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LUANDA / 2017
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AO LEITOR
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Waldano Heler Natxari Wanga – Curso de Agregação Pedagógica (MODULO I) 2017
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ................................................................................................................................... 4
UNIDADE I- A PEDAGOGIA ........................................................................................................... 5
1. A PEDAGOGIA........................................................................................................................... 5
1.1. OBJECTO DE ESTUDO DA PEDAGOGIA ............................................................................ 5
1.2. OBJECTIVOS ............................................................................................................................. 5
1.3. TAREFAS / FUNÇÕES .............................................................................................................. 5
1.4. CATEGORIAS OU CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA PEDAGOGIA. ......................... 5
1.6. AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR ................................................................................ 7
1.8. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ..................................................................................................... 7
1.9. A EDUCAÇÃO COMO FENÓMENO SOCIAL ..................................................................... 8
UNIDADE IV – A AULA.................................................................................................................. 12
4.1. O PLANO DE AULA ................................................................................................................ 12
4.1.1. ROTEIRO BÁSICO PARA PLANO DE AULA ................................................................ 12
4.3. A AULA (COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO) ........................................ 18
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 28
3
INTRODUÇÃO
Entre as competências profissionais que devem ser adquiridas neste curso, podemos
citar aquelas que permitem:
Esta caderneta trata unicamente da didáctica das ciências e pressupõe o domínio dos
conhecimentos académicos por parte do formando; é fundamental possuir perfeitamente os
conhecimentos relacionados com as disciplinas que devem ser ensinadas. Propomos aos
formandos e leitores que se envolvam em um processo de reflexão e de experimentação a
fim de que possamos ajudá-los a elaborar um ensino coerente com as finalidades
estabelecidas e as necessidades das crianças.
Esperamos que esta caderneta possa fornecer uma contribuição enriquecedora para os
professores e para o maior proveito dos alunos.
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UNIDADE I- A PEDAGOGIA
1. A PEDAGOGIA
1.2. OBJECTIVOS
A Pedagogia ao estudar a educação como um processo de organização dirigido tem os
seguintes objectivos:
a) Estudar de acordo com a sua base metodológica, as características do processo
pedagógico, a actividade do educador e do educando.
b) Estudar os fins, o «conteúdo, os meios e os métodos da actividade educativa.
A educação em Angola tem como objectivo a formação harmónica e multifacetica da
personalidade.
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1.1.1. Educação
É a transmissão de conhecimentos, ideias, crenças, opiniões e costumes das velhas
gerações aos jovens e passa de geração em geração. Mediante a educação se forma a
conduta, a consciência dos homens de acordo com os princípios e normas estabelecidas pela
sociedade.
a) A educação no sentido amplo: compreende a influencia de todo modo de vida do
homem.
b) A educação no sentido restrito: compreende o trabalho dos educadores para formar
nos educandos ideias, sentimentos, motivos, necessidades, hábitos ou formas de
conduta. Esta educação realiza-se na escola pelo professor.
1.1.2. Ensino
É o processo pedagógico de dotar o aluno, sob a direcção do professor com
conceitos, bem como com o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos. Este
processo manifesta-se de forma bilateral (professor-aluno).
1.1.3. Instrução
Ocupa-se da formação motora e intelectual do indivíduo. Ela é apenas uma parte da
educação. A instrução alcança-se mediante o ensino.
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No ensino o aluno assimila conhecimento hábitos, habilidades, capacidades que o
levará depois a prática, na prática, na educação deve se formar nos educandos qualidades
morais, formas de conduta estabelecidas pela sociedade.
Obs.: O professor de ensino primário deve possuir noções básicas de todas as ciências
adaptadas neste currículo primário no sentido de facilitar a orientação de conhecimentos e
obter bons êxitos na sua nobre tarefa.
1
FREIRE, Paulo - Pedagogia da autonomia
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Muitas escolas foram fundadas em mosteiros nos primeiros séculos da era cristã e a
base dos conhecimentos concentrou-se nas sete artes liberais.
PARA INVESTIGAR
Juan Ammos Comenius & Jean Jacques Rousseau DATA DE NASCIMENTO, LOCAL,
Pestalozzi & Anton Semenovitch Makarenko PROFISSÃO
Herbert Spencer & Robert Owen IDEIAS DOMINANTES
Aristotle & Platão SUAS IDEIAS PEDAGÓGICAS
É utopia a pensar que todos os problemas sociais se resolvem pela educação, mas é
certo que ela representa uma condição indispensável para resolvê-los.
UNIDADE II – A DIDACTICA
1.1. DIDÁCTICA
É a disciplina pedagógica que estuda as técnicas de ensino em todos os aspectos
práticos e operacionais. Vem do grego (didaskein) quer dizer uma teoria da instrução, uma
teoria do ensino. A didáctica divide-se em: geral e específica.
1. Como arte: Interessa-lhe o modo como os conhecimentos são transmitidos, a
maneira como fazemos passar a informação.
2. Como técnica: supõe a aquisição e domínio de certas habilidades.
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3. Como Ciência a didáctica apoia-se numa determinada teoria do ensino que toma
como ponto de referência.
Os objectivos, por sua vez, podem referir-se ao domínio cognitivo, afectivo e psicomotor.
2
LIBÂNEO, José Carlos – Didáctica. S. Paulo. Ed. Cortez, 1994
3
CATELA, Maria Emilia e VASCONCELOS, Maria Luiza- Guia de avaliação do rendimento escolar. Lisboa:
didáctica editora, 1979.
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UNIDADE III – A METODOLOGIA
3.1. METODOLOGIA
É o estudo da melhor maneira de abordar determinados problemas, no estado actual
do conhecimento.
Os métodos educativos são procedimento ou instrumento que o educador utiliza para incluir
sobre a personalidade e a conduta do educando. Os métodos dependem, dos objectivos e
conteúdos da educação. Assim os objectivos, o conteúdo e os métodos devem constituir
uma unidade dialéctica.
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Neste método os conhecimentos, habilidades e as tarefas são apresentadas,
explicadas ou demonstradas pelo professor e a actividade do aluno é receptiva. E classifica-
Exposição verbal: quando não é possível prover a relação directa do aluno com o
se em:
realidade, por meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras, a partir dos quais o
professor enriquece a explicação da matéria.
Uma das formas mais comum para por em pratica o trabalho independente e auxiliar
no desenvolvimento mental dos alunos e: o estudo dirigido individual ou em duplas de
alunos. Ele se cumpre basicamente por meio de duas funções:
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UNIDADE IV – A AULA
4.1. O PLANO DE AULA
A planificação pode ser:
1. A longo prazo: refere-se a organização do trabalho do professor a ser realizado ao
longo da fase ou do trimestre ou classe.
2. A médio prazo: refere-se à organização do trabalho do professor a ser realizado a
uma unidade didáctica;
3. A curto prazo: refere-se à organização do trabalho do professor a ser realizado na
aula.
Sendo a aula a unidade principal de processo de ensino e aprendizagem, o professor deve
organizar um plano de aula que contenha para além do cabeçalho bem esquematizado, os
seguintes aspectos:
a. A selecção dos conteúdos
b. Selecção dos objectivos comportamentais;
c. Indicação do material didáctico, execução ou realização.
d. Avaliação.
4
QUIALA 2010
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VI. Desenvolvimento do tema: descrição da abordagem teórica e pratica do tema
(em anexo)
VII. Recursos didácticos: (quadro, giz, retro-projector, etc.) e fontes histórico-
escolares (Filme, musica, quadrinhos, etc)
VIII. Observação ou avaliação: pode ser realizada com diferentes propósitos
(diagnostica, formativa e somátiva).
Discriminar, com base nos objectivos estabelecidos para aula:
Actividades (ex: respostas às perguntas - problema ao final da aula, discussão
do roteiro, compreensão de gravuras, trabalho com documentos, etc.
Critérios adoptados para a correcção da actividade.
IX. Bibliografia: indicar toda a bibliografia consultada para o planeamento da aula
dividindo-a entre básica e complementar.
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Waldano Heler Natxari Wanga – Curso de Agregação Pedagógica (MODULO I) 2017 PLANO DE AULA
Nome do professor:_____________________________________________________________________________escola nº________________________
DISCIPLINA:_____________________________________________________________________________CLASSE:_____DURAÇÃO________SALA____
TIPO DEAULA:__________TEMPO LECTIVO:___________ nº de alunos_____________data:____/_____/______periodo:__________________________
TEMA: _______________________________________________________________________________________________________________________
SUMÁRIO/Assunto:______________________________________________________________________________________________________________
GERAL: __________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIVOS
ESPECIFICOS:____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Nome do professor:_____________________________________________________________________________escola nº________________________
ESTRATÉGIA ACTIVIDADE
Temp
OBS.
Obs.
Função Didáctica CONTEÚDO Principio Método Meio de ensino Professor Aluno
Didáctico
Inicial
Motivação
Introdução do
assunto
Colocação
didáctica dos
objectivos
Desenvolvimento
Consolidação
Avaliação
Tarefa
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PLANO DE AULA
DISCIPLINA:_____________________________________________________________________________CLASSE:_____DURAÇÃO________SALA____
TIPO DEAULA:__________TEMPO LECTIVO:___________ nº de alunos_____________data:____/_____/______periodo:__________________________
TEMA: _______________________________________________________________________________________________________________________
SUMÁRIO/Assunto:______________________________________________________________________________________________________________
GERAL: __________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIVOS
ESPECIFICOS:____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
OBS.
Obs.
Didáct. CONTEÚDO Prínc. Didáctico Método Meio de ensino Professor Aluno
Motivação
Desenvolvimento
Consolidação
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PLANO DE AULA
DISCIPLINA:_____________________________________________________________________________CLASSE:_____DURAÇÃO________SALA____
TIPO DEAULA:__________TEMPO LECTIVO:___________ nº de alunos_____________data:____/_____/______periodo:__________________________
TEMA: _______________________________________________________________________________________________________________________
SUMÁRIO/Assunto:______________________________________________________________________________________________________________
GERAL: __________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIVOS
ESPECIFICOS:____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Didáct. CONTEÚDO ou
.
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I. Plano de Aula:
Escola:
Professor(a):
Disciplina:
Classe: Turma: Período: Data:
II. Tema:
III. OBJECTIVOS:
Objectivo geral:
Objectivos específicos:
.
IV. Conteúdo:
V. Desenvolvimento do tema:
VIII. Bibliografia:
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Ao prepara qualquer lição, o professor deve ter em conta alguns aspectos fundamentais,
copmo:
Devemos entender a aula como um conjunto dos meios e condições pelos quais o
professor dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria do aluno no
processo da aprendizagem escolar, ou assimilação consciente e activa dos conteúdos.
Muitas vezes os professores na sala de aula pensam que motivar alunos é basicamente
gerar um ambiente de risos e alegria na sala de aula através de anedotas ou piadas contadas
aos alunos durante os cinco minutos iniciais ou intercalando a aula. É importante, porem,
distinguir-se a motivação psico-pedagogica da motivação didáctica.5
5
TAVARES denomina-o de motivação clássica, aquela conversa feita no princípio de cada aula relativamente à
matéria a leccionar e que para alguns pedagogos se tornou regra didáctica (TAVARES, António Henriques. A
motivação na escola activa. Lisboa editora, 1979.pag 70.
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Algumas actividades que preparam o aluno para a recepção activa são as seguintes:
Pedir aos alunos que digam o que sabem sobre o assunto; levá-los a observar objectos e
fenómenos e a verbalizar o que estão vendo ou manipulando; Colocar um problema prático
cuja solução seja possível como os conhecimentos da matéria nova; fazer uma demonstração
pratica que suscite a curiosidade e o interesse; registar no quadro as informações que os
alunos vão dando, de forma a ir sistematizando essas informações.
A consolidação pode dar-se em qualquer etapa do processo didáctico. Ela pode ser
reprodutiva (exercitação), de generalização (aplicação de conhecimentos para situações
novas) e criativa (trabalho independente sobre a base das consolidações anteriores).
4.6.1.1. A aplicação
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Não é correcto que as tarefas de casa contenham exercícios cuja matéria não foi
devidamente trabalhada em aula.
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f. Distribuição das fichas frases a cada um dos alunos, a qual seguir-se-ão da posição da
frase, palavra terminado em fonema ou letra em estudo (processo ficha). Isto deve ser
sempre acompanhado com exercícios de leitura.
g. Terminada a decomposição da frase, o professor através do processo lúdico, orienta a
recomposição da frase começando agora pela letra passando a palavra e por último
formando a frase inicial. Esta frase é acompanhada de jogos de leitura (processo
lúdico) acompanhada de palmas, flexões de corpo etc.
h. Terminada a decomposição da frase acompanhada de exercícios da leitura, segue-se os
exercícios preparatórios da escrita da letra e da palavra com o dedo no ar, molhado em
pó de giz (processo cinético).
i. Terminada a 1ª classe sobre a aprendizagem do fonema seguem-se varias lições sobre
a formação de palavras e frases das quais se destaca sempre a letra em estudo.
j. Estas lições devem ser sempre acompanhadas de leitura e escrita em simultâneo.
1- Motivação: diálogo do professor com os alunos com o tema da lição. Pode basear-se
numa gravura feita pelo professor ou do livro se houver.
2- Desenvolvimento da matéria:
a. Leitura silenciosa feita pelos alunos.
b. Leitura expressiva ou modelo feita pelo professor, seguida auditivamente pelos alunos.
c. Escolha e escrita de palavras no quadro de difícil significado pelos alunos.
d. Interpretação global do texto pelo professor e alunos.
e. Leitura oral do texto: colectiva, em grupo e individual.
f. Leitura parcelar e expressiva pelos alunos acompanhada da respectiva interpretação.
g. Elaboração do conceito geral do texto e a sua escrita no quadro (conclusão final).
3- Consolidação (comprovação):
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Preparação pedagógica: vários conselhos dados pelo professor aos alunos (posição
correcta, calma, atenção, ouvir e perguntar).
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Nota: a partir da 3ª classe a esquematização perde vigor, dado que as crianças já começam
a experimentar o raciocínio abstracto.
# Para os adolescentes (5ª 6ª e Iº ciclo) as fases que compõem uma lição de matemática
começam com teoremas, seguida da sua representação simbólica ou matemática, a
automatização ou exercitação e a exploração através de situações problemáticas.
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Para além dos métodos gerais, comuns a qualquer disciplina, falaremos dos métodos
específicos a estas disciplinas, nomeadamente:
1. Apresentação do material a ser observado para que os alunos tomem consciência das
principais características do objecto.
2. Reconhecimento: que consiste na recolha dos dados ou características do objecto
observado pelos alunos.
3. Interpretação: identificação do objecto nas suas características externas que torna o
aluno apto a fazer a leitura do objecto ou fenómeno observado.
4. Representação mental da imagem: que consiste nos alunos guardarem a imagem
formulada através da análise do objecto observado. Neste momento, o aluno poderá
descrever o objecto ou fenómeno observado com uma linguagem clara e precisa
(avaliação).
b. Método oral narrativo ou expositivo – a ser usado na História.
Nota: o ensino da história actualmente, embora ainda obedeça a narração7 e exposição dos
conteúdos, a narração não deve se transformar numa prática rotineira da actividade do
professor, pelo que deve ser activo, dando espaço ao diálogo e questões dos
alunos/estudantes.
Ao professor de história compete explicar o aluno; fazer analisar os factos pelas suas
causas e consequências; dar a história um sentido filosófico; saber discernir os
acontecimentos mais importantes; Conduzir com clareza o encadeamento dos eventos; utilizar
um vocabulário adequado ao nível etário dos alunos; fazer as de interrogações frequentes;
recorrer ao concreto sempre que possível para uma objectivação dos factos, etc.
7
Não há método que seja universalmente valido menos para o ensino da História. Igualmente é inaceitável,
hoje, o uso de um único método, visto que o professor desta disciplina deve recorrer a variados processos
conforme os assuntos a estudar e a diferente massa discente com quem trabalha. (TAVARES: 1979 op. Cit)
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Uma das questões mais importantes para o ensino da filosofia e que pode ser colocada
antes de muitas outras é dizível pela seguinte interrogação: «Será a filosofia ensinável?» visto
que na situação escolar a filosofia é saber instituído.
Nas aulas de filosofia recomenda-se o uso daqueles métodos onde o professor tem
uma intervenção moderada ou tenha a função de facilitador. Quando empregue o método
expositivo, a tarefa principal que é solicitada aos alunos deve consistir no
acompanhamento intelectual do percurso lógico proposto pelo professor, o que
exigirá uma especial atenção aos conteúdos e ao modo como eles são formulados,
entrecortada por pausas nas quais são registadas notas do que foi entretanto dito.
8
Tratus lógico-philosophicus de Ludwing wittgnstein, props.6.53-6.54
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Waldano Heler Natxari Wanga – Curso de Agregação Pedagógica (MODULO I) 2017
1. De certificação de competências.
2. De selecção e orientação na tomada de decisões sobre quem pode continuar, repetir,
abandonar ou uma via do ensino.
3. Pedagógica – fornecer informações aos intervenientes, ajuda a aprender a anotar de
forma precisa os erros e os êxitos.
Toda a avaliação produz informações sobre as pessoas e depende do uso desta informação
e da atitude perante a informação. Esta deve servir para reintroduzir novas estratégias que
ajudam regular e ajustar para melhorar o processo de ensino e aprendizagem e sobre tudo
tratar o erro aspecto inerente à aprendizagem.
Para avaliar com justiça urge apreciar não só o rendimento escolar do aluno, mas ainda o
se seu comportamento dentro e fora da aula através de tudo quanto possa contribuir para a
sua informação (uso de instrumentos de avaliação)
9
TAVARES, António Henriques – A motivação na escola activa. Lisboa, didáctica editora, 1979 pg.16 e 17.
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BIBLIOGRAFIA
Angola /Ministério da Educação – Mesa redonda sobre Educação para Todos, Luanda, Junho, 1991
LIBÂNEO, José Carlos – Didáctica. S. Paulo. Ed. Cortez, 1994Marnoto, Isabel – Didáctica da
filosofia 1, edições Universidade Aberta
PIAGET, Jean - O Nascimento da Inteligência na Criança, Colecção: Plural, n.° 10, Delachaux &
Niestlé S.A. 1971.
MORNATO, Isabel – Didáctica da Filosofia 1, ed. Universidade Aberta, Pg. 65,133,244,270, 275
SOUSSAN, Georges - Como ensinar as ciências experimentais? Brasília, Dezembro de 2003, PG.122-
125
TAVARES, António Henriques – A motivação na escola activa. Lisboa, didáctica editora, 1979 pg.16
e 17.
WANGA, Waldano Heler Natxari – A função social da escola na sua relação com a avaliação escolar
e objectivos de ensino, Luanda 2010
ZABALZA, M., (1992), Didáctica da Educação Infantil, Madrid: Ediciones Anaya S.A., pp.85 (edição
original espanhola de 1987);
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