SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

INSTITUTO DE HISTÓRIA
COLEGIADO DO CURSO DE HISTÓRIA

PLANO DE ENSINO

1. IDENTIFICAÇÃO

COMPONENTE CURRICULAR: DIDÁTICA GERAL

UNIDADE OFERTANTE: FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CÓDIGO: GFP031 PERÍODO/SÉRIE: 5º PERÍODO
TURMA: H
(licenciatura)
CARGA HORÁRIA NATUREZA
TEÓRICA: 60H PRÁTICA: 0 TOTAL: 60H
OBRIGATÓRIA: ( X ) OPTATIVA: ( )

PROFESSOR(A): PROFA. DRA. ANDRÉA MATURANO LONGAREZI ANO/SEMESTRE:

2019/2º SEM

OBSERVAÇÕES:

2. EMENTA
Concepções de educação e teorias pedagógicas. A Didática e seus fundamentos históricos, filosóficos e
sociológicos e as implicações no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem e na formação
do educador. Relações fundamentais do processo de ensino: sujeito/objeto; teoria/prática;
conteúdo/forma; ensino/aprendizagem; conhecimento/conhecer; sucesso/fracasso; professor/aluno;
aluno/aluno. Transmissão e Transposição Didática. Procedimentos, recursos, técnicas de ensino.
Avaliação educacional e prática avaliativa no contexto do sistema e da educação escolar. Formas de
organização da prática educativa escolar e os desafios da realidade de nosso tempo para a atuação
docente. Recursos didáticos, novas tecnologias e suas implicações no ensino.

3. JUSTIFICATIVA
A organização deste curso de Didática justifica-se diante de algumas preocupações em relação à
organização do trabalho pedagógico, de modo especial a organização da aula. Entendendo que a
“didática se ocupa do estudo dos princípios mais gerais de organização adequada da atividade de
ensino ou instrução, tendo as leis do desenvolvimento mental da criança, as particularidades das
idades e as características individuais da aprendizagem como condições desse processo” (PUENTES e
LONGAREZI, 2013, p.11), o curso foi pensado com o intuito de contribuir de forma crítica para o
processo de reflexão e análise da prática docente, a partir de seus avanços e dificuldades.
A disciplina se propõe a generalizar o nuclear dos conceitos que compõe a atividade docente uma
prática pedagógica crítica, compreendendo a educação e o ensino na sua relação com o
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desenvolvimento integral do estudante, e a atividade pedagógica inserida num sistema de múltiplas

relações nos planos econômico, político, social e cultural. Desse modo, os elementos do processo de
ensino e de aprendizagem tais como planejamento, avaliação, relação professor/estudantes, disciplina
escolar compõem os temas de estudo e de reflexão desta proposta na sua unidade com a sociedade.

4. OBJETIVO
Objetivos Gerais:
Permitir ao estudante:
1. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações da
profissão, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
2. Perceber-se integrante e agente transformador do processo docente-educativo no Brasil,
contribuindo ativamente, através de uma docência compromissada, para a melhoria do
sistema;
3. Desenvolver o conhecimento didático-pedagógico para organizar e gestar o processo
educativo, tendo em vista a aprendizagem discente.
4. Utilizar as diferentes linguagens – lingüística, lógico-matemática, gráfica, plástica, corporal,
espacial – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias;
5. Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir,
organizar, construir e aplicar conhecimentos.

Objetivos Específicos:
Permitir ao estudante:
1. Compreender o papel político-pedagógico da Didática Geral; identificar seu objeto de estudo,
sua função e dimensões; tendo em vista compreender a relação que a Didática guarda com a
Educação, a Pedagogia e as Didáticas Específicas;
2. Estudar o planejamento de ensino, o trabalho pedagógico e a avaliação como unidade no
processo de ensino-aprendizagem, buscando compreender e construir uma concepção de
atividade docente como atividade intencional, fundamental no processo de mediação da
aprendizagem; e
3. Avaliar de maneira crítica alguns elementos específicos da Didática, tais como: o
planejamento, os objetivos, os conteúdos, atividades, estratégias, formas de organização do
ambiente educativo e a avaliação dentro de uma perspectiva articulada, considerando as
dimensões humana, técnica e político-social da prática pedagógica.
4. Apreender a atividade de ensino como organizadora do processo de ensino-aprendizagem-
desenvolvimento, visando a organização e gestão do ensino pela atividade pedagógica.

5. PROGRAMA
Conteúdo programático:

Unidade I - Introdução à Didática Geral.

Tema 1 -O papel político-pedagógico da Didática nos processos educacionais.
Tema 2 - A Didática e os saberes da docência.
Tema 3 – Perspectivas de ensino: as diferentes abordagens do processo didático.

Unidade II – Didática Desenvolvimental

Tema 1 - O campo conceitual
Tema 2 – Formação de conceitos em Vigotski.
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Tema 3 - Pensamento empírico e pensamento teórico.

Tema 4 - Movimentos didáticos para a formação de conceitos com base em pesquisas brasileiras.

Unidade III – Organização didática do processo de ensino-aprendizagem: o planejamento de ensino.

Tema 1 – Fases do planejamento de ensino.
Tema 2 – Dimensão técnico-política do planejamento escolar.
Tema 3 – Princípios e ações didáticas orientadoras da aula e de seu planejamento.
Tema 4 – A organização e estruturação da aula: o plano de ensino.

Unidade IV – Organização didática do processo de ensino-aprendizagem: a aula.

Tema 1 – A aula como projeto colaborativo.
Tema 2 – A unidade ensino-aprendizagem-desenvolvimento.
Tema 3 – Princípio de classificação geral dos métodos.
Tema 4 – Atividade de ensino numa perspectiva dialética e problematizadora.

Unidade V - Organização didática do processo de ensino-aprendizagem: a avaliação.

Tema 1 – Conceitos, funções e tipos de avaliação.
Tema 2 – A relação entre atividade de ensino, atividade de aprendizagem e avaliação.
Tema 3 – Auto-avaliação e avaliação cooperativa.

6. METODOLOGIA
O curso terá como prioridade o desenvolvimento de trabalhos de leitura, análise de material
bibliográfico, discussão e apropriação de conceitos e referenciais teóricos que, contrapostos aos
conhecimentos prévios dos discentes, possam permitir a constituição de novas concepções e práticas
educativas. Dessa forma, o desenvolvimento metodológico dos conteúdos dar-se-á de forma contínua,
imprimindo um movimento cíclico que estará partindo dos conhecimentos elaborados informalmente
pelos educandos e resultará na exploração das possibilidades de aplicação de conhecimentos formais,
apropriados no decorrer do curso. Assim, os discentes serão incentivad\os a externar experiências e
saberes espontâneos para, em seguida, haver o questionamento e a problematização destes,
objetivando uma situação de conflito e de maior reflexão, superando conhecimentos prévios. Uma vez
estabelecido o conflito e proporcionada a reflexão, será feito o estudo dos conhecimentos
cientificamente elaborados que, por sua vez, serão confrontados com aqueles conhecimentos
anteriores, trazidos pelos educandos.
Para viabilizar a metodologia, serão empregadas estratégias variadas, tais como: aulas preletiva-
dialogadas, debates, produção de sínteses críticas, dinâmicas de grupo, discussões coletivas, trabalhos
em grupo, atividades práticas, pesquisas, bem como análise de filmes e/ou documentários pertinentes
às temáticas do curso, conforme o cronograma abaixo:

AULA TEMA/ATIVIDADE BIBLIOGRAFIA

1
Início do semestre: retomada das atividades. -----------------
13/08
2
Apresentação e discussão do Plano de curso. -----------------
20/08
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Unidade I - Introdução à Didática Geral.
CANDAU, Vera Maria. A didática e a formação de educadores. Da
3
exaltação à negação: a busca da relevância. In: _______. A didática em
27/08 Tema 1: papel político-pedagógico da Didática
questão. 25.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. p. 12-21. (TEXTO 01)
nos processos educacionais.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador.
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Unidade I - Introdução à Didática Geral.
4 didática na formação de professores. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin;
03/09
Tema2: A Didática e os saberes da docência.
Unidade I - Introdução à Didática Geral.
5
10/09 Tema 3: Perspectivas de ensino: as diferentes
abordagens do processo didático.
Unidade I - Introdução à Didática Geral.
Tema 3: Perspectivas de ensino: as diferentes
6
abordagens do processo didático.
17/09
Memórias de atividades de ensino: uma
análise a partir das abordagens: 10 pt
Unidade II – Didática Desenvolvimental.
7 Tema 1: O campo conceitual da Didática
24/09 desenvolvimental: educação, ensino,
aprendizagem, desenvolvimento, escola.
8 Unidade II – Didática Desenvolvimental.
01/10
Tema 2: Formação de conceitos em Vigotski..
Unidade II – Didática Desenvolvimental.
9
08/10 Tema 3: Pensamento empírico e pensamento
teórico: caracterização.
Unidade II – Didática Desenvolvimental.
10
15/10 Tema 4: Movimentos didáticos para a formação
de conceitos com base em pesquisas brasileiras:
uma intervenção no ensino de Biologia.
Unidade I e II – Didática Desenvolvimental.
11
Unidade III – Organização didática do processo de
22/10
ensino-aprendizagem: o planejamento de ensino, a
aula e a avaliação do processo de ensino-
aprendizagem.
12
05/11 ATIVIDADE AVALIATIVA ESCRITA - 30 pt
Unidade III – Organização didática do processo de
13 ensino-aprendizagem: o planejamento de ensino
12/11
TPA 1: TRABALHO DE PRODUÇÃO
APRENDIZAGEM 1 - 08pt.
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CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 25.ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2005. p. 23-30. (TEXTO 02)
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CUNHA, Maria Isabel da. A docência como ação complexa: o papel da
MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio R.. Conhecimento local e
conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba:
Champagnat, 2004, p. 31-42. (TEXTO 03)
ABREU, Andréia S. de; MESQUITA, Jam A.; ANCHIETA, José de. Resenha da
obra MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do
processo. São Paulo: EPU, 1986. Disponível
<http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html> Acesso em:
08/03/2018. (TEXTO 04)
ABREU, Andréia S. de; MESQUITA, Jam A.; ANCHIETA, José de. Resenha da
obra MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do
processo. São Paulo: EPU, 1986. Disponível
<http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html> Acesso em:
08/03/2018. (TEXTO 04)
PUENTES, Roberto Valdés; LONGAREZI, Andréa Maturano. Escola e
didática desenvolvimental: seu campo conceitual na tradição da teoria
histórico-cultural. Educação em Revista [online]. Belo Horizonte,
Jan./2013, p. 1-18. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/edur/2013nahead/aop_224.pdf (TEXTO 05)
NÚÑEZ, Isauro B. A formação de conceitos em L.S. Vygotsky. Vygotsky,
Leontiev e Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília:
Liber Livro, 2009, p. 33-49. (TEXTO 06)
ROSA, Josélia E. da; MORAES, Silvia P.G. de; CEDRO, Wellington Lima. As
particularidades do pensamento empírico e do pensamento teórico na
organização do ensino. MOURA, Manoel Oriosvaldo de (Org.) A atividade
pedagógica na teoria histórico-cultural. Brasília: Liber livro, 2010, p.67-
80. (TEXTO 07)
FEROLA, Bianca Carvalho. Contribuições para a didática desenvolvimental
no Ensino Médio: ações didáticas para a formação de conceitos científicos
em Biologia. Uberlândia: UFU, 2016, p. 17-46. (Monografia). (TEXTO 08)
ESTUDO COLABORATIVO - RETOMADA CONCEITUAL (Textos 01 a 08)
PREPARAÇÃO DOS TPAs.
Textos 01 a 08.
SANT’ANNA, Flávia Maria et al. Fases do planejamento de ensino. In:
Planejamento de ensino e avaliação. 11 ed. Porto Alegre: Editora Sagra
Luzzatto, 1998, pp. 23-52. (TEXTO 09)
LIBÂNEO, José Carlos. A elaboração do Plano de Ensino. In: Conteúdos,
formação de competências cognitivas e ensino com pesquisa: unindo
ensino e modos de investigação. Cadernos de Pedagogia Universitária 11.
DA São Paulo: USP, 2009, p. 30-31. (TEXTO 10)
SOUZA, Leandro M. de A. A Sociologia no Ensino Médio: princípios e ações
didáticas orientadoras de um ensino que possibilite o desenvolvimento
de adolescentes em uma perspectiva Histórico-Cultural. Dissertação
(Mestrado em Educação) –PPGED/UFU, Uberlândia, 2016.p. 124-152.
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(TEXTO 11)
DAMIS, Olga Teixeira. Planejamento Escolar: Expressão Técnico-Política
de Sociedade. In: VEIGA, Ilma P. A.(Org.). Didática: o ensino e suas
relações. Campinas, SP: Papirus, 2007. p. 171-183. (TEXTO 12)
LIBÂNEO, José Carlos; FREITAS, Raquel A.M. da M. (mimeo). A elaboração
de planos de ensino (ou de unidades didáticas) conforme a teoria do ensino
desenvolvimental. Texto para uso didático na disciplina Didática e Ensino
Desenvolvimental, no Programa de Pós-Graduação em Educação – Linha
Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, da Pontifícia Universidade
Católica de Goiás. (TEXTO 13)
VEIGA, I. P. A. Organização didática da aula: um projeto colaborativo de
ação imediata. In: VEIGA, I. P. A. (org.). Aula: gênese, dimensões, princípios
e práticas. Campinas, SP: Papirus, 2008, pp. 267-298. (TEXTO 14)
LERNER, I. YA.; SKATKIN, M. N. Princípio geral de classificação dos
métodos de ensino e combinação destes durante esse processo. In:
DANILOV, M. A.; SKATKIN, M. N. (Orgs.) Didáctica de la Escuela Media.
Unidade IV –Organização didática do processo de Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 2ª reimpressão,1984, p. 32-
ensino-aprendizagem: a aula. 45. (TEXTO 15)
14
LONGAREZI, Andréa M.; PUENTES, Roberto V. Fundamentos psicológico-
19/11
TPA 2: TRABALHO DE PRODUÇÃO DA didáticos para um ensino na perspectiva histórico-cultural: a unidade
APRENDIZAGEM 2 - 11pt. dialética obutchénie-desenvolvimento. In: LONGAREZI, A. M.; PUENTES,
R. V. (Orgs.). Fundamentos psicológicos e didáticos do Ensino
Desenvolvimental. Uberlândia: Edufu, 2017, p. 7-15.. (TEXTO 16)
MORAES, Silvia P.G. O professor como organizador da atividade de
ensino. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem em matemática:
contribuições da teoria histórico-cultural. São Paulo: USP, 2008, p. 93-
107. (tese). (TEXTO 17).
15 O estágio e as práticas de ensino: atividade
Todos os textos estudados.
26/11 formativa no múltiplo contexto da universidade.
VEIGA, I. P. Ensino e avaliação: uma relação intrínseca a organização do
trabalho pedagógico. In: VEIGA, Ilma P.A. (Org.). Didática: o ensino e suas
relações. Campinas, SP: Papirus, 2007. p. 149-169. (TEXTO 18)
Unidade V –Organização didática do processo de
MORAES, Silvia P.G. A relação entre atividade de ensino, atividade de
ensino-aprendizagem: a avaliação.
aprendizagem e avaliação escolar. Avaliação do processo de ensino e
aprendizagem em matemática: contribuições da teoria histórico-cultural.
TPA 3: TRABALHO DE PRODUÇÃO DA
São Paulo: USP, 2008, p. 107-117. (tese). (TEXTO 17).
16 APRENDIZAGEM 3 - 11pt.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: o que pratica a
03/12
escola?. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar:
estudos e proposições. 17.ed. São Paulo: Cortez, 2005. p. 85-101
Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p071-
AUTO-AVALIAÇÃO – 10pt
080_c.pdf. (TEXTO 19)
SANT’ANNA, Flávia Maria. Caracterização. In: Por que avaliar: como
avaliar?: critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995, p. 87-137.
(TEXTO 20)
17 Vista de Notas/
-----------------
10/12 Atividade Avaliativa substitutiva
18
Síntese do curso -----------------
17/12

OBS.1: O CRONOGRAMA PODERÁ SOFRER ALTERAÇÕES, DE ACORDO COM A DINÂMICA DE SEU

DESENVOLVIMENTO.
OBS.2: SERÃO ATRIBUÍDOS, AINDA, 20pt REFERENTES À PODUÇÃO DAS SÍNTESES DOS TEXTOS LIDOS E
TRABALHOS SOLICITADOS, bem como PARTICIPAÇÃO NAS AULAS E ENVOLVIMENTO NAS DISCUSSÕES
EM GRUPO.

7. AVALIAÇÃO

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A avaliação da aprendizagem compreenderá aspectos, tais como: o envolvimento, a participação,

a apropriação e a produção de conhecimentos por parte dos discentes, respeitando o potencial de cada
estudante e estimulando-os a superar suas respectivas dificuldades. A avaliação constituir-se-á num
processo contínuo e gradual, realizado ao longo de todo o curso.
Serão desenvolvidas diferentes atividades avaliativas, como produção de textos e/ou sínteses
críticas, elaboração e desenvolvimento de trabalhos em grupo, trabalhos escritos, participação em
atividades práticas, entre outras. Tais atividades serão realizadas objetivando avaliar a capacidade de
síntese, reflexão, leitura crítica e vivência da teoria-prática pelo discente, tendo em vista a constituição
de um trabalho que permita movimentos de superações individuais e coletivas do grupo.
A avaliação considerará a seguinte distribuição: 60% da pontuação para atividades relacionadas
ao processo de ensino-aprendizagem-desenvolvimento, empreendidas de forma individual e/ou
coletiva ao longo do semestre letivo; e 40% para atividades avaliativas escritas, realizadas de forma
individual em dois momentos do curso (uma no meio e a outra ao final da disciplina).
Assim sendo, a avaliação ocorrerá de forma contínua e ao longo do semestre, da seguinte forma:

 Leitura e produção de sínteses dos textos lidos, participação nas aulas e discussões em
grupo: leitura e elaboração dos textos indicados, envolvimento e participação dos estudantes
nas dinâmicas propostas para as aulas, bem como nas discussões e análises realizadas no
contexto das mesmas; valor 20 pontos. Período: ao longo do semestre.
 Memórias de atividades de ensino- uma análise a partir das abordagens: estudo das
diferentes perspectivas pedagógicas, síntese e memórias de atividades de ensino numa análise
das características correspondentes a cada uma delas 10 pontos. Período: abril de 2019.
 Atividade avaliativa escrita: avaliação escrita sobre as aprendizagens conceituais
desencadeadas pelo curso; valor 30 pontos. Período: maio de 2019.
 Três Trabalhos de Produção da Aprendizagem (TPA 1, 2 e 3): atividades teórico-práticas,
envolvendo o estudo, a análise e a sistematização das três temáticas centrais do curso
(planejamento, execução e avaliação do processo de ensino-aprendizagem); valor 30 pontos
(8 pt para o primeiro e 11pt para os segundo e terceiro). Período: junho de 2019.
 Auto-Avaliação: atividade de revisão dos conceitos apropriados, bem como dos processos de
aprendizagens vivenciados, visando a análise pelo estudante de seu próprio movimento de
aprendizagem; valor 10 pontos. Período: junho de 2019.

Havendo necessidade de avaliação fora de época, a mesma será realizada segundo as Normas da
Graduação.
Os conceitos serão divulgados ao longo do semestre diretamente para os estudantes, durante o
período de aula. Ao final do semestre, a divulgação ocorrerá na internet, pelo sistema informatizado da
universidade.

8. BIBLIOGRAFIA
Básica
ABREU, Andréia S. de; MESQUITA, Jam A.; ANCHIETA, José de. Resenha da obra MIZUKAMI, Maria da
Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. Disponível
<http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html> Acesso em: 08/03/2018.
CANDAU, Vera Maria. A didática e a formação de educadores. Da exaltação à negação: a busca da
relevância. In: _______. A didática em questão. 25.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. p. 12-21.
CUNHA, Maria Isabel da. A docência como ação complexa: o papel da didática na formação de
professores. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio R..

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Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat,
2004, p. 31-42.
DAMIS, Olga Teixeira. Planejamento Escolar: Expressão Técnico-Política de Sociedade. In: e, Ilma P.
A.(Org.). Didática: o ensino e suas relações. Campinas, SP: Papirus, 2007. p. 171-183.
FEROLA, Bianca Carvalho. Contribuições para a didática desenvolvimental no Ensino Médio: ações
didáticas para a formação de conceitos científicos em Biologia. Uberlândia: UFU, 2016, p. 17-46.
(Monografia).
LERNER, I. YA.; SKATKIN, M. N. Princípio geral de classificação dos métodos de ensino e combinação
destes durante esse processo. In: DANILOV, M. A.; SKATKIN, M. N. (Orgs.) Didáctica de la Escuela
Media. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 2ª reimpressão,1984, p. 32-45.
LIBÂNEO, José Carlos. Conteúdos, formação de competências cognitivas e ensino com pesquisa: unindo
ensino e modos de investigação. Cadernos de Pedagogia Universitária 11. São Paulo: USP, 2009, p. 13-
31.
LIBÂNEO, José Carlos; FREITAS, Raquel A.M. da M. (mimeo). A elaboração de planos de ensino (ou de
unidades didáticas) conforme a teoria do ensino desenvolvimental. Texto para uso didático na disciplina
Didática e Ensino Desenvolvimental, no Programa de Pós-Graduação em Educação – Linha Teorias da
Educação e Processos Pedagógicos, da Pontifícia Universidade Católica de Goiás.
LONGAREZI, Andréa M.; PUENTES, Roberto V. Fundamentos psicológico-didáticos para um ensino na
perspectiva histórico-cultural: a unidade dialética obutchénie-desenvolvimento. In: LONGAREZI, A. M.;
PUENTES, R. V. (Orgs.). Fundamentos psicológicos e didáticos do Ensino Desenvolvimental. Uberlândia:
Edufu, 2017, p. 7-15..
LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. CANDAU, Vera Maria. A
didática em questão. 25.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. p. 23-30.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola?. In: LUCKESI, Cipriano
Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 17.ed. São Paulo: Cortez, 2005. p.
85-101 Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p071-080_c.pdf.
MORAES, Silvia P.G. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem em matemática: contribuições da
teoria histórico-cultural. São Paulo: USP, 2008, p. 93-117. (tese).
NÚÑEZ, Isauro B. A formação de conceitos em L.S. Vygotsky. Vygotsky, Leontiev e Galperin:
formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília: Liber Livro, 2009, p. 33-49.
PUENTES, Roberto Valdés; LONGAREZI, Andréa Maturano. Escola e didática desenvolvimental: seu
campo conceitual na tradição da teoria histórico-cultural. Educação em Revista [online]. Belo
Horizonte, Jan./2013, p. 1-18. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/edur/2013nahead/aop_224.pdf
ROSA, Josélia E. da; MORAES, Silvia P.G. de; CEDRO, Wellington Lima. As particularidades do
pensamento empírico e do pensamento teórico na organização do ensino. MOURA, Manoel Oriosvaldo
de (Org.) A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Brasília: Liber livro, 2010, p.67-80.
SANT’ANNA, Flávia Maria et al. Fases do planejamento de ensino. In: Planejamento de ensino e
avaliação. 11 ed. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzatto, 1998, pp. 23-52.
SANT’ANNA, Flávia Maria. Caracterização. In: Por que avaliar: como avaliar?: critérios e instrumentos.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1995, p. 87-137.
SOUZA, Leandro M. de A. A Sociologia no Ensino Médio: princípios e ações didáticas orientadoras de
um ensino que possibilite o desenvolvimento de adolescentes em uma perspectiva Histórico-Cultural.
Dissertação (Mestrado em Educação) –PPGED/UFU, Uberlândia, 2016.p. 124-152.

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VEIGA, I. P. Ensino e avaliação: uma relação intrínseca a organização do trabalho pedagógico. In:
VEIGA, Ilma P.A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. Campinas, SP: Papirus, 2007. p. 149-169.
VEIGA, I. P. A. Organização didática da aula: um projeto colaborativo de ação imediata. In: VEIGA, I. P.
A. (org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus, 2008, pp. 267-298.

Complementar
AQUINO, Orlando Fernandéz & PUENTES, Roberto Valdés. A avaliação da aprendizagem na educação
superior: precisões conceituais e funções. In: PUENTES, R. V. & ORRÚ, S. E. (Orgs.). As múltiplas faces da
avaliação: teoria e prática na educação. São João da Boa vista, SP: Editora UNIFEOB, 2004, p. 131-147.
ANASTASIOU, Léa da Graça Camargos; ALVES, Leonir Pessate (orgs.). Processos de Ensinagem na
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9. APROVAÇÃO
Aprovado em reunião do Colegiado realizada em: ____/______/______
Coordenação do Curso de Graduação em: _______________________________________________

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