
aprendizagem e a avaliação (LIBÂNEO, 1994). No que diz respeito ao planejamento escolar, o
professor deve:
a) As alternativas B, C, D, E se encontram corretas;
b) Possuir conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível
de preparo escolar em que se encontram;
c) Conhecer os vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a fim de poder escolhê-los
conforme os temas a serem tratados, características dos alunos, etc.;
d) Compreender as relações entre a educação escolar e os objetivos sócio-políticos e pedagógicos,
ligando-os aos objetivos de ensino;
e) Prever atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face aos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
24. Legalle - Professor (Pref. Silveira Martins)/Educação Artística/2014 - De acordo com

Libâneo, “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a
sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula
é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a
ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo
flexibilidade caso necessite de alterações. Entre as alternativas abaixo, assinale a ordem da
elaboração um plano de aula:
a) Objetivo/ Tema/ Avaliação/ Estratégia/ Material.
b) Material/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Avaliação.
119
119
c) Avaliação/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Material.
d) Estratégia/ Tema/ Material/Objetivo/ Avaliação.
e) Tema/ Objetivo/ Material/ Estratégias/ Avaliação.
25. SELECON - Professor (SME Cuiabá)/Artes/Ensino Fundamental/2019 - Segundo Libâneo

(1994), há três modalidades de planejamento articuladas entre si o plano da escola (ou projeto
político-pedagógico), o plano de ensino (ou de unidades) e o plano de aulas, sendo que:
a) os planos não são sempre necessários, podendo a escola ficar entregue aos rumos estabelecidos pelos
interesses de momento e os dominantes na sociedade
b) os planejamentos são suficientes para assegurar o andamento do processo de ensino, desde que
sejam inflexíveis e não se dê importância à objetividade
c) o planejamento não assegura, por si só, o andamento do processo de ensino porque é preciso que os
planos estejam continuamente ligados à prática, de modo que sejam sempre revistos e refeitos
d) os planos são elaborados pelos professores, que devem se ater a sua experiência e prática pedagógica,
sobrepondo-a a conhecimentos referentes ao processo didático e a metodologias das disciplinas
26. FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental

I/2018 - No projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser:
a) organizado pela equipe gestora da escola e planejado pelos professores de educação infantil, tendo
como referência principal o ensino para a alfabetização.
b) estruturado de acordo com os objetivos, conteúdos e conjunto de regras estabelecidos pela Secretaria
da Educação e especialistas, no desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos de idade.
c) expressão do conjunto de conhecimentos reconhecidos nacionalmente como necessários para a
formação da criança.
d) um conjunto de ações e conhecimentos definidos pelos parâmetros curriculares nacionais da
educação infantil para as crianças de baixa renda, uma vez que elas constituem a maioria no país.
e) concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e
tecnológico.
27. FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental

I/2018 - No projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser:
120
120
tecnológico.
28. VUNESP - Diretor de Escola (Pref. Peruíbe)/2019 - O currículo, segundo Libâneo, Oliveira
e Toschi (2010), pode ser compreendido a partir de três manifestações: currículo formal,
currículo real e currículo oculto. Com base no exposto, assinale a alternativa correta.
a) O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes
curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
b) O currículo formal refere-se às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos
professores, originam-se da experiência cultural, dos valores e significados do meio social.
c) O currículo real expressa a orientação dos sistemas de ensino, revelando o conjunto de disciplinas e
resultados de aprendizagens pretendidos.
d) A distinção entre esses vários níveis de currículo serve para mostrar que aquilo que os alunos
aprendem na escola ou deixam de aprender depende de muitos fatores e não apenas das disciplinas
previstas na grade curricular.
e) O currículo formal é o que, de fato, acontece nas salas de aula, em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino. Refere-se às ideias e práticas, à percepção e aos usos do currículo
real.
29. FGV - Professor (Pref Boa Vista)/Licenciado em Pedagogia/2018 - “André e Pedro são
professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão
lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou,
Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo
e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as
afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir
os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas
com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo,

preocupando-se com “o quê” ensinar.
121
121
Está correto somente o que se afirma em:
a) I;
b) II;
c) III;
d) I e II;
e) I e III.
30. FUNDATEC - Pedagogo (Pref. Porto Mauá)/2019 - Abordar as questões sobre o currículo
escolar, em especial, sobre o currículo integrado ou interdisciplinar significa entender que:
I. Para a crescente diversidade cultural e linguística encontrada nas escolas, esse tipo de
currículo é essencial para a aprendizagem, devido à formação e aos conhecimentos prévios
trazidos pelos alunos das diversas culturas e histórias.
II. Desta maneira o professor tem o controle curricular excessivamente centralizado, com
conteúdos detalhados, favorecendo, assim, a realização de testes e provas baseados em cada
disciplina.
III. O aluno vivencia a realidade e as possibilidades de uma sociedade culturalmente diversa em

vários aspectos no seu entorno, aprofundando os seus conhecimentos e as suas habilidades
cognitivas, bem como ampliando a sua consciência social.

a) Apenas II.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
31. IESES - Professor (Pref. Palhoça)/Anos Iniciais/1º ao 5º ano do Ensino

Fundamental/2019/Edital 003 SME 2019 Sobre os Temas Transversais, é correto afirmar:
a) Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em
detrimento de uma formação disciplinar do educando.
b) Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos
conteúdos de forma descontextualizada.
122
122
c) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem
transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um
trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
d) Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis
sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.
32. VUNESP - Professor (Campinas)/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019 - Com relação à

transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas diversas
áreas de conhecimento, é correto afirmar que
a) pela abordagem interdisciplinar, ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de
diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos
temáticos.
b) a transversalidade é uma abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho
de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao
diálogo e ao planejamento.
c) a interdisciplinaridade é entendida como uma forma de se fragmentar o conhecimento e de organizar
o trabalho didático-pedagógico em que temas são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais
de forma a estarem presentes em todas elas.
d) na prática educativa, a interdisciplinaridade orienta para a necessidade de se instituir uma analogia
entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
e) a transversalidade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento e pressupõe
a transferência de métodos de uma disciplina para outra, e a interdisciplinaridade se refere à dimensão
didático-pedagógica.
33. IMPARH - Professor (SME Fortaleza)/Substituto /Artes/2018/Edital 104.2018 - A

estrutura globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de
relações disciplinares chamado de:
a) multidisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade.
c) transdisciplinaridade.
d) currículo complexo.
34. QUADRIX - Professor (Pref. Cristalina)/Pedagogo/2018 - Quanto à organização didático‐

pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.
a) Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar um conteúdo
com maior aprofundamento.
b) Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas sem uma relação
direta entre elas.
123
123
c) Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
d) Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
e) Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para o
aprofundamento
35. VUNESP - Professor de Educação Básica (Pref Cerquilho) /Artes/2019 - Lendo o texto
Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel verificou que “A
transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que
buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento
disciplinar”. O texto em questão permitiu que Joel tomasse consciência de que “Existem temas
cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram
inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denominam Temas e os
caracteriza como temas que “tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que complementa o texto de forma correta.
a) Interdisciplinares
b) Transversais
c) Pedagógicos
d) Curriculares
36. FUNDATEC - Professor (Pref Porto Mauá)/2019 - Os profissionais que defendem e

propõem um trabalho escolar interdisciplinar argumentam, a respeito do aprendizado, que:
a) Os alunos se sentem mais motivados em função do trabalho interdisciplinar realizado na escola.
b) A integração da aprendizagem sobre um tema central parece não favorecer o desenvolvimento de
um maior pensamento crítico em relação ao trabalho realizado sem um requisito integrador.
c) Os alunos mostram mais criatividade e atenção e, até mesmo, melhor assimilação devido às múltiplas
conexões possíveis.
d) O aumento do interesse pelo ensino interdisciplinar, por parte do professor, ainda provoca um ensino
de controle e domínio do saber deste sobre o aluno.
e) A capacidade de trabalhar com o aluno de forma interdisciplinar é considerada periférica e não
central no processo de construção da aprendizagem.
37. FUNDATEC - Monitor (Pref Água Santa)/Educação Básica/2019 - Por

interdisciplinaridade entende-se:
a) O ensino dos conteúdos, nos anos iniciais, de forma fragmentada e objetiva.
b) O trabalho sobre os erros e as dificuldades dos alunos.
124
124
c) A integração entre disciplinas próximas, de acordo com o método ou o objeto que abordam, quando
se fizer necessário.
d) O uso de métodos disciplinares rígidos para aqueles alunos que não têm limites.
e) A avaliação que a escola faz de cada docente, de modo a analisar o desempenho de cada um.
38. IBADE - Técnico Administrativo em Educação (IF RO)/Pedagogo/2019 - É contrário aos

pressupostos da interdisciplinaridade:
a) mais de uma disciplina trabalhar unida em um projeto comum.
b) proporcionar significado ao saber através da troca de conhecimento entre áreas.
c) planejar de forma a considerar quais conceitos podem ser explorados por outras disciplinas.
d) relação complexa e livre dos saberes sem a existência de disciplinas.
e) trabalhar por projetos que propiciem a busca por soluções com a ajuda de diversas disciplinas.
39. FEPESE - Administrador Escolar (Pref Campos Novos)/2019 - É correto afirmar sobre a
organização do currículo:
a) O currículo diz respeito apenas a uma relação de conteúdos.
b) O processo de desenvolvimento do currículo é cultural e, portanto, neutro.
c) A organização do currículo deve procurar viabilizar uma maior contextualização e
transdisciplinaridade.
d) O currículo deve ser organizado baseando-se em conteúdos isolados.
e) O processo de desenvolvimento do currículo não é cultural e, portanto, não é neutro.
40. Instituto Consulplan - Técnico (Pref Gonçalves)/O.M.E./2022 - Sobre os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), analise as afirmativas a seguir.
I. Documentos elaborados a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente,
norteando as atividades realizadas na sala de aula.
II. Em sua abordagem, os PCNs definem que os currículos e os conteúdos devem ser trabalhados
essencialmente como transmissão de conhecimentos.
III. Apresentam-se nesses documentos os temas transversais, assim nomeados por não
pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas, sendo a todas
pertinentes.
Está correto o que se afirma em

a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
125
125
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
126
126
GABARITO DA LISTA DE QUESTÕES - MULTIBANCAS
1. D 21. A
2. B 22. C
3. A 23. A
4. A 24. E
5. B 25. C
6. E 26. E
7. C 27. E
8. B 28. D
9. A 29. D
10. D 30. C
11. D 31. C
12. A 32. A
13. C 33. C
14. D 34. C
15. D 35. B
16. A 36. C
17. A 37. C
18. B 38. D
19. C 39. C
20. A 40. C
127
127
QUESTÕES COMENTADAS RESOLVIDAS - MULTIBANCAS
1. FUNDATEC - Professor (Pref P das Missões)/Educação Física/2019 - Conforme Libâneo

(2004), o currículo é um ponto essencial da estrutura educacional e faz parte do Projeto Político
Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. Em relação aos níveis de currículo, avalie as seguintes
assertivas:
I. Denomina-se currículo formal o conjunto de diretrizes normativas prescritas

institucionalmente, como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas
curriculares dos estados e municípios. É o currículo legal, expresso em diretrizes curriculares,
objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
II. O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a
cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É composto de todas
aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor, é o currículo que sai da prática dos
professores.
III. O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias
práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. É
constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, são
conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos, ou ainda no espaço escolar,
através de brincadeiras de corredores, tipos de cartazes pendurados na parede, etc.
IV. O currículo informal é aquele que não aparece no planejamento do professor. Se manifesta
entre outras formas na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais, no modo de
organização da sala de aula, no uso da quadra de esportes, nas condições de higiene, no próprio
espaço da escola como um todo.
a) Apenas II.
b) Apenas III.
c) Apenas I e IV.
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d) Apenas I, II e III.
e) I, II, III e IV.
Comentário:
Afirmativa I está correta. O currículo formal é prescrito através dos documentos oficiais.
Afirmativa II está correta. O currículo real é aquele que é interpretado pelos professores na aplicação
em sala de aula. O currículo real tem como base o currículo prescrito legal, mas não existe uma
correspondência de planos. O currículo prescrito é transformado pela ação dos docentes.
Afirmativa III está correta. O currículo oculto é baseado nos valores, ideologias e identidades da
escola. Principalmente os professores contribuem com sua visão de mundo que não estão descritas nos
documentos oficiais.
Afirmativa IV está incorreta. Libâneo não utiliza esta descrição de currículo informal.
2. IESES - Professor (Pref Palhoça)/Nível Superior/2018 - Planejamento é um processo de

racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica
das relações sociais. Nessa perspectiva, relacione:
I. Planejamento Educacional.
II. Planejamento da Escola ou planejamento Escolar.
III. Planejamento Curricular.
IV. Planejamento de Ensino.
( ) Atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização,

funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e problemática do
contexto social” (LIBÂNEO, 1992).
( ) É o “… processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano de seu

trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interação entre professor e
alunos e entre os próprios alunos”. (PADILHA, 2001)
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( ) Também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “… é o de maior abrangêcia,
correspondendo ao planejamento que é feito em novel nacional, estadual ou municipal.
Incorpora e reflete as grandes políticas educacionais”. (VASCONCELOS, 2000).
( ) É o “… processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão

sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar
constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a
proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante,
através dos diversos componentes curriculares”. (VASCONCELOS, 1995).
a) III, I, IV, II.
b) II, IV, I, III.
c) II, I, IV, III.
d) I, IV, III, II.
Comentário:
A primeira proposição ( ) é II. Planejamento da Escola ou Planejamento escolar. A descrição da

afirmativa propõe uma visão ampla de educação e da escola como um todo. É nessa esfera que ocorre o
planejamento coletivo da escola. O estudo do contexto social é um componente do Planejamento da
Escola.
A segunda proposição ( ) é IV. Planejamento de Ensino. O termo "atuação concreta do cotidiano"

diz respeito a atuação direta dos professores com os alunos em sala de aula. Portanto, é o Planejamento
de Ensino.
A terceira proposição ( ) é I. Planejamento Educacional. Os termos "Sistemas de Educação" e

"esferas nacional, estadual e municipal" estão atrelados ao Planejamento de grandes redes de ensino.
Portanto, é Planejamento Educacional.
A quarta proposição ( ) é III. Planejamento Curricular. A descrição da afirmativa utiliza o termo

"experiências escolares" que está intimamente ligado a noção de currículo. A ideia da afirmação como
um todo é o planejamento aquilo que o estudante aprende dentro da escola.
3. IBFC - Professor de Educação Básica (SEDF)/Atividades/2013 - A preocupação com a

melhoria da qualidade da Educação levantou a necessidade de descentralização e
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democratização da gestão escolar e a participação tornou-se um conceito nuclear. Sobre a
temática do planejamento educacional participativo, julgue os itens a seguir:
I. Planejamento Educacional pode ser pensado como um processo contínuo que se preocupa com
o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar lá’, tendo em vista a situação
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às
necessidades da sociedade.
II. Planejamento Curricular é o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar,
é previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de
planejar constitui um mero instrumento que orienta a ação educativa na escola, uma vez que a
preocupação com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer
ao estudante não está explicitada através dos diversos componentes curriculares.
III. Planejamento Escolar é o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexão,

de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um
processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social (LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria
e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001). Relaciona-se com o Planejamento Político-
Social, tem como preocupação fundamental responder às questões “para quê”, “para quem” e
também “com o quê”. A preocupação central é definir fins, buscar conceber visões globalizantes
e de eficácia; serve para situações de crise e em que a proposta é de transformação, em médio
prazo e/ou longo prazo (GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 2.ed. Petrópolis:
Vozes, 1994 ).
São corretas as afirmativas:

a) I e III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) todas as afirmativas são corretas.
Comentário:
Afirmativa I está correta. A descrição da afirmativa propõe uma visão ampla do processo educativo
enquanto sistema de ensino. Não é uma descrição focada em aspectos didáticos.
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Afirmativa II está incorreta. A alternativa coloca que os documentos oficiais de currículo são um mero
instrumento burocrático e que as experiências oferecidas aos estudantes na escola não constam de
nenhuma forma em alguma prescrição curricular. Embora o currículo real transforme a prescrição do
currículo, não é possível afirmar que a experiência do aluno na escola não tem nenhuma relação com os
documentos oficiais. Logicamente que há uma intencionalidade nas propostas oficiais e que de alguma
maneira tem consequência dentro da escola, mesmo que não seja exatamente igual.
Afirmativa III está correta. O termo "planejamento global da escola" já compreende a descrição do
conceito.
4. FEPESE - Analista (MPE SC)/Pedagogia/2014 - Discussões sobre conhecimento, verdade,

poder e identidade marcam, invariavelmente, as discussões sobre questões curriculares. O
documento orientador Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura (Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007) apresenta o entendimento de
currículo como:
“(…) (1) ............... que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das (2) ................... de nossos/as estudantes. Currículo associa-se,
assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com (3) ............ .
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.

a) (1) as experiências escolares • (2) identidades • (3) intenções educativas
b) (1) as experiências escolares • (2) escolhas • (3) intenções morais
c) (1) ideias • (2) experiências escolares •(3) responsabilidade
d) (1) propostas • (2) aprendizagens • (3) autoridade
e) (1) práticas • (2) escolhas • (3) os professores
Comentário:
A alternativa A está correta. O conceito de currículo diz respeito ao conjunto das experiências escolares
que são realizadas conforme uma intencionalidade expressa em documentos oficiais ou na prática
cotidiana. Assim como o currículo é promotor de identidades uma vez que há princípios e valores na
sua formulação.
A alternativa B está incorreta. O princípio da responsabilidade não está bem colocado nesta descrição,
uma vez que o conceito tratado aqui de currículo diz respeito a uma visão crítica e não apenas na
responsabilização dos professores pelos resultados.
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A alternativa C está incorreta. Os conceitos de ideias e responsabilidade não dizem respeito a descrição
do currículo, pois ele é fruto das experiências escolares, das identidades e da intencionalidade
educativa.
A alternativa D está incorreta. O currículo atualmente não tem como princípio a autoridade, mas a
participação da comunidade escolar.
A alternativa E está incorreta. Os termos escolhidos não dizem respeito ao conceito geral de Moreira e
Candau. Os autores fazem uma leitura da cultura como influenciadora do currículo na escola e das
experiências que lá existem. Ademais, há o critério da intencionalidade que não está na alternativa.
5. FACET - Supervisor Escolar (Pref Sobrado)/2016 - Planejamento do currículo e do projeto

pedagógico pode ser conceituado como:
a) atividade que reúne um grupo intelectual da unidade escolar que estará apto a apresentar propostas
inovadoras, confirmando a liderança dos supervisores escolares num processo que é eminentemente
pedagógico e centralizado.
b) tarefa que articula a prática pedagógica docente aos princípios educacionais, objetivos de ensino e
metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerente com as políticas públicas que expressam o
papel do Estado e a garantia da qualidade educativa.
c) exercício de seleção de conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil, devido às
carências culturais dos educandos que não possuem referências teóricas embasadoras.
d) atividade que constrói programas específicos de cada componente curricular, obedecendo a sua
lógica histórica, e considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes
bairros e dos poderes políticos locais.
e) exercício que relaciona os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas
pedagógicas, coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual da elaboração
acadêmica.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A descrição da alternativa propõe o currículo feito por especialistas. Na
descrição da questão (projeto pedagógico) pede-se um conceito de currículo que tenha como
interlocutores os professores.
A alternativa B está correta. Coloca os princípios atualizados da Racionalidade Tyleriana que podem
ser expressos pela qualidade da aprendizagem e vínculo com os objetivos. Metas e avaliação estão
intimamente ligadas nesta alternativa.
A alternativa C está incorreta. O termo "carências culturais" está inadequado. Se fosse seguir esta
lógica, nenhuma criança poderia aprender pois é "carente cultural". Não condiz com o objetivo da
questão.
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A alternativa D está incorreta. O termo "poderes políticos locais" está inadequado. O currículo não tem
que estar em articulação com os prefeitos e vereadores (por exemplo), mas com os documentos oficiais.
A alternativa E está correta. O currículo não pode ser apenas acadêmico. Além disso, ele deve ter
relação com o contexto da escola como enuncia a questão (projeto pedagógico).
6. FEPESE - Orientador Educacional (Pref Campos Novos)/2019 - O currículo constituiu um dos

fatores que maior influência na qualidade do ensino. Não existe uma noção, mas várias noções
de currículo, tantas quantas as perspectivas adotadas. Sobre os fundamentos do currículo, é
correto afirmar:
1) O currículo formal, oficial, prescrito, explícito: é tudo aquilo que é imposto pelo sistema de
ensino, como as LDB, PCNs, propostas pedagógicas, etc.
2) A função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática curricular.
3) O currículo real, em ação: é o que será realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que
o professor faz e vai praticar em sala de aula.
4)Atualmente são três as teorias curriculares. São elas: Tradicional, Críticas e Pós-Críticas.
5) O currículo oculto: são as simbologias que formam o ambiente escolar, que não estão
expressos em palavras ou não estão formalmente no papel.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
b) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
Comentário:
Afirmativa 1 está correta. A descrição de currículo formal é exatamente o que está nos documentos
oficiais.
Afirmativa 2 está correta. A teoria curricular pretende compreender como a realidade atual em
termos de prescrição e transformação de cultural e conhecimento.
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Afirmativa 3 está correta. A descrição de currículo real é exatamente o que ocorre entre professores
e alunos na sala de aula.
Afirmativa 4 está correta. Tradicional são as teorias que são prescritivas do currículo. Críticas são
aquelas que trazem a questão da intencionalidade e da cultura de modo geral. e Pós-Críticas são aquelas
que tratam do multiculturalismo.
Afirmativa V está correta. O currículo oculto é aquele que é expresso em valores, intenções e
identidade que não está em documentos oficiais.
7. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Ensino Fundamental II/2018 - As teorias do currículo, em

suas concepções, mostram aspectos como ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe
social, relações de produção, capitalismo, emancipação, dentre outros. Tais teorias são
geralmente classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. As teorias críticas, que surgiram
em meados da década de 1960, têm como objetivo
a) transmitir os saberes cientificamente acumulados e inquestionáveis, capazes de direcionarem o
ensino e as técnicas em sala de aula.
b) formar cidadãos críticos capazes de assimilarem os conhecimentos cientificamente formalizados,
capacitando-os para o mercado de trabalho.
c) questionar o status quo social, entendido como responsável pelas injustiças sociais e reprodução da
divisão de classe.
d) ensinar o modus vivendi e as representações sociais nos relacionamentos, através de conhecimentos
sobre raça, etnia e multiculturalismo.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Esta descrição é referente ao currículo tradicional que é prescrito
segundo os conteúdos hegemônicos
A alternativa B está incorreta. Esta descrição é do currículo tradicional como eficiência que vê o aluno
como um recipiente para colocar possíveis comportamento adequados ao mercado de trabalho.
A alternativa C está correta. As teorias críticas questionam os conteúdos hegemônicos para a

manutenção da sociedade assim como ela é.
A alternativa D está incorreta. Esta descrição diz respeito ao multiculturalismo que aborda questões
identitárias. Teoria Pós-Crítica.
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8. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Pedagogo/2018 -A palavra currículo é muito familiar a
todos que trabalham nas escolas e nos sistemas educacionais. Diferentes concepções refletem
diferentes compromissos e posições teóricas. Cabe ressaltar que as discussões curriculares
inevitavelmente recaem sobre questões relativas ao conhecimento, à verdade, ao poder e à
identidade. O currículo compreendido como identidade, espaço, território, saber e relação de
poder numa visão multiculturalista pertence a concepção
a) Tradicionalista.
b) Pós-crítica.
c) Fundamentalista.
d) Tecnicista.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo tradicional é descrito como a prescrição de normas oficiais
e pela relação entre objetivos e avaliação. Não é a descrição da questão no enunciado.
A alternativa B está correta. As Teorias Pós-críticas têm íntima relação como multiculturalismo e com
identidade, território, saber e poder. O multiculturalismo trata que diferentes culturas no mesmo
espaço. Todos estes temas fazem parte das Teorias Pós-críticas.
A alternativa C está incorreta. Não há este termo na classificação de Teoria do Currículo.
A alternativa D está incorreta. Este termo é próprio da classificação de tendências pedagógicas que já
estudamos na Aula 00. Não é próprio para classificar Teorias Curriculares.
9. AOCP - Professor (Pref Feira de Santana)/Geografia/2018 - Sobre as teorias pós-críticas de

currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Desconfiam profundamente dos impulsos emancipadores e libertadores da teoria crítica.
II. Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento.
III. e afirmam a importância da linearidade e sequencialidade do currículo.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I.
c) Apenas II.
d) Apenas III.
e) Apenas II e III.
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Comentário:
Afirmativa I está correta. Pelas teorias Pós-críticas serem pós-modernas há uma crítica a forma como
os marxistas (Karl Marx) pensam a libertação humana.
Afirmativa II está correta. As teorias Pós-críticas determinam que não há conhecimento certo ou
errado, mas sim questões de identidade dentro do mundo multicultural.
Afirmativa III está incorreta. Esta descrição é da teoria tradicional do currículo que segue a lógica
Tyleriana.
10. FUNDEP - Técnico em Educação (Itatiaiuçu)/2017 - Depois das teorias críticas e pós-críticas
do currículo, torna-se impossível pensar o currículo simplesmente através de conceitos técnicos
como os de ensino e eficiência ou de categorias psicológicas como as de aprendizagem e
desenvolvimento ou ainda de imagens estáticas como as de grade curricular e lista de conteúdos.
Num cenário pós-crítico, o currículo pode ser todas essas coisas, pois ele é também aquilo que
dele se faz. O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as teorias
tradicionais nos confiaram. O currículo é lugar, espaço e território. O currículo é relação de
poder. O currículo é trajetória, viagem e percurso. [...] O currículo é documento de identidade.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003 (Adaptação).
Considerando a definição de currículo, avalie as afirmações a seguir.
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em

desvantagem determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve múltiplas relações, razão
pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponde à forma como foi
idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a estética de poderes diversos diluídos nas relações sociais,
conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas que não
reproduzem estruturas de vida social em suas assimetrias e desigualdades.
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Estão corretas as afirmativas:
a) I e II, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
Comentário:
Afirmativa I está correta. O currículo é a seleção de uma cultura. É por isso que há a diferença entre
conhecimento e conhecimento escolar. Este último é sempre uma seleção do universo cultural da
Humanidade.
Afirmativa II está incorreta. Pelo contrário, por conta dos agentes do currículo na escola (professores)
a prescrição curricular nunca é como a idealizada. Há uma diferença de planos entre aquilo que é
idealizado e aquilo que acontece na prática. A afirmativa usa termos de Sacristán, mas a ideia geral dela
é de prescrição curricular Tyleriana.
Afirmativa III está correta. Exatamente. As Teorias Críticas reconhecem a importância do contexto
escolar, inclusive aquele que é excludente e necessita de apoio para inclusão.
Afirmativa IV está incorreta. Dentro das Teorias de Currículo Críticas e Pós-Críticas, há essas
necessidades de inserir novos elementos culturais no currículo. Descrição feita corretamente dentro
destes dois campos curriculares.
11. IDECAN - Pedagogo (IF PB)/2019 - Relacione as colunas abaixo.
1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos alunos.
2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes disciplinares de

referência.
3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões sociais e políticas
mais amplas (via disciplinas escolares)
( ) Constitui os processos interdisciplinares. Por vezes, mesmo que seja uma proposta
interessante por ensinar os princípios das disciplinas de forma mais coerente com matrizes
disciplinares de referência, permanece em uma lógica acadêmica. As questões do cotidiano só
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aparecem como “contextualização” das disciplinas, visando a dinamizar a aula e motivar o aluno.
Por exemplo, o aluno não precisa entender o cotidiano em sua complexidade para atender às
avaliações.
( ) Perspectiva instrumental. O que importa é formar o aluno para “saber fazer” uma ação,
sendo os saberes integrados na ação. É inegável que muitos de nossos saberes se expressam e
precisam se expressar em um “saber fazer” – uma habilidade ou um comportamento –, mas
reduzir os saberes ao saber fazer é uma perspectiva limitada e coercitiva da prática pedagógica.
Um exemplo de aplicação dessa modalidade pode ser encontrado em princípios curriculares das
provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
( ) Pode-se situar nessa modalidade, sob perspectivas diversas, o currículo por projetos, mais
na linha progressivista, distanciada de questões sócio-políticas mais amplas; o currículo por
temas geradores, mais na linha da valorização dos saberes populares, dentre outros.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é

a) 1, 3, 2
b) 1, 2, 3
c) 2, 3, 1
d) 2, 1, 3
e) 3, 1, 2
Comentário:
A primeira proposição( ) é 2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes
disciplinares de referência. O próprio conceito de interdisciplinaridade é que se tenha relações entre as
disciplinas.
A segunda proposição( ) é 1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos

alunos. O conceito de habilidades e competências está diretamente ligado ao saber fazer. Dessa forma,
não está em jogo conteúdos, mas possibilidades do sujeito realizar determinadas tarefas complexas.
A terceira proposição( ) é 3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões
sociais e políticas mais amplas (via disciplinas escolares). O currículo por projetos está ancorado no
contexto social do aluno, pois o sujeito tem que estar motivado a pesquisar assuntos de sua vida
cotidiana e interesses.
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12. INCAB (ex-FUNCAB) - Pedagogo (Pref. Araruama)/2015 - No currículo por competência os
resultados a serem obtidos dirigem o processo educacional, assim:
a) primeiramente se definem os resultados, depois os processos necessários para alcançá-los.
b) os encontros educacionais são centrados na aquisição do conhecimento, em contraposição à sua
simples aplicação.
c) o enfoque é dado ao que tem que ser ensinado pelo educando e não ao que tem que ser aprendido.
d) o sistema de avaliação enfatiza a avaliação somativa em detrimento da formativa.
e) a organização e o fluxo do aprendizado dependem de uma relação hierárquica estabelecida entre o
professor e o aprendiz.
Comentário:
A alternativa A está correta. O currículo por competência possui uma influência da Racionalidade
Tyleriana que tem como princípio traçar objetivos que possam ser verificados por avaliação formal.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o currículo por competências é a aplicação de habilidades
em situações complexas e não em conteúdos.
A alternativa C está incorreta. Não é isso. O currículo por competências advoga a favor das
aprendizagens de habilidades em situações complexas.
A alternativa D está incorreta. O sistema de avaliação do currículo por competência tem relação com
os objetivos. A avaliação somativa é apenas o acúmulo de pontos sem relação com objetivos
anteriormente traçados.
A alternativa E está incorreta. O currículo por competências não preza pela relação hierárquica. Esta
forma de ensino é própria da Pedagogia Tradicional
13. FGV - Professor (Pref. SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Leia a tira a

seguir.
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Assinale a opção que melhor se relaciona com o questionamento apresentado pelo personagem
da tira acima
a) O currículo escolar deve valorizar os conteúdos, não interferindo na estrutura da escola.
b) O currículo deve ser um recipiente neutro de conteúdos.
c) A composição do currículo escolar reflete disputas (corporativas, políticas, culturais e outras) na
definição do que deve ser ensinado na escola.
d) O currículo escolar real deve ser a única resposta possível para a questão: o que deve ser ensinado?
e) O currículo deve se limitar aos conteúdos e matérias das áreas a se ensinar.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, o personagem critica o excesso de conteúdos escolares e
a ausência de temas relacionados à criticidade humana.
A alternativa B está incorreta. A charge discute exatamente a ausência de valores na sala de aula.
A alternativa C está correta. O currículo pensado com criticidade deve contemplar áreas da cultura que
sejam parte de disputas narrativas na sociedade. Dessa forma, abre-se espaço para o uso da crítica
dentro de sala de aula.
A alternativa D está incorreta. O currículo real não é esta definição. O currículo real é a aplicação de
conteúdos normativos realizado por interpretação própria e livre pelos professores. Há uma
transformação da prescrição curricular.
A alternativa E está incorreta. A charge questiona a limitação realizada por conteúdos disciplinares. A
personagem preza por discussão crítica de vários temas que não estão nas matérias
14. FUNDATEC - Professor (Pref. Porto Mauá)/2019 - Qualquer proposta cuja finalidade é a
aprendizagem de alguém está determinada por uma ideia e um tipo de sociedade e de pessoa,
pois não existe educação neutra. As alternativas curriculares necessitam ter coerência com os
objetivos pretendidos. Nesse sentido, é correto afirmar que:
a) Não deve haver a inclusão de novos conteúdos de aprendizagem no currículo escolar, e sim a
ampliação do tempo do aluno na escola.
b) Deve-se realizar a organização dos conteúdos em disciplinas, sempre priorizando e considerando a
relevância de algumas preponderando sobre outras.
c) A fragmentação das disciplinas é a única forma e maneira de apresentar e organizar o currículo
escolar.
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d) O currículo escolar deve oferecer os meios para uma análise crítica e construtiva da nossa sociedade,
facilitando o conhecimento da situação real do mundo atual.
e) A escola, assim como o currículo, deve girar exclusivamente em torno das matérias e das disciplinas,
que são o centro da sua ação.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, se o aluno não possui determinados conteúdos para
aprender é mais do que necessário a inserção de conteúdos que ainda não domina.
A alternativa B está incorreta. O enunciado da questão crítica exatamente suposta neutralidade das
disciplinas. Não é neutro o fato de algumas disciplinas serem mais importantes que outras, pois isto
serve a interesses políticos, sociais e econômicos hegemônicos na sociedade.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, a integração dos saberes promove maior aprendizagem
escolar.
A alternativa D está correta. Uma visão crítica de currículo leva em consideração a forma como a
sociedade está estruturada em segmentos sociais e diferentes formas de exclusão social.
A alternativa E está incorreta. No enunciado da questão está a proposição de uma concepção crítica.
Dessa forma, o currículo deve considerar o contexto social e a intencionalidade curricular.
15. FUNDEP - Professor Nível Superior (Ibirité)/Normal Superior ou Pedagogia/2016 - Quanto

à definição de currículo escolar, é incorreto afirmar:
a) O currículo não é mais entendido, simplesmente, como relação e distribuição das disciplinas e a suas
respectivas cargas horárias. Não é, também, o número de horas-aula e dos dias letivos.
b) O currículo não se constitui apenas por uma seriação de estudos, chamado de base curricular para
um determinado curso, ou uma listagem de conhecimentos e conteúdos das diferentes disciplinas para
serem ensinados de forma sistemática, na sala de aula.
c) O currículo escolar não se delimita a apenas relacionar normas relativas à vida escolar que um aluno
deve cumprir na escola.
d) O currículo escolar não envolve as situações circunstanciais da vida social do aluno fora da escola,
uma vez que seu campo de abrangência é a escola e o que acontece prioritariamente no seu interior.
Comentário:
A questão pede a alternativa incorreta
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A alternativa A está correta. Exatamente. O currículo é entendido como uma seleção da cultura e possui
influências de intenções econômicas e políticas diversas, bem como considera o contexto social e escolar
dos alunos.
A alternativa B está correta. Na mesma direção da alternativa anterior. O currículo não é apenas
acadêmico, mas cultural, identitário e transformador.
A alternativa C está correta. O currículo envolve aspectos culturais e de identidade também. Ele não é
só um manual dos conteúdos a serem aprendidos.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, o currículo envolve o contexto social do aluno, já que a
cultura faz parte de sua formulação.
16. CONSULPLAN - Instrutor de Informática (Cascavel)/2016 - O termo “currículo” associa-se

a diferentes concepções e relações. Quando falamos do “currículo escolar” referimo-nos a um
território específico que expressa os modos como a educação escolar é concebida de acordo com
as influências históricas, políticas e sociais que afetam a estrutura da escola e da ação docente.
De acordo com Moreira e Candau (2007, p. 18), podemos entender o currículo a partir das
seguintes contribuições; analise-as.
I. Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
II. As experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos.
III. Os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
IV. Os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.
V. Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarização.
Estão corretas as afirmativas

a) I, II, III, IV e V.
b) I, III e IV, apenas.
c) II, IV e V, apenas.
d) I, II, IV e V, apenas
e) II, III, IV e V, apenas.
Comentário:
143
143
Afirmativa I está correta. De acordo com os autores, os conteúdos fazem parte das aprendizagens que
deve acontecer o currículo.
Afirmativa II está correta. Os autores propõem que o currículo de certa forma dirige as experiências
do aluno na escola.
Afirmativa III está correta. Os planos devem ter por base os currículos oficiais e aquele construído
pelo cotidiano da escola. (currículo real)
Afirmativa IV está correta. Os autores são a favor de metas de ensino, desde que elas não sejam únicas
da delimitação curricular. É necessário que o currículo tenha como base a cultura mais ampla. Mas da
forma como está escrito considera-se correto.
Afirmativa V está correta. Os autores colocam que a avalição (principalmente aquelas em larga escala)
pode influenciar os conteúdos e procedimentos de um currículo.
17. FUNDATEC - Professor (Pref Salto do Jacuí)/Anos Iniciais/2019 - Segundo Vasconcellos,

entende-se por__________________todo o processo de educação escolar, que por ser intencional e
sistemático, implica a elaboração e realização (incluindo a avaliação) de um programa de
experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula. Assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
a) currículo
b) projeto social
c) planejamento setorial
d) projeto político
e) proposta de planejamento
Comentário:
A alternativa A está correta. O currículo possui uma intenção e uma sistematização, pois está lidando
com conhecimento e valores para serem elaborados pelos alunos.
A alternativa B está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
A alternativa C está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
A alternativa D está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
144
144
A alternativa E está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
18. CESGRANRIO - Pedagogo (UNIRIO)/2016
Não esqueçamos que os padrões de funcionamento da escolarização tendem à homogeneização.

A escola tem sido e é um mecanismo de normatização. [...] A escola tem-se configurado, em sua
ideologia e em seus usos organizativos e pedagógicos, como um instrumento de homogeneização
e de assimilação à cultura dominante. SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo e diversidade cultural,
In: Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes,
1995, p. 82-113. Adaptado. As críticas de Gimeno Sacristán e da charge indicam um desafio à
Educação:
a) O erro, como uma vantagem pedagógica, defendido pela Teoria Sociocognitivista.
b) A valorização das diferentes identidades culturais, proposta pela Educação Intercultural.
c) O combate às desigualdades sociais e educacionais, defendido pela Nova Sociologia da Educação.
d) A valorização de questões de gênero e sexualidade, tal como propõe a Teoria Queer e os Estudos
Feministas.
e) A ampliação de novas fontes de conhecimento, proposta pelo Pensamento Complexo e pela
Interdisciplinaridade.
Comentário:
145
145
A alternativa A está incorreta. A charge não trata do erro, mas do pensamento diferente dos demais
alunos
A alternativa B está correta. O aluno pensa diferente provavelmente por que possui uma cultura ou
contexto social diferenciado. A Educação Intercultural está dentro das Teorias Críticas de Currículo
A alternativa C está incorreta. A charge não diz respeito à desigualdade, mas a diferenciação do
pensamento em relação aos demais alunos.
A alternativa D está incorreta. A charge não trata sobre diversidade de gênero e sexualidade, apenas
diversidade de pensamento.
A alternativa E está incorreta. A charge não trata de novas fontes de conhecimento, mas da diversidade
cultural.
19. FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Arte/2016 - Observe a figura a

seguir.
(Adaptado. Fonte: SACRISTÁN, 2000, p.36. In: São Paulo: “Diálogos interdisciplinares a caminho
da autoria”)
146
146
O documento “Diálogos interdisciplinares a caminho da autoria”, organizado pela Secretaria
Municipal de Educação de São Paulo, apresenta este esquema para sintetizar a compreensão de
currículo construída na Rede.
A partir da análise desse esquema é possível identificar três conjuntos de condicionantes na

estrutura desse currículo. Assinale a afirmativa que os apresenta.
a) A seleção natural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
concepções sociais.
b) A seleção cultural, as condições individuais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
c) A seleção cultural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
d) A seleção natural, as condições individuais e os fatores de cunho pedagógico-teórico, ou seja, as
e) A seleção social, as condições estruturais e os fatores de cunho filosófico, ou seja, a seleção de
conteúdos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Sacristán não fala de seleção natural, mas usa o termo seleção cultural.
A alternativa B está incorreta. Esta não é a definição de seleção cultural, pois não tem relação com
condições individuais, mas ela é sobretudo coletiva.
A alternativa C está correta. Esta é a definição de seleção cultural que está diretamente ligada a
questões institucionais e coletivas de quais conhecimentos são legítimos e quais que não são. Há sempre
uma intencionalidade nas escolhas do currículo.
A alternativa D está incorreta. Sacristán não fala de seleção natural, mas usa o termo seleção cultural.
A alternativa E está incorreta. Sacristán não fala de seleção social, mas usa o termo seleção cultural.
20. FUNDEP - Técnico (UFVJM)/Assuntos Educacionais/2017 - De acordo com Sacristán (1998),

o termo currículo origina da palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um percurso a
ser realizado e, por consequência, à sua representação ou apresentação. A partir das reflexões
de Sacristán (1998) sobre o que se deve considerar na conceitualização de currículo, é correto
afirmar:
a) O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da cultura que se dá na escola, em sua
dimensão oculta e manifesta, considerando as condições em que se desenvolve.
147
147
b) No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
c) Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de maneira pontual e neutra.
d) Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado da profissionalização do docente e
fechado em si mesmo.
Comentário:
A alternativa A está correta. Sacristán coloca que o currículo está inserido dentro de uma realidade
cultural e que muitas vezes não estão evidentes algumas questões do contexto social. Mas há também a
manifestação de identidades culturais claras dentro do contexto escolar.
A alternativa B está incorreta. Sacristán não pensa o currículo de maneira desconexa ou isolada
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, Sacristán revela que o currículo é complexo e com
intencionalidade.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Sacristán não usaria o termo "fechado em si mesmo",
pois ele é a favor da ampliação do horizonte cultural dos alunos.
21. FUNRIO - Professor II (Mesquita)/Orientador Educacional/2016 - Para Libâneo, o

planejamento do ensino é uma das três modalidades de planejamento articuladas entre si: o
plano da escola, o de ensino e o de aulas. O planejamento escolar está condicionado ao preparo
dos alunos em relação às tarefas da aprendizagem, o que torna necessário conhecer as
condicionantes socioculturais e materiais. Esse conhecimento deve servir como:
a) ponto de apoio pedagógico para o trabalho docente.
b) esquema para uma ótima administração da escola.
c) fonte de objetivos específicos para processos participativos.
d) base para o movimento de manutenção da educação conservadora.
e) ponto de apoio para a inserção do aluno na qualificação profissional
Comentário:
A alternativa A está correta. Exatamente. O planejamento pedagógico para Libâneo é um ponto de

apoio e não uma cartilha a ser seguida cegamente.
A alternativa B está incorreta. Esta descrição é de um planejamento administrativo e não um

planejamento pedagógico.
148
148
A alternativa C está incorreta. A descrição da alternativa é muito vaga. Libâneo deixa claro que o
planejamento é apoio para os professores, uma vez que pensa a centralidade educativa no docente.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Libâneo é a favor da educação crítica através dos
conteúdos.
A alternativa E está incorreta. Libâneo não enfoca o currículo na formação profissional, mas na
apropriação dos conteúdos para a reflexão crítica do aluno.
22. NUCEPE UESPI - Professor (SEDUC PI)/PRONATEC/2015 - Analise o caso abaixo:
Na rotina do professor Romão, é uma constante aparecer na aula sem a menor ideia do que vai
tratar. Não lê, não prepara as aulas, assim, não sabe o tipo de tarefa que vai propor, então inventa
na hora e na aula seguinte não se lembra de cobrar os alunos, nem comenta sobre o que havia
pedido. Na maioria das vezes não sabe o que vai ministrar, então se põe a conversar com os
alunos e a discutir banalidades. Quando é cobrado pela equipe pedagógica da escola, sempre
argumenta que não tem tempo de planejar aulas ou que esta tarefa é uma perda de tempo.
A atitude do professor Romão em recusar-se a planejar, desconsidera principalmente uma das

funções do planejamento apontada por Libâneo (2004). Referimo-nos, de forma imediata, à
função de
a) atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos
no campo de conhecimentos, adequando-o às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos,
técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados à experiência cotidiana.
b) assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-relacionar,
num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos, os métodos e técnicas e a
avaliação.
c) facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas
professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no
decorrer das aulas.
d) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade
social do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos alunos.
e) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações
efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas do ensino.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A questão pede de maneira imediata. Não é possível a atualização de
conteúdo se nem mesmo o professor prepara as aulas.
149
149
A alternativa B está incorreta. A questão pede de maneira imediata. Não é possível unidade e coerência
no trabalho se o professor nem prepara as aulas. Este item pode ser pedido posteriormente ao professor
Romão.
A alternativa C está correta. De maneira imediata, o professor Romão está precisando preparar as
aulas, selecionar o material didático que vai usar e pensar criticamente sobre o seu cotidiano na escola.
A alternativa D está incorreta. O professor não planeja as aulas, portanto não tem objetivos de ensino.
A alternativa E está incorreta. O professor não planeja as aulas, portanto não possui clara sua posição
filosófica ou político-pedagógica.
23. IF RS - Pedagogo (IF RS)/Orientação Educacional/2011/EDITAL 28-2011 - Para que o

professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de
operações didáticas coordenadas entre si, ou seja, o planejamento, a direção do ensino e da
aprendizagem e a avaliação (LIBÂNEO, 1994). No que diz respeito ao planejamento escolar, o
professor deve:
a) As alternativas B, C, D, E se encontram corretas;
b) Possuir conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível
de preparo escolar em que se encontram;
c) Conhecer os vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a fim de poder escolhê-los
conforme os temas a serem tratados, características dos alunos, etc.;
d) Compreender as relações entre a educação escolar e os objetivos sócio-políticos e pedagógicos,
ligando-os aos objetivos de ensino;
e) Prever atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face aos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
Comentário:
A alternativa A está correta. Todas as alternativas anteriores estão corretas
A alternativa B está correta. A descrição da alternativa trata sobre a importância do contexto social e
escolar do aluno
A alternativa C está correta. A escolha de metodologia de ensino também faz parte do planejamento. É
"o como fazer"
150
150
A alternativa D está correta. Diz respeito às questões reflexivas do planejamento, uma vez que elas são
importantes para definir os objetivos que são imprescindíveis.
A alternativa E está correta. A interligação das aulas e dos saberes em uma organização sequencial faz
parte de um bom planejamento de ensino.
24. Legalle - Professor (Pref. Silveira Martins)/Educação Artística/2014 - De acordo com

Libâneo, “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a
sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula
é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a
ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo
flexibilidade caso necessite de alterações. Entre as alternativas abaixo, assinale a ordem da
elaboração um plano de aula:
a) Objetivo/ Tema/ Avaliação/ Estratégia/ Material.
b) Material/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Avaliação.
c) Avaliação/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Material.
d) Estratégia/ Tema/ Material/Objetivo/ Avaliação.
e) Tema/ Objetivo/ Material/ Estratégias/ Avaliação.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O objetivo não vem antes do que o tema.
A alternativa B está incorreta. O objetivo não vem antes do que o material.
A alternativa C está incorreta. A avaliação é o último assunto a ser tratado no plano de aula.
A alternativa D está incorreta. A estratégia não vem antes que o tema.
A alternativa E está correta. A sequência está do ponto de vista correta. É preciso escolher primeiro o
tema, traçar objetivos, escolher o material, pensar estratégias e por último pensar no processo
avaliativo.
25. SELECON - Professor (SME Cuiabá)/Artes/Ensino Fundamental/2019 - Segundo Libâneo

(1994), há três modalidades de planejamento articuladas entre si o plano da escola (ou projeto
político-pedagógico), o plano de ensino (ou de unidades) e o plano de aulas, sendo que:
151
151
a) os planos não são sempre necessários, podendo a escola ficar entregue aos rumos estabelecidos pelos
interesses de momento e os dominantes na sociedade
b) os planejamentos são suficientes para assegurar o andamento do processo de ensino, desde que
sejam inflexíveis e não se dê importância à objetividade
c) o planejamento não assegura, por si só, o andamento do processo de ensino porque é preciso que os
planos estejam continuamente ligados à prática, de modo que sejam sempre revistos e refeitos
d) os planos são elaborados pelos professores, que devem se ater a sua experiência e prática pedagógica,
sobrepondo-a a conhecimentos referentes ao processo didático e a metodologias das disciplinas
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, os Planos de aula são sempre necessários. O termo "não"
invalidou a alternativa.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o planejamento tem que ser flexível para dar conta das
dificuldades dos alunos e de possíveis questões do contexto cultural.
A alternativa C está correta. Exatamente. O planejamento não pode estar só no papel, por isso os planos
devem ser alvos constantes de reflexão do professor de acordo com a prática.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, não deve haver sobreposição da prática pedagógica sobre
a metodologia. Esta forma de atuar caracteriza o senso comum e não o saber profissional docente.
26. FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018
- No projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser:
tecnológico.
Comentário:
152
152
A alternativa A está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela equipe gestora, mas
outros atores devem participar: equipe gestora das Secretarias de Educação, pais de alunos e
comunidade escolar em geral. Além disso, o objetivo da Educação Infantil nos currículos oficiais não é a
alfabetização, mas a construção da cultura da escrita.
A alternativa B está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela Secretaria de Educação.
São necessários outros atores: equipe gestora da escola, professores, pais de alunos e comunidade
escolar em geral.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, Young argumenta criticamente contra um conhecimento
legítimo para todos. O autor é a favor das diferenças culturais inseridas no campo curricular.
A alternativa D está incorreta. Novamente uma afirmação de currículo prescritivo que Young não
acredita ser possível, uma vez que ele é a favor das diferenças culturais.
A alternativa E está correta. Os termos "experiências das crianças" coadunam com a proposta de Young
de considerar a cultura e o contexto social inseridos no campo curricular.
27. FCC - Professor (Pref. Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018
- No projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser:
tecnológico.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela equipe gestora, mas
outros atores devem participar: equipe gestora das Secretarias de Educação, pais de alunos e
comunidade escolar em geral. Além disso, o objetivo da Educação Infantil nos currículos oficiais não é a
alfabetização, mas a construção da cultura da escrita.
153
153
A alternativa B está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela Secretaria de Educação.
São necessários outros atores: equipe gestora da escola, professores, pais de alunos e comunidade
escolar em geral.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, Young argumenta criticamente contra um conhecimento
legítimo para todos. O autor é a favor das diferenças culturais inseridas no campo curricular.
A alternativa D está incorreta. Novamente uma afirmação de currículo prescritivo que Young não
acredita ser possível, uma vez que ele é a favor das diferenças culturais.
A alternativa E está correta. Os termos "experiências das crianças" coadunam com a proposta de Young
de considerar a cultura e o contexto social inseridos no campo curricular.
28. VUNESP - Diretor de Escola (Pref. Peruíbe)/2019 - O currículo, segundo Libâneo, Oliveira e
Toschi (2010), pode ser compreendido a partir de três manifestações: currículo formal,
currículo real e currículo oculto. Com base no exposto, assinale a alternativa correta.
a) O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes
curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
b) O currículo formal refere-se às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos
professores, originam-se da experiência cultural, dos valores e significados do meio social.
c) O currículo real expressa a orientação dos sistemas de ensino, revelando o conjunto de disciplinas e
resultados de aprendizagens pretendidos.
d) A distinção entre esses vários níveis de currículo serve para mostrar que aquilo que os alunos
aprendem na escola ou deixam de aprender depende de muitos fatores e não apenas das disciplinas
previstas na grade curricular.
e) O currículo formal é o que, de fato, acontece nas salas de aula, em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino. Refere-se às ideias e práticas, à percepção e aos usos do currículo
real.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo oculto é expresso pelos valores que os diferentes atores
escolares produzem no cotidiano da escola. É formador de identidade através de diferentes ações do dia
a dia.
A alternativa B está incorreta. O currículo formal é o currículo prescrito de Raph Tyler. Assim, não é
possível o currículo ter como fonte a "experiência cultural", uma vez que ele é proposto por especialistas
na área.
A alternativa C está incorreta. O currículo real é aquele que possui influência do contexto social e dos
inúmeros atores do cotidiano escolar.
154
154
A alternativa D está correta. Os vários níveis do currículo dizem respeito aos diferentes contextos
sociais que estão inseridos em cada realidade.
A alternativa E está incorreta. O currículo que acontece de fato na sala de aula é o real, que sofre
interferência do professor e dos alunos de acordo com o contexto escolar.
29. FGV - Professor (Pref Boa Vista)/Licenciado em Pedagogia/2018 - “André e Pedro são
professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão
lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou,
Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo
e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as
afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir
os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas
com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo,

preocupando-se com “o quê” ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:

a) I;
b) II;
c) III;
d) I e II;
e) I e III.
Comentário:
Afirmativa I está correta. É uma teoria tradicional do currículo pela preocupação com os conteúdos,
bem como a prescrição do currículo estar implícita no termo "inquestionável".
Afirmativa II está correta. As conexões entre o saber fazem parte das teorias críticas, uma vez que
advogam a favor de diferentes conhecimentos. A questão do poder dialoga com as teorias críticas, pois
155
155
está em evidência a questão da ideologia. O termo "identidade" dialoga com as teorias pós-críticas, pois
remete às questões de identidade, alteridade e diferença.
Afirmativa III está incorreta. As teorias tradicionais não se preocupam com o que ensinar, uma vez
que os conteúdos que prescrevem são científicos e inquestionáveis. O questionamento da seleção dos
conteúdos é próprio das teorias críticas que argumentam a não neutralidade do conhecimento.
30. FUNDATEC - Pedagogo (Pref. Porto Mauá)/2019 - Abordar as questões sobre o currículo
escolar, em especial, sobre o currículo integrado ou interdisciplinar significa entender que:
I. Para a crescente diversidade cultural e linguística encontrada nas escolas, esse tipo de
currículo é essencial para a aprendizagem, devido à formação e aos conhecimentos prévios
trazidos pelos alunos das diversas culturas e histórias.
II. Desta maneira o professor tem o controle curricular excessivamente centralizado, com
conteúdos detalhados, favorecendo, assim, a realização de testes e provas baseados em cada
disciplina.
III. O aluno vivencia a realidade e as possibilidades de uma sociedade culturalmente diversa em

vários aspectos no seu entorno, aprofundando os seus conhecimentos e as suas habilidades
cognitivas, bem como ampliando a sua consciência social.

a) Apenas II.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade dialoga com os conhecimentos prévios dos alunos,
pois essa forma de saber discente possui qualidades de diferentes fontes de conhecimento.
Afirmativa II está incorreta. Pelo contrário, na interdisciplinaridade o foco não é no produto (testes e
provas), mas no processo (investigação e pesquisa)
156
156
Afirmativa III está correta. O entorno social é uma possibilidade interdisciplinar, pois a
permeabilidade dos saberes é muito fluida.
31. IESES - Professor (Pref. Palhoça)/Anos Iniciais/1º ao 5º ano do Ensino

Fundamental/2019/Edital 003 SME 2019 Sobre os Temas Transversais, é correto afirmar:
a) Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em
detrimento de uma formação disciplinar do educando.
b) Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos
conteúdos de forma descontextualizada.
c) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem
transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um
trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
d) Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis
sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Os temas transversais não são disciplinas.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o trabalho deve ser feito de forma contextualizada.
A alternativa C está correta. Os temas transversais atravessam o currículo nas diferentes disciplinas.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, os temas transversais questionam determinados papéis
sociais vigentes na sociedade. Há uma problematização tanto de determinados aspectos morais e do
papel social estereotipado.
32. VUNESP - Professor (Campinas)/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019 - Com relação à

transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas diversas
áreas de conhecimento, é correto afirmar que
a) pela abordagem interdisciplinar, ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de
diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos
temáticos.
b) a transversalidade é uma abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho
de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao
diálogo e ao planejamento.
157
157
c) a interdisciplinaridade é entendida como uma forma de se fragmentar o conhecimento e de organizar
o trabalho didático-pedagógico em que temas são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais
de forma a estarem presentes em todas elas.
d) na prática educativa, a interdisciplinaridade orienta para a necessidade de se instituir uma analogia
entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
e) a transversalidade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento e pressupõe
a transferência de métodos de uma disciplina para outra, e a interdisciplinaridade se refere à dimensão
didático-pedagógica.
Comentários:
A alternativa A está correta. A transversalidade começa pela ação interdisciplinar e depois transcende
esse processo, estabelecendo diálogo com a própria realidade cotidiana.
A alternativa B está incorreta. A integração de diferentes áreas do conhecimento é a

A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, a interdisciplinaridade é a integração de saberes

disciplinares.
A alternativa D está incorreta. Não é uma analogia, é uma comunicação com a realidade local que passa
pelos saberes disciplinares integrados.
A alternativa E está incorreta. A interdisciplinaridade é a integração de diferentes disciplinas. A

transversalidade é a saída da própria concepção de disciplina.
33. IMPARH - Professor (SME Fortaleza)/Substituto /Artes/2018/Edital 104.2018 - A estrutura

globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de relações
disciplinares chamado de:
a) multidisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade.
c) transdisciplinaridade.
d) currículo complexo.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. É ver diferentes disciplinas.
A alternativa B está incorreta. É a integração de diferentes disciplinas.
158
158
A alternativa C está correta. Excede a própria noção de disciplina, pois possui uma globalização
intrínseca ao ato educativo.
A alternativa D está incorreta. Não há este termo na teoria curricular.
34. QUADRIX - Professor (Pref. Cristalina)/Pedagogo/2018 - Quanto à organização didático‐

pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.
a) Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar um conteúdo
com maior aprofundamento.
b) Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas sem uma relação
direta entre elas.
c) Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
d) Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
e) Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para o
aprofundamento de um tema.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. É a aplicação de diferentes disciplinas, não necessariamente de forma

mais aprofundada.
A alternativa B está incorreta. A transversalidade não tem relação direta com integração de diferentes
disciplinas.
A alternativa C está correta. A transversalidade é a não existência de disciplina como conhecemos.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, na multidisciplinaridade existem disciplinas bem

estabelecidas.
A alternativa E está incorreta. Pode existir mais de duas disciplinas integradas na

35. VUNESP - Professor de Educação Básica (Pref Cerquilho) /Artes/2019 - Lendo o texto
Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel verificou que “A
transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que
buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento
disciplinar”. O texto em questão permitiu que Joel tomasse consciência de que “Existem temas
cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram
inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denominam Temas___________________e os
159
159
caracteriza como temas que “tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que complementa o texto de forma correta.
a) Interdisciplinares
b) Transversais
c) Pedagógicos
d) Curriculares
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A questão fala de temas transversais de modo indireto, embora cite o
termo interdisciplinaridade.
A alternativa B está correta. Os temas transversais são especialmente importantes para os PCNs, pois
neste documento diz que são assuntos de relevância social.
A alternativa C está incorreta. O uso do termo "Temas Pedagógicos" não está nos PCNs.
A alternativa D está incorreta. O uso do termo "Temas Curriculares" não está nos PCNs.
36. FUNDATEC - Professor (Pref Porto Mauá)/2019 - Os profissionais que defendem e propõem
um trabalho escolar interdisciplinar argumentam, a respeito do aprendizado, que:
a) Os alunos se sentem mais motivados em função do trabalho interdisciplinar realizado na escola.
b) A integração da aprendizagem sobre um tema central parece não favorecer o desenvolvimento de
um maior pensamento crítico em relação ao trabalho realizado sem um requisito integrador.
c) Os alunos mostram mais criatividade e atenção e, até mesmo, melhor assimilação devido às múltiplas
conexões possíveis.
d) O aumento do interesse pelo ensino interdisciplinar, por parte do professor, ainda provoca um ensino
de controle e domínio do saber deste sobre o aluno.
e) A capacidade de trabalhar com o aluno de forma interdisciplinar é considerada periférica e não
central no processo de construção da aprendizagem.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A interdisciplinaridade não possui relação com motivação na sua teoria
básica.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, a integração da aprendizagem a um tema central favorece
ao pensamento crítico, pois melhora as conexões entre as áreas de conhecimento.
160
160
A alternativa C está correta. As diferentes conexões com outras áreas favorecem a criatividade e a
reflexão crítica.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, o trabalho pedagógico interdisciplinar pode favorecer o
protagonismo do estudante.
A alternativa E está incorreta. Pelo contrário, a aprendizagem interdisciplinar é central para o processo
educativo. Ela conecta diferentes saberes para a construção da cidadania.
37. FUNDATEC - Monitor (Pref Água Santa)/Educação Básica/2019 - Por interdisciplinaridade

entende-se:
a) O ensino dos conteúdos, nos anos iniciais, de forma fragmentada e objetiva.
b) O trabalho sobre os erros e as dificuldades dos alunos.
c) A integração entre disciplinas próximas, de acordo com o método ou o objeto que abordam, quando
se fizer necessário.
d) O uso de métodos disciplinares rígidos para aqueles alunos que não têm limites.
e) A avaliação que a escola faz de cada docente, de modo a analisar o desempenho de cada um.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Não fragmentada. É integrada.
A alternativa B está incorreta. Não é uma educação compensatória. É uma proposta de conexão de
saberes.
A alternativa C está correta. É o diálogo entre disciplinas.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, métodos disciplinares rígidos não favorecer o trabalho
interdisciplinar. Isso porque é necessário o protagonismo do estudante.
A alternativa E está incorreta. A avaliação por desempenho não dialoga com a interdisciplinaridade,
pois é melhor a utilização de avaliação como acompanhamento da aprendizagem.
38. IBADE - Técnico Administrativo em Educação (IF RO)/Pedagogo/2019 - É contrário aos

pressupostos da interdisciplinaridade:
a) mais de uma disciplina trabalhar unida em um projeto comum.
b) proporcionar significado ao saber através da troca de conhecimento entre áreas.
c) planejar de forma a considerar quais conceitos podem ser explorados por outras disciplinas.
d) relação complexa e livre dos saberes sem a existência de disciplinas.
161
161
e) trabalhar por projetos que propiciem a busca por soluções com a ajuda de diversas disciplinas.
Comentários:
A alternativa A está correta. Os projetos fazem parte da interdisciplinaridade, pois conectam diferentes
disciplinas.
A alternativa B está correta. Falar em troca de saberes é o mesmo que dizer "diálogo entre as
disciplinas". está dentro da teoria da interdisciplinaridade.
A alternativa C está correta. A participação de outras disciplinas faz parte do diálogo que é necessário
ter para que a interdisciplinaridade aconteça.
A alternativa D está incorreta. Não é livre. Deve ser estabelecidos critérios de conexão entre as
disciplinas.
A alternativa E está correta. O currículo por projetos dialoga com a teoria da interdisciplinaridade, pois
para realizar um projeto é necessário conversar com diferentes disciplinas.
39. FEPESE - Administrador Escolar (Pref Campos Novos)/2019 - É correto afirmar sobre a
organização do currículo:
a) O currículo diz respeito apenas a uma relação de conteúdos.
b) O processo de desenvolvimento do currículo é cultural e, portanto, neutro.
c) A organização do currículo deve procurar viabilizar uma maior contextualização e
transdisciplinaridade.
d) O currículo deve ser organizado baseando-se em conteúdos isolados.
e) O processo de desenvolvimento do currículo não é cultural e, portanto, não é neutro.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Currículo não é sinônimo de conteúdos. Currículo é organização de

experiências escolares.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, a seleção de assuntos estudados dentro da cultura não é
neutra. A escolha é ideológica.
A alternativa C está correta. A aprendizagem por contexto dialoga com a transdisciplinaridade, pois
muitos assuntos não podem ser contidos em apenas uma disciplina.
162
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A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, o currículo deve ter a integração de conteúdos.
A alternativa E está incorreta. O processo de desenvolvimento do currículo é cultural, pois a cultura é

a base do conhecimento.
40. Instituto Consulplan - Técnico (Pref Gonçalves)/O.M.E./2022 - Sobre os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), analise as afirmativas a seguir.
I. Documentos elaborados a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente,
norteando as atividades realizadas na sala de aula.
II. Em sua abordagem, os PCNs definem que os currículos e os conteúdos devem ser trabalhados
essencialmente como transmissão de conhecimentos.
III. Apresentam-se nesses documentos os temas transversais, assim nomeados por não
pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas, sendo a todas
pertinentes.
Está correto o que se afirma em

a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
Comentários:
Afirmativa I está correta. Os PCNs é um documento norteador do trabalho docente. Todo texto oficial
vai direcionar o trabalho do professor, pois são recomendações de cima para baixo.
Afirmativa II está incorreta. Os PCNs não trabalham com transmissão de conhecimentos, pois não são
baseados na pedagogia tradicional. Os PCNs são fundamentados nas pedagogias ativas.
Afirmativa III está correta. Os temas transversais não se encaixam em disciplinas, pois eles permeiam
todas as matérias. São assuntos que não conseguem ser contidos em uma área disciplinar apenas.
163
163
RESUMO
🔾 Conceito de Currículo
Definição geral: experiências de aprendizagem planejadas e guiadas
🔾 Principais definições de Currículo
Planejamento Curricular: Objetivos e avaliação estão ligados.
Conhecimento e Poder: a seleção dos conteúdos possui interesse ideológico, social e econômico
Conhecimento e Contexto Social: os sujeitos constroem conhecimentos no meio social. É preciso

considerar o contexto para o planejamento curricular
Multiculturalismo: o currículo é focado em grupos com busca na identidade, alteridade e diferença

(movimento negro, feminismo e LGBTQIA+)
🔾 Classificação das Teorias do Currículo
Tradicional: Seguem a lógica de Raph Tyler: objetivos e avaliação estão ligados.
Crítica: Questionam a intenção do currículo e colocam a questão da cultural como central.
Pós-Crítica: Abrangem identidade, diferença e alteridade (multiculturalismo)
🔾 Currículo formal, real e oculto
Formal: currículo oficial no papel
Real: currículo efetivamente aplicado pelo professor em sala de aula.
Oculto: currículo não evidente oficialmente com base em valores e situações do cotidiano escolar
🔾 Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
Interdisciplinaridade: diálogo entre as disciplinas.
Transdisciplinaridade: superação da própria noção de disciplina
164
164
🔾 Teorias Curriculares Principais
Apropriação Crítica dos Conteúdos: Ênfase nos conteúdos para reflexão crítica da realidade
Por Competências: Ênfase no saber fazer em situações complexas. Diminuição dos conteúdos.
Por Projetos: Os alunos constroem o próprio conhecimento com ajuda do professor
Currículo na Educação Básica e letramento: o letramento perpassa diferentes disciplinas e áreas de

conhecimento.
🔾 Teorias Curriculares Específicas
Gimeno Sacristán: O planejamento curricular prescrito não corresponde exatamente ao currículo real
aplicado na escola. Os planos não possuem correspondência. Práxis: a transformação do currículo
prescrito dentro da institucionalidade. Trama institucional: diferentes sistemas de ensino com planos não
correspondentes na prática ao currículo.
Vera Candau e Antônio Flávio Moreira: A cultura é o elemento central
Celso Vasconcellos: Atividade Humana como centralidade. Superação da dicotomia entre conteúdos e
interesses do aluno.
165
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Curso 228137 Aula 06 Prof Otavio Augusto Grifado d47c

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Sumário

1 – Conceito de Currículo ............................................................................................................................................................ 3

1.1 - Considerações Iniciais .................................................................................................................................................... 3

1.2 - Definição Geral de Currículo ....................................................................................................................................... 4

1.3 – Influência da Pedagogia Tradicional, Escola Nova e Tecnicismo Pedagógico ............................................. 6

2 – Principais definições de Currículo.................................................................................................................................... 13

2.1 - Planejamento Curricular ............................................................................................................................................. 14

2.1.1 - A Lógica de Tyler Aplicada .............................................................................................................................. 14

2.1.2 - Definição de Planejamento Curricular ........................................................................................................... 21

2.2 - Conhecimento e Poder ................................................................................................................................................ 24

2.3 - Conhecimento e Contexto Social .............................................................................................................................. 30

2.4 - Multiculturalismo: diferença e identidade ............................................................................................................. 34

3 - Classificação das Teorias do Currículo ........................................................................................................................... 39

4 - Currículo formal, real e oculto .......................................................................................................................................... 45

6 – Teorias Curriculares Principais ......................................................................................................................................... 67

6.1 - Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares ..................................................................................................... 67

6.2 - Currículo por Competências e Habilidades .......................................................................................................... 69

6.3 - Currículo por Projetos.................................................................................................................................................. 76

7 – Teorias Curriculares Específicas ....................................................................................................................................... 87

7.1.1 - Conceito .................................................................................................................................................................. 87

7.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional ............................................................................................................ 94

7.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira .......................................................................... 98

7.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos ............................................................................................102

Lista de Questões para Resolver - Multibancas ...............................................................................................................106

Gabarito da Lista de Questões - Multibancas..................................................................................................................127

Questões Comentadas Resolvidas - Multibancas ............................................................................................................128

1.1 - Considerações Iniciais

O Tema do Currículo admite influências das Tendências e Concepções Pedagógicas na configuração

1.2 - Definição Geral de Currículo1

As diferentes concepções pedagógicas possibilitam diferentes conceitos de currículo. Assim, do

O currículo é definido como as experiências de aprendizagem planejadas e

CONSULPLAN - Professor (Pref JF)/Arte/Regente B/2022 - A Proposta Curricular Arte (2021) da

1.3 – Influência da Pedagogia Tradicional, Escola Nova e

2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

Vamos fazer uma questão do assunto tratado até aqui?

Foco no desempenho dos alunos através das notas por disciplinas;

Culpabilização dos alunos pelo desempenho insatisfatório;

Seleção e Ranqueamento dos alunos;

Insatisfação dos alunos com o rendimento;

Como consequência, o currículo possui o desafio de buscar cumprir determinadas prerrogativas

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) possibilitou a exigência de aprendizagens

VUNESP - Orientador Pedagógico (Pref Campinas)/2022 - Na publicação Indagações sobre o

PLANEJAMENTO CURRICULAR CURRÍCULO TRADICIONAL

CONHECIMENTO E PODER (MICHAEL CURRÍCULO CRÍTICO SEGUNDO MICHAEL

CURRÍCULO CRÍTICO SEGUNDO MICHAEL

MULTICULTURALISMO CURRÍCULO PÓS-CRÍTICO

2.1.1 - A Lógica de Tyler Aplicada

2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

Diferença de Objetivos do Currículo

1. Definição de definição de metas, estabelecimento de prioridades, saberes,

2. Seleção das competências, habilidades, situações de aprendizagem, condições

3. Organização das sequência de ensino, sequência didática, organização do ensino,

4. Avaliação do avaliação das aprendizagens, avaliação de competências,

O que é avaliação em larga escala?

Este formato avaliativo possui o objetivo de verificar a aquisição de determinados

Vamos fazer uma questão?

Portanto, a relação entre objetivos do currículo e avaliação do currículo é cíclica. Os objetivos

Mais uma questão para você ficar craque neste assunto?

2.1.2 - Definição de Planejamento Curricular

(...)poderíamos definir o planejamento curricular como a criação e aplicação de

Observe que o plano eficaz de ensino, que se faz menção, é um planejamento de