DIDÁTICA

SUMÁRIO

TÓPICO 1. Os aspectos gerais essenciais para a compreensão da didática ........................ 4

Tópico 1. Os aspectos gerais essenciais para a compreensão da didática .......................... 7
Aula 1. As considerações conceituais sobre didática ......................................................... 7
Aula 2. Do processo ensino-aprendizagem ........................................................................ 11
Aula 3. A importância da didática......................................................................................... 16
Tópico 2: O essencial da didática e o trabalho de professor .............................................. 20
Aula 1. A didática e o ensino ................................................................................................ 20
Aula 2. A linha histórica da didática ..................................................................................... 21
Aula 3. A Influência da psicologia da educação nas práticas didáticas ........................... 22
TÓPICO 3: A unidade entre a didática, as metodologias específicas das disciplinas e a
prática de ensino ................................................................................................................. 26
Aula 1. As práticas de ensino .................................................................................................... 26
Aula 2. As metodologias ativas ................................................................................................ 28
Aula 3. A unidade entre didática, metodologia e as práticas de ensino ........................... 29

REFERÊNCIAS ........................................................................................................................... 35
UNIDADE II - Didática do Ensino Superior ................................................................................ 39
Tópico 1. Considerações Gerais sobre didática ..................................................................... 39

• Aula 1. Considerações gerais sobre a expansão do ensino superior ....................................... 39

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................. 41
Tópico 1: A expansão do ensino superior .............................................................................. 42
Aula 1. Considerações gerais sobre a expansão do ensino superior ............................... 42
Aula 2. O perfil do novo aluno no ensino superior .............................................................. 43
Aula 3. O ensino superior noturno ........................................................................................ 44
Tópico 2: A didática do ensino superior .................................................................................. 51
Aula 1. Considerações sobre didática .................................................................................. 51
Aula 2. A importância da didática no ensino superior ........................................................ 53
Aula 3. Sugestões hipotéticas de comportamento do docente no ensino superior ....... 55
Tópico 3: Os desafios da didática no ensino superior ......................................................... 58
Aula 1. A deficiência do ensino de base .............................................................................. 58
Aula 2. A abordagem no processo de ensino .................................................................... 59
Aula 3. Aperfeiçoamento dos métodos ................................................................................. 61
NOSSO RESUMO .................................................................................................................... 64
SUA ATIVIDADE ...................................................................................................................... 65
2
UNIDADE I - Didática geral

Objetivos de aprendizagem:
• Conceituar didática;
• Identificar a importância da didática para o sistema do ensinoaprendizagem;
• Analisar a relação entre didática e pedagogia.

PLANO DE ESTUDO

TÓPICO 1. Os aspectos gerais essenciais para a compreensão da didática

• Aula 1. O conceito de didática
• Aula 2. Do processo ensino e aprendizagem
• Aula 3. A importância da didática

TÓPICO 2: O essencial da didática e o trabalho de professor

• Aula 1. A didática e o ensino
• Aula 2. A linha histórica da didática
• Aula 3. A Influência da psicologia da educação nas práticas didáticas

TÓPICO 3: A unidade entre a didática, as metodologias específicas das disciplinas e

a prática de ensino
• Aula 1. As práticas de ensino
• Aula 2. As metodologias ativas
• Aula 3. A unidade entre didática, metodologia e as práticas de ensino

3
 Conversa Inicial

Querido(a) aluno(a), neste módulo abordaremos as questões relacionadas com

a didática. É importante que você se dedique ao estudo, pois a didática de ensino é
entendida, em síntese, como um processo pedagógico que estuda os objetos, as condições
do processo de ensino, os meios e o cenário educacional. E, devese, portanto, pensar na
didática como elemento de substancial importância para o desenvolvimento das atividades
no âmbito da educação.

Nesse sentido, no momento em que há disposição para o processo de construção

do conhecimento através da relação ensino-aprendizagem, buscar-se-á a compreensão
dos mecanismos para a aplicação do conhecimento apreendido. E, sendo assim, o referido
processo só será possível de ser construído através da compreensão dos caminhos que se
destinam a construção do ensino-aprendizagem. E, portanto, observa-se, que o professor
não poderá se limitar apenas ao conhecimento do conteúdo, mas também, deverá dominar
o processo de transferência de conhecimento, questão que só pode ser apresentada a
partir da compreensão da didática.

Nesse sentido, para que seja possível compreender os elementos que se referem
ao sistema apresentado pela didática, faz-se necessário observar os seguintes
instrumentos técnicos, quais sejam:

Objetivo Geral Analisar os elementos necessários para a compreensão das

questões que se referem à didática geral.

Objetivos Específicos Conceituar didática;

Identificar a importância da didática para o sistema do
ensinoaprendizagem;
Analisar a relação entre didática e pedagogia.

Desse modo, esperamos que você, através deste módulo, adquira ainda mais
conhecimentos acerca dos elementos que constituem a compreensão adequada sobre a
didática!

Bons estudos e sucesso!

4
 INTRODUÇÃO

Olá, caro (a) aluno (a)! Que prazer estarmos juntos para mais essa unidade de
estudos, sob o título de Didática. Antes de tudo, precisaremos compreender a conceituação
de didática, onde será possível apreender que vem a ser uma disciplina pedagógica que
estuda os objetos, as condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional.

No início desta unidade, você terá a oportunidade de conhecer um pouco mais a

respeito da didática como elemento de substancial importância para o desenvolvimento das
atividades ensino-aprendizagem.

Nosso foco, como se pode apreender do título, é o conhecimento e aplicação dos

conceitos sobre Didática e, além de conhecer mais profundamente a respeito dos
elementos pedagógicos, observa-se também a importância da didática no processo de
ensino e aprendizagem.

Por isso, será parte da presente unidade o desenvolvimento dos estudos sobre a
relação da didática, o ensino e a pedagogia. E, por fim, serão apresentado também, os
elementos essenciais para a construção da relação entre didática e professor, visto que, o
professor para além da compreensão do conteúdo, deverá ter também o entendimento
acerca dos caminhos que deve buscar para atingir o objetivo.

5
 Tópico 1. Os aspectos gerais essenciais
para a compreensão da didática

Na presente aula inicia-se o processo de reflexão acentuada acerca das relações

instrumentais inerentes ao processo da didática. Observa-se que, o processo de didática
como instrumento a ser utilizado pelo docente em sala de aula, instrui e apresenta caminhos
adequados para o desenvolvimento das atividades pelo docente.

Portanto, será importante partir de um estudo que se deriva da etimologia da

palavra didática a partir dos seguintes passos: conceituar a didática a partir de elementos
caracterizadores que irão nortear a compreensão, funcionalidade e objetivo do instrumento
didático, no sentido de compreender a importância do uso da didática no desenvolvimento
das atividades acadêmicas.

Aula 1. As considerações conceituais sobre didática

A Didática é uma disciplina pedagógica que estuda os objetos, as condições do

processo de ensino, os meios e o cenário educacional. Porque os conteúdos da disciplina
de ensino decorrem da ciência que lhes servem de base. A disciplina de ensino implica
numa seleção de conhecimentos pautada por critérios pedagógicos e didáticos; do mesmo
modo, os métodos da ciência e os métodos de ensino são conexos, não idênticos, porque
a atividade de ensino implica uma relação pedagógica que lhe é peculiar, distinguindo-se
daquela que ocorre na atividade científica (LIBÂNEO, 1994).

O ensino está associado ao processo de transmissão de saberes, cabe à Didática

adequar os elementos do planejamento de ensino e os procedimentos e técnicas
necessários para ensinar. Não basta conhecer bem a ciência, nem os conhecimentos a
serem transmitidos, porque o método de ensino decorre do conteúdo e da forma de
investigação da ciência que é ensinada. Esta posição mostra um reducionismo do campo
de estudos da Didática, tomando-a como disciplina prescritiva de métodos e técnicas
(FONSECA; FONSECA, 2016).

A ciência da educação constitui uma tarefa da pedagogia para conhecer e

explicitar as diversas configurações que a educação se manifesta, enquanto prática social,
bem como, a contribuição que ela pode dar visando definir rumos para a sociedade. Surge
a Didática enquanto ciência, que tem como objeto de estudo o ensino e aprendizagem
(FRONZA-MARTINS, 2009).

O foco da didática incide no estudo do conhecimento, dos processos de ensino e

aprendizagem, na investigação de possibilidades, de estruturação e funcionamento das
diferentes dimensões dos conhecimentos, com objetivo de criar probabilidades de ensinar
e aprender (MARIN, 2011).
6
 Compreender o objeto de estudo da didática,
envolve a interiorização de quaisquer propostas didáticas
que, implicitamente ou explicitamente partem de duas concepções básicas. Por um lado,
uma concepção de ensino e aprendizagem que relacione e articule as dimensões: humana
técnica e político-social e por outro lado, uma concepção que valorize as diferentes
maneiras de ensinar que integram o saber, o fazer e o ser; a racionalidade e a sensibilidade;
a teoria e o tecnológico de que resultam em novos modos de pensar e de aprender. O
desafio da didática na atualidade é superar a uma dimensão técnica propondo alterações
na maneira de agir e pensar do docente (MARIN, 2011).

Nesse sentido, cabe ao professor tentar compreender as percepções inerentes a

condição humana, ou seja, o professor deverá ter conhecimento da maneira como irá
trabalhar dentro das perspectivas de comunicação do indivíduo.

Pois, sem esta noção, tornam-se inábil para desenvolver didáticas articuladas e
contextualizadas com os problemas, desafios, questões relacionadas aos conteúdos e
condições para se conseguir uma aprendizagem significativa. A metodologia do ensino é
uma questão metodológica e também a inserção do professor na prática escolar, mediante
a pesquisa-ação (MARIN, 2011).

E, em virtude da educação, ser considerada como um objeto de substancial

importância dentro da prática da pedagogia, visto que é elemento essencial para o
desenvolvimento da sociedade, pois vislumbra o caminho seguro para a formação
elementar da população, a didática se transforma no vetor indisponível para atingir o
objetivo de uma educação de qualidade através de métodos de ensino e aprendizagem.

Suponha que a professora Maria, doutora em psicologia da aprendizagem é

contratada por uma Universidade para lecionar a disciplina de formação de professores. No
processo de contratação da referida professora, o meio utilizado para selecionar a
candidata, foi tão somente a análise curricular dos candidatos, deixando, portanto de se
utilizar da aula como averiguação dos dotes didáticos que devem ser apresentados pelo
professor.

E, sabendo que a Didática, segundo Marin (2011) é um elemento exclusivo da

pedagogia que se refere ao conteúdo do ensino e aos processos próprios para a construção
do conhecimento, pode ser observado, portanto, um equívoco por parte da comissão de
seleção, visto que a contratação se deu, tão somente através da análise dos métodos
curriculares e, não, analisando amplamente as competências da professora.

Dessa maneira, para evitar a dissonância entre o plano do ensino e da

aprendizagem, a partir de uma possibilidade em que o professor não dispõe de
competência procedimental para desenvolver as atividades intrínsecas a condição do
professor, se limitando apenas aos critérios materiais, ou seja, a competência material é
importante que não apenas Maria, mas todas as pessoas que desejam desenvolver a
atividade docente tenham ou busquem o aperfeiçoamento profissional.
7
 Figura 01- Relação em Construção: Professor x
Aluno.

Fonte: banco de imagens, 2018.

PARA VOCÊ REFLETIR

O PROCESSO DE INTERIORIZAÇÃO OU APROPRIAÇÃO TEM AS SEGUINTES

CARACTERÍSTICAS
Desenvolvimento mental dos Dependem da transmissão-apropriação de
alunos conhecimentos, habilidades, valores, que vão
sendo constituídos na história da humanidade

Propiciar aos alunos os meios de Modos próprios de pensar e de atuar da

domínio dos conceitos matéria ensinada, de modo a formar
capacidades intelectuais com base nos
procedimentos lógicos e investigativos da
ciência ensinada

Intervenção mental A ação de ensinar, mais do que “passar

Objetivos e razões pessoais
conteúdo”, consiste em intervir no processo
mental de formação de conceitos por parte dos
alunos, com base na matéria ensinada.
As relações intersubjetivas na sala de aula
implicam, necessariamente, a compreensão
dos motivos dos alunos

Situações de Chance de formular e opera com conceitos

cooperação/interlocução/diálogo
Fonte: Elaborado pela autora, 2018.

8
 A ação didática ocorre na relação ensino e aprendizagem, para melhor
compreensão e aplicação, são necessários subsídios teóricos e práticos, pois, ao tratar da
ação docente, a didática compreende também métodos que sugerem organização de
estratégias para o ensino. O professor, ao lançar mão de uma determinada técnica para
desenvolver o processo de ensinar, não está trazendo para a sua sala de aula apenas
técnica, mas toda uma teoria que a sustenta (SOUZA; SANTO, 2013).

PARA VOCÊ LER MAIS

Não é de hoje que a formação de professores tem sido interpelada, a começar

pela própria área, a responder mais enfaticamente às exigências relativas ao trabalho
docente. Diante de contextos sociais e culturais diversificados, professores em formação e
em atuação são instados ao cumprimento de sua responsabilidade profissional à frente de
processos de formação humana, habilitando os seus alunos à compreensão do mundo e
ao agir social. Tal demanda se dá em um cenário social, cultural e educacional diverso,
porém desigual e instável, e, por isso, exigente de intervenções pedagógicas favorecedoras
de aprendizagens efetivas tanto cognitivas quanto socioafetivas (CRUZ, 2018).

Para ler mais sobre Didática e formação de professores acessarem o texto de

autora de Giseli Barreto da Cruz através do endereço indicado no link
http://www.scielo.br/pdf/cp/v47n166/1980-5314-cp-47-166-1100.pdf

PARA VOCÊ SABER

9
 Brasil: 50% dos professores não tem didática
para tudo que ensinam.

“Quatro em cada dez professores brasileiros não tiveram formação para a prática
de sala de aula para todas as matérias que ensinam durante a faculdade. Isso significa que
eles não aprenderam a lidar com problemas de indisciplina ou como trabalhar com
adolescentes, por exemplo, com adolescentes, por exemplo.”.

Leia reportagem completa de Karina Yamamoto através do link através do

endereço: https://educacao.uol.com.br/noticias/2014/06/25/brasil-50-dos-professores-
naotemdidatica-para-tudo-que-ensinam.htm.

Através do ensino, podemos compreender que o ato de aprender é o ato no qual

assimilamos mentalmente os fatos e as relações da natureza e da sociedade. Esse
processo de assimilação de conhecimentos é resultado da reflexão proporcionada pela
percepção prático-sensorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento.
Entendida como fundamental no processo de ensino a assimilação ativa desenvolve no
indivíduo a capacidade de lógica e raciocínio, facilitando o processo de aprendizagem do
aluno (LIBÂNEO, 2002).

Aula 2. Do processo ensino-aprendizagem

O ensino pode ser visto como uma sequência de tomadas de decisões pelo
professor. E esse ato de decidir representa um momento muito importante da atividade do
professor. Por esta razão a problemática da tomada de decisões pelo professor desperta
cada vez mais o interesse de pesquisadores da área da educação e, em particular, de
Didática (KRÜGER; ENSSLIN, 2013).

Dessa maneira, podemos compreender que a educação compreende o conjunto

dos processos, influências, estruturas, ações, que intervêm no desenvolvimento humano
de indivíduos e grupos na sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado
contexto de relações entre grupos e classes sociais, visando à formação do ser humano,
pois é uma prática social, que modifica os seres humanos nos seus estados físicos,
mentais, espirituais, culturais, que dá uma configuração à nossa existência humana
individual e grupal (LIBANEO, 2002).

Por isso, torna-se de substancial importância o papel do educador, pois irá

apresentar de maneira adequada o conteúdo para o aluno em sala de aula. Por isso, as
estratégias no sentido de alcançar o objetivo final, qual seja, a compreensão do conteúdo,
se tornam essenciais.

A reflexão-na-ação é um processo de extraordinária riqueza na formação do

profissional prático. Pode considerar-se o primeiro espaço de confrontação empírica com a

10
 realidade problemática, a partir de um conjunto de esquemas
teóricos e de convicções implícitas do profissional. Quando o
profissional se revela flexível e aberto ao cenário complexo
de interações da prática, a reflexão-na-ação é o melhor instrumento de aprendizagem. No
contato com a situação prática, não só se adquirem novas teorias, esquemas e conceitos,
como se aprende o próprio processo dialético da aprendizagem (GOMES, 1997).

A Didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no

qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre
si de modo a criar as condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem
significativa. Ela ajuda o professor na direção e orientação das tarefas do ensino e da
aprendizagem, fornecendo-lhe segurança profissional. Essa segurança ou competência
profissional é muito importante, mas é insuficiente. Além dos objetivos da disciplina, dos
conteúdos, dos métodos e das formas de organização do ensino, é preciso que o professor
tenha clareza das finalidades que tem em mente na educação das crianças (LIBÂNEO,
2002).

A atividade docente tem a ver diretamente com o “para quê educar”, pois a
educação se realiza numa sociedade formada por grupos sociais que têm uma visão
distinta de finalidades educativas. Há grupos que se identificam com as necessidades e
aspirações do povo que desejam uma educação que contribua para formar crianças e
jovens capazes de compreender criticamente as realidades sociais e de se colocarem como
sujeitos ativos na tarefa de construção de uma sociedade mais humana e mais igualitária
(LIBÂNEO, 2002).

A Didática, portanto, trata dos objetivos, condições e meios de realização do

processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Não há
técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, como não há
concepção de homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la
educacionalmente. Por isso, o planejamento do ensino deve começar com propósitos claros
sobre as finalidades do ensino na preparação dos alunos para a vida social: que objetivos
mais amplos queremos atingir com o nosso trabalho, qual o significado social das matérias
que ensinamos, o que pretendemos fazer para que meus alunos reais e concretos possam
tirar proveito da escola etc. As finalidades ou objetivos gerais que o professor deseja atingir
vão orientar a seleção e organização de conteúdos e métodos e das atividades propostas
aos alunos. Essa função orientadora dos objetivos vai aparecer a cada aula, perpassando
todo o ano letivo (LIBÂNEO, 2002).

PARA VOCÊ REFLETIR

Uma das maiores dificuldades do professor em sala de aula é conseguir envolver

o aluno no processo de ensino e aprendizagem e, portanto, afastar qualquer possibilidade

11
 de interrupção ou seja, criação de obstáculos que venham a
descontruir o processo de assimilar o conteúdo por parte dos

Como Combater a Indisciplina em Sala?

Indentificar motivação (aluno/professor)

Condutas impróprias dos alunos.

Metodologia aplicada pelo professor.

Estratégias interpessoais.
alunos.

Entretanto, nem sempre a turma está aberta para a concretização do processo de

ensino e aprendizagem, gerando, de certa forma, um desconforto significativo não apenas
para o professor, visto se sentir desafiado a buscar métodos mais adequados que possam
surtir efeitos mais significativos, mas também para os alunos, pois eles poderão construir
uma aversão à disciplina ministrada e, ainda, a própria figura do professor.Destaca-se,
portanto, uma pergunta problema: Como combater a indisciplina em sala de aula?

Sugere-se que, para alcançar uma solução adequada, você analise o infográfico
a seguir e tente compreender as estratégias que o professor deve utilizar para realização
de um adequado sistema de gestão de sala de aula.

Infográfico elaborado pela autora a partir de informações coletadas de (GAZOLA, sd) disponíveis em:
https://www.lendo.org/como-lidar-indisciplina-escolar/

PARA VOCÊ SABER MAIS

A indisciplina é uma das maiores dificuldades enfrentadas pelos educadores para

desenvolverem o trabalho pedagógico. Os conflitos em sala de aula caracterizam-se pelo
descumprimento de ordens e pela falta de limites como, por exemplo: falar durante as aulas
o tempo todo, não levar material necessário, ficar em pé, interromper o professor, gritar,
andar pela sala, jogar papeizinhos nos colegas e no professor, dentre outras atitudes que
impedem os docentes de ministrar aulas mais qualidade (BENETTE; COSTA, 2008).

Disciplinar significaria educar tanto para o adestramento pessoal como no

12
 alargamento das possibilidades de assimilação dos bens
culturais. As normas disciplinares são dadas como conquista
da civilização e disciplina escolar como aquele que se propõe
a manter a ordem e garantir o aproveitamento dos alunos (FONSECA; FONSECA, 2016).

Dessa maneira, para se combater a indisciplina, o professor deve se utilizar de

estratégias de gestão para se identifique a solução adequada. A figura representativa
abaixo apresenta os métodos que devem ser utilizados para a gestão da disciplina em sala
de aula.

Infográfico produzido pela autora a partir de informações de (AVANZI,

2009) disponíveis em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/695/estrategias-para-vencer-a-indisciplina

A indisciplina identificada em sala de aula pode ser combatida através de

intervenções com medidas positivas, ou seja, o reforço positivo. Nesse sentido, cabe ao
professor valorar de maneira significativa o bom comportamento do aluno, mesmo que
mínimo e, contornar implicitamente o comportamento que não condiz com às necessidades
de uma sala de aula. Sendo assim, o referido reforço positivo se torna mais favorável do
que a intervenção punitiva.

13
Fonte: elaborado pela autora, 2018.

No processo ensino-aprendizagem o professor precisa ficar atento à sua

metodologia no ensinar. A metodologia científica é capaz de proporcionar uma
compreensão e análise do mundo através da construção do conhecimento. O
conhecimento só acontece quando o estudante transita pelos caminhos do saber, tendo
como protagonismo deste processo o conjunto ensino/aprendizagem. Pode-se relacionar
então metodologia com o “caminho de estudo a ser percorrido” e ciência com “o saber
alcançado” (PRAÇA, 2015).

Aula 3. A importância da didática

Se a atividade de ensino-aprendizagem (instrução) é a que promove e amplia o

desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, trata-se de buscar tais
capacidades nos procedimentos lógicos e investigativos que deram origem ao
conhecimento científico do qual deriva a matéria ensinada. [...] A culminância da
aprendizagem é a consolidação do método de pensar por conceitos teóricos das ciências,
o que é possibilitado aos alunos por um ensino que leve ao processo de interiorização
desses conceitos como meios da sua atividade interna para lidar com a realidade
(MARTINS; DIAS e SILVA, 2016).

14
 O conhecimento que a pessoa carrega influencia a
aprendizagem de novos
conceitos e informações, como também, voltando o que foi
dito, a forma com que o material será organizado e contextualizado para o ensino. Pois é
muito mais simples recordar de um acontecimento feliz de nossa infância que aconteceu a
vários anos, por exemplo, uma brincadeira com amigos que era prazerosa e estimulante,
do que a aula de línguas da semana passada. Isso se dá pela forma que sucedeu e pelo
prazer sentido (MARTINS; DIAS e SILVA, 2016).

A didática vem dar apoio ao focar no prazer educativo, ou melhor dizendo, a forma
de envolver o discente pelo sentimento e importância do aprender, desde o momento em
que enfrenta o seu assento dentro da sala de aula, até quando retorna pra casa com
vontade e busca por aprender mais (MARTINS; DIAS e SILVA, 2016).

O verdadeiro educador é aquele que através de qualquer que seja a metodologia

e/ou método utilizado elucida seu educando o que ele precisa saber para se tornar
individualmente um cidadão de caráter. Portanto, não é só tentar impor e impregnar as
pessoas de informações e preceitos, mas sim, contribuir para o crescimento pessoal do
educando, com o objetivo de conseguir através do ensino a evolução do homem
(MARTINS; DIAS e SILVA, 2016).

PARA VOCÊ REFLETIR

A sala de aula não pode ser o espaço apenas de instruir, isto é, transmitir
conhecimento, formar o erudito, mas sim ensinar, marcar profundamente com sinais e
chegar a um verdadeiro educar. Para o aluno ser educado, é necessário que realize as
qualidades que perfazem seu próprio Eu, que realize valores dentro de si. Educar é
despertar no educando aqueles elementos positivos que nele se acham adormecidos, como
verdade, justiça, amor, solidariedade e liberdade (BERTAN; ROCHA e BECHARA, 2000).

A educação em valores, que se desenvolve na vida familiar, na convivência

humana, no trabalho, nas escolas, nas manifestações culturais, nos movimentos e nas
organizações sociais, é uma questão fundamental da sociedade atual, imersa numa rede
complexa de situações e fenômenos que exige, a cada dia, intervenções sistemáticas e
planejadas dos profissionais da educação escolar (CONSTRUIR, 2013).

Entre as diferentes ambiências humanas, a escola tem sido, historicamente, a

instituição escolhida pelo Estado e pela família como o melhor lugar para o ensino–
aprendizagem dos valores, de modo a cumprir, em se tratando de educação para a vida
em sociedade, a finalidade do pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o mundo do trabalho (CONSTRUIR, 2013).

15
 PARA VOCÊ SABER MAIS

A educação em valores está presente em todas as disciplinas do currículo escolar.

Para educar em valores, é necessário que o professor organize seu plano de ensino em
atividades lúdicas, reflexivas e conceituais sobre temas transversais. Apontaremos, na
tabela da página seguinte, dez temas transversais, por ordem alfabética, com seus
conceitos básicos, que podem ser trabalhados na Educação Infantil, no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio.

Para saber um pouco mais sobre a prática dos valores na escola, acesse o
conteúdo da Construir Notícias pelo endereço através do link
http://www.construirnoticias.com.br/pratica-de-valores-na-escola/.

1. Autonomia Refere-se ao valor que reconhece o direito de um indivíduo tomar

decisões livremente, ter sua liberdade, independência moral ou
intelectual. É a capacidade apresentada pela vontade humana de se
autodeterminar segundo uma norma moral por ela mesma
estabelecida, livre de qualquer fator estranho ou externo.

2. Capacidade de Valor que desenvolve no educando a capacidade de viver em

convivência comunidade, na escola, na família, nas igrejas, nos parques, enfim,
em todos os lugares onde se concentram pessoas, de modo a garantir
uma coexistência interpessoal harmoniosa.
3. Diálogo Valor que reconhece na fala um momento de interação entre dois ou
mais indivíduos, em busca de um acordo.
4. Dignidade Valor absoluto que tem cada ser humano. A pessoa é fim, não meio. A
da pessoa pessoa tem valor, não preço.
humana
5. Igualdade de Valor inspirado no princípio segundo o qual todos os homens são
direitos submetidos à lei e gozam dos mesmos direitos e obrigações.
6. Justiça Entre os temas transversais, é o valor mais forte. No educando,
manifesta-se quando o mesmo é capaz de perceber ou avaliar aquilo
que é direito, que é justo. É princípio moral em nome do qual o direito
deve ser respeitado.
7. Participação Valor que se desenvolve no educando à medida que o torna parte da
social vida em sociedade e leva-o a compartilhar com os demais membros
da comunidade conflitos, aflições e aspirações comuns.
8. Respeito mútuo Valor que leva alguém a tratar outrem com grande atenção, profunda
deferência, consideração e reverência. A reação de outrem será no
mesmo nível: o respeito mútuo.
9. Solidariedade Valor que se manifesta no compromisso pelo qual as pessoas se
ajudam umas às outras e, cada uma delas, a todas, particularmente
diante dos pobres, dos desprotegidos, dos que sofrem, dos
injustiçados, com o intuito de confortar, consolar e oferecer ajuda.

16
 10. Tolerância Valor que se manifesta na tendência a admitir, nos outros, maneiras
de pensar, de agir e de sentir diferentes ou mesmo diametralmente
opostas às nossas.
Fonte: http://www.construirnoticias.com.br/pratica-de-valores-na-escola/

A SOLIDARIEDADE É UM DOS PRINCIPAIS VALORES HUMANOS.

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo
docente tem o dever de tentar promover uma reflexão com os alunos sobre os valores
humanos, que andam esquecidos pela maioria da sociedade, especialmente pelos jovens.
Esse tipo de reflexão pode ser feita por qualquer professor, seja qual for sua formação
(FREITAS, 2014).

A sociedade atual tem produzido indivíduos que não possuem apreço e respeito
à vida. A violência não tem como autores somente criminosos de classes excluídas, existem
pessoas de camadas sociais elevadas que promovem deploráveis atos dessa natureza
(FREITAS, 2014).

Diante dessa realidade, os educadores podem trabalhar temas em sala como o

respeito à: vida, natureza, raças, etnias, cultura, origem, entres outras; destacando que as
pessoas são diferentes, mas que cada uma possui sua identidade e carrega consigo uma
história de vida. Outro tema a ser abordado é a equidade, termo que está vinculado à
igualdade e justiça entre todas as camadas sociais, até porque grande parte das
constituições dos países espalhados pelo mundo afirma que todos são iguais perante a lei
(FREITAS, 2014).

A didática é considerada arte e ciência do ensino, ela não objetiva apenas

conhecer por conhecer, mas procura aplicar seus princípios com a finalidade de
desenvolver no indivíduo as habilidades cognitivas para torná-los críticos e reflexivos
(SANTOS et al, 2014).

É dever de o professor garantir uma relação didática entre ensino e

aprendizagem, tendo em mente a formação individual da personalidade do aluno. Por meio
da aula o docente organiza esse processo de ensino e transmite aos alunos o
conhecimento adquirido durante seu processo de formação (SANTOS et al, 2014).

O trabalho docente é parte integral do processo educativo aos quais os indivíduos

são preparados para viver em sociedade, o educador deve formar alunos que sejam
cidadãos ativos, reflexivos, críticos e participativos na sociedade em que vivem. A didática
tem grande relevância no processo educativo de ensino e aprendizagem, pois ela auxilia o
docente a desenvolver métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades
cognoscitivas tornando mais fácil o processo de aprendizagem dos indivíduos (SANTOS et
al, 2014).
17
 Tópico 2: O essencial da didática e o
trabalho de professor

Aula 1. A didática e o ensino

Ensinar e aprender são como as duas faces de uma mesma moeda. Dessa forma,
o ensino, que é o objeto de estudo da Didática, não pode ser tratado apenas levando em
consideração o professor, mas também, deve-se considerar a aprendizagem por parte do
aluno. A Didática é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, enfatiza a
relação professor aluno (HAYDT, 2006).

A Didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no

qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre
si de modo a criar as condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem
significativa. Ela ajuda o professor na direção e orientação das tarefas do ensino e da
aprendizagem, fornecendo-lhe segurança profissional (LIBÂNEO, 2002).

Essa segurança ou competência profissional é muito importante, mas é

insuficiente. Além dos objetivos da disciplina, dos conteúdos, dos métodos e das formas de
organização do ensino, é preciso que o professor tenha clareza das finalidades que tem em
mente na educação das crianças (LIBÂNEO, 2002).

O papel do professor, portanto é o de planejar, selecionar e organizar os

conteúdos, programar tarefas, criar condições de estudo dentro da classe, incentivar os
alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que
estes se tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem. Não há ensino verdadeiro se os
alunos não desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais, se não assimilam
pessoal e ativamente os conhecimentos ou se não dão conta de aplica-los, seja nos
exercícios e verificações feitos em classe, seja na prática da vida (LIBÂNEO, 2002).

Figura: O professor como um dos protagonistas em sala.

18
Fonte: banco de imagens, 2018.

Aula 2. A linha histórica da didática

A evolução histórica da Didática nos mostra que até o início do século XIX,
predominou-se na prática escolar uma aprendizagem do tipo passivo e receptivo, ou seja,
aprender era basicamente memorizar. Essa forma de ensino baseava-se na concepção de
que o aluno era como um papel em branco sem nada escrito onde tudo podia ser impresso.
O importante nessa forma de aprendizagem era que o aluno reproduzisse literalmente as
frases e palavras decoradas (HAYDT, 2006).

Ao longo dos séculos, os filósofos e educadores visando tornar o ensino mais

estimulante e adaptado aos interesses dos alunos, criaram algumas teorias que tentavam
explicar como o ser humano é capaz de apreender e assimilar o mundo que o circunda.
Com base nessas teorias do conhecimento, alguns princípios didáticos foram formulados,
tais como: Sócrates (século V a.C.) acreditava que o saber, o conhecimento, é uma
descoberta que a própria pessoa realiza, portanto, a função do mestre é apenas ajudar o
discípulo descobrir, por si mesmo, a verdade; Comenius (1592-1670) valorizava o
processo indutivo como sendo a melhor forma de chegar ao conhecimento generalizado;
Pestalozzi (1746-1827) defendia a doutrina dos naturalistas que acreditava que o ser
humano nascia bom e que o caráter de um homem era formado pelo ambiente que o rodeia.
Comenius (15921670) Pestalozzi (1746-1827) Herbart (1776-1841) dizia que a
característica fundamental do ser humano era a sua capacidade de assimilação, portanto,
ao nascer o ser humano não é bom e nem mal, mas irá desenvolver para um lado ou para
o outro a partir das influências externas, das representações formadas e de suas
combinações; Dewey (1859-1952) mostra que o conhecimento e o ensino devem estar

19
 intimamente relacionados à ação, à vida prática, à
experiência, ou seja, o saber é um meio para ajudar o homem
na sua existência, na sua vida prática (HAYDT, 2006).

Esses educadores e filósofos, bem como outros pensadores, defenderam a

necessidade de se rever os processos de ensino e aprendizagem, por isso suas obras
representam verdadeiros marcos que repercutiram diretamente no campo da Didática,
principalmente, pelo fato de todos esses educadores tentarem fazer com que a reforma do
ensino não ficasse restrita a uma elite, mas fosse estendida a parcelas cada vez maiores
da população. Ou seja, eles acreditavam na educação popular (HAYDT, 2006).

Para que a concepção de Educação ou de Didática não envelheçam, é preciso

analisar, constantemente, sob nova luz, os conceitos conhecidos e a prática social atual,
ou seja, é preciso refletir regularmente a respeito das ações e estratégias desenvolvidas no
cotidiano escolar, tendo como referência as mudanças percebidas na sociedade
(LIBÂNEO, 2006).

De acordo com Penin (2006), o mundo contemporâneo exige dos educadores

novos objetivos, novas habilidades cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e
flexibilidade de raciocínio, capacidade de percepção de mudanças. (PENIN, 2006).

Sócrates
(século V a.C.)

Dewey
Pestalozzi
(1746-1827) (18591952)

Fonte: elaborada pela autora, 2018.

Aula 3. A Influência da psicologia da educação nas práticas

didáticas

O papel da Psicologia é investigar as modificações que ocorrem nos processos

envolvidos na relação do indivíduo com o mundo (cognitivos, emocionais, afetivos etc.),

20
 analisando os seus mecanismos básicos. Para realizar sua
proposta, a Psicologia interage com outras ciências tais como
a Medicina, a Biologia, a Filosofia, a Genética, a Antropologia,
a Sociologia, além da Pedagogia. Estes ramos do conhecimento estão imbricados uns nos
outros, de tal forma que, muitas vezes, é difícil saber em que domínio se está atuando. [...]
Ao se dedicar ao estudo de tantos e diferentes aspectos, a Psicologia acaba por
desenvolver campos de investigação mais específicos e delimitados. Importam, para a
Educação, os conhecimentos advindos da Psicologia do desenvolvimento e da
aprendizagem, áreas específicas da ciência psicológica (DAVIS; OLIVEIRA, 1997).

Os processos didático-pedagógicos e metodológicos envolvidos na organização

do currículo e planejamento de ensino do conhecimento sistematizado pelas escolas e IES
– Instituições de Ensino Superior, a serem mediados pelo professor, não podem prescindir
das contribuições da Psicologia da Educação, e todos os seus fundamentos a respeito da
relação entre desenvolvimento e aprendizagem, pensamento e linguagem, dentre outros,
do aluno, bem como do professor (SOBRAL, 2017).

Os conteúdos relacionados à Psicologia da Educação contribuem com a didática

e prática de ensino do professor na medida em que informam a ele sobre os processos de
desenvolvimento e aprendizagem dos seres humanos, isto é, o seu próprio processo e os
de seus alunos, possibilitando uma capacidade de autoconhecimento pessoal e
profissional. Tal fato tem a chance de promover a identificação do docente com sua
profissão e, consequentemente, uma ampliação e um aprimoramento de suas atividades
pedagógicas (SOBRAL, 2017).

Figura 04 – Ambientes de aprendizado.

21
 Fonte: banco de imagens, 2018.

PARA VOCÊ REFLETIR

A multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, ressaltando a

necessidade de articular as dimensões humana, técnica e sociopolítica do fenômeno
educativo; b) a contextualização da prática pedagógica; c) a explicação e análise dos
pressupostos que fundamentam as diferentes abordagens de ensino; e d) a reflexão sobre
experiências concretas, procurando trabalhar continuamente a relação teoria-prática
(ANDRÉ, 2006).

Ensino Didática Aprendizagem

Fonte: elaborada pela autora com base em ANDRE (2006)

PARA VOCÊ SABER MAIS

A Didática é uma disciplina eminentemente pedagógica e opera a interligação

entre teoria e prática. Ela tem como objeto de estudo o processo de ensino na sua
globalidade, ou seja, envolvem condições e meios de direção, princípios, finalidades,
conteúdos, objetivos, métodos e organização do ensino e da aprendizagem. Nesse

22
 sentido, podemos entender a Didática como a disciplina que
define a direção do processo de ensinar e unifica a atividade
teórica e a atividade prática (METZNER, 2011).

O processo de ensino deve estimular o desejo e o gosto pelo estudo, mostrando

assim a importância do conhecimento para a vida e o trabalho, (LIBÂNEO, 1994).

Nesse processo o professor deve criar situações que estimule o indivíduo a

pensar, analisar e relacionar os aspectos estudados com a realidade que vive. Essa
realização consciente das tarefas de ensino e aprendizagem é uma fonte de convicções,
princípios e ações que irão relacionar as práticas educativas dos alunos, propondo
situações reais que faça com que os indivíduos reflitam e analise de acordo com sua
realidade (TAVARES, 2011).

A aula é a forma predominante pela qual é organizado o processo de ensino e

aprendizagem. É o meio pelo qual o professor transmite aos seus alunos os conhecimentos
adquiridos no seu processo de formação, experiências de vida, conteúdos específicos para
a superação de dificuldades e meios para a construção de seu próprio conhecimento, nesse
sentido sendo protagonista de sua formação humana e escolar (SANTOS et al, 2014).

É ainda o espaço de interação entre o professor e o indivíduo em formação

constituindo um espaço de troca mútua. A aula é o ambiente propício para se pensar, criar,
desenvolver e aprimorar conhecimentos, habilidades, atitudes e conceitos, é também onde
surgem os questionamentos, indagações e respostas, em uma busca ativa pelo
esclarecimento e entendimento acerca desses questionamentos e investigações (SANTOS
et al, 2014).

23
 Por intermédio de um conjunto de métodos, o
educador busca melhor transmitir os conteúdos,
ensinamentos e conhecimentos de uma disciplina, utilizando-se dos recursos disponíveis e
das habilidades que possui para infundir no aluno o desejo pelo saber (SANTOS et al,
2014).

TÓPICO 3: A unidade entre a didática, as metodologias

específicas das disciplinas e a prática de ensino

Aula 1. As práticas de ensino

A pedagogia e suas práticas são da ordem das práxis; assim, ocorrem em meio a
processos que estruturam a vida e a existência. A pedagogia caminha por entre culturas,
subjetividades, sujeitos e práticas. Caminha pela escola, mas a antecede, acompanha-a e
caminha além. A didática possui uma abrangência menor, mais focada nos processos
escolares dentro das salas de aula. A pedagogia coloca intencionalidades, projetos
alargados; a didática compromete-se a dar conta daquilo que se instituiu chamar de
“saberes escolares”. A lógica da didática é a lógica da produção da aprendizagem (nos
alunos), a partir de processos de ensino previamente planejados. A prática da didática é,
portanto, uma prática pedagógica. A prática pedagógica inclui a didática e a transcende
(FRANCO, 2015).

Planeja-se o ensino na intencionalidade da aprendizagem futura do aluno. No

entanto, o grande desafio da didática tem sido a impossibilidade de controle ou previsão da
qualidade e da especificidade das aprendizagens que decorrem de determinadas situações
de ensino (FRANCO, 2015).

A contradição sempre está posta nos processos educativos: o ensino só se

concretiza nas aprendizagens que produz. E as aprendizagens, em seu sentido alargado e
bem estudadas pelos pedagogos cognitivistas, decorrem de sínteses interpretativas
realizadas nas relações dialéticas do sujeito com seu meio. Não são imediatas, não são
previsíveis, ocorrem por interpretação do sujeito, dos sentidos criados, das circunstâncias
atuais e antigas. Enfim, não há correlação direta entre ensino e aprendizagem. Quase que
se pode dizer que as aprendizagens ocorrem sempre para além, ou para aquém do
planejado; ocorrem nos caminhos tortuosos, lentos, dinâmicos das trajetórias dos sujeitos
(FRANCO, 2015).

As aprendizagens ocorrem entre os múltiplos ensinos que estão presentes,

inevitavelmente, nas vidas das pessoas e que competem ou potencializam o ensino
escolar. Há sempre concomitâncias de ensino. Aí está o desafio da tarefa pedagógica hoje:
24
 tornar o ensino escolar tão desejável e vigoroso quanto
outros ensinos que invadem a vida dos alunos. Dessa forma,
podemos perceber o perigo que ronda os processos de
ensino quando este se torna excessivamente técnico, planejado e avaliado apenas em seus
produtos finais. A educação se faz em processo, em diálogos, nas múltiplas contradições
que são inexoráveis entre sujeitos e natureza, que mutuamente se transformam. Medir
apenas resultados e produtos de aprendizagens como forma de avaliar o ensino pode se
configurar como uma grande falácia (FRANCO, 2015).

As práticas pedagógicas devam se estruturar como instâncias críticas das

práticas educativas, na perspectiva de transformação coletiva dos sentidos e significados
das aprendizagens (FRANCO, 2015).

O trabalho pedagógico requer espaço de ação sobre e de análise do não

planejado, do imprevisto, da desordem aparente. Isso deve pressupor a ação coletiva,
dialógica e emancipatória entre alunos e professores. Toda ação educativa tem em seu
fazer uma carga de intencionalidade que integra e organiza sua práxis, confluindo, de
maneira dinâmica e histórica, tanto as características do contexto sociocultural como as
necessidades e possibilidades do momento as concepções teóricas e a consciência das
ações cotidianas, em um amalgamar provisório que não permite que uma parte seja
analisada sem referência ao todo, nem que este seja visto como síntese provisória das
circunstâncias parciais do momento (FRANCO, 2015).

Aula 2. As metodologias ativas

Podem-se entender Metodologias Ativas como formas de desenvolver o processo

do aprender que os professores utilizam na busca de conduzir a formação crítica de futuros
profissionais nas mais diversas áreas. A utilização dessas metodologias pode favorecer a
autonomia do educando, despertando a curiosidade, estimulando tomadas de decisões

25
 individuais e coletivas advindos das atividades essenciais da
prática social e em contextos do estudante (BORGES;
ALENCAR, 2014).

Ao tratar das metodologias ativas de ensino e aprendizagem, entende-se que a

função o professor deixa de ter uma ação de “transmissão da informação” e passa a ser
aquela de mediador do processo de aprendizagem, modificando as suas próprias formas
de pensar e também aquela dos alunos, em função da experiência do aprender,
estimulando a autoaprendizagem e a co-aprendizagem, como forma de aquisição de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes (MELO, 2017).

O professor deve adotar e abrir a perspectiva dos alunos, deve acolher seus
pensamentos, sentimentos e ações, sempre que manifestados, e apoiar o seu
desenvolvimento motivacional e capacidade para autorregular-se (BERBEL, 2011).

Nas metodologias ativas estimula-se a educação continuada, despertando a

curiosidade do aluno, fazendo com que ele desenvolva a capacidade de analisar situações
diversas, enfatizando a solução de problemas ou o alcance de objetivos de aprendizagem,
em consonância com o perfil psicossocial da comunidade na qual está inserido (MELO,
2017).

As metodologias ativas de ensino podem abrir caminho para novas formas de se

pensar a educação no nível superior, discutindo pontos tensionais como o que significa
conhecer, quem produz conhecimento e por que, quem define quais conhecimentos são
considerados mais válidos que outros, o que uma sociedade faz com o conhecimento,
quem o controla, dentre outros (MELO, 2017).

A intenção em se trabalhar com metodologias ativas é equilibrar as interações

entre professor e alunos, colocando esses últimos no centro das atenções no processo de
ensino-aprendizagem (MELO, 2017).

26
 Disponível: https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado

Aula 3. A unidade entre didática, metodologia e as práticas de

ensino

A Didática é uma disciplina unitária, incluindo em seu campo de estudos as

Metodologias Especificas de ensino das matérias (as também denominadas “didáticas
especiais)”. Segundo: a Prática de Ensino não deve ser tratada como disciplina isolada,
uma vez que é parte integrante do conteúdo da Didática e das Metodologias específicas, o
mesmo acontecendo com o Estágio Supervisionado (ANDRÉ, 2006).

Dessa maneira, didática é a teoria e a prática do processo de ensino. As

Metodologias específicas das matérias têm como objeto de estudo as peculiaridades do
processo de ensino de cada uma dessas matérias, quanto aos objetivos, conteúdos e
métodos conforme os níveis de escolarização. A Prática de Ensino é o processo e o
resultado da formação profissional propiciada por essas duas disciplinas, pelo currículo do
curso em seu conjunto, pela unidade teóricometodológica da instituição formadora
(ANDRÉ, 2006).

Há uma unidade e um vínculo recíproco entre a Didática e as Metodologias

específicas, assim como ambas são disciplinas pedagógicas. Neste sentido,
compreendese a Didática como campo de estudos unitário, unidade que é assegurada pela
Pedagogia, que é o campo de conhecimento que investiga finalidades e meios do processo
educativo.
27
 Com efeito, na prática educativa, em decorrência de seu
caráter histórico-social, conteúdos e formas não existem por
si mesmos, mas referidos a finalidades educativas, ou seja, a propósitos pedagógicos que
orientam a ação escolar dentro de um determinado contexto de interesses sociais
(METZNER, 2011).

A didática estabelece uma conexão entre a teoria pedagógica e a prática

educativa escolar. Inclui, portanto a reflexão teórica proporcionada pela teoria pedagógica
e os elementos científicos e características do processo de ensino no seu conjunto e das
suas peculiaridades conforme cada matéria de ensino (METZNER, 2011).

As tarefas da Didática incluem as Metodologias específicas, porém as extrapola.

Primeiro, porque as lógicas das ciências, que se convertem em lógica das matérias de
ensino, não é idêntica a lógica do processo didático. Segundo, porque sendo teoria da
instrução e do ensino, generaliza leis, princípios e procedimentos obtidos na investigação
das próprias disciplinas específicas e nas demais ciências que explicam as conexões entre
ensino e aprendizagem. Verifica-se, assim, que a Didática e as Metodologias são
mutuamente referidas, uma dependendo da outra, ainda que guardem cada uma sua
especialidade (METZNER, 2011).

A Didática, assim como as Metodologias, envolve teoria enquanto um sistema

relativamente autônomo de conhecimentos reproduzidos na lógica dos conceitos. A lógica
objetiva dos fenômenos e processos da realidade envolvem a prática como a atividade
humana real, efetiva, base da ação recíproca que mantem com a teoria. É evidente que
quando falo de prática não estou me restringindo à prática de ensino apenas, mas também
à prática social em todas as suas implicações com o processo educativo escolar
(METZNER, 2011).

O mundo contemporâneo exige dos educadores novos objetivos, novas

habilidades cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e flexibilidade de
raciocínio, capacidade de percepção de mudanças. Portanto, é necessário que esses
profissionais tenham uma formação geral e profissional para além de suas especialidades,
ou seja, deve-se estar presente nos currículos de formação inicial e continuada disciplinas
voltadas ao repensar dos processos de aprendizagem e das formas do aprender a aprender
(METZNER, 2011).

28
 Professor Contemporâneo

Novos Objetivos e Habilidades

Cognitivas

Capacidade de percepção de
mudanças/ raciocínio abstrato e
flexibilidade
Clipart elaborado pela autora, 2018.

PARA VOCÊ REFLETIR

Diante do que se observa não se indica colocar as metodologias específicas e a

didática em grupos separados, pois o processo de ensino e aprendizagem seria reduzido
de maneira significativa a elementos meramente técnicos (LIBÂNEO,2002).

Dessa maneira, a exclusão do caráter finalista da prática educativa pela afirmação

da objetividade do conhecimento tende a tomar a prática educativa como ação neutra,
desprovida de aspectos valorativos (LIBÂNEO,2002).

Não é outra a razão pela qual a influência norte-americana na educação brasileira

nos legou, desde o movimento da escola nova e passando pela tecnologia educacional, a
teoria de currículo e as metodologias de ensino para substituir a teoria pedagógica e a
Didática (LIBÂNEO,2002).

Compreender como ocorre o processo de aprendizagem é crucial se havemos de

obter êxito nas estratégias de transposição didática. Não obstante, o conceito de
aprendizagem encontrar - se entre um dos mais difusos e controversos, pois no decorrer
do tempo tem recebido influências de diferentes doutrinas filosóficas e psicológicas, bem
como do próprio patamar em que se encontra o conhecimento científico. (REBOLLO;
SCAFO, 1994).

29
 Sendo assim, mesmo considerando-se o risco de
simplificar o conceito em
demasia, por estar inserido num complexo e dinâmico campo interdisciplinar,
podese buscar os indícios para a sua fundamentação através das proposições de
(MIZUKAMI, 1986 apud GIL, 2008) que apresenta pelo menos cinco abordagens
distintas para explicar o processo de aprendizagem e suas consequentes proposições
didáticas, a saber, tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e
sociocultural.

Figura: Aprendizado Social e Aprendizado Pessoal.

Figura: Acervo da autora (2018).

PARA VOCÊ SABER MAIS

É oportuno relembrar às ideias de Freire (1996) ao apontar a relação de mão

dupla, onde o professor, que além de educador, também aprende no processo de ensino e
aprendizagem. Assim, torna-se mister a necessidade constante da reflexão docente no que
diz respeito a sua arte de ensino a fim de propor movimentos emancipatório e
pedagógicos para a formação de um aprendizado que respeite as especificidades dos
adultos (SANTO; LUZ, 2013).

Para a ratificação dessa relação apontada por Paulo Freire se constitui com
elementos primordiais a compreensão da utilização da didática como instrumento da prática
docente, a seriedade na construção dos planos de aula, compromisso na interação
com os discentes, a necessidade da formação contínua e a quebra a superioridade
da pesquisa em detrimento do ensino e da extensão, práticas comuns na educação
brasileira (SANTO; LUZ, 2013).

30
 PARA VOCÊ LER MAIS

Para compreender um pouco mais sobre a influência

das metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem, sugere-se ler o artigo de
opinião intitulado de como as metodologias ativas favorecem o aprendizado cuja
autoria é de Débora Garofalo que está disponível no link
https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-
favorecemoaprendizado.

O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade
do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de
ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas
de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas (FREIRE,
1996).

PARA VOCÊ SABER MAIS

O educador é um ser complexo que assume dimensões diversas, especialmente

a de ser professor. Mas começa que o educador não tem uma tarefa profissional em sentido
estrito: suas funções básicas se desenvolvem intrinsecamente entre o agir, acionando fins,
valores e objetos, e o fazer, modificando o homem concreto. O professor se torna educador
não ao lidar com os conteúdos programáticos necessários, mas na medida em que
possibilita o fazer e o ser do aluno (LINS, [s.d.])

NOSSO RESUMO

Nesta unidade destacamos a questão da didática como sendo um elemento

exclusivo da Pedagogia e que se refere ao conteúdo do ensino e aos processos próprios
para a construção do conhecimento. Observou-se, portanto, que a Pedagogia é
conceituada como a ciência e a arte da educação, enquanto que a Didática é definida como
a ciência e a arte do ensino.

Como observado, a Didática é uma disciplina unitária, incluindo em seu campo de

estudos as metodologias especificas de ensino das matérias. Por isso, não é adequado
que a metodologia seja tratada como uma disciplina isolada, mas como elemento dentro do
sistema da didática, já que o processo de ensino aprendizagem passa pela maneira como
se expõe o conteúdo em sala de aula.

31
 E, por isso, a didática inclui a teoria e a prática do
processo de ensino, ou seja, não apenas o conteúdo que
deve ser dominado pelo professor, mas também a maneira como o conteúdo é exposto e,
nesse caso, pode ser incluído os objetivos e métodos, onde será levado em consideração
os níveis de escolarização. E quando se observa essa conexão entre teoria e prática,
identifica-se um resultado concreto do processo de formação profissional. Já que os
elementos destinados ao ensino foram executados de maneira adequada, ou seja, através
de métodos equilibrados para exposição do conteúdo.

E, muito embora exista uma conexão estreita entre didática e metodologia, a

autonomia de cada ramo é deveras importante, pois enquanto sistema relativamente
independente, os conhecimentos serão reproduzidos a partir de elementos reproduzidos
na lógica de cada conceito a partir do desenvolvimento das vivências/experiências
apreendidas no ato da exploração das atividades.

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https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/processo-
didaticoeducativoanalise-reflexiva-sobre-processo-ensino-aprendizagem.htm. Acesso
em 02 de outubro de 2018.
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Inês de Souza et al. – Novo Hamburgo: FESLSVC, 2013. Disponível em
http://www.liberato.com.br/sites/default/files/manual_de_orientacoes_para_projetos_
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UPRM. Disponível em: < https://www.uprm.edu/portada/> Acesso em 20 de setembro

de 2018 Construir notícias. Prática de valores na escola. In:
35
 http://www.construirnoticias.com.br/pratica-de-valores-
na-escola/. Acesso em 2 de outubro de 2018.

UNIDADE II
- Didática do Ensino Superior

Objetivos de aprendizagem:

• Considerações gerais sobre a expansão do ensino superior; •

Identificação da importância da didática no ensino superior; •
Apresentar os desafios da didática no ensino superior.

36
 PLANO DE ESTUDO

Tópico 1. Considerações Gerais sobre didática

• Aula 1. Considerações gerais sobre a expansão do ensino superior

• Aula 2. O perfil do novo aluno no ensino superior
• Aula 3. O ensino superior noturno

Tópico 2. A importância da didática no ensino superior

• Aula 1 Considerações sobre didática
• Aula 2 A importância da didática no ensino superior
• Aula 3 Sugestões hipotéticas de comportamento do docente no ensino superior

Tópico 3. Os desafios da didática no ensino superior

• Aula 1. A deficiência do ensino de base
• Aula 2 A abordagem no processo de ensino
• Aula 3. Aperfeiçoamento dos métodos

Conversa Inicial

Querido(a) aluno(a), neste módulo abordaremos as questões relacionadas com a

didática e os desafios enfrentados no ensino superior. É importante que você se dedique
ao estudo, pois apesar de saber que a didática é um instrumento de substancial importância
para a realização das atividades de ensino e aprendizagem, identifica-se, no entanto, uma
certa dificuldade por parte do sistema educacional do ensino superior, em virtude
justamente da deficiência do material humano, no que diz respeito a educação de base e,
ainda na falta de formação dos professores, afastando, portanto, a possibilidade de atuação
através de métodos tradicionais de ensino.

Sendo assim, para que seja possível desenvolver os estudos propostos no

presente módulo, a especificação do objetivo geral e dos objetivos específicos é de
substancial importância.

37
Objetivo Geral Analisar os elementos necessários para a compreensão
das questões que se referem a didática do ensino superior
e os desafios enfrentados no ensino superior.

Objetivos Específicos Conceituar didática dentro do contexto do ensino superior

Identificar a importância da didática na aplicação das
atividades do ensino superior
Analisar os desafios apresentados no sistema do ensino
superior

Desse modo, esperamos que você, através deste módulo, adquira ainda mais
conhecimentos acerca dos elementos que constituem a compreensão adequada sobre a
didática e os desafios enfrentados no ensino superior!

Bons estudos e sucesso!

INTRODUÇÃO

Olá, caro aluno, cara aluna! Que prazer estarmos juntos para mais essa unidade
de estudos, sob o título de O uso da didática no ensino superior. Antes de tudo,
precisaremos compreender o conceito e a funcionalidade que giram em torno da didática.
Será possível observar que a didática é um mecanismo facilitar das atividades que serão
desenvolvidas no meio ambiente de sala de aula.

No início desta unidade, você terá a oportunidade de conhecer um pouco mais a

respeito dos conceitos de didática e, ainda, um pouco da realidade brasileira no que diz
respeito a proliferação de universidades, bem como aprender um pouco mais sobre o perfil
do estudante universitário no Brasil. Ademais, será possível também analisar um pouco dos
desafios enfrentados pela didática no que diz respeito ao ensino superior no Brasil.

Dessa maneira, você poderá observar durante o presente módulo uma construção
tanto conceitual no que se refere a didática, além do estudo da evolução histórica, quanto
também a didática aplicada a sala de aula, a partir de elementos que podem ser
encontrados corriqueiramente em sala de aula, na relação com os alunos. Será observada
38
 também a realidade dos cursos noturnos das universidades
brasileiras e, por fim, serão apresentados métodos
disponíveis para auxiliar o professor no processo de
realização do sistema de ensino e aprendizagem.

39
 Tópico 1: A expansão do ensino superior

Aula 1. Considerações gerais sobre a expansão do ensino

superior

Desde a última década do século XX temos observado ampla expansão das

instituições de nível superior que buscam suprir a demanda por profissionais cada vez mais
qualificados (SANTO; LUZ, 2013).

Somente no Brasil o número de alunos universitários quase que dobrou no período

de 2001 a 2010, alcançando o notável montante de 6,5 milhões de ingressos nos cursos
de graduação e 173 mil na pós-graduação, conforme demonstram os dados do Censo da
Educação Superior naquele país (SANTO; LUZ, 2013).

Esta crescente demanda pela qualificação de nível superior tem elevado a procura
por docentes universitários nas mais diferentes áreas de competência. No caso específico
do Brasil podem atuar no nível de ensino superior professores que tenham concluído no
mínimo um curso de pós-graduação lato sensu e que possuam aderência na sua formação
acadêmica e/ou profissional com as disciplinas que porventura ministrarem (SANTO; LUZ,
2013).

Todavia, diferente dos cursos de pós- graduação stricto sensu (mestrado e

doutorado) que frequentemente incluem nos seus currículos disciplinas relacionadas com
a formação docente, os cursos de pós-graduação lato sensu são especializações em áreas
distintas do saber que raramente oferecem qualificação pedagógica, apesar de também
habilitarem seus egressos para o magistério superior (SANTO; LUZ, 2013).

40
Fonte: elaborado pela autora, 2018.

Aula 2. O perfil do novo aluno no ensino superior

O número de alunos nas universidades e faculdades ainda está distante da

proporção da população nas regiões. As diferenças de acesso compõem o cenário geral
do Ensino Superior brasileiro na modalidade presencial. De fato, a distribuição das
matrículas dos cursos de graduação ratifica as disparidades, com maior concentração de
matrículas na Região Sudeste (48,7%) e baixo acesso na Região Norte, com apenas 6,5%
das matrículas (BARROS, 2015).

Em dez anos, as matrículas em cursos superiores (presenciais e a distância) mais

que dobraram: de 3.036.113, em 2001, passaram para 6.379.299, em 2010. Apesar do
aumento significativo de Instituições de Ensino Superior (IES) e de matrículas ocorrido a
partir dos anos de 1990, a taxa de escolarização líquida da população brasileira de 18 a 24
anos continua muito baixa: 14,4%, segundo o Censo da Educação Superior de 2010. Além
disso, 74% de todas as matrículas de graduação estão no setor privado, respondendo o
setor público por apenas 26%. (BARROS, 2015).

Iniciativas como o Programa Universidade para Todos (ProUni), o Programa de

Financiamento Estudantil (Fies), o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e

41
 Expansão das Universidades Federais (Reuni), o aumento da
oferta de cursos superiores a distância e as políticas de cotas
vêm exercendo papel importante, porém limitado na
redistribuição de oportunidades (BARROS, 2015).

E, muito embora existam políticas destinadas a expansão das universidades e,

ainda, elementos que apresentem o interesse na inserção do indivíduo no ensino superior,
observa-se que existe uma dificuldade enorme no ingresso por parte dos indivíduos no
ensino superior, em virtude de várias questões, nomeadamente, o turno do funcionamento
dos cursos (nas instituições públicas, há a predominância do período diurno, enquanto que
nas instituições privadas, se identifica a existência do período noturno), os valores
praticados pelas instituições, a quantidade de vagas oferecidas, os cortes ocorridos nos
programas de financiamento para o ensino nas instituições privadas e, por fim, um elemento
bastante grave: a falta de formação na educação básica, que dificulta a continuação dos
estudos por parte do indivíduo, visto que a complexidade do ensino superior impossibilita,
muitas vezes, que o aluno acompanhe o planejamento em sala.

Dessa maneira, apesar de haver o interesse por parte do indivíduo, muitas vezes
ele não consegue ingressar por questões de logística, preços e indisponibilidade de horário
e, ainda, não consegue dar continuidade aos estudos por motivos de deficiência na
educação básica.

Nessa perspectiva, observa-se, portanto, a necessidade de o professor do ensino

superior, apreender mecanismos diferenciados que venham a ser capazes de minimizar os
danos causados no ato do ingresso no ensino superior. A verdade é que o professor deverá
dispor, não apenas, de aperfeiçoamento técnico, mas também dispor de sensibilidade
técnica, sobre as necessidades básicas dos alunos, para conseguir atingir os objetivos
destacados no ensino e aprendizagem. E, por isso, o uso da didática se torna de substancial
importância para a aplicação das técnicas de conhecimento.

Aula 3. O ensino superior noturno

A história do ensino noturno e, em particular, do ensino superior é bastante

penosa no Brasil, sobretudo por duas razões: de um lado, está associada ao ideal de
democratização do acesso dos estudantes trabalhadores e, de outro, está relacionada com
as condições mais precárias de ensino e de aprendizagem, sobretudo em IES privadas que
oferecem, em geral, cursos de qualidade bastante questionável. Além disso, essa história
retrata a luta dos trabalhadores por oportunidades de estudar, mesmo trabalhando oito
horas diárias ou mais (OLIVEIRA; BITTAR 2010).

42
 De acordo com a lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 – Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) –, a educação nacional está organizada em educação básica
(educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) e educação superior. Na educação
superior, há os cursos de graduação, sequenciais, de extensão e de pós-graduação, esses
últimos subdivididos em stricto sensu (mestrado acadêmico, mestrado profissional e
doutorado) e lato sensu, que são os cursos de especialização, incluindo os MBAs (RUIZ,
2004).

Esta mesma lei estabelece, em seu art. 4º, inciso VI, que um dos deveres do
Estado para com a garantia da educação escolar pública é a “oferta de ensino noturno
regular, adequado às condições do educando”. No capítulo específico sobre a educação
superior esta lei define que as instituições deverão manter os cursos de graduação no
período noturno nos mesmos padrões de qualidade dos cursos do período diurno, “sendo
obrigatória a oferta noturna nas instituições públicas” (FILHO; NERY, 2011).

43
 O predomínio do período noturno no ensino é
reflexo da situação econômica vivenciada pelo país nas
últimas décadas, pois permite mais facilmente que o
estudante exerça uma atividade profissional remunerada (não necessariamente associada
à sua área de interesse) enquanto cursa alguma graduação, de forma a obter recursos
financeiros para automanutenção, como, por exemplo, o pagamento da faculdade e ou
ainda, apoiar economicamente sua família.

O estudante que é trabalhador, do sexo masculino ou feminino, busca sobretudo,

no curso de graduação, sua formação profissional. A agregação de conhecimentos obtidos
durante o curso superior, o diploma, a riqueza da vivência pessoal e os relacionamentos
estabelecidos com colegas e professores, podem propiciar ao estudante maior facilidade
para participar do mercado de trabalho após a conclusão do curso. Como decorrência da
situação do estudante do curso noturno na condição de trabalhador, Mendes (1986)
caracteriza-o, em geral, como sendo supostamente mais maduro que o estudante do curso
diurno, qualificando-o, também, como mais cansado, pelo fato de vir de uma longa jornada
de trabalho (FILHO; NERY, 2011).

O aluno típico, quase sempre como um trabalhador; o aluno que trabalha durante
o dia e que, portanto, normalmente, chega cansado à escola. É geralmente, de idade média
superior à idade média de seu colega de cursos diurnos, e também, supostamente, mais
maduro. [...] o curso noturno é procurado como fator de melhoria das condições de trabalho,
de emprego, de remuneração e de ascensão social. [...] ele prevalece entre os
estabelecimentos da rede particular [...] as universidades comparecem invariavelmente
com números mais modestos; a área de Humanidades presta-se, notoriamente, mais que
a de Ciências para cursos noturnos, e a concentração geográfica destes torna-se mais
nítida na região Sudeste (MENDES, 1986).

Os estudantes precisam, assim, conciliar trabalho e estudo, na maioria das vezes

sem apoio financeiro do Estado, acreditando que o estudo poderá melhorar a sua condição
de vida. Todavia, dado as condições objetivas, boa parte dos estudantes do ensino superior
noturno, sobretudo privado, acaba se tornando inadimplentes, evadindo ou mesmo
concluindo um curso em condições que não permitem agregar maior valor à formação e à
qualificação para o mundo do trabalho, assim como para o desenvolvimento pessoal e
preparo para o exercício da cidadania (OLIVEIRA; BITTAR 2010).

Figura 05 – Desafio do Trabalho x Educação.

44
 Fonte: acervo da autora (2018).

Para o estudante-trabalhador e o trabalhador-estudante, o curso superior

representa um investimento de vulto não apenas financeiro, pois produz impactos no lazer
e no repouso, pela necessidade de conciliar trabalho e estudo. O autor justifica que o
investimento é considerado compensador, uma vez que qualifica a força de trabalho, com
possibilidade de melhor remuneração, valorização social e realização pessoal (FILHO;
NERY, 2011).

PARA VOCÊ REFLETIR

Embora não existam estatísticas oficiais acerca da caracterização do estudante

do ensino superior noturno, é notório, pela observação prática, que a maioria é formada por
estudantes-trabalhadores. Pesquisa conduzida por Terribili Filho (2005) junto a 244
estudantes do período noturno de um curso de administração de empresas de uma
instituição privada situada na zona norte da cidade de São Paulo apontou que 95% eram
trabalhadores.

Pesquisa similar conduzida por Terribili Filho e Raphael (2005, p. 124) junto a 166
estudantes do período noturno de duas instituições privadas na cidade de São Paulo
apontou que 91% dos respondentes eram trabalhadores. Os percentuais elevados não são
mais características exclusivas de capitais estaduais ou das grandes cidades. Um
levantamento efetuado por Terribili Filho (2005), junto a 113 estudantes de direito de um
curso noturno em cidade paulista na região de Campinas que tem população de 77 mil
habitantes, indicou: 79% dos respondentes trabalham. Em outra cidade do interior paulista,
localizada na região de Araçatuba, com população aproximada de 94 mil habitantes, foi
realizado um levantamento similar junto a 113 estudantes do período noturno de diversos
cursos, que apontou que 87% dos estudantes são trabalhadores.

O Inep divulgou, neste censo, o acompanhamento da trajetória dos alunos que

ingressaram em 2010 no ensino superior, levando em conta dados de permanência e de
conclusão até 2015. Os números são alarmantes: dos alunos que entraram na graduação
45
 em 2010, 11% desistiram já no primeiro ano. Até 2014, quase
metade (49%) dos estudantes saíram dos cursos que haviam
optado em 2010. O Diretor de Estatísticas Educacionais do
Ministério da Educação (MEC), Carlos Eduardo Moreno Sampaio, afirmou em coletiva de
imprensa na quinta-feira (6) que, em comparação com o cenário internacional, o principal
problema do Brasil é o baixo número de alunos concluintes, ou seja, aqueles que chegam
ao fim dos cursos. “Nos países da OCDE, a estatística de ingressantes é muito parecida
com a de concluintes. Já no Brasil, o número de concluintes é em torno da metade [de
ingressantes]” (SANTOS, 2016).

A busca pelo conhecimento e a formação de qualidade são os elementos

que motivam os jovens a buscar as universidades, pois desejam uma preparação
profissional para enfrentar um mercado bastante seleto.

Realidade O desejo de todo jovem

Fonte elaborado pela autora, (2018).

PARA SABER MAIS

O Ensino Médio brasileiro não forma pessoas em quantidade suficiente para

alimentar a expansão que o Ensino Superior vem tendo. Por isso, mesmo levando em conta
46
 que não existe uma aderência perfeita da oferta atual à
demanda existente, os números apresentados confirmam
que desde 2003 há menos concluintes do Ensino Médio que
vagas ofertadas no nível superior (BARROS, 2015).

Para saber mais sobre a expansão da educação superior no Brasil: limites e

possibilidades cuja autoria é de Aparecida da Silva Xavier Barros intitulado de expansão da
educação superior no brasil: limites e possibilidades acesse o endereço através do link
http://www.scielo.br/pdf/es/v36n131/1678-4626-es-36-131-00361.pdf.

Figura 07 – Desafios da educação.

Fonte: acervo da autora (2018).

PARA VOCÊ LER MAIS

Uma das principais transformações do ensino superior no século XX consistiu no

fato de destinarem-se também ao atendimento à massa e não exclusivamente à elite. Num
dos estudos da década de 1990, observou-se que no ensino superior, estudantes oriundos
de famílias com renda de até 6 salários mínimos representavam aproximadamente 12%
dos matriculados em instituições privadas e 11% em instituições públicas. Tanto no setor
privado, quanto no público, a proporção de estudantes oriundos de famílias com renda
47
 acima de 10 salários mínimos ultrapassa os 60%, o que
desmistifica a crença de que os menos favorecidos é que
frequentam a instituição privada (MARTINS, 2002).

Para saber um pouco mais sobre a evolução do ensino superior no Brasil,

sugerese a leitura do artigo intitulado de ensino superior no brasil: da descoberta aos
dias atuais cuja autoria é de Antônio Carlos Pereira Martins encontra-se disponível em
http://www.scielo.br/pdf/acb/v17s3/15255.pdf.

PARA VOCÊ SABER MAIS

O levantamento de dados sobre os alunos da rede federal, iniciativa do Fórum

Nacional de Pró-reitores de Assuntos Comunitários e Estudantis (Fonaprace), tem a
finalidade de traçar o perfil socioeconômico e cultural dos mais de um milhão de estudantes
da graduação pública federal. Desse diagnóstico, segundo o Fonaprace, serão formuladas
diretrizes e políticas públicas de atendimento aos universitários e de defesa da educação
pública, gratuita com qualidade acadêmica e científica (SANTO; LUZ, 2013).

A última pesquisa realizada pelo fórum foi em 2010 e teve a participação de

estudantes de 56 instituições federais de ensino superior. Naquele ano, a pesquisa
constatou que 43,74% dos alunos das universidades federais pertenciam às classes C, D
e E; e que o percentual de estudantes de raça/cor/etnia preta aumentou de 5,9% em 2004
(período da pesquisa anterior) para 8,7%, em 2010 (SANTO; LUZ, 2013).

No espaço da educação superior, a qualidade é inexoravelmente reconstruída em

função de um conjunto de especificidades das instituições de educação, tais como
autonomia acadêmica e aspectos impeditivos de formalização das atividades acadêmicas
e científicas. Portanto, no âmbito da educação superior não se pode adotar plenamente os
conceitos e os programas de qualidade originários da indústria e da iniciativa privada
(BERTOLIN, 2007).

Figura 08 – Qualidade de Ensino.

Fonte: acervo da autora (2018).

48
 Tópico 2: A didática do ensino superior

Aula 1. Considerações sobre didática

A palavra didática origina- se do grego didaktiké e tem sido usualmente traduzida

por ‘a arte de ensinar’. Pode- se definir didática como um conjunto de atividades
organizadas pelo docente visando favorecer a construção do conhecimento pelo estudante,
sem caráter normativo ou mesmo prescritivo, a justando-se ao projeto educativo de uma
sociedade. Já o didata é o profissional de ensino que tanto desenvolve como reflete sobre
sua prática numa disciplina específica do conhecimento (SANTO; LUZ, 2013).

Até o século XIX a didática aparece no campo da educação fundamentando-se nos

estudos da filosofia, tendo-se difundido especialmente a partir do livro de Jan Amos
Comenius (1592-1670) intitulado “Didática Magna” ou ‘Tratado da arte universal de ensinar
tudo a todos’, publicado em 1657 (SANTO; LUZ, 2013).

Todavia, a partir do início do século XX a didática passou a receber aportes

significativos de outras ciências como a Biologia e Psicologia, impulsionando muitos
movimentos de reforma escolar que admitiam a falência didática do modelo tradicional e
buscavam uma educação que considerasse os aspectos psicológicos relacionados com o
processo de ensino e aprendizagem (SANTO; LUZ, 2013).

Com as ideias tecnicistas de meados do século XX, a didática assumiu um

conceito instrumental que enfatizava tão somente a elaboração de planos de ensinos,
elaboração de objetivos, seleção de conteúdos e técnicas de ensino, confundindo-se assim
com a metodologia de ensino. (GIL, 2008).

A prática da didática na abordagem tradicional resume-se em aulas expositivas

ministradas pelo professor especialista e na consequente memorização dos conteúdos
pelos alunos, cabendo ao docente a tarefa de verificar se os conteúdos transmitidos em
sala de aula foram reproduzidos rigorosamente em seus poucos instrumentos de
avaliação de aprendizagens (SANTO; LUZ, 2013; FREIRE, 2007).

Embora tais conceitos tradicionais não se coadunem com as concepções da

contemporaneidade, infelizmente ainda percebemos que é frequentemente assumida por
professores universitários na condução de sua práxis docente, visto que tendem a
reproduzir os métodos tradicionais a que foram submetidos durante a sua própria formação
acadêmica (FREIRE, 2007); (GIL, 2008).

Na abordagem comportamentalista ou behaviorista a aprendizagem é fruto da

experiência, como resposta aos estímulos do docente que modela ou reforça o
comportamento desejado. De acordo com Santo et al (2013) é no século XX que o
49
 comportamentalismo tem o seu ápice, especialmente entre
as décadas de 20 e 50, com os estudos de Pavlov, Watson,
Guthrie e Skinner (SANTO; LUZ, 2013).

A teoria behaviorista visualiza a mente humana como uma ‘caixa preta’ em que
as respostas aos estímulos são mensuradas quantitativamente, ignorando-se a
possibilidade de um processo. Também propõe que os comportamentos humanos são
determinados pelas condições do meio, ou seja, no tocante à aprendizagem o estudante é
um ser passivo que reage aos estímulos do meio, através da associação do
estímuloresposta; assim, nesta abordagem o elemento principal da aprendizagem são os
estímulos do ambiente e não o próprio sujeito, uma vez que ao se manipular as
condições do meio ambiente gera- se mudanças nos educandos (SANTO, LUZ, 2013).

No tocante a prática didática, a abordagem comportamentalista pressupõe que o

docente seja o responsável pela instrução programada visto que parte do princípio que o
ser humano, como produto do meio, pode ser manipulado ou controlado e o papel do
professor é manter este controle, independente da interação do aluno (GIL, 2008).

Trata-se do modelo de professor técnico muito comum nas instituições técnicas

profissionalizantes em que a formação ocorre pela aprendizagem imitativa; o instrutor é um
prático experiente e estabelece o modelo, pois domina as competências técnicas
(PERRENOUD, 2000).

Figura 9 – Relação ideal de interação professor x aluno.

Professora Aluno motivado

motivada

Fonte: elaborado pela autora, 2018.

Aula 2. A importância da didática no ensino superior

50
 Durante muito tempo prevaleceu no âmbito do
Ensino Superior a crença de que, para se tornar um bom
professor neste nível, bastaria dispor de comunicação fluente
e sólidos conhecimentos relacionados à disciplina que pretendesse lecionar. A justificativa
dessa afirmação fundamentava-se no fato de o corpo discente do ensino básico, constituído
por crianças e adolescentes. Assim, esses alunos não necessitariam do auxílio de
pedagogos (FILHO; NERY, 2011).

Aliás, o próprio termo pedagogia tem sua origem relacionada à palavra criança
(grego: paidos = criança; gogein = conduzir). Os estudantes universitários, por já possuírem
uma “personalidade formada” e por saberem o que pretendem não exigiriam de seus
professores mais do que competência para transmitir os conhecimentos e para sanar suas
dúvidas (FILHO; NERY, 2011).

Diversas são as funções que fazem parte do trabalho do professor universitário,

como por exemplo: o estudo e a pesquisa; à docência, sua organização e o
aperfeiçoamento de ambas; a comunicação de suas investigações; a inovação e a
comunicação das inovações pedagógicas; a orientação e a avaliação dos alunos; a
avaliação da docência e da investigação; o estabelecimento de relações com o mundo do
trabalho, da cultura etc. (FILHO; NERY, 2011).

Desse modo, observou-se, durante muito tempo que, um bom professor para o
ensino superior deveria ter competências significativas no âmbito da pesquisa. Entretanto,
a atitude do professor em sala de aula se afastava dos critérios mínimos para expor o
conteúdo, ou seja, o professor não estava preocupado com os mecanismos para apresentar
o conteúdo aos alunos, ele sequer, estava preparado para o processo de ensino-
aprendizagem. Por isso, aquele reconhecimento de quanto mais pesquisa o professor tem,
maior competência técnica para ministrar conteúdo em sala de aula ele teria, torna-se
questionável.

Sendo assim, tendo em vista essa multiplicidade de funções e as mudanças que

vêm ocorrendo no mundo contemporâneo, assim como das alterações nos campos das
diversas ciências, inclusive da educação, elas também levam à necessidade de focar em
uma formação/capacitação de qualidade destinada aos professores universitários, a fim de
melhor realizarem sua função primordial, ministrar boas aulas (FRONZA-MARTINS, 2009).

Hoje são poucas as pessoas envolvidas com as questões educacionais que

aceitam uma justificativa desse tipo. O professor universitário, como o de qualquer outro
nível, necessita não apenas de sólidos conhecimentos na área em que pretende lecionar,
mas também de habilidades pedagógicas suficientes para tornar o aprendizado mais eficaz.
Além disso, o professor universitário precisa ter uma visão de mundo, de ser humano, de
ciência e de educação compatível com as características de sua função (FILHO; NERY,
2011).

As deficiências na formação do professor universitário ficam claras nos

levantamentos que são realizados com estudantes ao longo dos cursos. Nestes é comum
51
 verificar que a maioria das críticas em relação aos
professores refere-se à “falta de didática”. Por essa razão é
que muitos professores e postulantes a docência em cursos
universitários vem realizando cursos de Didática do Ensino Superior, que são oferecidos
em nível de pós-graduação, com uma frequência cada vez maior, por instituições de Ensino
Superior (FILHO; NERY, 2011).

A formação tanto do professor quanto a do aluno para quem ele leciona deve ser
encarada como um processo permanente, integrado no dia-a-dia. As instituições de ensino
superior precisam ampliar as ofertas de cursos de especialização na área pedagógica, para
contemplar um número maior de professores. Para possibilitar a formação contínua, propor
projetos pedagógicos que envolvam os docentes em grupos de estudos na busca de
reflexão sobre o corpo docente (NÓVOA, 1991).

Para além da ampliação dos cursos de pós-graduação, onde seja possível a busca
pelo aperfeiçoamento incessante dos profissionais da educação, é importante que as
instituições de ensino superior desenvolvam atividades com o intuito especifico de formar,
renovar e incentivar os docentes. E, quando se observa o cotidiano desgastante da sala
de aula, identifica-se a necessidade real de existir elementos que possam construir um
processo motivacional no âmbito institucional.

Quando nos referimos às necessidades dos estudos didáticos dirigidos ao ensino

de nível superior, a sua aplicação e investigação aos problemas pedagógicos deve levar
cada docente a fazer uma autocrítica e a tomar consciência de suas responsabilidades, e
principalmente buscar a melhor forma de desempenhar suas funções e por sua vez fazer
experiências pedagógicas que vise aperfeiçoar os diversos tipos de atividades que
caracterizam tais funções, em particular podemos citar as voltadas à sistematização e
transmissão do conhecimento, sem deixar em segundo plano ou de lado as
responsabilidades propriamente educativas (BORBA; SILVA, 2016).

Por isso, pode-se afirmar que a didática está ligada com o processo ensino
aprendizagem, no qual, professor e aluno, devem estabelecer uma relação muito boa para
que a mesma surta um efeito esperado, podendo assim acontecer uma troca de ideias que
favoreça e desenvolvimento intelectual de ambos, uma vez, que na educação há uma
interação de conhecimentos entre todos, se utilizando dos meios educacionais de acordo
com as necessidades da clientela atendida e de uma avaliação de qualidade (BORBA;
SILVA, 2016).

Sobre a má qualidade do ensino superior no Brasil, acesso o endereço através

do link http://www.leiaja.com/coluna/2012/ma-qualidade-do-ensino-superiorbrasileiro e leia
o artigo de autoria de Rafael Braga intitulado de a Má qualidade do ensino superior no
Brasil.

A quantidade de alunos em sala de aula no ensino superior é inversa a qualidade

52
 técnica dos profissionais das universidades. Dessa maneira,
observa-se que a qualificação dos profissionais de ensino
superior seria instrumento de substancial importância para o
aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem.

Entretanto, a má qualidade apresentada pelos profissionais do ensino superior

acaba por desmotivar os alunos no decorrer das atividades do ensino superior.

Aula 3. Sugestões hipotéticas de comportamento do docente

no ensino superior

A didática aplicada no ensino superior apresenta muitos desafios, especialmente

quando consideramos a pouca qualificação do docente universitário nas questões
pedagógicas, a incipiente contribuição que as faculdades de pedagogia oferecem nesta
área e, ainda, a deficiência de conteúdo dos alunos ao ingressar no ensino superior.

As especificidades de aprendizagem relacionadas com o estudante adulto nos

induzem a constantemente refletir sobre a nossa própria eficácia didática enquanto arte de
ensino. Não obstante as dificuldades que se apresentam, o docente universitário tem à sua
frente excelentes oportunidades para buscar qualificar-se qual professor reflexivo, no
sentido de compreender o processo de renovação de técnicas e de conteúdo (SANTO;
LUZ, 2013).

O docente vive sujeito às influências do meio, para atender as expectativas e

exigências do novo perfil profissional, devendo este atentar para sua qualificação. Mesmo
assim, existem outros desafios que envolvem esse profissional, devido a tamanha
complexidade de suas atribuições.

Ele tem o papel fundamental de interagir com a realidade através do

conhecimento, tendo como objetivo maior formar alunos com consciência crítica, que
saibam utilizar o que aprenderam e que se tornem cidadãos conscientes. Para que isso
aconteça, o docente deve ter a capacidade de fazer a mediação do conhecimento histórico
elaborado e relevante para formação do corpo discente.

Tendo como pressuposto as dificuldades inerentes a condição do professor de

ensino superior em sala de aula, torna-se essencial a prática de algumas questões
eminentemente essenciais para a realização do processo de ensino aprendizagem no
ensino superior, a saber:

Investigar as condições e formas que vigoram

53
Fonte: elaborado pela autora com base em shuterstock, 2018.

PARA VOCÊ REFLETIR

A didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino

através de seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem –
para, com o embasamento numa teoria da educação formular diretrizes orientadoras
da atividade profissional dos professores e, por isso, a didática tem por objeto
investigar as condições e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os
fatores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relações
entre docência e aprendizagem (LIBÂNEO, 1999).

PARA VOCÊ SABER MAIS

A prática da didática necessita ser vivenciada pelos educadores e não somente

descrita como um importante instrumento pedagógico, desse modo, compreendemos que
54
 a utilização da didática assim como suas adequações na
sociedade do conhecimento é uma condição indispensável
para a garantia de uma boa educação (SANTO; LUZ, 2013).

No sentido de compreender um pouco mais sobre a importância da didática do

ensino superior, acesse o endereço através do link https://youtu.be/yGdAJjIhra4.

A profissão de professor hoje no Brasil, em sua grande maioria, é mais procurada

por pessoas de baixa renda e com idade um pouco mais avançada, como forma de salto
na vida profissional. Que embora imbuídos de motivação, a maioria destes alunos
ingressam no Ensino Superior, marcados por uma discrepância em sua formação e a visto
que a universidade, não consegue suprir essas deficiências, acabam sendo esquecidos
durante a graduação e se deparam com grandes obstáculos por conta das dificuldades de
linguagem e compreensão de leituras de inúmeros teóricos, pela ausência do hábito de ler,
além da questão pedagógica, os mais interessados acabam apoiando-se no autodidatismo.

E após a formação, vivem a ausência das entradas profissionais para que lhes possibilitem
evolução no enquadramento profissional.

Acredita-se que a prática do ensinar e aprender sempre esteve presente na

espécie humana através da observação dos mais velhos e a transmissão de culturas por
parte destes aos mais jovens, por meio da oralidade e reprodução de costumes. Ensinar e
aprender sempre estiveram interligados. A educação, portanto, implica uma relação não de
dependência, mas de ajuda e trocas mutuas dos seres sociais com suas particularidades
(NOVOA, 1992).

Tópico 3: Os desafios da didática no ensino superior

Aula 1. A deficiência do ensino de base

A grande maioria dos alunos que conclui o ensino médio possui sérias dificuldades
de leitura, escrita e resolução de exercícios matemáticos elementares. Sem uma formação
científica mínima e com conhecimentos bastante fragmentados, a grande maioria encontra
grandes dificuldades para conseguir aprovação nos processos seletivos das universidades
de melhor qualidade (BARROS, 2015).

O ingresso no ensino superior é certamente uma parte visível desse funil de

seletividade social, perpassado por processos de seleção excludentes adotados pelas IES,
especialmente as públicas. Processos que aniquilam o ideário, o sonho, a igualdade real
de oportunidade dos estudantes que buscam, no ensino superior, uma oportunidade de
conquistar um espaço na carreira acadêmica e profissional. O esforço é ainda maior para
os estudantes universitários que estão matriculados nos cursos noturnos, pois, para a

55
 grande maioria, isso acontece depois de uma jornada de
trabalho diária de oito horas (OLIVEIRA; BITTAR, 2010).

A frustração do aluno pode vir de várias formas nessa trajetória: evadir-se por
não conseguir pagar as mensalidades; não acompanhar o curso devido à fragilidade da
formação anterior; concluir o curso e descobrir que pouco ou quase nada foi agregado de
valor à formação, devido a qualidade do curso; não conseguir inserir-se profissionalmente
no mercado de trabalho; e, finalmente, não conseguir a melhoria da qualidade de vida que
tanto desejava (OLIVEIRA; BITTAR, 2010).

Diante deste delicado panorama, saber lidar com alunos em sala de aula, manter
a harmonia no ambiente, concentração nas disciplinas ministradas e assimilação dos
conteúdos são uma tarefa desafiadora para o professor. Isso por que a globalização,
acompanhada da tecnologia, traz um envolvimento de distração ao discente em relação às
atividades em sala de aula (OLIVEIRA; BITTAR, 2010).

Cabe ao professor buscar as ferramentas adequadas para atrair a atenção do

aluno, despertando nele a vontade de aprender e continuar aprendendo. Os equipamentos
audiovisuais auxiliam muito nesse caso, no entanto, não são suficientes. O planejamento,
a metodologia, o diálogo, são essenciais para o sucesso da aula (OLIVEIRA; BITTAR,
2010).

Outra forma de atrair o aluno a participar dessa dialética ensino/aprendizagem é

envolvê-lo na aula, perguntando sobre assuntos anteriores, fatos ocorridos na aula
passada, falas colocadas em ênfase e argumentos convincentes ou não. Estimular nos
alunos o desejo de assistir as próximas aulas, já antecipando algo interessante é
fundamental, pois serve como aperitivo, despertando nele a vontade de participar da
próxima discussão (OLIVEIRA; BITTAR, 2010).

Fonte:
elaborado
1. Fazer Revisão da
pela
aula anterior autora,
O professor deve: 2. Problematizar 2018.
3. Atualidades

Aula 2. A abordagem no processo de ensino

O fenômeno educativo não é uma realidade acabada capaz de ser identificada

clara e precisamente em seus múltiplos aspectos. Por ser um fenômeno humano e histórico,
tende a ser abordado sob diferentes óticas (MIZUKAMI, 1986).

56
 Segundo Mizukami (1986) existem cinco
abordagens que podem ser feitas no processo de ensino,
nomeadamente a: tradicional, comportamentalista,
humanista, cognitivista e sociocultural, que são apresentadas a seguir:

Abordagem tradicional: Esta abordagem privilegia os professores no controle

que fornecem todas as informações definidas com os objetivos de aprendizagem avaliados
de acordo com a quantidade de conceitos memorizados, onde o aluno é considerado como
o receptor da informação e conhecimento e a função do aluno é adaptar-se às
características de aprendizagem e de ordem estabelecida tradicional ou memorial A palavra
chave era memorizar. A teoria subjacente da aprendizagem era um associacionismo
ingênuo, de acordo com o armazenamento de dados, ideias e partes da realidade que eram
empilhadas juntas sem estabelecer relações especiais entre elas.

Abordagem comportamentalista: Para os comportamentalista ou behavioristas,

o conhecimento é resultado direto da experiência. A abordagem cognitivo-comportamental
considera que os comportamentos são aprendidos de várias maneiras. Através de nossa
própria experiência, a observação de outros, processos de condicionamento clássico ou
operante, linguagem... Todas as pessoas desenvolvem aprendizado ao longo de suas vidas
que são incorporadas em suas biografias e podem ser problemáticas ou funcionais.

Abordagem humanista: Esta abordagem foca predominantemente o

desenvolvimento da personalidade dos indivíduos e tem Carl Rogers como um de seus
principais teóricos. Os humanistas defendem que cada pessoa tem, de uma maneira inata,
um potencial que lhes permite crescer, evoluir e se auto-realizar e que a patologia aparece
quando essas habilidades são bloqueadas. Eles consideram que o indivíduo deve aprender
a ser, saber e fazer, e que é a pessoa que deve encontrar as soluções por conta própria,
deixando-lhe total liberdade para decidir. Os distúrbios patológicos são renúncias ou perdas
dessa liberdade que não lhe permitem continuar seu processo de crescimento vital.

Abordagem cognitivista: Esta abordagem é fundamentalmente interacionista.

De acordo com a teoria cognitiva de Bruner, no processo de conhecer e aprender, os seres
humanos tentam categorizar os eventos e elementos da realidade em conjuntos de itens
equivalentes. Assim, vivenciamos as experiências e a realidade percebida, criando
conceitos a partir da discriminação dos diferentes estímulos (BRUNER, 1966).

Abordagem sociocultural: só opera quando a criança interage com outras

pessoas e em colaboração com seus pares "(Vygotsky, 1978). Em ambientes virtuais, o
aspecto social é de grande importância de onde a aprendizagem colaborativa é
representada, somos seres sociais por natureza e, portanto, precisamos estar em contato
com os outros, essa interação estimula o aprendizado do outro, apoiando o outro,
promovendo a motivação para o aprendizado e o reconhecimento do outro dentro do
processo educacional, favorecendo as habilidades pessoais e de grupo. A aprendizagem
colaborativa está em sintonia com o construtivismo social, onde, segundo Vygotsky (1978),
"todas as funções superiores se originam como relações reais entre indivíduos".

57
 Tradicional

Comportamental

Humanista

Cognitiva

Sociocultural
Fonte: elaborado pela autora, 2018.

Aula 3. Aperfeiçoamento dos métodos

Atualmente, pesquisadores e educadores debruçam-se a elucidar que didática é

a análise da forma de ensino e aprendizagem que emprenham tipos de organização do
ensino, postura do professor, controle e a avaliação da aprendizagem e essencialmente
objetivos político-pedagógicos e críticos sobre o ensino.

A aplicação do espírito de investigação aos problemas pedagógicos deve levar

cada docente a fazer uma autocrítica, a tomar consciência de suas responsabilidades, a
repensar a maneira como desempenha suas funções e a fazer experiências pedagógicas
que visem aperfeiçoar os diversos tipos de atividades que caracterizam tais funções, em
particular, as voltadas à sistematização e transmissão do saber, sem esquecer as
responsabilidades propriamente educativas (KOURGANOFF, 1990).

Por esta razão, é particularmente urgente melhorar o preparo pedagógico dos

docentes. O número de seminários e outras atividades similares sobre o ensino
universitário é pequeno quando comparado com o número de outras iniciativas da mesma
natureza dirigidas às diferentes especialidades da investigação. Como recomenda o
58
 “Rapport of Berkeley”, alguns seminários pedagógicos
apropriados aos diferentes tipos de disciplinas deveriam
formar parte da rotina de cada docente universitário. Uma
das preocupações de tais encontros deveria ser um inventário pedagógico internacional
dos melhores métodos já utilizados nos diversos países (KOURGANOFF, 1990).

O pacto primário da didática é com a busca da qualidade cognitiva das

aprendizagens, associada dessa forma à aprendizagem do pensar. Assim, cabe ao
professor universitário busca dentro de suas capacidades, como auxiliar os alunos a se
tornarem sujeitos pensantes e críticos, habilitados a pensar e lidar com conceitos,
questionar, argumentar com os percalços que a vida coloca dia após dia (DOBARRO,
2010).

Diante do exposto, fica clara a necessidade da didática em incorporar as

investigações mais novas a respeito dos modos de ensinar e aprender e, principalmente,
sobre a responsabilidade do professor na preparação dos alunos para pensar, colocandose
entre o aluno e o conhecimento possibilitando desta forma as condições e os meios de
aprendizagem (DOBARRO, 2010).

Faz-se necessário que o educador em busca do aperfeiçoamento de sua didática,

aprenda dia-a-dia como operar com a subjetividade dos alunos em suas percepções,
linguagem e prática de vida. Caso não houver este intento, será inábil ao colocar desafios,
problemas, relacionados com os conteúdos, premissa importante para alcançar uma
aprendizagem relevante. É imprescindível pesquisar em como ajudar os alunos a se
desenvolverem como sujeitos pensantes, ao se depararem com as dubiedades e
problemas da vida prática. Desta forma, trabalhar no sentido de exortar as capacidades
investigadoras dos alunos ajudando-os a expandir competências e habilidades mentais
(DOBARRO, 2010).

Figura 12 – Interação Professora x Aluno, Intermediação do

conhecimento.

Sim!
Obrigada,
professor.

Fonte: acervo da autora (2018).

59
 PARA VOCÊ REFLETIR

Tendo em vista essa multiplicidade de funções e as mudanças que vêm ocorrendo

no mundo contemporâneo, assim como das alterações nos campos das diversas ciências,
inclusive da educação, elas também levam à necessidade de focar em uma
formação/capacitação de qualidade destinada aos professores universitários, a fim de
melhor realizarem sua função primordial, ministrar boas aulas. No ensino superior
apresentam-se questões que ressaltam desde a importância de um acesso maior de
pessoas a esse setor, até pesquisas que traçam o perfil tanto do profissional docente,
quanto do estudante universitário. Outro foco de acalorados debates tem sido a busca de
como se trabalhar de maneira mais eficaz e eficiente com esse contingente de alunos cada
vez maior. Atualmente, surge ainda a discussão sobre a utilização das novas tecnologias
da comunicação e informação utilizadas como recursos didáticos neo contemporâneos.
(FRONZA-MARTINS, 2009).

PARA VOCÊ SABER MAIS

A prática do professor “abarca ações que nem sempre podem ser descritas em
livros e que tampouco podem ser prescritas em manuais”. Por isso, não basta compreender
quais atividades são importantes para o desenvolvimento dos alunos, mas é preciso
conhecer diferentes metodologias, saber selecionar conteúdos coerentes, criar estratégias,
utilizar recursos diversificados, conseguir elaborar uma sequência lógica de atividades,
vivenciar e observar outros profissionais da área, discutir sobre a relação teoria-prática,
conseguir refletir sobre a sua prática pedagógica e etc., visando um ensino eficiente e de
qualidade (BORGES, 1998).

São necessárias reformas aplicáveis no contexto educacional em todas as suas

esferas, principalmente no âmbito da educação especial inclusiva, visando a melhoria do
ensino. Acredita-se que o desenvolvimento deste trabalho possa servir como ferramenta
para influenciar mudanças na Educação para relações mais éticas e justas, com indivíduos,
independentemente de suas limitações e potencialidades (BARDIN, 1995).

As dificuldades e desafios enfrentados por professores no ensino de alunos com

necessidades educacionais especiais foi o foco da categoria temática. Os resultados
mostraram que os entrevistados têm a preocupação de que o tema da inclusão deva ser
melhor discutido desde a formação de modo que o professor possa ter o contato não só
teórico sobre as necessidades especiais, mas sim a oportunidade de desde a graduação
terem contato com esta realidade (BARDIN, 1995).

60
 A ausência dessa formação teórica e vivencia na
prática, durante a graduação, através da atuação nos
estágios em instituições especializadas nos diversos tipos de
deficiências e transtornos psíquicos, levaria o profissional da área de educação a interpretar
corretamente a realidade do que é inclusão e especialmente dentro de uma dimensão
existencialista, humanista, onde se pudesse posteriormente desenvolver a educação
especial no espaço das escolas regulares contribuindo para formação da cidadania e
atuação desses alunos incluídos na sociedade (BARDIN, 1995).

NOSSO RESUMO

A presente unidade versou sobre as dificuldades identificadas na realização dos

cursos superiores no Brasil, pois apesar do país atravessar uma expansão tanto no âmbito
público como no privado, enfrenta dificuldades significativas, visto que a realidade dos
estudantes tanto a sua formação básica quanto à questão que o acompanha durante a
realização do curso são obstáculos reais para o sucesso do ensino superior.

Foi possível abordar que a ação de ensinar é sobretudo uma intenção e indica
que na maior parte das vezes há um longo caminho entre o propósito e sua realização, por
isso entram em cena procedimentos ditos didáticos, visando um encontro entre o ensinar e
o aprender frente às dificuldades enfrentadas no ensino superior.

E, diante da necessidade de atravessar o longo caminho do ensino e

aprendizagem, faz-se necessário que o conhecimento gerado dentro das Universidades se
aproxime da prática do professor fornecendo alternativas aos problemas do dia-a-dia
escolar.

E, esse caminho, só poderá ser vencido quando o professor do ensino superior,

apreender mecanismos diferenciados que venham a ser capazes de minimizar os danos
causados no ato do ingresso no ensino superior. A verdade é que o professor deverá dispor,
não apenas, de aperfeiçoamento técnico, mas também dispor de sensibilidade técnica,
sobre as necessidades básicas dos alunos, para conseguir atingir os objetivos destacados
no ensino e aprendizagem. E, por isso, o uso da didática se torna de substancial
importância para a aplicação das técnicas de conhecimento.

61
 SUA ATIVIDADE

1. Assinale V (verdadeiro) ou F (Falso) para as assertivas a seguir.

( ) Até o século XIX a didática aparece no campo da educação fundamentando-

se nos estudos da filosofia, tendo-se difundido especialmente a partir do livro de
Jan Amos Comenius (1592-1670) intitulado “Didática Magna” ou ‘Tratado da arte
universal de ensinar tudo a todos’, publicado em 1657.

( ) A partir do início do século XIX a didática passou a receber aportes significativos

de outras ciências como a Biologia e Psicologia, impulsionando muitos movimentos
de reforma escolar que admitiam a falência didática do modelo tradicional e
buscavam uma educação que considerasse os aspectos psicológicos relacionados
com o processo de ensino e aprendizagem.

( ) Com as ideias tecnicistas de meados do século XX, a didática assumiu um

conceito instrumental que enfatizava tão somente a elaboração de planos de
ensinos, elaboração de objetivos, seleção de conteúdos e técnicas de ensino,
confundindo-se assim com a metodologia de ensino.

( ) A prática da didática na abordagem atual resume-se em aulas expositivas

ministradas pelo professor especialista e na consequente memorização dos
conteúdos pelos alunos, cabendo ao docente a tarefa de verificar se os conteúdos
transmitidos em sala de aula foram reproduzidos rigorosamente em seus
poucos instrumentos de avaliação de aprendizagens.

a) V; V; F; F.
b) F; V; F; V.
c) V; F; V; F.
d) F; F; V; V.

2 - Assinale a alternativa correta:

a. O educador irá apresentar de maneira adequada o conteúdo para o aluno em sala

de aula.

62
 b. O educador não deverá apresentar de maneira adequada
o conteúdo para o aluno em sala de aula.
c. O educador irá apresentar de maneira inadequada o
conteúdo para o aluno em sala de aula.
d. Cada aluno percebe da mesma maneira os conteúdos ministrados pelo educador
que usa o mesmo método.

3- Assinale a alternativa correta:

a. As estratégias para alcançar o objetivo final, qual seja, a compreensão do conteúdo,

não essenciais.
b. As estratégias para alcançar o objetivo final, qual seja, a incompreensão do
conteúdo, se tornam essenciais.
c. As estratégias para alcançar o objetivo final, qual seja, a compreensão do conteúdo,
se tornam essenciais.
d. Não há uma necessidade de estratégias quando os alunos aprendem de forma
aleatória e desordenada.

4- Assinale a alternativa incorreta:

a. O ensino pode ser visto como uma sequência de tomadas de decisões pelo
professor.
b. Esse ato de decidir, representa um momento muito importante da atividade do
professor.
c. Por esta razão, a problemática da tomada de decisões pelo professor desperta cada
vez mais o interesse de pesquisadores da área de Educação e, em particular, de
Didática.
d. A didática se refere à capacidade de aprendizado do aluno frente ás questões
propostas pelas adversidades, meio e sociedade.

5- Assinale a alternativa correta:

a. A educação não compreende o conjunto dos processos, influências, estruturas,

ações, que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na
sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de
relações entre grupos e classes sociais.
b. A educação compreende o conjunto dos processos, influências, estruturas,
ações, que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na
sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de
relações entre grupos e classes sociais.

63
 c. A educação compreende o conjunto dos processos,
influências, mas não as estruturas, ações, que intervêm
no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos.
d. A educação compreende o conjunto dos processos, influências, mas não as
estruturas, ações, que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e
grupos.
6- Assinale a alternativa correta:

a. A educação compreende o conjunto dos processos que visa a formação do ser

humano.

b. A educação compreende o conjunto dos processos, mas evita a formação do ser

humano.
c. A educação não compreende o conjunto dos processos que visa a formação do ser
humano.
d. A atividade docente tem a ver indiretamente com o “para onde educar”, pois a
educação se realiza numa sociedade formada por regiões geográficas.

7- Assinale a alternativa correta:

a. A prática pedagógica não é uma prática social, que modifica os seres humanos
nos seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma
configuração à nossa existência humana individual e grupal.
b. A prática pedagógica não é uma prática social, que modifica os seres humanos
nos seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma
configuração à nossa existência humana individual e grupal.
c. A prática pedagógica não é uma prática social, que modifica os seres humanos
nos seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma
configuração à nossa existência humana individual e grupal.
d. O planejamento do ensino deve começar com hipóteses sobre as formalidades
do ensino na preparação dos docentes para a vida social.

8- Assinale a alternativa incorreta:

a. No processo ensino-aprendizagem o professor precisa ficar atento à sua

metodologia no ensinar.
b. A metodologia científica é capaz de proporcionar uma compreensão e análise do
mundo através da construção do conhecimento.
c. O conhecimento só acontece quando o estudante transita pelos caminhos do
saber, tendo como protagonismo deste processo o conjunto
ensino/aprendizagem.

64
 d. O conhecimento não acontece quando o estudante
transita pelos caminhos do saber, tendo como
protagonismo deste processo o conjunto
ensino/aprendizagem.

9- Assinale a alternativa correta:

a. Não se pode relacionar metodologia com o caminho de estudo a ser percorrido e

ciência com o saber alcançado.
b. Pode-se relacionar então metodologia com o caminho de estudo a ser percorrido e
ciência com o saber alcançado.
c. Pode-se relacionar então metodologia com o caminho de estudo a ser percorrido e
ciência com o saber desejado.
d. Métodos de ensino possuem relação direta com a capacidade pessoal do professor
e não podem ser transferidos de pessoa a pessoa.

10- Assinale a alternativa correta:

a. A reflexão-na-ação é um processo de extraordinária riqueza na formação do

profissional prático.
b. A reflexão-na-ação não é um processo de extraordinária riqueza na formação do
professor.
c. A reflexão-na-ação é um processo de mínima riqueza na formação do professor.
d. Os professores devem evitar excesso de reflexão na ação por causar nos alunos
insegurança.

65
 REFERÊNCIAS

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