Aula 4º

Campo de atuação da Pedagogia:

Educação Escolar Indígena

Vamos refletir sobre o campo de atuação do pedagogo(a)

direcionado à Educação Escolar Indígena, com vistas
a valorização cultural, etnia, especificidade do povo, da
comunidade e da língua materna. A atuação do(a) pedagogo(a)
neste contexto tem a finalidade de respeitar e compreender
primeiramente a cultura deste povo, para que então possa
desempnhar sua função como agente educador que conhece e
respeita o currículo educacional elaborado para esta modalidade.
Se ao final desta aula tiverem dúvidas, vocês poderão saná-
las através das ferramentas “fórum” ou “quadro de avisos” e
“chat” conforme programado na ferramenta Agenda.
Comecemos, então, analisando os objetivos de
aprendizagem e verificando as seções que serão apresentadas
ao longo desta aula.
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• conhecer sobre a organização administrativa e curricular referente à Educação Escolar Indígena;

• refletir as normativas quanto a legislação para atuação docente e gestor educacional na área da Educação Escolar
Indígena de forma a valorizar suas culturas, etnias e língua materna.
 Introdução à Pedagogia e Ética
Seções de estudo
1 - Organização administrativa e curricular da Educação
Escolar Indígena
2 - O(A) pedagogo(a) e a sua atuação no campo da
Educação Escolar Indígena
1 - Organização administrativa e
curricular da Educação Escolar
Indígena
Referente à organização administrativa e curricular da
Educação Escolar Indígena, podemos buscar respaldo na
Constituição Federal Brasileira (1988) que apresenta em seu
Art. 210 que:
Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos
para o ensino fundamental, de maneira a
assegurar formação básica comum e respeito
aos valores culturais e artísticos, nacionais
e regionais. [...] § 2º O ensino fundamental
regular será ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas
(Grifo nosso) também a utilização de suas
línguas maternas e processos próprios de
aprendizagem.
Quanto à preservação e valorização da cultura dos
povos indígenas, a CFB (1988), argumenta no Art. 215. que o:
Estado garantirá a todos o pleno exercício dos
direitos culturais e acesso às fontes da cultura
nacional, e apoiará e incentivará a valorização
e a difusão das manifestações culturais. [...] §
1º O Estado protegerá as manifestações das
culturas populares, indígenas e afro-brasileiras,
e das de outros grupos participantes do
processo civilizatório nacional (BRASIL,
1988).
O Ministério da Educação e Cultura – MEC, referente
à Educação Indígena aponta as principais ações a serem
propostas pela Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização e Diversidade – SECAD, como uma forma
de garantir a oferta de uma educação escolar indígena de
qualidade, conforme exposto a seguir:
As principais ações da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização
e Diversidade (Secad) do Ministério da Educação para garantir a oferta
de educação escolar indígena de qualidade são as seguintes:
 
1. Formação inicial e continuada de professores indígenas em nível
médio (Magistério Indígena). Esses cursos têm em média a duração de
cinco anos e são compostos, em sua maioria, por etapas intensivas de
ensino presencial (quando os professores indígenas deixam suas aldeias
e, durante um mês, participam de atividades conjuntas em um centro de
formação) e etapas de estudos autônomos, pesquisas e reflexão sobre a
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prática pedagógica nas aldeias. O MEC oferece apoio técnico e financeiro
à realização dos cursos.
2. Formação de Professores Indígenas em Nível Superior (Grifo nosso)
(licenciaturas intercultuais). O objetivo principal é garantir educação
escolar de qualidade e ampliar a oferta das quatro séries finais do ensino
fundamental, além de implantar o ensino médio em terras indígenas.
 
3. Produção de material didático específico em línguas indígenas,
bilíngues ou em português. Livros, cartazes, vídeos, CDs, DVDs e outros
materiais produzidos pelos professores indígenas são editados com o
apoio financeiro do MEC e distribuídos às escolas indígenas.
 
4. Apoio político-pedagógico aos sistemas de ensino para a ampliação da
oferta de educação escolar em terras indígenas.
5. Promoção do Controle Social Indígena. O MEC desenvolve, em
articulação com a Funai, cursos de formação para que professores e
lideranças indígenas conheçam seus direitos e exerçam o controle social
sobre os mecanismos de financiamento da educação pública, bem como
sobre a execução das ações e programas em apoio à educação escolar
indígena.
6. Apoio financeiro à construção, reforma ou ampliação de escolas
indígenas.
Fonte: disponível em: http://portal.mec.gov.br/educacao-indigena. Acesso em: 04
dez. 2022.
Referente à Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDBEN n. 9394 de 1996, no Art. 26, destaca
que “§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta
as contribuições das diferentes culturas e etnias (Grifo
nosso) para a formação do povo brasileiro, especialmente das
matrizes indígena, africana e européia.”
Quanto ao sistema de ensino da União, no Art. 78.
apresenta que com a colaboração das agências federais de
fomento à cultura e de assistência aos índios, desenvolverá
programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de
educação escolar bilíngue e intercultural aos povos indígenas,
com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades
e povos, a recuperação de suas memórias
históricas; a reafirmação de suas identidades
étnicas; a valorização de suas línguas e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e
povos, o acesso às informações, conhecimentos
técnicos e científicos da sociedade nacional e
demais sociedades indígenas e não-índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e
financeiramente os sistemas de ensino no
provimento da educação intercultural às
comunidades indígenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com
audiência das comunidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo,
incluídos nos Planos Nacionais de Educação,
terão os seguintes objetivos:
I - fortalecer as práticas sócio-culturais e a

língua materna de cada comunidade indígena;
II - manter programas de formação de pessoal
especializado, destinado à educação escolar
nas comunidades indígenas;
III - desenvolver currículos e programas
específicos, neles incluindo os conteúdos
culturais correspondentes às respectivas
comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente
material didático específico e diferenciado.
§ 3º No que se refere à educação superior,
sem prejuízo de outras ações, o atendimento
aos povos indígenas efetivar-se-á, nas
universidades públicas e privadas, mediante
a oferta de ensino e de assistência estudantil,
assim como de estímulo à pesquisa e
desenvolvimento de programas especiais
(BRASIL, 1996).
Nesta perspectiva, também é importante destacar
a Resolução n. 5, de 22 de junho de 2012, a qual define as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
Indígena na Educação Básica, que na Seção I, apresenta as
oreintações curriculares para a Educação Escolar Indígena,
conforme relatado adiante:
Art. 15 O currículo das escolas indígenas, ligado às concepções e práticas
que definem o papel sociocultural da escola, diz respeito aos modos
de organização dos tempos e espaços da escola, de suas atividades
pedagógicas, das relações sociais tecidas no cotidiano escolar, das
interações do ambiente educacional com a sociedade, das relações de
poder presentes no fazer educativo e nas formas de conceber e construir
conhecimentos escolares, constituindo parte importante dos processos
sociopolíticos e culturais de construção de identidades.
§ 1º Os currículos da Educação Básica na Educação Escolar Indígena, em
uma perspectiva intercultural, devem ser construídos a partir dos valores
e interesses etnopolíticos das comunidades indígenas em relação aos
seus projetos de sociedade e de escola, definidos nos projetos político-
pedagógicos.
§ 2º Componente pedagógico dinâmico, o currículo deve ser flexível,
adaptado aos contextos socioculturais das comunidades indígenas em
seus projetos de Educação Escolar Indígena.
§ 3º Na construção dos currículos da Educação Escolar Indígena,
devem ser consideradas as condições de escolarização dos estudantes
indígenas em cada etapa e modalidade de ensino; as condições de
trabalho do professor; os espaços e tempos da escola e de outras
instituições educativas da comunidade e fora dela, tais como museus,
memoriais da cultura, casas de cultura, centros culturais, centros ou
casas de línguas, laboratórios de ciências e de informática.
§ 4º O currículo na Educação Escolar Indígena pode ser organizado
por eixos temáticos, projetos de pesquisa, eixos geradores ou matrizes
conceituais, em que os conteúdos das diversas disciplinas podem ser
trabalhados numa perspectiva interdisciplinar.
§ 5º Os currículos devem ser ancorados em materiais didáticos
específicos, escritos na língua portuguesa, nas línguas indígenas
e bilíngues, que reflitam a perspectiva intercultural da educação
diferenciada, elaborados pelos professores indígenas e seus estudantes
e publicados pelos respectivos sistemas de ensino.
§ 6º Na organização curricular das escolas indígenas, devem ser
observados os critérios:
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I - de reconhecimento das especificidades das escolas indígenas
quanto aos seus aspectos comunitários, bilíngues e multilíngues, de
interculturalidade e diferenciação;
II - de flexibilidade na organização dos tempos e espaços curriculares,
tanto no que se refere à base nacional comum, quanto à parte
diversificada, de modo a garantir a inclusão dos saberes e procedimentos
culturais produzidos pelas comunidades indígenas, tais como línguas
indígenas, crenças, memórias, saberes ligados à identidade étnica,
às suas organizações sociais, às relações humanas, às manifestações
artísticas, às práticas desportivas;
III - de duração mínima anual de duzentos dias letivos, perfazendo, no
mínimo, oitocentas horas, respeitando-se a flexibilidade do calendário
das escolas indígenas que poderá ser organizado independente do
ano civil, de acordo com as atividades produtivas e socioculturais das
comunidades indígenas;
IV - de adequação da estrutura física dos prédios escolares às condições
socioculturais e ambientais das comunidades indígenas, bem como às
necessidades dos estudantes nas diferentes etapas e modalidades da
Educação Básica;
V - de interdisciplinaridade e contextualização na articulação entre os
diferentes campos do conhecimento, por meio do diálogo transversal
entre disciplinas diversas e do estudo e pesquisa de temas da realidade
dos estudantes e de suas comunidades;
VI - de adequação das metodologias didáticas e pedagógicas às
características dos diferentes sujeitos das aprendizagens, em atenção
aos modos próprios de transmissão do saber indígena;
VII - da necessidade de elaboração e uso de materiais didáticos próprios,
nas línguas indígenas e em português, apresentando conteúdos culturais
próprios às comunidades indígenas;
VIII - de cuidado e educação das crianças nos casos em que a oferta da
Educação Infantil for solicitada pela comunidade;
IX - de atendimento educacional especializado, complementar ou
suplementar à formação dos estudantes indígenas que apresentem tal
necessidade.
Fonte: BRASIL, (2012).
2 - O(A) pedagogo(a) e a sua atuação
no campo da Educação Escolar
Indígena
Figura 1 - ATIVIDADE PRÁTICA NA SALA
DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR
INDÍGENA
Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/AWGuACUZXzDtBUfJA. Acesso
em: 04 dez. 2022.
 Introdução à Pedagogia e Ética
De acordo com a Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de
maio de 2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para o curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, no Art.
5º. quanto à especificidade da atuação profissional referente à
educação escolar indígena, menciona que o egresso do curso
de Pedagogia deverá estar apto a:
§ 1º No caso dos professores indígenas
e de professores que venham a atuar em
escolas indígenas, dada a particularidade das
populações com que trabalham e das situações
em que atuam, sem excluir o acima explicitado,
deverão:
I - promover diálogo entre conhecimentos,
valores, modos de vida, orientações filosóficas,
políticas e religiosas próprias à cultura do povo
indígena junto a quem atuam e os provenientes
da sociedade majoritária;
II - atuar como agentes interculturais, com
vistas à valorização e o estudo de temas
indígenas relevantes.
§ 2º As mesmas determinações se aplicam
à formação de professores para escolas de
remanescentes de quilombos ou que se
caracterizem por receber populações de etnias
e culturas específicas (BRASIL, 2006).
É nessa perspectiva que a própria diretriz menciona no
Art. 6º que na organização da estrutura curricular do curso de
Pedagogia, a diversidade nacional precisa ser respeitada, bem
como a autonomia pedagógica das instituições, considerando
que as Unidades Educacionais que vivenciam estas experiências
referentes à atuação em escolas indígenas poderão e deverão
organizar o seu Projeto Político-Pedagógico, bem como a
Organização Curricular de suas escolas, de acordo com a
realidade local destas comunidades, de forma a respeitar e
valorizar a cultura indígena e/ou quilombola.
Quanto a esse “olhar” sobre a elaboração do Projeto
Político-Pedagógico em consonância com a realidade local
de sua Unidade Educacional, a DCN do curso de Pedagogia
(2006, grifo nosso), também menciona que:
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campo, a educação indígena, a educação em
remanescentes de quilombos, em organizações
não-governamentais, escolares e não-escolares
públicas e privadas;
Na Resolução n. 5, de 22 de junho de 2012, a qual define
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
Indígena na Educação Básica, em seu Art. 20 apresenta os
requisitos para a formação e atuação de professores na
educação escolar indígena, destacando que:
Formar indígenas para serem professores e
gestores das escolas indígenas deve ser uma das
prioridades dos sistemas de ensino e de suas
instituições formadoras, visando consolidar
a Educação Escolar Indígena como um
compromisso público do Estado brasileiro.
§ 1º A formação inicial dos professores
indígenas deve ocorrer em cursos específicos
de licenciaturas e pedagogias interculturais ou
complementarmente, quando for o caso, em
outros cursos de licenciatura específica ou,
ainda, em cursos de magistério indígena de
nível médio na modalidade normal (BRASIL,
2012, grifo nosso).
Desta forma, o Ministério da Educação tem investido
na educação escolar específica para os povos indígenas,
com a finalidade de ofertar programas e ações que visam
garantir o acesso aos conhecimentos universais e também aos
conhecimentos específicos relacionados às culturas e línguas
indígenas.
Figura 2 - EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA

Art. 8º Nos termos do projeto pedagógico da

instituição, a integralização de estudos será
efetivada por meio de:
[...]
III - atividades complementares envolvendo o
planejamento e o desenvolvimento progressivo
do Trabalho de Curso, atividades de
monitoria, de iniciação científica e de extensão,
Fonte: disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/educacao-
diretamente orientadas por membro do corpo
escolar-indigena. Acesso em: 04 dez. 2022.
docente da instituição de educação superior
decorrentes ou articuladas às disciplinas,
áreas de conhecimentos, seminários, eventos Para isso, o(a) pedagogo(a) é um dos profissionais que
científico-culturais, estudos curriculares, poderá atuar como docente na Pré-escola da Educação
de modo a propiciar vivências em algumas Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundametnal e/ou gestor
modalidades e experiências, entre outras, nestas Unidades Educacionais ou também como gestor na
e opcionalmente, a educação de pessoas modalidade dos Anos Finais do Ensino Fundamental ou
com necessidades especiais, a educação do Ensino Médio. Considerando que na seleção de professores
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formados em Pedagogia que sejam pertencentes à cultura
indígena e também dominam a língua materna da comunidade,
terão prioridades na escolha das vagas a serem preenchidas.
Vale a pena acessar
Retomando a aula SECAD – Educação Indigena. Educação Escolar
Indígena: diversidade sociocultural indígena ressignificando
a escola. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/
arquivos/pdf/educacaoindigena.pdf. Acesso em: 10 nov.
Chegamos, assim, ao final da quarta aula. Espera-se
2022.
que agora tenha ficado mais claro o entendimento de
INFOESCOLA – navegando e aprendendo. Educação
vocês sobre o campo de atuação do(a) Pedagogo(a)
Indígena. Disponível em: https://www.infoescola.com/
referente à Educação Escolar Indígena. Vamos, então,
educacao/educacao-indigena/. Acesso em: 10/11/2022.
recordar:

1 - Organização administrativa e curricular da

Educação Escolar Indígena Vale a pena assistir

É importante destacar que na educação escolar indígena • Documentário: Educação Indígena.

precisamos valorizar e respeitar a cultura, a comunidade, etnia, Disponível em: https://www.youtube.com/
povos e língua, para que o Projeto Político-Pedagógico destas watch?v=ZCTCvCgC3Qo.
Unidades Educacionais sejam elaborados e estruturados
conforme a organização curricular necessária a atender a
especificidade da comunidade local. Minhas anotações

2 - O(A) pedagogo(a) e a sua atuação no campo da

Educação Escolar Indígena

Nesta seção, argumentamos que o(a) pedagogo(a) precisa

ter conhecimento sobre a legislação específica referente à
educação escolar indígena, para que possa atuar de forma
ética, competente e humana, respeitando a cultura de forma
profissional e competente.

Vale a pena

Vale a pena ler

SILVIA, Giovani José, D. e Anna Maria Ribeiro FM
da Costa. Histórias e culturas indígenas na Educação Básica.  Belo
Horizonte: Grupo Autêntica, 2018.
RESOLUÇÃO Nº 5, DE 22 DE JUNHO DE 2012.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Escolar Indígena na Educação Básica. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=11074-rceb005-12-
pdf&category_slug=junho-2012-pdf&Itemid=30192.