Aula 3º

Campo de atuação da Pedagogia:

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Vamos refletir acerca de um outro campo de atuação

do(a) pedagogo(a), que refere-se aos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, enquanto segunda modalidade pertencente
à Educação Básica, na qual também poderá atuar como
docente ou gestor educacional. Tendo como intencionalidade
desenvolver uma prática profissional direcionada aos processos
de alfabetização, letramento, competências, habilidades,
conteúdos que estejam direcionados às áreas afins referente às
turmas do Primeiro ao Quinto Ano do Ensino Fundamental.
Se ao final desta aula tiverem dúvidas, vocês poderão saná-
las através das ferramentas “fórum” ou “quadro de avisos” e
“chat” conforme programado na ferramenta Agenda.
Comecemos, então, analisando os objetivos de
aprendizagem e verificando as seções que serão apresentadas
ao longo desta aula.
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• compreender a organização do Ensino Fundamental conforme sua base legal;

• reconhecer as orientações curriculares para o desenvolvimento do Ensino Fundamental;
• conhecer um dos campos de atuação do egresso formado em Pedagogia com a finalidade de ter um vasto repertório
das funções das quais a docência e a gestão podem proporcionar na área educacional.
 Introdução à Pedagogia e Ética
Seções de estudo
1 - Organização administrativa e curricular do Ensino
Fundamental
2 - O(A) pedagogo(a) nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
1 - Organização administrativa e
curricular do Ensino Fundamental
Ensino Fundamental de 9(nove) anos
Normatizado pela Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010 que
fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
9 (nove) anos.
O primeiro Plano Nacional da Educação (PNE), 2001-
2010, apresentava como uma de suas metas a ampliação para
nove anos a duração do ensino fundamental obrigatório
com início aos seis anos de idade. Assim, em 2005 a Lei nº
11.114, de 16 de maio de 2005, estabeleceu a obrigatoriedade
da matrícula das crianças de seis anos de idade no ensino
fundamental, alterando a LDBEN/96 em seus artigos 6, 30,
32 e 87. Aqui destacamos o artigo 32 que passou a vigorar da
seguinte forma “Art. 32. O ensino fundamental, com duração
mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública a
partir dos seis anos [...]” (BRASIL, 2005, p. 1). Vejam que a lei
definiu a entrada no ensino fundamental com 6 anos, mas não
alterou a sua duração, isto é, continuou sendo de oito anos, o
que deixaria na faixa etária de 6 a 13 anos, e não só por isso,
mas principalmente por não ampliar a duração dessa etapa de
ensino conforme previa o PNE.
Diante disso, em 2006 a Lei 11.274, de 6 de fevereiro
de 2006, alterou a redação do artigo 32 dispondo sobre a
duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, ficando
da seguinte forma:
Art. 3º O art. 32 da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, passa a vigorar com
a seguinte redação: Art. 32. O ensino
fundamental obrigatório, com duração de
9 (nove) anos, gratuito na escola pública,
iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade [...]
(BRASIL, 2006, p. 1).
Ingressa no 1º ano do Ensino Fundamental a criança
que completou seis anos até 31 de março. Se completa depois
disso ela é matriculada na pré-escola (educação infantil).
Sendo assim, o Ensino Fundamental atualmente está dividido
em duas fases, denominado Ensino Fundamental I (1º ao 5º
ano) e Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano).
Atenção: As leis acima citadas fazem alterações nos artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9694/96), portanto, ela não
tem mais a mesma redação que continha em 1996 quando foi criada.
Quando vocês forem pesquisar algo na LDBEN procurem pela “LDB
atualizada” em sites governamentais como MEC, Senado ou Planalto.
22
Essas alterações na LDBEN são reforçadas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos, instituída pela Resolução nº 7, de 14 de
dezembro de 2010, no artigo 8, como segue:
Art. 8º O Ensino Fundamental, com duração
de 9 (nove) anos, abrange a população na faixa
etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de
idade e se estende, também, a todos os que,
na idade própria, não tiveram condições de
frequentá-lo.
§ 1º É obrigatória a matrícula no Ensino
Fundamental de crianças com 6 (seis) anos
completos ou a completar até o dia 31 de
março do ano em que ocorrer a matrícula, nos
termos da Lei e das normas nacionais vigentes.
§ 2º As crianças que completarem 6 (seis) anos
após essa data deverão ser matriculadas na
Educação Infantil (Pré-Escola).
§ 3º A carga horária mínima anual do Ensino
Fundamental regular será de 800 (oitocentas)
horas relógio, distribuídas em, pelo menos,
200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar
(BRASIL, 2010, p. 2).
É importante atentar para o parágrafo terceiro (pergunta
muito comum em concurso público), isto é, a carga horária de
800 horas a ser cumprida em 200 dias letivos, sendo que dias
letivos são os dias especificamente trabalhados com os alunos.
Quanto à oferta do ensino fundamental, a responsabilidade é
principalmente do munícipio, mas também é ofertado pelo
Estado. Conforme consta na LDBEN (2017, p. 15):
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
[...] V - oferecer a educação infantil em creches
e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuação em outros
níveis de ensino somente quando estiverem
atendidas plenamente as necessidades de
sua área de competência e com recursos
acima dos percentuais mínimos vinculados
pela Constituição Federal à manutenção e
desenvolvimento do ensino.
Lembrando que o Estado também tem responsabilidade
em assegurar o ensino fundamental, porém deve oferecer,
prioritariamente, o ensino médio (BRASIL, 2017). Por
isso que dificilmente vamos ver uma escola do município
oferecendo ensino médio.
Para compreender o percurso histórico na transição
ocorrida no Ensino Fundamental, recorremos ao fragmento
do documento elaborado pela Secretaria de Educação Básica
(SEB)/Departamento de Políticas de Educação Infantil e
Ensino Fundamental (DPE)/Coordenação Geral do Ensino
Fundamental (COEF), no qual fomentam orientações aos
sistemas de ensino estaduais e municipais para a organização
ou implementação do Ensino Fundamental de nove anos,
sendo assim descrito:

Por que o Ensino Fundamental a partir dos seis anos
Conforme recentes pesquisas, 81,7% das crianças de seis anos estão
na escola, sendo que 38,9% freqüentam a Educação Infantil, 13,6% as
classes de alfabetização e 29,6% já estão no Ensino Fundamental (IBGE,
Censo Demográfico 2000).
Esse dado reforça o propósito de ampliação do Ensino Fundamental
para nove anos, uma vez que permite aumentar o número de crianças
incluídas no sistema educacional. Os setores populares deverão ser os
mais beneficiados, uma vez que as crianças de seis anos da classe média
e alta já se encontram majoritariamente incorporadas ao sistema de
ensino – na pré-escola ou na primeira série do Ensino Fundamental.
A opção pela faixa etária dos 6 aos 14 e não dos 7 aos 15 anos para o
Ensino Fundamental de nove anos segue a tendência das famílias e dos
sistemas de ensino de inserir progressivamente as crianças de 6 anos
na rede escolar.
A inclusão, mediante a antecipação do acesso, é uma medida
contextualizada nas políticas educacionais focalizadas no Ensino
Fundamental. Assim, observadas as balizas legais constituídas desde
outras gestões, como se pode verificar no item 1, elas podem ser
implementadas positivamente na medida em que podem levar a uma
escolarização mais construtiva. Isto porque a adoção de um ensino
obrigatório de nove anos iniciando aos seis anos de idade pode contribuir
para uma mudança na estrutura e na cultura escolar.
No entanto, não se trata de transferir para as crianças de seis anos os
conteúdos e atividades da tradicional primeira série, mas de conceber
uma nova estrutura de organização dos conteúdos em um Ensino
Fundamental de nove anos, considerando o perfil de seus alunos.
O objetivo de um maior número de anos de ensino obrigatório é
assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar,
maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem
mais ampla. É evidente que a maior aprendizagem não depende do
aumento do tempo de permanência na escola, mas sim do emprego
mais eficaz do tempo. No entanto, a associação de ambos deve contribuir
significativamente para que os educandos aprendam mais.
Seu ingresso no Ensino Fundamental obrigatório não pode constituir-
se em medida meramente administrativa. O cuidado na sequência do
processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças de seis anos
de idade implica o conhecimento e a atenção às suas características
etárias, sociais e psicológicas. As orientações pedagógicas, por sua
vez, estarão atentas a essas características para que as crianças sejam
respeitadas como sujeitos do aprendizado.
A organização de um Ensino Fundamental de nove anos com o
acesso de alunos de seis anos
A nova organização do Ensino Fundamental deverá incluir os dois
elementos:
• os nove anos de trabalho escolar;
• a nova idade que integra esse ensino.
Ambos necessitam ser objeto destas reflexões.
Os nove anos de trabalho no Ensino Fundamental
Como ponto de partida, para garantir uma nomenclatura comum às
múltiplas possibilidades de organização desse nível de ensino (séries,
ciclos, outros – conforme art. 23 da LDB nº 9.394/96), sugere-se que o
Ensino Fundamental seja assim mencionado:
23
Implantar um Ensino Fundamental, agora de nove anos, leva
necessariamente a repensá-lo no seu conjunto. Assim, esta é uma
oportunidade preciosa para uma nova práxis dos educadores, sendo
primordial que ela aborde os saberes e seus tempos, bem como os
métodos de trabalho, na perspectiva das reflexões antes tecidas. Ou
seja, os educadores são convidados a uma práxis que caminhe na
direção de uma escola de qualidade social, como foi proposto na parte
I deste documento.
Fonte: disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/
noveanorienger.pdf. Acesso em 04 dez. 2020.
O currículo escolar diz respeito não só aos conhecimentos
a serem trabalhados na instituição de ensino, mas também
contempla as vivências, a cultura e as ideologias que
perpassam o ambiente escolar. Conforme consta na DCN do
Ensino Fundamental, no artigo 9, o currículo é constituído
pelas “experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando
articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos
historicamente acumulados e contribuindo para construir as
identidades dos estudantes” (BRASIL, 2010, p. 132).
Desta forma, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos estabelece os princípios
éticos, políticos e estéticos a serem desenvolvidos, conforme
segue:
Art. 6º Os sistemas de ensino e as escolas
adotarão, como norteadores das políticas
educativas e das ações pedagógicas, os
seguintes princípios:
I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e
autonomia; de respeito à dignidade da pessoa
humana e de compromisso com a promoção
do bem de todos, contribuindo para combater
e eliminar quaisquer manifestações de
preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminação.
II – Políticos: de reconhecimento dos
direitos e deveres de cidadania, de respeito
ao bem comum e à preservação do regime
democrático e dos recursos ambientais; da
busca da equidade no acesso à educação,
à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e
outros benefícios; da exigência de diversidade
de tratamento para assegurar a igualdade
de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades; da redução da pobreza
e das desigualdades sociais e regionais.
III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade
juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e
do exercício da criatividade; da valorização
das diferentes manifestações culturais,
especialmente a da cultura brasileira; da
construção de identidades plurais e solidárias
(BRASIL, 2010, p. 131).
Tais princípios se desenvolvem mediante as áreas de
conhecimentos a serem trabalhadas, organizadas por uma
base nacional comum, complementada em cada sistema
de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma
 Introdução à Pedagogia e Ética
parte diversificada. A parte diversificada visa atender as
especificidades regionais e a base nacional é comum para toda
região do Brasil, assim organizada:
Art. 15 Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental
serão assim organizados em relação às áreas de conhecimento:
I – Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educação Física;
II – Matemática;
III – Ciências da Natureza;
IV – Ciências Humanas:
a) História;
b) Geografia;
V – Ensino Religioso.
§ 1º O Ensino Fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa,
assegurada também às comunidades indígenas a utilização de suas
línguas maternas e processos próprios de aprendizagem, conforme o
art. 210, § 2º, da Constituição Federal.
§ 2º O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições
das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indígena, africana e europeia (art. 26, § 4º,
da Lei nº 9.394/96).
§ 3º A história e as culturas indígena e afro-brasileira, presentes,
obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o
currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte,
Literatura e História do Brasil, assim como a História da África, deverão
assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para
a constituição da nação (conforme art. 26-A da Lei nº 9.394/96,
alterado pela Lei nº 11.645/2008). Sua inclusão possibilita ampliar o
leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui
para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os
conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a
construção de identidades mais plurais e solidárias.
§ 4º A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do
componente curricular Arte, o qual compreende também as artes
visuais, o teatro e a dança, conforme o § 6º do art. 26 da Lei nº 9.394/96.
§ 5º A Educação Física, componente obrigatório do currículo do Ensino
Fundamental, integra a proposta político-pedagógica da escola e será
facultativa ao aluno apenas nas circunstâncias previstas no § 3º do art.
26 da Lei nº 9.394/96.
§ 6º O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui componente
curricular dos horários normais das escolas públicas de Ensino
Fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural e religiosa do
Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme o art. 33 da
Lei nº 9.394/96 (BRASIL, 2010, p. 133).
Em relação aos anos iniciais do Ensino Fundamental,
mais especificamente sobre o processo de alfabetização,
convém observar que a DCN/2010 traz a orientação para não
ocorrer a retenção do aluno na passagem do primeiro para o
segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro, devido a
complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que
a repetência pode causar ao aluno. Porém, isso foi alterado,
em 2017, pela BNCC que recomenda a não retenção apenas
24
na passagem do primeiro para o segundo ano do ensino
fundamental, conforme segue:
Nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental, a ação pedagógica deve ter
como foco a alfabetização, a fim de garantir
amplas oportunidades para que os alunos se
apropriem do sistema de escrita alfabética
de modo articulado ao desenvolvimento de
outras habilidades de leitura e de escrita e ao
seu envolvimento em práticas diversificadas
de letramento (BRASIL, 2018, p. 27).
E sobre as duas fases do ensino fundamental (Anos
iniciais e Anos finais) a BNCC recomenda que na elaboração
dos currículos e das propostas pedagógicas devem ser
consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso
contínuo de aprendizagens entre essas duas fases, de modo a
promover uma maior integração entre elas. Também se deve
considerar as mudanças decorrentes da diferenciação dos
componentes curriculares, dos tempos de aula e número de
professores.
Uma observação importante é que o(a) pedagogo(a) é
responsável pelos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
que se refere à primeira etapa (do 1º ao 5º ano). As turmas
referentes à segunda etapa do Ensino Fundametnal (do 6º
ao 9º ano) não competem ao pedagogo e sim a profissionais
formados nos cursos de Licenciaturas em áreas específicas,
como Letras, Matemática, História, Geografia, Ciências,
dentre outras.
2 - O(A) pedagogo(a) nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
Figura 1 - ATIVIDADES PRÁTICAS NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/y3Mg4aqXzbyUH1vo8. Acesso
em: 04 dez. 2022.
Neste campo de atuação do(a) pedagogo(a), referente
aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, está direcionado
as situações cotidianas de docência da Educação Básica,
capaz de integrar sua formação com os desafios da sociedade
contemporânea, como a tecnologia, a diversidade, a inclusão,
novos formatos familiares e curriculares, oportunizando o
desenvolvimento de competências para uma análise crítica da

realidade e qualificação do trabalho pedagógico.
Nesta perpectiva, a Diretriz Curricular Nacional para o
Curso de Pedagogia (2006), Resolução CNE/CO nº 1, de 15
de maio de 2006, menciona que:
As atividades docentes também compreendem
participação na organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino, englobando:
planejamento, execução, coordenação,
acompanhamento e avalição de tarefas
próprias do setor de Educação; planejamento,
execução, coordenação, acompanhamento
e avalição de projetos e experiências
educativas não-escolares; produção e difusão
do conhecimento científicotecnológico do
campo educacional, em contextos escolares e
nãoescolares (BRASIL, 2006)
Também de acordo com o Art. 4º da DCN do curso de
Pedagogia (2006) destaca como atividades do pedagogo(a) em
relação à docência:
[...] compreendem participação na organização
e gestão de sistemas e instituições de ensino,
englobando:
I - planejamento, execução, coordenação,
acompanhamento e avaliação de tarefas
próprias do setor da Educação;
II - planejamento, execução, coordenação,
acompanhamento e avaliação de projetos e
experiências educativas não-escolares;
III - produção e difusão do conhecimento
científico-tecnológico do campo educacional,
em contextos escolares e não-escolares.
O documento norteador do trabalho curricular e
pedagógico da educação, que refere-se à BNCC (2018),
também enaltece a função do pedagogo, destacando o que se
deve trabalhar e como proporcionar a qualidade no contexto
educacional para com as crianças/alunos que frequentam os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Seguem algumas observações importantes extraídas
da BNCC – Anos Iniciais do Ensino Fundametnal, com a
finalidade de refletirmos sobre este campo de atuação do
pedagogo como possibilidade profissional:
A BNCC do  Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as
situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação
com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal
articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas
de relação  com o mundo, novas possibilidades de ler e formular
hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes
em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações
consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como destacam as
DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos
e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a relação
com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da
matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção
25
de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de sua
identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas
mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas
que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo
reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela
valorização das diferenças.
Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da
oralidade e dos processos de percepção, compreensão e representação,
elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita
alfabética e de outros sistemas de representação, como os signos
matemáticos, os registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas
de representação do tempo e do espaço. Os alunos se deparam com
uma variedade de situações que envolvem conceitos e fazeres científicos,
desenvolvendo observações, análises, argumentações e potencializando
descobertas.
As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural,
suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as
mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que
estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo
ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do
fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas,
de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer
uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos
ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das
relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente
escolar que se organize em torno dos interesses manifestos pelas
crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas
vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão,
o que se dá pela mobilização de operações cognitivas cada vez mais
complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se
sobre ele e nele atuar.
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica
deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas
oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita
alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades
de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas
de letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/201029, “os
conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem
às crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes
oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo
mais significativo” (BRASIL, 2010).
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela  consolidação das aprendizagens
anteriores  e pela  ampliação das práticas  de linguagem e da
experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus
interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.
Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os
interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas
mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com
a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o
ambiente.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular – BNCC, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental. Acesso em: 04 dez. 2022.
 Introdução à Pedagogia e Ética 26

Retomando a aula

Vale a pena acessar

Chegamos, assim, ao final da terceira aula. Espera-se
YOUTUBE. Ensino Fundamental de 9 anos para
que agora tenha ficado mais claro o entendimento de
todos. Disponível em: https://www.youtube.com/
vocês sobre o o campo de atuação do(a) Pedagogo(a)
watch?v=8lcEAGpGFpU. Acesso em: 04 dez. 2020.
referente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Vamos, então, recordar:

1 - Organização administrativa e curricular do

Ensino Fundamental Vale a pena assistir

Um ponto importante a ser lembrando é a duração do • Cidade dos homens. Direção: Paulo Morelli.
Ensino Fundamental de nove anos, porém aqui neste contexto Brasil: Globo Filmes, 2007.
estamos dialogando sobre a função do(a) pedagogo(a) • O menino do Pijama Listrado. Direção: Mark
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que refere-se à Herman. EUA: Miramax Films, 2008.
primeira etapa (1º ao 5º ano), o que compete ao pedagogo.
As turmas referentes ao 6º ao 9º ano não competem ao
pedagogo e sim a profissionais das licenciaturas em áreas Minhas anotações
específicas. O currículo abarca conhecimentos científicos,
vivências e culturas e a organização do mesmo é dada pelas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos
e pela Base Nacional Comum Curricular. O professor deve
ter conhecimento desses documentos a fim de planejar sua
área de ensino.

2 - O(A) pedagogo(a) nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Apresentamos a função do pedagogo enquanto campo

de atuação profissional, direcionado à docência e ou à gestão
educacional, com a finalidade de promover planejamento,
execução e avaliação de acordo com a especificidade de cada
turma e conhecimento de área conforme a BNCC e a DCN
do curso de Pedagogia.

Vale a pena

Vale a pena ler

BRASIL. Ensino Fundamental de nove anos.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf. Acesso em: 04 nov.
2022.
MEDEIROS, M. H; LIRA, A. C. M. O Ensino
Fundamental no Brasil: breves reflexões sobre a trajetória
histórica, as razões implícitas e implicações práticas
para o ensino de 9 anos. Atos de Pesquisa em Educação.
Blumenau, v. 11, n. 1, p. 159-178, jan./abr. 2016. Disponível
em: https://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/
article/view/4607/3279. Acesso em: 04 nov. 2022.