CONHECIMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

EM ENSINO FUNDAMENTAL
 Em 20 de dezembro de 1961 foi
UNIDADE I: FUNDAMENTOS LEGAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL sancionada a primeira Lei de Diretrizes e

Bases da Educação (LDB). Mas você sabe

explicar qual a finalidade da LDB? Quantas

Caro aluno,
versões existem desta lei? E qual a mais
Estamos iniciando
recente modificação desta lei que está
mais uma disciplina de
diretamente relacionada com o Ensino
fundamental importância para a
Fundamental?
sua formação docente, a qual
Segundo Santos (2003, p. 52) a
versará sobre os aspectos teóricos e
LDB “é a lei que determina os fins da
metodológicos que perpassam o Ensino
educação, os caminhos a serem percorridos
Fundamental. Para iniciar esta discussão é
e os meios adequados para atingi-los, enfim,
preciso esclarecer algumas questões.
regulamenta a educação escolar nacional”.
A educação básica é o primeiro nível do
Nesse sentido, a primeira versão
ensino escolar no país e compreende três
da LDB foi a Lei 4.024/61. Nesta lei o Ensino
etapas: a educação infantil (para crianças de
Fundamental era chamado de Ensino
zero a cinco anos), o ensino fundamental
Primário, com duração de quatro anos, para
(para alunos de 06 a 14 anos) e o ensino
crianças de sete aos onze anos de idade, com
médio (para alunos de 15 a 17 anos).
obrigatoriedade a partir dos sete anos de

Apesar da correlação existente entre idade.

a idade dos alunos e o nível e as Dez anos depois, ou seja, em 1971

modalidades de ensino, atualmente as leis e foi promulgada a Lei de n° 5.692/71 que
regulamentos educacionais garantem o estabeleceu o Ensino de 1° Grau (Atualmente
direito de todo cidadão frequentar a escola corresponde ao Ensino Fundamental), com
regular em qualquer idade. duração de oito anos, garantindo o ingresso

A seguir, vamos voltar nossa de crianças a partir dos sete anos de idade.

atenção para a história da educação Podemos observar que nesta segunda lei

especificamente para a história do Ensino ocorreu uma ampliação do ensino

Fundamental no Brasil. fundamental de quatro para oito anos,

1
instituindo a obrigatoriedade escolar para a etária implica a responsabilidade conjunta:

faixa etária dos 7 aos 14 anos. dos pais ou responsáveis, pela matrícula dos

E depois de vinte e três anos é filhos; do Estado pela garantia de vagas nas

que foi sancionada a atual LDB escolas públicas; da sociedade, por fazer

pelo presidente Fernando Henrique valer a própria obrigatoriedade.

Cardoso e pelo ministro da educação Paulo Vimos que a partir de 2006 a

Renato Souza em 20 de dezembro de 1996. duração do ensino fundamental passou de

Baseada no princípio do direito universal à oito para nove anos. Esta medida busca

educação para todos, a lei nº 9.394/96 trouxe aumentar o tempo de permanência das

diversas mudanças em relação às leis crianças na escola, mas principalmente

anteriores, como a inclusão da educação melhorar a qualidade da formação inicial,

infantil (creches e pré-escolas) como especialmente no que diz respeito à

primeira etapa da educação básica. alfabetização.

Além disso, a Lei 11. 274/2006 Municípios e estados devem

alterou alguns artigos da atual LDB, entre eles trabalhar de forma articulada para oferecer o

o art. 32 - determinando que o Ensino ensino fundamental, mas você sabe dizer

Fundamental obrigatório, com duração de quais são os objetivos do Ensino

nove anos, gratuito na escola pública, para Fundamental que estão contidos na atual

alunos de seis a quatorze anos de idade, o LDB? Escreva abaixo a sua opinião.

qual visa ampliar e melhorar as

oportunidades de ingresso da criança no

Ensino Fundamental, assim como promover a

formação básica do cidadão.

_________________________________

_________________________________
IMPORTANTE
_________________________________

_________________________________
Como você pode observar o
_________________________________
Ensino Fundamental, segundo a atual LDB,
_________________________________
deve ser gratuito e obrigatório, isto é, a

obrigatoriedade da matrícula nessa faixa

2
 De acordo com a atual LDB, ao série, com matrícula obrigatória aos seis

concluir o ensino fundamental o aluno deve anos) que, até então, não fazia parte do ciclo

dominar a leitura, a escrita e o cálculo; obrigatório (a alfabetização na rede pública e

compreender o ambiente natural, social, o em parte da rede particular era realizada

sistema político, a tecnologia, as artes e os normalmente na 1ª série).

valores em que se fundamenta a sociedade; Para termos uma visão geral da

formar atitudes, valores e fortalecer os organização da educação básica no Brasil,
vínculos com a família, os laços de vamos observar os quadros a seguir:
solidariedade humana e de tolerância.

Isto quer dizer que o professor tem um

 Educação Infantil:
papel fundamental junto aos seus alunos não

somente na construção de conhecimentos Educação Infantil Idades

referentes a conteúdos curriculares, mas

Creche 0 a 3 anos
também na formação de atitudes e valores

para a vida dos educandos em sociedade. Pré-escola 4 a 5 anos

Vale ressaltar que nessa disciplina

vamos focalizar os anos iniciais do Ensino

 Ensino Fundamental:
fundamental, pois um dos objetivos do curso

de Formação de Professores em Nível Médio Ensino Fundamental Idades

que você está realizando é formar
Anos Iniciais - 1º ano ao 5º ano
profissionais para atuar nos primeiros anos

do Ensino Fundamental.  Classe de alfabetização

6 anos
(CA) = 1º ano

IMPORTANTE  1ª série = 2° ano 7 anos

 2ª série = 3° ano 8 anos

É importante você saber que com

a ampliação do Ensino Fundamental de oito  3ª série = 4° ano 9 anos

para nove anos, o mesmo passou a abranger

a classe de Alfabetização (fase anterior à 1ª

3
 tanto nas escolas de Ensino Fundamental do
 4ª série = 5° ano 10
Estado quanto dos municípios.
anos
Então, podemos dizer que a
Anos Finais - 6º ano ao 9º ano
organização do ensino fundamental divide-o,

na prática, em dois ciclos. O primeiro ciclo

 5ª série = 6° ano 11
que corresponde aos primeiros cinco anos
anos
(chamados anos iniciais do ensino
 6ª série = 7° ano 12 fundamental) é desenvolvido, usualmente,
anos em classes com um único professor de

educação geral, o qual geralmente ministra

 7ª série = 8° ano 13
as disciplinas de Língua Portuguesa,
anos
Matemática, História, Geografia e Ciências da

 8ª série = 9° ano 14 Natureza. Além disso, os alunos dos anos

anos iniciais do Ensino Fundamental têm

professores específicos para trabalhar com

as disciplinas de Artes, Educação Física,

 Ensino Médio:
Ensino Religioso, o que pode variar

Ensino Médio Idades dependendo de cada instituição. O segundo

ciclo corresponde aos anos finais, nos quais

1ª série 15 anos o trabalho pedagógico é desenvolvido por

uma equipe de professores especialistas em

2ª série 16 anos
diferentes disciplinas.
3ª série 17 anos
Você sabe como funciona o Ensino

Fundamental organizado em ciclos?

De acordo com Alavarse (2009, p. 42):

Vale ressaltar que segundo a LDB

9.394/96 é facultado aos estabelecimentos de A palavra ciclo(s) designa período

ensino ofertar o Ensino Fundamental em temporal ou duração de um processo para

ciclos. Essa realidade já vem acontecendo que algo ocorra; assim, o ensino fundamental

em várias regiões do Brasil, inclusive no Pará, constituiria um ciclo, ou poderia ser

desdobrado em períodos – ciclos – menores,

4
mas a questão é: quais são os objetivos de A resolução não tem força de lei, mas

tal(is) ciclo(s)? Essa questão traz imbricada trouxe à tona um debate antigo. Governos,

uma outra: a duração é indiferente aos organizações e a comunidade escolar

objetivos? Considerando-se que a duração voltaram a discutir a eficácia da reprovação,

do processo tem profundas relações com os principalmente no período inicial da criança

resultados almejados, a opção por uma ou no ensino básico. Como é uma sugestão,

outra forma de organização deveria indicar as estados e municípios podem ou não aderir ao

pretensões do processo pedagógico; ou seja, que diz o MEC.

a recorrência à seriação, tal como ela se

estrutura, indica como meta aquilo que seja

possível após a duração de um ano letivo –

menor do que um ano – e agravado pelo risco

de não ser atingível por todos. Ao contrário, a  Leia mais sobre esse assunto
proposição dos ciclos deve conduzir a um em http://oglobo.globo.com/educacao/mec-quer-
alongamento do tempo para que se possa fim-de-reprovacao-no-inicio-do-ensino-

trabalhar com objetivos mais amplos do que fundamental-2824096

aqueles anualizados; portanto, ampliando as

finalidades da escola e permitindo que se

trabalhe melhor, isto é, que se trabalhe para

que todos possam aprender.

A partir de 2011 começou a valer a

recomendação do Ministério da Educação

(MEC) para que as escolas não reprovem os

alunos dos três primeiros anos do ensino

Você concorda ou discorda com a não
fundamental, criando um ciclo de
reprovação dos alunos nos três primeiros
alfabetização. Pesquisas apontam que, se o
anos do Ensino Fundamental? Por quê?
aluno é reprovado, dificilmente terá sucesso.
Discuta o assunto com seus colegas e
A recomendação, que não é lei, é para
escreva sua opinião abaixo:
garantir que todas as crianças estejam

alfabetizadas até os oito anos.

5
____________________________________ governamentais, pelas escolas e pelos

____________________________________ professores. Não configuram, portanto, um

____________________________________ modelo curricular homogêneo e impositivo,

____________________________________ que se sobreporia à competência político-

____________________________________ executiva dos Estados e Municípios, à

____________________________________ diversidade sociocultural das diferentes

____________________________________ regiões do País ou à autonomia de

____________________________________ professores e equipes pedagógicas.

 OS PARÂMETROS CURRICULARES Estrutura dos PCNs: os Parâmetros

NACIONAIS (PCN’s) DOS ANOS INICIAIS Curriculares Nacionais adotam a proposta de

DO ENSINO FUNDAMENTAL estruturação por ciclos, pelo reconhecimento

de que tal proposta permite compensar a

Você sabe em que se constituem os PCNs? pressão do tempo que é inerente à instituição

A seguir, vamos estudar os parâmetros escolar, tornando possível distribuir os

que orientam o trabalho dos professores do conteúdos de forma mais adequada à

Ensino Fundamental. natureza do processo de aprendizagem.

Além disso, favorece uma apresentação

Os Parâmetros Curriculares Nacionais
menos parcelada do conhecimento e
constituem um referencial para a educação
possibilita as aproximações sucessivas
no Ensino Fundamental no Brasil. Sua função
necessárias para que os alunos se apropriem
é orientar e garantir a coerência dos
dos complexos saberes que se intenciona
investimentos no sistema educacional,
transmitir.
socializando discussões, pesquisas e

recomendações, subsidiando a participação

 A organização do conhecimento
de técnicos e professores brasileiros.
escolar: áreas e temas transversais
Os PCNs configuram uma proposta
O tratamento da área e de seus
flexível, a ser concretizada nas decisões
conteúdos integra uma série de
regionais e locais sobre currículos e sobre
conhecimentos de diferentes disciplinas, que
programas de transformação da realidade
contribuem para a construção de
educacional empreendidos pelas autoridades
6
instrumentos de compreensão e intervenção sua complexidade, sem restringi-las à

na realidade em que vivem os alunos. A abordagem de uma única área. A seguir,

concepção da área evidencia a natureza dos elaboramos um quadro síntese dos temas

conteúdos tratados, definindo claramente o transversais:

corpo de conhecimentos e o objeto de

ÉTICA – CONTEÚDOS DO 1º E 2º
aprendizagem, favorecendo aos alunos a CICLOS

construção de representações sobre o que  Respeito mútuo

 Justiça
estudam. Essa caracterização da área é
 Diálogo
importante também para que os professores
 Solidariedade
possam se situar dentro de um conjunto
PLURALIDADE CULTURAL –
definido e conceitualizado de conhecimentos CONTEÚDOS DO 1º E 2º CICLOS
que pretendam que seus alunos aprendam  Espaço e pluralidade

condição necessária para proceder a  Tempo e pluralidade

 Vida sócio-familiar e comunitária
encaminhamentos que auxiliem as
 Pluralidade e educação
aprendizagens com sucesso.
 Continentes e terras de origem dos
Se a escola pretende estar em povos do Brasil
 Trajetórias das etnias no Brasil
consonância com as demandas atuais da
 Situação atual
sociedade, é necessário que trate de

questões que interferem na vida dos alunos e O ser humano como agente social e
com as quais se veem confrontados no seu produtor de cultura

dia-a-dia. As temáticas sociais, por essa

 Linguagens da pluralidade, nos
importância inegável que têm na formação diferentes grupos étnicos e culturais do
dos alunos, já há muito têm sido discutidas e Brasil
 Línguas
frequentemente incorporadas aos currículos
 Produção de conhecimento
das áreas ligadas às Ciências Naturais e

Sociais, chegando até mesmo, em algumas Pluralidade cultural e cidadania

propostas, a constituir novas áreas.
Portanto, há a necessidade
tratamento transversal de temáticas sociais
na escola, como forma de contemplá-las na
 Organização política e pluralidade
 Pluralidade e direitos
do
 Situações urgentes no Brasil em
relação aos direitos das crianças
 Fortalecendo a cidadania

7
 MEIO AMBIENTE – CONTEÚDOS DO 1º
E 2º CICLOS
 Os ciclos da natureza
 Sociedade e meio ambiente
 Manejo e conservação ambiental
SAÚDE – CONTEÚDOS DO 1º E 2º
CICLOS
 Autoconhecimento para o autocuidado
 Vida coletiva
ORIENTAÇÃO SEXUAL – CONTEÚDOS
DO 1º E 2º CICLOS
 Corpo: matriz da sexualidade
 Relações de gênero
 Prevenção as Doenças Sexualmente
Transmissíveis
Adotando essa perspectiva,
problemáticas sociais são integradas na
proposta educacional dos Parâmetros
Curriculares Nacionais como “Temas
Transversais”. Não constituem novas áreas,
mas antes um conjunto de temas que
aparecem transversalizados nas áreas
definidas, isto é, permeando a concepção, os
objetivos, os conteúdos e as orientações
didáticas de cada área, no decorrer de toda a
escolaridade obrigatória. A transversalidade
pressupõe um tratamento integrado das
áreas e um compromisso das relações
interpessoais e sociais escolares com as
questões que estão envolvidas nos temas, a
fim de que haja uma coerência entre os
valores experimentados na vivência que a
escola propicia aos alunos e o contato
intelectual com tais valores.
A seguir vamos estudar as orientações
estabelecidas nos PCNs, no que se referem
aos objetivos, os conteúdos e a avaliação no
Ensino Fundamental.
IMPORTANTE
Os objetivos propostos nos PCNs dizem
respeito às intenções educativas em termos
de capacidades que devem ser
desenvolvidas pelos alunos ao longo da
escolaridade. Os objetivos se referem às
capacidades de ordem cognitiva, física,
as
afetiva, de relação interpessoal e inserção
social, ética e estética, tendo em vista uma
formação ampla.
 Capacidade cognitiva: está relacionada
com a aquisição progressiva de códigos de
representação e a possibilidade de operar
com eles interfere diretamente na
aprendizagem da língua, da matemática, da
representação espacial, temporal e gráfica e
na leitura de imagens.
 Capacidade física: engloba o
autoconhecimento e o uso do corpo na
expressão de emoções, nos jogos, no
deslocamento com segurança.
8
 Capacidade afetiva: refere-se às  Capacidade estética: permite produzir

motivações, à autoestima, à sensibilidade e à arte e apreciar as diferentes produções

adequação de atitudes no convívio social, artísticas produzidas em diferentes culturas e

estando vinculada à valorização do resultado em diferentes momentos históricos.

dos trabalhos produzidos e das atividades Nesse contexto, os objetivos constituem

realizada. o ponto de partida para se refletir sobre qual

 Capacidade de relação interpessoal: é a formação que se pretende que os alunos

permite ao aluno se colocar do ponto de vista obtenham, que a escola deseja proporcionar

do outro e a refletir sobre seus próprios e tem possibilidades de realizar, sendo,

pensamentos. No trabalho escolar o nesse sentido, pontos de referência que

desenvolvimento dessa capacidade é devem orientar a atuação educativa em todas

propiciado pela realização de trabalhos em as áreas, ao longo da escolaridade

grupo, por práticas de cooperação que obrigatória.

incorporam formas participativas e Conteúdos: os PCNs

possibilitam a tomada de posição em propõem uma mudança de
conjunto com os outros. enfoque em relação aos

 Capacidade de inserção social: refere-se conteúdos curriculares: ao

à possibilidade de o aluno perceber-se como invés de um ensino em que o

parte de uma comunidade, de uma classe, de conteúdo seja visto como fim

um ou vários grupos sociais e de em si mesmo, o que se propõe é um ensino

comprometer-se pessoalmente com questões em que o conteúdo seja visto como meio para

que considere relevantes para a vida coletiva. que os alunos desenvolvam as capacidades

que lhes permitam produzir e usufruir dos

 Capacidade ética: é a possibilidade de
bens culturais, sociais e econômicos.
reger as próprias ações e tomadas de decisão

por um sistema de princípios segundo o qual Nos PCNs os conteúdos são

se analisam, nas diferentes situações da vida, abordados em três grandes categorias:

os valores e opções que envolvem. conteúdos conceituais, que envolvem fatos e

princípios; conteúdos procedimentais e

conteúdos atitudinais, que envolvem a

abordagem de valores, normas e atitudes.

9
 Conteúdos conceituais: referem-se à
construção ativa das capacidades intelectuais
para operar com símbolos, ideias, imagens e
representações que permitem organizar a
realidade. A aprendizagem de conceitos se
dá por aproximações sucessivas.
 Exemplo 1: para compreender o que
vem a ser um texto jornalístico é necessário
que o aluno tenha contato com esse texto,
use-o para obter informações, conheça seu
vocabulário, conheça sua estrutura e sua
função social.
 Exemplo 2: a solidariedade só pode
ser compreendida quando o aluno passa por
situações em que atitudes que a suscitem
estejam em jogo, de modo que, ao longo de
suas experiências, adquira informações que
contribuam para a construção de tal conceito.
 Conteúdos procedimentais: os
procedimentos expressam um saber fazer,
que envolve tomar decisões e realizar uma
série de ações, de forma ordenada e não
aleatória, para atingir uma meta.
 Exemplo: uma das questões centrais
do trabalho em matemática refere-se à
validação. Trata-se de o aluno saber por seus
próprios meios se o resultado que obteve é
razoável ou absurdo, se o procedimento
utilizado é correto ou não, se o argumento de
seu colega é consistente ou contraditório.
 Conteúdos atitudinais: permeiam
todo o conhecimento escolar. A escola é um
contexto socializador, gerador de atitudes
relativas ao conhecimento, ao professor, aos
colegas, às disciplinas, às tarefas e à
sociedade.
 Lembre-se: para a aprendizagem de
atitudes é necessária uma prática constante,
coerente e sistemática, em que valores e
atitudes almejados sejam expressos no
relacionamento entre as pessoas e na
escolha dos assuntos a serem tratados.
Agora que você já sabe
que os PCN’s, orientam que
os conteúdos devem ser
trabalhados por meio de
categorias conceituais,
procedimentais e atitudinais,
dê exemplos de como os
professores podem trabalhar as mesmas no
Ensino fundamental.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
10
____________________________________

____________________________________ A seguir, vamos estudar os

____________________________________ fundamentos teóricos e metodológicos do
____________________________________ ensino de Língua Portuguesa, Matemática,

Avaliação: é compreendida como elemento História, Geografia, Ciências da Natureza,

integrador entre a aprendizagem e o ensino; com base nos PCNs, pois fazem parte do

conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a currículo dos ciclos/anos iniciais do Ensino

orientação da intervenção pedagógica para Fundamental que o professor de educação

que o aluno aprenda da melhor forma; geral deve lecionar. Além destas áreas de

conjunto de ações que busca obter conhecimento, os PCNs tratam dos

informações sobre o que e como foi conteúdos de Artes e Educação Física, mas

aprendido; elemento de reflexão contínua não vamos estudar as disciplinas, pois os

para o professor sobre sua prática educativa; professores que as ministram são de

instrumento que possibilita ao aluno tomar licenciaturas específicas de tais áreas.

consciência de seus avanços, dificuldades e Vale ressaltar que os PCNs estão

possibilidades; ação que ocorre durante todo estruturados com base nos ciclos de
o processo de ensino e aprendizagem e não aprendizagem. O primeiro ciclo do Ensino
apenas em momentos específicos Fundamental corresponde aos atuais 2º e 3º
caracterizados como fechamento de grandes anos, o segundo ciclo corresponde aos atuais
etapas de trabalho. 4º e 5º anos, o terceiro ciclo diz respeito aos

E você, como compreende o processo de atuais 6º e 7º anos e o quarto ciclo diz

avaliação no Ensino Fundamental? Reflita respeito aos atuais 8º e 9º anos. Como já

sobre o assunto. dissemos, vamos focalizar os nossos estudos

nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ou

seja, nos dois primeiros ciclos.

Você pode ler mais sobre este

assunto em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro

01.pdf

11

UNIDADE II: FUNDAMENTOS
TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO
ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Vimos que com a mudança do
Ensino Fundamental de oito para
nove anos de duração, o primeiro
ano corresponde ao início do
processo de alfabetização dos
alunos. Mas você sabe qual a diferença entre
alfabetização e letramento?
Segundo Soares (2004, p. 91-92):
Alfabetização é o processo pelo qual
se adquire o domínio de um código e das
habilidades de usá-lo para ler e escrever, ou
seja: o domínio da tecnologia – do conjunto
de técnicas – para exercer a arte e ciência da
escrita [...] Ao exercício efetivo e competente
da tecnologia da escrita denomina-se
letramento, que implica habilidades várias,
tais como: capacidade de ler ou escrever para
atingir diferentes objetivos – para informar ou
informar-se [...] habilidades de interpretar e
produzir diferentes tipos e gêneros de textos
[...].
Isto quer dizer que alfabetização e
letramento são processos distintos,
entanto inseparáveis, ou seja,
interdependentes. Além disso, a
alfabetização não vem antes do letramento,
isto quer dizer que analfabetos podem ter
algum nível de letramento, pois como ainda
não sabem ler nem escrever, utiliza-se de
quem sabe para fazer uso da leitura e escrita.
Como podemos observar no quadro
abaixo, os PCNs de Língua Portuguesa para
os dois primeiros ciclos do Ensino
Fundamental giram em torno, principalmente
da leitura e da escrita:
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
PARA O 1º CICLO
CONTEÚDOS GERAIS:
Valores, normas e atitudes: Implicam
aprendizagens que dificilmente ocorrerão por
instrução direta, mas que, por sua importância,
precisam estar claramente configurados como
conteúdos de ensino.
Gêneros discursivos: prevê a organização
das situações de aprendizagem a partir da
diversidade textual, estão especificados
gêneros adequados para o trabalho com a
linguagem oral e com a linguagem escrita.
Exemplos:
Para trabalhar com a linguagem oral: contos,
poemas, parlendas, piadas, etc.
Para trabalhar com a linguagem escrita: cartas,
bilhetes, convites, textos teatrais, etc.
no
são
12
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
Língua oral: usos e formas
Exemplo: Manifestação de experiências,
sentimentos, ideias e opiniões de forma
clara e ordenada.
Língua escrita: usos e formas – prática de
leitura
Exemplo: manuseio e leitura de livros na
classe, na biblioteca e, quando possível,
empréstimo de materiais para leitura em casa
(com supervisão do professor).
Prática de produção de texto:
Exemplo: utilizar estratégias de escrita: planejar
o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da
apresentação, com orientação.
Análise e reflexão sobre a língua:
Exemplo:
Análise da qualidade da produção oral, alheia e
própria (com ajuda), considerando: a
presença/ausência de elementos necessários à
compreensão de quem ouve.
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
PARA O 2º CICLO
Conteúdos gerais:
Valores, normas e atitudes:
Exemplo: preocupação com a comunicação
nos intercâmbios: fazer-se entender e
procurar entender os outros.
Gêneros discursivos:
Exemplos:
Para trabalhar com a linguagem oral:
entrevistas, debates, notícias, anúncios (via
rádio e televisão), etc.
Para trabalhar com a linguagem escrita:
contos (de fadas, de assombração, etc.),
mitos, lendas, etc.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
Língua oral: usos e formas
Exemplo: inferência sobre alguns elementos
de intencionalidade implícita (sentido
figurado, humor, etc.).
Língua escrita: usos e formas – prática de
leitura
Exemplo: uso de recursos variados para
resolver dúvidas na leitura: deduzir do
contexto, consultar dicionário, etc.
Prática de produção de texto:
Exemplo: divisão do texto em frases por meio
de recursos do sistema de pontuação:
maiúscula inicial e ponto final (exclamação,
interrogação e reticências); e reunião das
frases em parágrafos;
Análise e reflexão sobre a língua:
Exemplo: regras ortográficas; concordância
verbal e nominal, regras de acentuação, etc.
Como podemos observar, os PCNs
recomendam, desde o primeiro ciclo do
Ensino Fundamental, “manuseio e leitura de
livros na classe, na biblioteca e, quando
possível, empréstimo de materiais para
leitura em casa (com supervisão do
13
professor)”. Aprender a ler não é só uma das Português. Parte-se da premissa de que os

maiores experiências da vida escolar. É uma outros professores não são meros

vivência única para todo ser humano. Ao informadores, e sim, formadores e também

dominar a leitura abrimos a possibilidade de responsáveis pelo ensino da leitura. Nesse

adquirir conhecimentos, desenvolver universo, a leitura pode ser objetivo e

raciocínio, participar ativamente da vida instrumento de aprendizagem. Como

social, alargar a visão de mundo, do outro e instrumento, pertence a todas as disciplinas,

de si mesmo. pois é a atividade na qual se baseia grande

É indiscutível que, no trabalho escolar, parte do processo de aprendizagem no

a leitura ocupe um lugar de destaque no contexto escolar. Como objetivo, envolve a

processo de busca e produção de formação de atitudes, a valorização da prática

conhecimento, mas Kleiman (1999) menciona e a transmissão de valores, aquilo que é

o fato de que muitos textos apresentados em importante para as futuras gerações.

algumas escolas, principalmente os inseridos Quanto ao processo de construção da

nos livros didáticos, pouco têm a ver com a escrita, não podemos deixar de comentar

realidade da sociedade. A autora sugere sobre a psicogênese da língua escrita

textos de revistas e jornais por serem mais formulada por Emília Ferreiro e

acessíveis tanto para o aluno como para o colaboradores, os quais elaboraram uma

professor, além de trazerem temas atuais teoria de aquisição da escrita, isto é, tentaram

como notícias e reportagens de interesse de descrever o que é comum aos processos

todos. individuais de alfabetização, com base no

A escola tem que adotar o método de construtivismo. Isto quer dizer que o aluno

inserção da leitura desde os anos iniciais e os participa ativamente do processo de

pais precisam ajudar nesse processo ensino- aquisição da escrita.

aprendizagem para uma melhoria Ferreiro e Teberosky (1986)

considerável no conhecimento do aluno como desenvolvem aspectos propriamente

um todo. linguísticos da Psicogênese da língua escrita,

Na perspectiva interdisciplinar, a quando descrevem o aprendiz formulando

responsabilidade do ensino da leitura e da hipóteses a respeito do código, percorrendo

escrita deixa de ser exclusiva do professor de um caminho que pode ser representado em

14
quatro níveis: pré-silábico, silábico, silábico- com vogal e/ou com consoante, acaba-se por

alfabético, alfabético. A seguir veremos cada escrever ambas. Por um período de tempo

um deles: ela combina na escrita o critério silábico com

escritas alfabéticas. Assim, na escrita da

criança aparece a forma silábica e alfabética

Nível pré-silábico: em um primeiro
numa mesma palavra.
momento, o aprendiz pensa que pode

escrever com desenhos, rabiscos, letras ou EX: CAAO (cavalo), BOOLEA (borboleta).

outros sinais gráficos, imaginando que a

palavra assim inscrita representa a coisa a
que se refere. Há um avanço, quando se
percebe que a palavra escrita representa não
a coisa diretamente, mas o nome da coisa. Ao
aprender as letras que compõem o próprio
nome, o aprendiz percebe que se escreve
com letras que são diferentes de desenhos.
Nível alfabético: a criança ao atingir o nível
alfabético, escreve com marcas na oralidade.
Dessa forma, escreve exatamente do jeito
que fala. Como nos exemplos a seguir: VAZU
(vaso), TAQUICI (táxi), PASTEU (pastel). As
omissões, trocas e inversões de letras
também são bem comuns nesse estágio. À

medida que vão interagindo com a linguagem

IMPORTANTE escrita, vão percebendo que a escrita não é

uma representação fiel da fala e aparecem

Nível silábico: cada letra representa um novos problemas de escrita. S/Z, J/G, a

som. Como a unidade de som que se percebe separação das palavras etc.

é a sílaba, cada sílaba pode ser representada Diante desse processo de construção
por um algum símbolo ou por letras da base alfabética da escrita, qual seria o
correspondentes (vogal ou consoante). papel do professor?

EX: OOEA bor-bo-le-ta Um mediador da relação entre o

AAO ca-va-lo educando e a escrita, entre o sujeito e o

IE ti-gre objeto do conhecimento. Isto quer dizer que

essa mediação corresponde a uma

intervenção planejada para favorecer a ação

Nível silábico-alfabético: quando a criança
do educando no que tange a escrita. Para
descobre que uma sílaba pode ser escrita

15
isso o professor precisa detectar com clareza
o que os alunos já sabem e o que precisam
aprender.
UNIDADE III: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E
METODOLÓGICOS DO ENSINO DE MATEMÁTICA
A matemática é uma área
conhecimento que se apresenta como um
desafio para muitos alunos, pois muitas vezes
os conteúdos são apresentados de forma
descontextualizada da realidade
mesmos; há pouca ligação com as demais
disciplinas e a memorização mecanizada é
priorizada em detrimento da compreensão de
conceitos.
No entanto, se considerarmos que o
conhecimento matemático em sua origem
constitui-se na busca de respostas para
problemas da vida cotidiana, então podemos
concluir que aprender matemática é aprender
a resolver problemas, é raciocinar
logicamente, é dialogar com situações da
realidade, é estabelecer relações, enfim, é
preciso priorizar a participação ativa do
estudante e partir do conhecimento que o
mesmo leva para a sala de aula.
Além disso, para uma
aprendizagem dos assuntos referentes à
matemática é preciso que os professores
insiram em suas aulas dinâmicas
experimentais, ou seja, baseadas na
construção do aluno, a fim de desenvolver a
criatividade e o raciocínio lógico.
Veja, a seguir, o quadro síntese que
mostra os conteúdos de matemática dos dois
primeiros ciclos do Ensino Fundamental, com
do
base nos PCNs:
CONTEÚDOS DE MATEMÁTICA PARA
dos O 1º CICLO
Números Naturais e Sistema de Numeração
Decimal:
Exemplo: utilização de diferentes estratégias
para identificar números em
situações que envolvem contagens e medidas.
Operações com Números Naturais:
Exemplos: análise, interpretação, resolução e
formulação de situações-problema,
compreendendo alguns dos significados das
operações, em especial da adição e da
subtração; cálculos de multiplicação e divisão
por meio de estratégias pessoais.
Espaço e Forma:
Exemplo: observação de formas geométricas
presentes em elementos naturais e nos objetos
criados pelo homem e de suas características:
arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.
Grandezas e Medidas:
Exemplo: Identificação de unidades de tempo
boa
— dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano
— e utilização de calendários.
16
 CONTEÚDOS DE MATEMÁTICA PARA sua realização e experimentação, e posterior
O 2º CICLO discussão e elaboração de conceitos.
NÚMEROS NATURAIS, SISTEMA DE
NUMERAÇÃO DECIMAL E NÚMEROS As atividades precisam ter um
RACIONAIS:
momento de socialização do grupo,
Exemplos: localização na reta numérica, de
números racionais na forma decimal; observação de coordenada pelo professor. Além disso, é
que os números naturais podem ser expressos na
forma fracionária. preciso ter continuidade partindo do concreto

até que o aluno consiga chegar à

OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS E
RACIONAIS: representação abstrata.
Exemplo: análise, interpretação, formulação e
Sá (2009) elenca algumas sugestões
resolução de situações-problema, compreendendo
diferentes significados das operações envolvendo
de atividades envolvendo conteúdos da
números naturais e racionais.
matemática que o professor pode trabalhar
ESPAÇO E FORMA: com o segundo ciclo do ensino Fundamental,
Exemplo: reconhecimento de semelhanças e
diferenças entre corpos redondos, como a esfera, o como podemos observar a seguir:
cone, o cilindro e outros.

GRANDEZAS E MEDIDAS:
1) Título: Multiplicação por zero
Exemplo: identificação de grandezas mensuráveis
no contexto diário: comprimento, massa,
capacidade, superfície, etc.
Objetivo: descobrir uma relação entre as

multiplicações por zero.

Uma sugestão para trabalhar esses
Material: papel, lápis ou caneta.
conteúdos nos anos iniciais do Ensino

Fundamental é utilizar o “ensino da Procedimento: calcule as multiplicações

matemática por atividades”. Segundo Sá abaixo:

(2009, p.18): “Essa abordagem de ensino a) 0x4=

pressupõe a experiência direta do aprendiz
b) 5x0=
com situações reais vivenciadas, nas quais a
c) 106x0=
abordagem instrucional é centrada no aluno e
d) 0x578=
seus interesses espontâneos”. Isso quer dizer

que o estudante é o centro da atividade desde e) 0x1111=

o processo de elaboração da mesma até a f) 0x0=

17
Observação: A partir desses exemplos, podemos

perceber como é importante incentivar os

alunos a chegarem aos resultados das

Conclusão:
atividades com base na experimentação, de

forma dinâmica e prazerosa.

O professor também pode trabalhar os

2) Multiplicação por 10
conteúdos de matemática envolvendo jogos,
Objetivo: descobrir uma maneira prática de pois além de valorizarem o aspecto lúdico da
fazer multiplicação por 10. aprendizagem, os jogos tem papel importante

Material: papel, lápis ou caneta. na integração da criança ao contexto escolar.

Procedimento: calcule as multiplicações “Amarelinha, trilhas, tabuleiros, cara ou

abaixo: coroa, boliche, caça ao tesouro, memória,

são alguns dos possíveis jogos que é possível

experimentar com crianças” (CARVALHO;

a) 3x10=
LIMA, 2010, p. 35). Além disso, é importante
b) 40x10=
trabalhar em sala de aula os jogos próprios da
c) 10x63= cultura local, conhecidos pelos alunos, e

d) 10x8= promover a exploração de conteúdos

matemáticos neles envolvidos.

e) 95x10=
Além dos jogos, o professor pode
f) 105x10=
trabalhar com experimentos e construções
g) 8320x10=
no ensino e aprendizagem de matemática. De

acordo com Carvalho; Lima (2009, p. 39):

Descubra uma maneira mais rápida de obter
O emprego de construções como dobraduras,
os resultados:
brinquedos infantis, sólidos geométricos com

canudos, massas de modelar e as

Conclusão: planificações, possibilitam que o aluno veja,

explore e sinta, de forma concreta, conceitos

e propriedades matemáticas.

18
 Isso quer dizer que o professor pode
UNIDADE IV: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E
realizar experimentos e construções METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA

utilizando materiais recicláveis e mostrar aos

alunos a aplicação da matemática no

É de suma importância que desde os
cotidiano.
anos iniciais do Ensino Fundamental o aluno
Outra estratégia de ensino dos
perceba a História como um processo, algo
conteúdos de matemática é trabalhar com a
em construção permanente, do qual todos
etnomatemática. De acordo com Carvalho;
participamos.
Lima (2009) a partir dos estudos em
O ensino da história deve contribuir
etnomatemática defende-se que a
para a formação de cidadãos conscientes da
matemática é uma produção cultural e é
importância de sua participação social,
utilizada nas diversas atividades realizadas
preocupados em resgatar o patrimônio
pelo homem em sociedade. O professor pode
histórico. Por isso, é essencial que os alunos
resgatar saberes utilizados em diferentes
participem do processo de aprendizagem de
profissões ou culturas para discutir a
forma ativa e dinâmica, incorporando aos
matemática, por exemplo, reproduzir em sala
conhecimentos que já possuem novos
de aula um feirante calculando o valor das
conceitos, novas abordagens e novas
compras e trocos, para que os alunos
relações.
percebam a matemática no cotidiano.

Esses são alguns recursos

No quadro abaixo, elaboramos
metodológicos que podem ser utilizados em
um resumo de alguns conteúdos de História
sala de aula, mas existem outras maneiras
referentes aos dois primeiros ciclos do Ensino
interessantes e criativas de se trabalhar.
Fundamental, que estão contidos nos PCNs,
Cabe ao professor ter iniciativa e boa vontade
os quais estão organizados com base em
para pesquisar ou criar novas formas de
eixos temáticos:
atividades.

19
 CONTEÚDOS DE HISTÓRIA possível e superando a fragmentação do

PARA O 1º CICLO conhecimento?

EIXOS TEMÁTICOS: Uma das sugestões é trabalhar com

base na interdisciplinaridade, ou seja,

História local e do cotidiano: a proposta é a de
que, no primeiro ciclo, os alunos estudem a manter um diálogo permanente com outros
localidade, ou seja, façam o levantamento de
conhecimentos, com outras disciplinas.
diferenças e semelhanças individuais, sociais,
econômicas e culturais entre os alunos da classe Assim, é possível substituir a fragmentação
e entre eles e as demais pessoas que convivem
e trabalham na escola. pela interação, permitindo que o aluno
Comunidade indígena: identificando algumas consiga relacionar conceitos, construir novos
das características da sociedade em que os
alunos vivem, podem-se introduzir estudos sobre conceitos com autonomia e criatividade. Por
a comunidade indígena que habita ou habitava a
exemplo, propiciar um debate entre os
mesma região onde moram atualmente.
alunos, para que percebam que a ciência tem

uma história, assim como o país, o Estado e

CONTEÚDOS DE HISTÓRIA
a comunidade.
PARA O 2º CICLO
Outra sugestão é o trabalho com
EIXOS TEMÁTICOS:
projetos de pesquisa. Segundo Brodbeck
História das organizações populacionais:
a proposta é de que, no segundo ciclo, os (2009, p. 32): “O objetivo geral do trabalho
alunos estudem:
com projetos é estabelecer uma relação de
 Deslocamentos populacionais;
contextualização do conteúdo abordado no
 Organizações e lutas de grupos sociais e
étnicos; livro didático com o saber apreendido pelos
 Organizações políticas e administrativas alunos”. Isto quer dizer que, ao trabalhar com
urbanas;
projetos de pesquisa, os alunos são
 Organização histórica e temporal.
encorajados a explorar com maior

profundidade um determinado tema,

A partir da leitura desses conteúdos,
organizar seu trabalho e socializar junto aos
você pode estar se perguntando: Que
colegas. Segundo Brodbeck (2009) os
metodologia de ensino irei utilizar junto aos
objetivos específicos de um projeto
alunos para entender o passado, buscando
interdisciplinar são: desenvolver a prática de
interpretá-lo de forma mais adequada
pesquisa; fixação de conceitos e o trabalho

em grupo.

20
 Assim, no desenvolvimento do projeto considerado um dos procedimentos

o professor precisa exercer a função de fundamentais em sala de aula, por exemplo,

orientador com base nos seguintes aspectos: trabalhar a carta de Pero Vaz de Caminha,

fixar um cronograma para a sua realização; pois tem a importância de ser o registro

organizar as equipes; orientar quanto aos documental do descobrimento ou da entrada

recursos materiais; monitorar as atividades e do Brasil na história universal, constituindo

esclarecer dúvidas. A conclusão do trabalho uma espécie de certidão de nascimento do

pode ser feita com apresentação, exposição nosso país. Com o exercício da análise das

em sala e avaliação do trabalho pelos alunos fontes, permitimos aos alunos ter contado

e pelo professor. com fontes históricas do passado, para que

A seguir, vamos comentar outras eles possam relacionar com o presente.

sugestões de práticas no ensino da história,

de acordo com os estudos de Brodbeck 2) O TRABALHO COM IMAGENS

(2009):
O uso de mapas e imagens sejam elas

pinturas, ilustrações ou fotografias visa

1) O TRABALHO COM TEXTOS E articular seus elementos com as informações

DOCUMENTOS HISTÓRICOS do texto, para melhor compreensão do

É importante trabalhar a leitura de assunto. Assim, é fundamental o aprendizado

textos de História junto com os alunos a fim dos conteúdos de História com base na leitura

de encontrar as dificuldades, quanto ao de imagens articuladas ao texto escrito e

vocabulário, conceito e entendimento do representativas de uma determinada época.

texto. Antes da leitura de qualquer tipo de

texto, é importante promover uma conversa 3) A FORMAÇÃO DE CONCEITOS

com os alunos para despertar a curiosidade
É fundamental propiciar aos alunos a
acerca do assunto que se pretende trabalhar.
compreensão de que os acontecimentos
Depois da leitura faz-se necessário
históricos não podem ser explicados de
desenvolver a interpretação do texto.
maneira simplista, como causa-
Além disso, na atualidade, o trabalho acontecimento-consequência. Assim, a
com fontes ou documentos históricos é construção de conceitos como democracia,

21
trabalho, identidade, cultura, entre outros, para que os alunos respeitem as diversas

fazem parte do trabalho de análise, opiniões.

interpretação e comparação dos fatos Essas sugestões podem servir como

históricos. base para o processo de aprendizagem da

Nos anos inicias do Ensino História de forma prazerosa, dinâmica e

Fundamental é importante trabalhar, por interessante aos alunos. Basta usar a

exemplo, o conceito de tempo visando à criatividade e fazer pesquisas para fugir da

relação passado/presente, isto é, de como a metodologia tradicional e fragmentada de

sociedade vai se modificando com o passar ensinar história.

do tempo.

4) REDAÇÃO DE TEXTOS
UNIDADE V: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E
Para que os alunos produzam textos é METODOLÓGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

importante seguir algumas fazes:

1) Ler, analisar e debater sobre o tema;

O estudo da disciplina Geografia nos
2) Organizar os dados coletados; primeiros anos/ciclos do Ensino Fundamental

3) Desenvolver a produção do texto com é fundamental para que os alunos aprendam

introdução, desenvolvimento e conclusão; a ler o espaço do qual fazem parte. Trata-se,

portanto, de uma alfabetização cartográfica.

4) Leitura do texto pelo grupo e, se
Segundo Callai (2010, p. 32): “A alfabetização
necessário, fazer a sua reescrita.
cartográfica diz respeito a aprender a operar

com signos que expressam significados, que

5) DINÂMICA DE DEBATES
permitem, por sua vez, a leitura do mundo por
Através dos debates e das meio da leitura do mapa”. Então, é importante
apresentações orais podem ser trabalhadas que o professor trabalhe com mapas e
as capacidades de falar, ouvir, argumentar e observação da realidade, para que o
se manifestar. É preciso que o professor educando consiga fazer a leitura espacial.
planeje o debate e negocie com os alunos as

regras para que a atividade seja produtiva e

22
 Além disso, faz-se necessário CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA PARA O 2º
trabalhar com o conceito de paisagem. De CICLO

acordo com Callai (2010, p. 33): “A paisagem

EIXO TEMÁTICO:
é um retrato de um determinado lugar em um
As paisagens urbanas rurais, suas
tempo específico”. Isto significa que a
características e relações: no segundo ciclo,
paisagem vai se modificando com o passar do
o estudo da Geografia deve abordar
tempo. principalmente as diferentes relações entre as

cidades e o campo em suas dimensões sociais,

culturais e ambientais e considerando o papel

De acordo com os PCNs, o estudo da
do trabalho, das tecnologias, da informação, da
temática “paisagem” faz parte dos conteúdos
comunicação e do transporte. O objetivo central
de Geografia para os dois primeiros ciclos do
é que os alunos construam conhecimentos a
Ensino Fundamental, conforme veremos a
respeito das categorias de paisagem urbana e
seguir:
paisagem rural, como foram constituídas ao

longo do tempo e ainda o são, e como

sintetizam múltiplos espaços geográficos.

CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA PARA O

1º CICLO

A partir da leitura desses eixos

EIXO TEMÁTICO:
temáticos você pode estar se perguntando:
O estudo da paisagem local: a principal
Como trabalhar esses assuntos com os
noção a ser trabalhada por este tema é a
alunos dos primeiros anos do Ensino
presença da natureza em tudo que está
Fundamental?
visível ou não na paisagem local.
Uma das sugestões é trabalhar a
Pode-se integrá-lo ao estudo da História no
pesquisa como princípio da aprendizagem,
que se refere às relações sociais, culturais e
pois o objetivo principal é fazer com que o
econômicas.
aluno aprenda a pensar estabelecendo

relações e conexões por meio de conteúdos

específicos. As opções de se trabalhar com

pesquisas são inúmeras, inclusive de forma

interdisciplinar, ou seja, a partir de um

23
assunto da Geografia, o professor pode Será nossa tarefa aproveitar a curiosidade

envolver outras áreas como a Língua que todos os alunos trazem para a escola

Portuguesa, a Matemática, etc. como plataforma sobre a qual estabelecer as

De acordo com Callai (2010) outras bases do pensamento científico e

atividades que o professor pode desenvolver desenvolver o prazer por continuar

junto aos alunos para facilitar a aprendizagem aprendendo.

de Geografia é trabalhar com: o mapa da No ensino de Ciências há a

cidade; com maquetes; com documentos da necessidade de um pluralismo metodológico

história da cidade, das pessoas, do próprio que considere a diversidade de recursos

aluno; construindo linhas do tempo; histórias pedagógico-tecnológicos disponíveis e a

em quadrinhos, filmes, músicas, fotografias, amplitude de conhecimentos científicos a

etc. serem abordados na escola. É inegável a

Nesse sentido, é preciso fomentar uma contribuição dos trabalhos de pesquisa sobre

prática contextualizada, reflexiva e crítica que o ensino de ciências mostrando que os

proporcione aos alunos a construção de estudantes aprendem melhor quando

conceitos para o desenvolvimento de uma participam ativamente das atividades de

leitura geográfica e espacial dos fenômenos. ensino. Para que isso ocorra é necessário

uma (re) elaboração dos processos de

ensino-aprendizagem que vai desde uma

UNIDADE VI: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E mudança dos papéis: de professor
METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA
(transmissor) e o aluno (receptor), até a

utilização de novas metodologias que

possibilitem o aluno a construir seu próprio

Ensinar Ciências Naturais no Ensino conhecimento tendo o professor como
Fundamental nos coloca em um lugar de mediador do processo.
privilégio, porém, de muita responsabilidade.
A seguir fizemos uma síntese das
Temos o papel de orientar nossos alunos
propostas de conteúdos do ensino de
para o conhecimento desse mundo novo que
Ciências da Natureza para os dois primeiros
se abre diante deles quando começam a se
ciclos do Ensino Fundamental, de acordo
fazer perguntas e a olhar além do evidente.
com os PCNs:

24
 CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA Uma boa alternativa é pensar no
PARA O 1º CICLO ensino de Ciências por Investigação ou
Ambiente: os conteúdos pretendem uma experimentação, onde o aluno é conduzido
primeira aproximação da noção do ambiente
como resultado das interações entre seus a “Aprender a resolver e resolver para
componentes: seres vivos, ar, água, solo, luz e
aprender”, implica em mobilizá-los para a
calor.
Ser humano e saúde: aborda os primeiros solução de um problema e a partir dessa
estudos sobre as transformações durante o
necessidade, que ele comece a produzir seu
crescimento e o desenvolvimento, enfocando-
se as principais características relativas ao conhecimento por meio da interação entre
corpo, aos comportamentos e às atitudes nas
diferentes fases da vida. Recursos pensar, sentir e fazer. Criar atividades
tecnológicos: os alunos poderão investigar investigativas para a construção de conceitos
sobre os produtos que consomem, sobre as
técnicas diversas para obtenção e é uma forma de oportunizar ao aluno
transformação de alguns componentes dos
participar em seu processo de aprendizagem.
ambientes, que são considerados como
recursos naturais essenciais à existência. Segundo Carvalho [et al] (2009, P. 18):

Uma atividade para desenvolver o

CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA conhecimento científico parte da proposição

PARA O 2º CICLO de um problema pelo professor. O problema

é a mola propulsora das variadas ações dos

Ambiente: No segundo ciclo ampliam-se as
noções de ambiente natural e ambiente alunos: ele motiva, desafia, desperta o
construído, por meio do estudos das relações
entre seus elementos constituintes, interesse e gera discussões. Resolver um
especialmente o solo e a água. problema intrigante é motivo de alegria, pois
Ser humano e saúde: estuda-se, neste ciclo, o
corpo, algumas de suas funções e seu estado
promove a autoconfiança necessária para
de equilíbrio, isto é, a saúde. que o aluno conte o que fez e tente dar
Recursos tecnológicos: desenvolvem-se
estudos sobre a ocupação humana dos
explicações.
ambientes e os modos como o solo, a água e
Portanto, ensinar Ciências por
os alimentos são aproveitados mediante o
desenvolvimento de técnicas. Investigação ou experimentação significa

inovar, mudar o foco da dinâmica da aula

Mas como o professor pode trabalhar deixando de ser uma mera transmissão de

esses conteúdos fazendo com que os alunos conteúdo. A Resolução de Problemas como

ultrapassem a mera observação e descrição investigação possibilita o professor que, ao

de fenômenos? ensinar, o faz de maneira participativa,

25
dialogada, num processo no qual cada aluno criatividade tornando-se ativamente

expõe as suas ideias proporcionam um participante de construções cognitivas. A

ambiente favorável a apropriação dos utilização de recursos consiste em uma

conceitos e fenômenos. mudança que abrange desde o próprio uso

como também a postura do professor em

abandonar práticas tradicionais que não se

UNIDADE VII: A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS
DIDÁTICOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO enquadram nos novos padrões educacionais.
FUNDAMENTAL

• FUNÇÃO DOS RECURSOS DIDÁTICOS

Os recursos didáticos têm como

 CONCEITO DE RECURSOS DIDÁTICOS:
função aumentar o alcance das mensagens,
Os recursos didáticos são as
ou seja, fazer com que o maior número de
ferramentas utilizadas pelo professor para
alunos possa assimilar o conhecimento.
facilitar o processo ensino-aprendizagem,
Dessa forma, quanto maior a diversidade de
eles podem ser os mais simples como o
recursos, melhor é a aprendizagem, pois se
pincel, apagador ou os mais sofisticados
os estudantes não conseguem entender com
como o computador, data show, câmera
um método, o uso de um segundo método
digital. A teoria da comunicação os define
pode melhorar o entendimento e fixar a
como o canal através do qual se transmitem
mensagem para quem já compreendeu.
as atividades docentes, são o sustento
Dentre os recursos tecnológicos mais
material das mensagens no contexto de sala
avançados, está o computador com todas as
de aula, qualquer objeto pode ser um recurso
suas potencialidades, inclusive a internet que
desde que estabeleça uma relação de
é uma fonte diversificada de pesquisa de
interação recíproca com o aluno na
conteúdo, uma fonte de atividades variadas e
construção do conhecimento, ou seja, é o
interessantes multimídias, imagens, software,
meio para se chegar a um fim.
sons, textos, etc. Sendo o professor um
A capacidade que os recursos têm de
orientador e mediador, que fornece pistas,
despertar e estimular os mecanismos
questionando posições e estratégias,
sensoriais, principalmente os audiovisuais,
promovendo perspectivas de análise mais
faz com que o aluno desenvolva sua
crítica por parte dos alunos.
26
 A seguir vamos comentar dez recursos

didáticos que podem ajudar o professor a

trabalhar diversos assuntos, são eles:

Material dourado, ábaco, Quadro Valor de

Lugar (QVL), tabuada de Pitágoras, tangran,

barras de Cuisenaire, geoplano, blocos

lógicos, sólidos geométricos e alfabeto móvel.

Vejamos cada um deles:

Pode-se fazer uma adaptação do

1) MATERIAL DOURADO:
material dourado para o trabalho em sala de
O Material Dourado é um dos muitos aula, com papel quadriculado de 1cm X 1 cm,
materiais idealizados pela médica e onde as peças são feitas da seguinte forma:
educadora italiana Maria Montessori para o

trabalho com matemática. Os objetivos de se

trabalhar com esse material são:

 Desenvolver na criança a independência,

confiança em si mesma, a concentração, a

coordenação e a ordem;
unidade dezena centena
 Gerar e desenvolver experiências
(1 X1) (1 X 10) (10 X 10)
concretas estruturadas para conduzir,

gradualmente, a abstrações cada vez

maiores; Este material em papel possui a

limitação de não ser possível a construção do

 Fazer a criança, por ela mesma, perceber
bloco, o que é uma desvantagem em relação
os possíveis erros que comete ao realizar
ao material em madeira.
uma determinada ação com o material;
O primeiro contato do aluno com o
 Trabalhar com os sentidos da criança.
material deve ocorrer de forma lúdica para
Inicialmente, o Material Dourado era
que ele possa explorá-lo livremente. É nesse
conhecido como "Material das Contas

Douradas" e sua forma era a seguinte:

27
momento que a criança percebe a forma, a

constituição e os tipos de peça do material.

Ao desenvolver as atividades o professor

pode pedir às crianças que elas mesmas

atribuam nomes aos diferentes tipos de peças

do material e criem uma forma própria de

registrar o que vão fazendo. Seria

conveniente que o professor trabalhasse

durante algum tempo com a linguagem das

crianças para depois adotar os nomes

convencionais: cubinho, barra, placa e bloco.

Onde:
Isso porque uma maneira de abordar

notações e convenções na aula de 1 cubinho representa 1 unidade;

matemática é incentivar o aluno a criar seus 1 barra equivale a 10 cubinhos equivalem (1

próprios métodos de resolver problemas com dezena ou 10 unidades);

materiais concretos e pensar as notações e 1 placa equivale a 10 barras ou 100

expressões que usará para representar suas
soluções. O objetivo disto é levar o aluno a
perceber que toda notação é um dos muitos
modos válidos para expressar seu
pensamento e suas formas de raciocínio.
As primeiras atividades sistematizadas a
serem propostas com o Material Dourado, ou
cubinhos (1 centena, 10 dezenas ou 100
unidades);
1 cubo equivale a 10 placas 1000 ou 100
barras ou 1000 cubinhos (1 unidade de
milhar,10 centenas, 100 dezenas ou 1000
unidades).

sua representação em papel, têm como

2) ÁBACO:
objetivos fazer com que o aluno perceba as
O ábaco é um instrumento bem
relações entre as peças e compreenda as
sucedido que, segundo os estudiosos, foi
trocas no Sistema de Numeração Decimal.
uma invenção dos chineses para facilitar os

cálculos, pois com o passar do tempo foi

surgindo a necessidade de fazer “contas”

28
cada vez mais complexas, assim inventaram Depois da construção do ábaco, basta

o ÁBACO. distribuir para cada grupo de alunos números

Para fazer um ábaco com os alunos é para que eles representem no ábaco, por

necessário um isopor, 6 palitos de churrasco, exemplo:

tinta nas cores: azul escuro, lilás, amarelo, O número 456.789 (quatrocentos e

verde, azul, vermelho, cola de isopor, EVA. A cinquenta e seis mil e setecentos e oitenta e

base do ábaco é construída com o isopor: nove) ficaria no ábaco da seguinte forma:

Os palitos irão marcar as classes e ordens:

• Os números são escritos no ábaco da direita

para a esquerda.

• Ao passar os números para os grupos é

As peças serão construídas com EVA importante pedir que os alunos escrevam por
(construir 10 peças de cada cor): extenso.

3) QUADRO VALOR DE LUGAR (QVL):

29
 O QVL é um dos materiais didáticos A composição da tabela é bem

mais utilizados nas escolas brasileiras e de simples: na coluna um encontram-se “os

diversos países. Ele pode ser confeccionado resultados da tabuada do 1″, na dois “os

com diversos materiais: EVA, Cartolina, etc, resultados da tabuada do 2″, e assim por

para facilitar o aprendizado de conceitos diante.

matemáticos como unidade, dezena, Observe que alguns conceitos

centena, entre outros. adicionais podem ser explorados a partir

daqui:

4) TABUADA DE PITÁGORAS:  Mostrar que em uma multiplicação a ordem

Pitágoras, filósofo e matemático grego, dos fatores não altera o resultado, fazendo a

século VI antes de Cristo, inventou a tabela operação 9 x 5 diretamente na tabela;

abaixo, na qual é possível efetuar todas as  Obter resultados de divisões exatas, claro

operações de multiplicação existentes na dentro deste universo. Por exemplo: 36:9.

velha tabuada. E tudo em um único lugar. A tabuada de Pitágoras, é óbvio, deve

ser utilizada dentro dos mesmos princípios

didáticos e curriculares da tabuada

tradicional, ou seja, após as devidas

explicações do que seja uma multiplicação e

uma divisão. No entanto, acredito que o uso

da tabuada de Pitágoras tornaria, pelo

menos, o aprendizado mais divertido.

5) TANGRAM:

Para se calcular, por meio desta

tabela, o produto de dois números, 5 x 9 por

exemplo, basta localizar o multiplicando (5)

na primeira linha e o multiplicador (9) na

primeira coluna. O resultado do produto está

no encontro da linha com a coluna.

30
 O tangram é um quebra-cabeça estudou e o experimentou na aldeia belga de

chinês, de origem milenar. Ao contrário de Thuin.

outros quebra-cabeças ele é formado por Só 23 anos depois da sua criação é

apenas sete peças com as quais é possível que a sua criação se difundiu com enorme

criar e montar cerca de 1700 figuras entre êxito, pelo professor espanhol Caleb

animais, plantas, pessoas, objetos, letras, Gattegno, em 1952, tentando dar resposta à

números, figuras geométricas e outros. As necessidade de ensinar matemática de uma

regras desse jogo consistem em usar as sete forma lúdica.

peças em qualquer montagem colocando-as Levou apenas 13 anos para passar a

lado a lado sem sobreposição. ser conhecido nas escolas de quase todo o

Com o uso do tangram você pode mundo. Feito originalmente de madeira,

trabalhar a identificação, comparação, o Material Cuisenaire é constituído por

descrição, classificação e desenho de formas modelos de prismas quadrangulares. É um

geométricas planas, visualização e material estruturado, composto de 241 barras

representação de figuras planas, exploração coloridas que são prismas quadrangulares

de transformações geométricas através de com 1 cm de aresta na base, com 10 cores e

decomposição e composição de figuras, 10 comprimentos diferentes e proporcionais,

compreensão das propriedades das figuras distribuídos do seguinte modo:

geométricas planas, representação e

resolução de problemas usando modelos

geométricos. Esse trabalho permite o

desenvolvimento de algumas habilidades tais

como a visualização, percepção espacial,

análise, desenho, escrita e construção.

6) BARRAS DE CUISENAIRE:

O Material Cuisenaire tem mais de 50 anos

de utilização em todo o mundo. Foi criado

pelo professor belga Émile Georges

Cuisenaire Hottelet, que, durante 23 anos, o

31
 7) GEOPLANO:

É um material didático-pedagógico

muito rico para o ensino da Matemática, pois

seu uso permite a construção de conceitos e

a resolução de problemas por meio da

integração da geometria às grandezas e

medidas, aos números e operações e à

álgebra.

O Geoplano possibilita a exploração

A utilização do Material Cuisenaire estende- de atividades que desenvolvem habilidades
se a vários conteúdos entre os quais se relativas à exploração espacial; à
destacam: discriminação visual; à construção das

noções de área e perímetro; comparação de

• fazer e desfazer construções, áreas e perímetros; à compreensão da ideia

• fazer construções a partir de representações de fração; à construção de números

no plano, irracionais; à compreensão de simetria,

reflexão, rotação e translação; etc.

• cobrir superfícies desenhadas em papel

quadriculado,

• medir áreas e volumes,

• trabalhar simetrias,

• construir gráficos de colunas,

• estudar frações e decimais,

• estudar as propriedades das operações,

• efetuar a decomposição de números,

• efetuar a ordenação de números,

• estudar e comparar “partes de” e

• resolver problemas.

32
8) BLOCOS LÓGICOS: Os atributos são: é um material com

Nas classes de educação infantil, os diferentes cores (vermelho, amarelo e

blocos lógicos, pequenas peças geométricas, azul), diferentes tamanhos (pequeno e

criadas na década de 50 pelo matemático grande), diferentes espessuras (fino e

húngaro Zoltan Paul Dienes, são bastante grosso) e diferentes formas (retangular,

eficientes para que os alunos exercitem a quadrada, triangular e circular).

lógica e evoluam no raciocínio abstrato.

Foram utilizados de modo sistemático com

crianças pelo psicólogo russo Vygotsky

(1890-1934), quando ele estudava a

formação dos conceitos infantis.

Eles facilitarão a vida dos alunos nos

futuros encontros com números, operações,

equações e outros conceitos da disciplina.

Sua função é dar aos alunos ideias das

primeiras operações lógicas,
correspondência e classificação.
importância atribuída aos materiais concretos
tem raiz nas pesquisas do psicólogo suíço
Jean Piaget (1896-1980).
Segundo Piaget, a aprendizagem da
Matemática envolve o conhecimento físico e
o lógico-matemático. No caso dos blocos, o
9) SÓLIDOS GEOMÉTRICOS:
como
Ao iniciarmos o estudo sobre os
Essa
sólidos geométricos, o professor deve trazer
para a sala de aula sucatas que podem
identificar alguns sólidos geométricos, como:
caixa de pasta de dente, caixa de leite,
chapeuzinho de festa infantil, rolo de papel
higiênico.

conhecimento físico ocorre quando o aluno

manuseia, observa e identifica os atributos

de cada peça.

Os blocos lógicos constituem-se de

caixas contendo 48 peças divididas.

33
 Uma das possibilidades mais madeira. Em quadrados independentes,

fascinantes do ensino de Geometria consiste escreve-se as letras do alfabeto de “A” a “Z”,

em levar o aluno a perceber e valorizar sua o alfabetizando manuseia estes quadrados

presença em elementos da natureza e em procurando as letras e formando palavras.

criações do homem. As atividades E você, conhece ou já ouviu falar de

geométricas podem contribuir também para o outros recursos didáticos que auxiliam o
desenvolvimento de procedimentos de professor a trabalhar de forma dinâmica e
estimativa visual, seja de comprimentos, lúdica? Comente.
ângulos ou outras propriedades métricas das
____________________________________
figuras.
____________________________________

____________________________________

10) ALFABETO MÓVEL: ____________________________________

A intenção de trabalhar com o alfabeto ____________________________________

móvel é a de consolidar um conceito básico ____________________________________

da organização da linguagem escrita: com ____________________________________

apenas 26 letras é possível registrar tudo o ____________________________________

que se pensa ou se fala. ____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________
O alfabeto móvel é muito utilizado
____________________________________
durante a alfabetização e pode ser feito de

diversos materiais: cartolina, papelão, EVA,

34
 REFERÊNCIAS ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional – Lei n. 9394/96. Brasília, DF: MEC,

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