Plano de Ensino do Curso de Graduação 2024

1. Identificação
Instituição Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano – Campus
Ceres

Curso Licenciatura plena em Química

Unidade Curricular EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Semestre Letivo 2024/1 Período 5° Período

Carga Horária (h) 36 h Teórica 34h Prática - EaD 2h

Pré-requisito(s) –

Coordenador(a) RAFAEL GOMES DA SILVEIRA

Professor(a) Lucas Gabriel Feliciano Costa

2. Ementa
Diferença e desigualdade; inclusão e públicos-alvo; Abordagem histórica da educação especial e as
políticas de educação inclusiva: aspectos políticos, ideológicos, pedagógicos e éticos da educação
inclusiva; a proposição de uma abordagem relacional para compreensão, pesquisa e prática de
educação inclusiva.

3. Objetivo geral
1. Construir com os/as alunos/as uma perspectiva teórica e metodológica capaz de estimular a
atividade docente informada sobre a diferença e a desigualdade social que toca os corpos
do público discente em todos os níveis de formação escolar;
2. Estimular a produção de textos reflexivos e analíticos curtos visando à elaboração de
trabalhos acadêmicos futuros (TCC, projetos de pesquisa, artigos, ensaios, resenhas,
dissertações e teses etc.).
3. Potencializar a prática docente mais inclusiva e consciente das diferenças do público
discente por meio da APRESENTAÇÃO de discussões teóricas e práticas (via projetos de
políticas públicas nacionais; artigos científicos) e ANÁLISE de materiais, metodologias e
práticas de educação inclusiva.

Estas informações podem mudar no decorrer do curso. Caso isso aconteça, a coordenação e a
turma serão avisadas com a devida antecedência.

4. Objetivos específicos
 1. Apresentar temas e problemáticas que poderão ajudar as/os discentes com a elaboração de
um pré-projeto de pesquisa para desenvolvimento de artigo ou trabalho monográfico;
2. Identificar e caracterizar metodologias ativas para a educação inclusiva em aulas de
química;
3. Pesquisar por materiais e metodologias de ensino inclusivo em Química.
Estas informações podem mudar no decorrer do curso. Caso isso aconteça, a coordenação e a
turma serão avisadas com a devida antecedência.

5. Conteúdo programático
PENSAR EDUAÇÃO E INCLUSÃO: uma proposta
1. discussões teóricas e temáticas acerca da inclusão social e “física” de pessoas nas escolas,
universidades e nos espaços de trabalho;
CARAS, CORPOS E CORES
2. Raça/cor, 1;
3. Raça/cor, 2;
4. Relações sociais de sexo, 1;
5. Relações sociais de sexo, 2;
6. Classe
7. Seminários temáticos;
LETRAMENTO
8. Leitura de obra básica;
9. Leitura de obra básica;

6. Metodologia de ensino
6.1. Ensino Presencial
A aula será expositiva e dialogada, utilizando os recursos audiovisuais disponíveis (data show e
computador). Serão utilizados também textos e outras mídias físicas e digitais disponibilizadas pelo
docente às/aos discentes com a devida antecedência.

6.2 Ensino à distância

Autorizado até 20% da carga horária conforme o PPC do curso; a serem usados para
desenvolvimento de atividades avaliativas solicitadas.

6.2.1 Recursos do Moodle a serem utilizados:

Arquivo: por permitir a inserção de sugestão de leitura de textos, imagens, vídeos, apostila e slides
com a síntese dos conteúdos do módulo;
Link: por permitir o redirecionamento do estudante para conteúdos externos ao Moodle, a exemplo
do YouTube, como referenciais complementares para enriquecimento sobre o conteúdo estudado;

6.2.2 Recursos extras: planilhas de Excel (arquivos .xlsx)

6.2.3. Recurso(s) utilizado(s) para verificação de frequência: participação em sala de aula

6.3. Estratégia de integradoras/interdisciplinares com outros componentes curriculares: integração

com aulas de do componente EDUCAÇÃO E SOCIOLOGIA e FUNDAMENTOS
SOCIOLÓGIOCOS DA EDUCAÇÃO em palestras-aula ofertadas pelo professor e pesquisadoras
 convidadas para discutir temas comuns aos componentes: desigualdade e diferença; sexo, raça e
classe.

Estas informações podem mudar no decorrer do curso. Caso isso aconteça, a coordenação e a turma
serão avisadas com a devida antecedência.

7. Plano de trabalho das aulas práticas e visitas técnicas

Aulas de metodologia do trabalho científico a serem desenvolvidas em sábados letivos. Usar-se-á
aulas gravadas em vídeo pelo docente a ser disponibilizada pelo MOODLE.

8. Critérios de avaliação (Valor Total: 10,0 pontos)

A nota final (NF) compõe-se da seguinte maneira: NF = N1+N2+N3

N1 e N2, 4,0 pontos cada: seminário. Deve-se apresentar um texto empírico (artigo científico) à
escolha da/do discente. O seminário deve conter três etapas: (i) elaboração de roteiro de apresentação
a ser publicado no ambiente virtual de aprendizagem até 24 horas antes da apresentação,
disponibilizando para o docente e as/os colegas esse documento; (ii) apresentação em sala de aula,
utilizando dos materiais e recursos à escolha da/do discente; (iii) elaboração de um relatório de
discussão feito em sala de aula após a apresentação do seminário, contendo as principais perguntas
e desenvolvimentos feitos durante a realização da apresentação, a ser entregue até 3 dias letivos
depois da realização do seminário.

N3, 2,0 pontos: presença e participação em sala de aula. Participação ativa nos debates proposto em
sala de aula e/ou uso das discussões na elaboração das atividades avaliativas de cada discente."

Estas informações podem mudar no decorrer do curso. Caso isso aconteça, a coordenação e a turma
serão avisadas com a devida antecedência.

9. Bibliografias

9.1 Básica:

MANTOAN, Maria Teresa Eglér (Org.). O desafio das diferenças nas escolas. 4. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2011.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér; PRIETO, Rosângela Gavioli (Org.). Inclusão escolar: pontos e
contrapontos. São Paulo, SP: Summus, 2006. 103 p. (Pontos e contrapontos).

PASCHOAL, Claudia Lucia Lessa et al. (Org.). Fazeres cotidianos, dizeres reunidos: uma coletânea
de textos do Instituto Benjamin Constant. Rio de Janeiro, RJ: Instituto Benjamin Constant, 2014.

9.2 Complementar:

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988.

____. ec aração mundia sobre educação ara todos. Plano de ação para satisfazer as necessidades
básicas de aprendizagem.Tail ndia, 1990. . Declaração de Sa amanca e inha de Ação sobre
ecessidades ducativas s eciais. Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora
de Deficiência, 1994.

________. Lei Federal no. 5692/71. iretrizes e ases da ducação aciona . Diário Oficial da República
Federativa do Brasil. Brasília, 1971. Disponível em: http://www.in.gov.br/mp._leis/leis_texto.asp.
Acesso em 15/09/2017.

________. o ítica aciona de ducação s ecia . Brasília: Ministério da Educação e Cultura. Secretaria
de Educação Especial, 1994.

________. iretrizes acionais ara a ducação s ecia na ducação sica. Brasília: MEC, 2001.

BOTELHO, André; SCHWARCZ, Lilia Moritz (Org.). Cidadania, um projeto em construção:

minorias, justiça e direitos. São Paulo, SP: Claro Enigma, 2012. CUNHA, Eugênio. Autismo e
inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família . 2. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Wak, 2010.

DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com

Surdez. São Paulo: MEC/SEESP, 2007.

FALCÃO, Luiz Albérico Barbosa. Aprendendo a libras e reconhecendo as diferenças: um olhar

reflexivo sobre a inclusão: estabelecendo novos diálogos. 2. ed. Recife, PE: Ed. do Autor, 2007.

PASCHOAL, Claudia Lucia Lessa (Org.). Conversando com o autor. Rio de Janeiro, RJ: Instituto
Benjamin Constant, 2014.

SACHS, Ignacy. Desenvolvimento: includente, sustentável, sustentado. Rio de Janeiro, RJ:

Garamond, 2004.

SÁ, Elizabeth Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myrian Beatriz Campolina. Atendimento
Educacional Especializado: Deficiência Visual. São Paulo: MEC/SEESP, 2007. GOMES, Adriana
L. Limaverde. FERNANDES, Anna Costa. BATISTA, Cristina Abranches et. al. Atendi mento
Educacional Especializado: Deficiência Mental. São Paulo: MEC/SEESP, 2007.

SCHIRMER, Carolina R. BORWING, Nádia. BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel et. al.
Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Visual. São Paulo: MEC/SEESP, 2007.

FÁVERO, Eugênia Augusta Gonzaga. PANTOJA, Luísa de Marillac P. MONTOAN, Maria Teresa
Eglér. Atendimento Educacional Especializado: Aspectos Legais e Orientações Pedagógicas. São
Paulo: MEC/SEESP, 2007.

9.3 BIBLIOGRAFIA PROPOSTA

ABBAGNANO, N. Dicionario De Filosofia. [s.l.] Martins Fontes, 2007.

ALMEIDA, A. DE. EJA: uma educação para o trabalho ou para a classe trabalhadora? Revista
Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 4, n. 8, p. 129–147, 31 dez. 2016.

AMORIM, A. et al. (EDS.). Gestão, políticas de formação, inclusão e cultura popular. Salvador:
EDUFBA, 2020.

BAPTISTA, C. R. Escolarização e deficiência: configurações nas políticas de inclusão escolar. [s.l.]

Não definido, 2015.

BASSANEZI, C. B.; PEDRO, J. M. (EDS.). Nova história das mulheres. São Paulo, SP: Editora
Contexto, 2012.

CARNEIRO, A. S. Dispositivo Da Racialidade. Rio de Janeiro, RJ: Companhia Digital, 2023.

CARVALHO-FREITAS, M. N. DE et al. Socialização organizacional de pessoas com deficiência.
Revista de Administração de Empresas, v. 50, p. 264–275, set. 2010.

CHAUI, M. D. S. Ideologia e educação. Educação e Pesquisa, v. 42, n. 1, p. 245–258, mar. 2016.

COSTA, L. G. F. “O legado de Eva”: representação social de mulheres e seu trabalho no Rio de

Janeiro na virada do século (XIX – XX). Cadernos de Campo: Revista de Ciências Sociais, n. 33, p.
101–133, jul. 2023.

DA SILVEIRA MAZZOTTA, M. J. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. [s.l.]

Cortez Editora, 1995.

DANTAS, T. R. et al. (EDS.). Pesquisa, formação, alfabetização e direitos em educação de jovens e

adultos. Salvador: EDUFBA, 2016.

DE PAIVA, C.; DE SOUZA, I.; CORDEIRO, K. M. EDUCAÇÃO INCLUSIVA E EDUCAÇÃO

EM DIREITOS HUMANOS. Revista Interinstitucional Artes de Educar, v. 8, n. 3, p. 884–898, 2022.

DEL PRIORE, M.; BASSANEZI, C. B. História das mulheres no Brasil. [s.l.] Unesp, 2007.
FRANCO, M. A. M.; SILVA, M. M. DA; TORISU, E. M. Inclusão, interculturalidade e inovação
pedagógica no contexto do ensino superior: o que dizem os gestores. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, p. 698–715, 1 out. 2019.

GONZALEZ, L. Por um feminismo afro-latino-americano. Rio de Janeiro: Companhia Digital,

2020.

IRELAND, T.; BARREIROS, D. Tornar a Educação Inclusiva. [s.l.] UNESCO Brasil, 2009.

LOPES, M. C.; FABRIS, E. H. Inclusão e educação. [s.l.] Autêntica Editora, 2022.

MELO, A. D.; MAROCHI, A. C. Mulheres, estudo, trabalho e relações sociais de sexo. Acta
Scientiarum. Human and Social Sciences, v. 41, n. 1, p. 43901, 3 maio 2019.

OUTHWAITE, W.; BOTTOMORE, T. (EDS.). Dicionário do pensamento social do século XX. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 1996.
 PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M. D. Educação para todos: as muitas faces da inclusão escolar.
[s.l.] Papirus Editora, 2013.

PEREIRA, L.; FORACCHI, M. M. Educação e sociedade. São Paulo: Companhia Editora Nacional,
1987.

PROFÍRIO, A. L. É inclusão, com exclusão? Sobre os entrecruzamentos de gênero, raça e

sexualidade no espaço escolar. Campos - Revista de Antropologia, v. 22, n. 1, p. 92, 30 jun. 2021.

ROJO, R. Letramento/Letramentos: Escola E Inclusão Social. [s.l.] Parábola Editorial, 2021.

SCHLÜNZEN, E. T. M. Educação inclusiva:: fundamentos e experiência em diálogo. Eventos

Pedagógicos, v. 14, n. 2, p. 246–265, 26 jul. 2023.

SENKEVICS, A. S. Contra o silêncio racial nos dados universitários: desafios e propostas acerca da
Lei de Cotas. Educação e Pesquisa, v. 44, n. 0, 4 out. 2018.
SOUZA, S. B. DE. Perspectivas sobre socialização de estudantes universitários com deficiência
física: entre estigmas e vivências no meio acadêmico. 2022.

TUNES, E.; BARTHOLO, R. Nos limites da ação: preconceito, inclusão e deficiência. [s.l.] Editora
da Universidade Federal de São Carlos, 2010.

Estas informações podem mudar no decorrer do curso. Caso isso aconteça, a coordenação e a turma
serão avisadas com a devida antecedência.

10. Cronograma de atividades Presenciais e NÃO Presenciais

PARTE I: PENSAR EDUCAÇÃO E SOCIEDADE, UMA PROPOSTA

AULA CARGA HORÁRIA SEMANA CONTEÚDO
a. ABBAGNANO, N. Dicionário De Filosofia. São
Paulo: Martins Fontes, 2007. Leiam os seguintes
verbetes:
i. EDUCAÇÃO
quinta-feira, ii. CULTURA
1 2 1 de fevereiro b. OUTHWAITE, W.; BOTTOMORE, T. (EDS.).
de 2024 Dicionário do pensamento social do século XX. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 1996. Leiam os seguintes
verbetes:
i. EDUCAÇÃO E PENSAMENTO SOCIAL
CULTURA
2. OBRA BÁSICA 1 (I)
quinta-feira,
a. LOPES, M. C.; FABRIS, E. H. Inclusão e
2 4 8 de fevereiro
educação. [s.l.] Autêntica Editora, 2022.
de 2024
Capítulo 1;
quinta-feira, 3. OBRA BÁSICA 1 (II)
22 de a. LOPES, M. C.; FABRIS, E. H. Inclusão e
3 6
fevereiro de educação. [s.l.] Autêntica Editora, 2022.
2024 Capítulo 2;
 4. OBRA BÁSICA 1 (III)
quinta-feira,
a. LOPES, M. C.; FABRIS, E. H. Inclusão e
29 de
4 8 educação. [s.l.] Autêntica Editora, 2022.
fevereiro de
i. Capítulo 3 e 4;
2024
Capítulo 5, sugestão;
5. SEMINÁRIOS (3)
a. PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M. D.
Educação para todos: as muitas faces da inclusão
escolar. [s.l.] Papirus Editora, 2013.
i. Capítulo 1;
quinta-feira, b. PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M. D.
5 10 7 de março Educação para todos: as muitas faces da inclusão
de 2024 escolar. [s.l.] Papirus Editora, 2013.
i. Capítulo 4;
SOUZA, Sara Barbarelli de. Perspectivas sobre
socialização de estudantes universitários com
deficiência física: entre estigmas e vivências no
meio acadêmico. 2022.
6. OBRA BÁSICA 2 (I)
quinta-feira,
a. IRELAND, T.; BARREIROS, D. Tornar a
6 12 14 de março
Educação Inclusiva. [s.l.] UNESCO Brasil, 2009.
de 2024
1 e 2;

7. OBRA BÁSICA 2 (II)

quinta-feira,
a. IRELAND, T.; BARREIROS, D. Tornar a
7 14 21 de março
Educação Inclusiva. [s.l.] UNESCO Brasil, 2009.
de 2024
4;

8. OBRA BÁSICA 2 (III)

quinta-feira,
a. IRELAND, T.; BARREIROS, D. Tornar a
8 16 4 de abril de
Educação Inclusiva. [s.l.] UNESCO Brasil, 2009.
2024
7 e 8;

9. OBRA BÁSICA 2 (IV) 222604

quinta-feira,
a. IRELAND, T.; BARREIROS, D. Tornar a
9 18 11 de abril de
Educação Inclusiva. [s.l.] UNESCO Brasil, 2009.
2024
9 e 10;

10. UM POUCO DE HISTÓRIA a. Educação

quinta-feira,
especial no Brasil: história e políticas públicas. [s.l.]
10 20 18 de abril de
Cortez Editora, 2021.
2024
i. I; II.2; III.1.3 e III.2.3;
 11. SEMINÁRIO (3): 290405
a. AMORIM, A. et al. (EDS.). Gestão, políticas de
formação, inclusão e cultura popular. Salvador:
EDUFBA, 2020.
i. 2, 3 ou 6;
b. TUNES, E., and BARTHOLO, R., orgs. Nos
limites da ação: preconceito, inclusão e deficiência
quinta-feira,
[online]. São Carlos: EdUFSCar, 2010. ISBN 978-
11 22 25 de abril de
85-7600-364-9. Available from SciELO Books
2024
<http://books.scielo.org>.
i. I, 3;
ii. II, 1;
ALMEIDA, A. DE. EJA: uma educação para o
trabalho ou para a classe trabalhadora? Revista
Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 4, n.
8, p. 129–147, 31 dez. 2016.
PARTE II: CARAS, CORPOS E CORES
AULA CARGA HORÁRIA SEMANA CONTEÚDO
1. RAÇA/COR (I), aula com convidados:
PALESTRA COM A MA. MUNYQUE LORANY
RIBEIRO DOS SANTOS (UFG), PRESENCIAL
quinta-feira, a. GONZALEZ, L. Por um feminismo afro-latino-
12 24 2 de maio de americano. São Paulo: Companhia Digital, 2020.
2024 i. Introdução; Parte I, capítulos 1 e 5;
ii. Parte I, complementar: 2, 3, 6, 8, 9, 11;
iii. Complementar: apêndice, a propósito de
Lacan;
2. RAÇA/COR (II), aula com convidados: AULA
CONJUNTA DO PROFESSOR E DA MA.
MUNYQUE LORANY RIBEIRO DOS SANTOS
quinta-feira, (UFG), FORMATO HÍBRIDO
13 26 9 de maio de a. CARNEIRO, A. S. Dispositivo Da Racialidade.
2024 Rio de Janeiro, RJ: Companhia Digital, 2023.
i. Introdução; apresentação; PARTE I, 1 e 2;
PARTE III, prólogo, 1.
ii. Complementar: Posfácio;
3. RELAÇÕES SOCIAIS DE SEXO (I):
PALESTRA COM O PROFESSOR LUCAS
GABRIEL FELICIANO COSTA (IF CERES),
PRESENCIAL
quinta-feira,
a. BASSANEZI, C. B.; PEDRO, J. M. (EDS.).
14 28 16 de maio
Nova história das mulheres. São Paulo, SP: Editora
de 2024
Contexto, 2012.
i. A era dos modelos rígidos; A era dos modelos
flexíveis; mulheres educadas e educação de
mulheres;
 4. Sábado letivo: RELAÇÕES SOCIAIS DE SEXO
(II): realize a leitura dos textos indicados
a. DEL PRIORE, M. História Das Mulheres Do
sábado, 18 de
15 30 Brasil. [s.l.] Editora Contexto, 2022.
maio de 2024
i. Apresentação; mulheres na sala de aula.
ii. Complementar: trabalho feminino e
sexualidade;
5. CLASSE
a. OBRA BÁSICA III
i. FORACCHI, M; PEREIRA, L. Educação e
Sociedade: leituras de sociologia da educação. 13a
quinta-feira, edição. São Paulo: editora nacional, 1987.
16 32 6 de junho de 1) Parte V, 1, 3, 5, 6;
2024 b. SEMINÁRIO (1)
i. MELO, A. D.; MAROCHI, A. C. Mulheres,
estudo, trabalho e relações sociais de sexo. Acta
Scientiarum. Human and Social Sciences, v. 41, n.
1, p. 43901, 3 maio 2019.
6. SEMINÁRIOS (4)
a. COSTA, L. G. F. “O legado de Eva”:
representação social de mulheres e seu trabalho no
Rio de Janeiro na virada do século (XIX – XX).
Cadernos de Campo: Revista de Ciências Sociais, n.
33, p. 101–133, jul. 2023.
b. SENKEVICS, A. S. Contra o silêncio racial nos
dados universitários: desafios e propostas acerca da
quinta-feira,
Lei de Cotas. Educação e Pesquisa, v. 44, n. 0, 4
17 34 13 de junho
out. 2018.
de 2024
c. MENDES, T. et al. AZUL OU ROSA? A
SEGREGAÇÃO DE GÊNERO NO ENSINO
SUPERIOR BRASILEIRO, 2002-2016. Cadernos
de Pesquisa, v. 51, p. e07830, 2021.
d. AMORIM, A. et al. (EDS.). Gestão, políticas de
formação, inclusão e cultura popular. Salvador:
EDUFBA, 2020.
i. 2, 3 ou 6;
PARTE III: LETRAMENTO E TRATADOS IMPORTANTES
AULA CARGA HORÁRIA SEMANA CONTEÚDO
1. OBRA BÁSICA 3 (I)
quinta-feira, a. ROJO, R. Letramento/Letramentos: Escola E
17 36 20 de junho Inclusão Social. [s.l.] Parábola Editorial, 2021.
de 2024 Capítulos 1 e 2; Capítulos 3 e 6;
 FECHAMENTO DO SEMESTRE, discussão sobre
a disciplina e feed back. Oficina: Realizar uma
busca pelos seguintes documentos que versam sobre
a educação inclusiva: Declaração de Salamanca,
quinta-feira, Declaração da Guatemala, Declaração Mundial do
18 # 27 de junho Direito a Educação para Todos (utilizem das
de 2024 ferramentas e estratégias de pesquisa pela internet
apresentadas e discutidas em sala de aula durante o
curso); pesquisar na Constituição Federal Brasileira
sobre o diretiro à educação e sobre educação
especial/inclusiva;

11. Mecanismo de atendimento individualizado aos estudantes

O professor disponibilizará 2 horas semanais para atendimento das/dos discentes. Para solicitar o
atendimento, envie um e-mail ao docente para os seguintes endereços eletrônicos: institucional
(lucas.gabriel@ifgoiano.edu.br), com cópia para o seu e-mail profissional
(lucasgfc.lg.profissional@hotmail.com), com o assunto “SOLICITAÇÃO DE ATENDIMENTO
INDIVIDUAL – "NOME DA DISCIPLINA" IFCERES”. Descreva e apresente no corpo do e-mail,
brevemente: (i) sua solicitação; (ii) uma proposta de horário para o atendimento.

Os atendimentos acontecerão no BLOCO B, na sala de “SALA DE CONVIVÊNCIA”.

Ceres, quinta-feira, 1 de fevereiro de 2024.

Assinado Eletronicamente
LUCAS GABRIEL FELICIANO COSTA

Professor – SIAPE: 3390998

Assinado Eletronicamente
RAFAEL GOMES DA SILVEIRA
Coordenador do curso de Licenciatura em Química