PROJETO DE PRÁTICA

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: CURRÍCULO E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO
 Diretrizes Curriculares Nacionais: orientação, organização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas das redes de
ensino brasileiras
Nome: Rita de Cássia Soares da Silva R.A: 8049271
DIRETRIZ CURRICULAR
Educação Infantil Educação Étnicos Raciais
ITENS ANALISADOS
A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por
As diretrizes da Educação Infantil devem ter como objetivo a divulgação e produção de conhecimentos,
objetivo garantir à criança acesso a processos de bem como de atitudes, posturas e valores que
apropriação, renovação e articulação de eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial,
conhecimentos e aprendizagens de diferentes tornando-os capazes de interagir e de negociar
linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, objetivos comuns que garantam, a todos, respeito
à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à aos direitos legais e valorização de identidade, na
brincadeira, à convivência e à interação com outras busca da consolidação da democracia brasileira.
crianças. A obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o
reconhecimento e valorização da identidade, história
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das
raízes africanas da nação brasileira, ao lado das
indígenas, européias, asiáticas
Objetivo das diretrizes
Educação Indígena
As diretrizes Curriculares para Educação Escolar
Indígena, tem como objetivos:
I – orientar as escolas indígenas de educação básica
e os sistemas de ensino da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios na elaboração,
desenvolvimento e avaliação de seus projetos
educativos;
II – orientar os processos de construção de
instrumentos normativos dos sistemas de ensino
visando tornar a Educação Escolar Indígena projeto
orgânico, articulado e sequenciado de Educação
Básica entre suas diferentes etapas e modalidades,
sendo garantidas as especificidades dos processos
educativos indígenas;
III – assegurar que os princípios da especificidade, do
bilingüismo e multilinguismo, da organização
comunitária e da interculturalidade fundamentem os
projetos educativos das comunidades indígenas,
valorizando suas línguas e conhecimentos
tradicionais;
IV – assegurar que o modelo de organização e
gestão das escolas indígenas leve em consideração
as práticas socioculturais e econômicas das
respectivas comunidades, bem como suas formas de
produção de conhecimento, processos próprios de
ensino e de aprendizagem e projetos societários;
V – fortalecer o regime de colaboração entre os
sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios, fornecendo diretrizes para
a organização da Educação Escolar Indígena na
Educação Básica, no âmbito dos territórios
etnoeducacionais;
VI – normatizar dispositivos constantes na
Convenção 169, da Organização Internacional do
Trabalho, ratificada no Brasil, por meio do Decreto
Legislativo nº 143/2003, no que se refere à educação
e meios de comunicação, bem como os mecanismos
de consulta livre, prévia e informada;
VII – orientar os sistemas de ensino da União, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios a
incluir, tanto nos processos de formação de
professores indígenas, quanto no funcionamento

As práticas pedagógicas que compõem a proposta
curricular da Educação Infantil devem ter elementos
que:
I – promovam o conhecimento de si e do mundo por
meio da ampliação de experiências sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentação
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança;
II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes
linguagens e o progressivo domínio por elas de vários
gêneros e formas de expressão: gestual, verbal,
plástica, dramática e musical;
III – possibilitem às crianças experiências de narrativas,
de apreciação e interação com a linguagem oral e
escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros
textuais orais e escritos;
IV – recriem, em contextos significativos para as
Elementos que devem ser crianças, relações quantitativas, medidas, formas e
contemplados no currículos orientações espaçotemporais;
V – ampliem a confiança e a participação das crianças
nas atividades individuais e coletivas;
VI – possibilitem situações de aprendizagem mediadas
para a elaboração da autonomia das crianças nas
ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e
bem-estar;
VII – possibilitem vivências éticas e estéticas com
outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus
padrões de referência e de identidades no diálogo e
reconhecimento da diversidade;
VIII – incentivem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indaga- ção e o
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico
e social, ao tempo e à natureza;
IX – promovam o relacionamento e a interação das
crianças com diversificadas manifestações de música,
artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,
teatro, poesia e literatura;
As Instituições de Ensino Superior incluirão nos
conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos
cursos que ministram, a Educação das Relações
Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões
e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes, nos termos explicitados no
Parecer CNE/CP 3/2004
Para conduzir as suas ações, os sistemas de ensino,
os estabelecimentos e professores, terão como
referência os seguintes princípios:
- Consciência política e histórica da diversidade
- Fortalecimento das identidades e de direitos
- Ações educativas de combate ao racismo e as
discriminações
A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo
de História e Cultura AfroBrasileira, e História e
Cultura Africana será desenvolvida por meio de
conteúdos, competências, atitudes e valores, a
serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e
seus professores, com o apoio e supervisão dos
sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenações pedagógicas, atendidas as
indicações, recomendações e diretrizes explicitadas
no Parecer CNE/CP 003/2004
regular da Educação Escolar Indígena, a
colaboração e atuação de especialistas em saberes
tradicionais, como os tocadores de instrumentos
musicais, contadores de narrativas míticas, pajés e
xamãs, rezadores, raizeiros, parteiras, organizadores
de rituais, conselheiros e outras funções próprias e
necessárias ao bem viver dos povos indígenas;
VII – zelar para que o direito à educação escolar
diferenciada seja garantido às comunidades
indígenas com qualidade social e pertinência
pedagógica, cultural, linguística, ambiental e
territorial, respeitando as lógicas, saberes e
perspectivas dos próprios povos indígenas
1º Os currículos da Educação Básica na Educação
Escolar Indígena, em uma perspectiva intercultural,
devem ser construídos a partir dos valores e
interesses etnopolíticos das comunidades indígenas
em relação aos seus projetos de sociedade e de
escola, definidos nos projetos político-pedagógicos. §
2º Componente pedagógico dinâmico, o currículo
deve ser flexível, adaptado aos contextos
socioculturais das comunidades indígenas em seus
projetos de Educação Escolar Indígena.
3º Na construção dos currículos da Educação Escolar
Indígena, devem ser consideradas as condições de
escolarização dos estudantes indígenas em cada
etapa e modalidade de ensino; as condições de
trabalho do professor; os espaços e tempos da
escola e de outras instituições educativas da
comunidade e fora dela, tais como museus,
memoriais da cultura, casas de cultura, centros
culturais, centros ou casas de línguas, laboratórios de
ciências e de informática.
4º O currículo na Educação Escolar Indígena pode
ser organizado por eixos temáticos, projetos de
pesquisa, eixos geradores ou matrizes conceituais,
em que os conteúdos das diversas disciplinas podem
ser trabalhados numa perspectiva interdisciplinar.
5º Os currículos devem ser ancorados em materiais
didáticos específicos, escritos na língua 410
portuguesa, nas línguas indígenas e bilíngues, que
reflitam a perspectiva intercultural da educação
diferenciada, elaborados pelos professores
indígenas e seus estudantes e publicados pelos
respectivos sistemas de ensino.

Há a proposta de articulação entre a
base nacional comum e a parte
diversificada do currículo? Como
isto é proposto na Diretriz? Justificar
sua resposta
Como a avaliação está proposta?
X – promovam a interação, o cuidado, a preservação e
o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não
desperdício dos recursos naturais;
XI – propiciem a interação e o conhecimento pelas
crianças das manifestações e tradições culturais
brasileiras;
XII – possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas, e outros
recursos tecnológicos e midiáticos.
Sim existe uma proposta de articulação para as
Diretrizes na educação Infantil, proposta da seguinte
forma:
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil articulam-se com as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios,
fundamentos e procedimentos definidos pela Câmara
de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação, para orientar as políticas públicas na área e
a elaboração, planejamento, execução e avaliação de
propostas pedagógicas e curriculares.
Justifica-se a partir da articulação das experiências e
saberes, para promoção do desenvolvimento integral
da criança, considerando que a mesma é um sujeito
histórico e que produz cultura.
Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido
como um conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a
promover o desenvolvimento integral de crianças de 0
a 5 anos de idade.
Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil
deverão considerar que a criança, centro do
planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos
que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre
a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
A avaliação, deve incidir sobre todo o contexto de
aprendizagem: as atividades propostas e o modo como
foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos
às crianças individualmente e ao coletivo de crianças,
A articulação pode ser identificada, na medida em
que procedem de ditames constitucionais e de
marcos legais nacionais, na medida em que se
referem ao resgate de uma comunidade que povoou
e construiu a nação brasileira, atingem o âmago do
pacto federativo. Nessa medida, cabe aos conselhos
de Educação dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios aclimatar tais diretrizes, dentro do regime
de colaboração e da autonomia de entes federativos,
a seus respectivos sistemas, dando ênfase à
importância de os planejamentos valorizarem, sem
omitir outras regiões, a participação dos
afrodescendentes, do período escravista aos nossos
dias, na sociedade, economia, política, cultura da
região e da localidade; definindo medidas urgentes
para formação de professores; incentivando o
desenvolvimento de pesquisas bem como
envolvimento comunitário.
A obrigatoriedade da inclusão do ensino de História e
Cultura Afro Brasileira nos currículos de educação
básica, propõe uma reflexão sobre um tema
importante no nosso país, pois diz respeito a educar
pessoas atuantes e conscientes da própria história,
em uma sociedade multicultural e plurietica
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos
professores e pela escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementação do currículo,
é redimensionadora da ação pedagógica e deve:
Sim, existe uma proposta de articulação, pois
conforme parecer:
As políticas de Educação Escolar Indígena serão
efetivadas nos territórios etnoeducacionais por meio
da articulação entre os diferentes sistemas de ensino,
definindo-se, no âmbito do regime de colaboração,
suas competências e corresponsabilidades.
Art. 23 Na oferta e promoção da Educação Escolar
Indígena para os povos indígenas é exigido, no plano
institucional, administrativo e organizacional dos
entes federados, o estabelecimento e o cumprimento
articulado de normas específicas de acordo com as
competências constitucionais e legais estabelecidas,
em regime de colaboração.
A parte diversificada, visa garantir
a inclusão dos saberes e procedimentos culturais
produzidos pelas comunidades indígenas, tais como
línguas indí- genas, crenças, memórias, saberes
ligados à identidade étnica, às suas organizações
sociais, às relações humanas, às manifestações
artísticas, às práticas desportivas;
Do exposto acima, e considerando o contido no
parecer, podemos entender que, não seria possível
desenvolver e trabalhar todas as diretrizes e objetivos
propostos, sem não houver a condição de que os
povos indígenas tenham respeitados suas
especificidades, caracterização local (territórios
étnicos raciais) e a diversificação portanto é
primordial para que isso ocorra.
No que diz respeito à Educação Escolar Indígena, a
avaliação deve estar associada aos processos de
ensino e aprendizagem próprios, reportando-se às
dimensões participativa e de protagonismo indígena
 a forma como o professor respondeu às manifestações
e às interações das crianças, os agrupamentos que as
crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o
tempo garantidos para a realização das atividades.
Espera-se, a partir disso, que o professor possa
pesquisar quais elementos estão contribuindo, ou
dificultando, as possibilidades de expressão da criança,
sua aprendizagem e desenvolvimento, e então
fortalecer, ou modificar, a situação, de modo a efetivar
o Projeto Político-Pedagógico de cada instituição. A
avaliação, conforme estabelecido na Lei nº 9.394/96,
deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o
trabalho realizado. Nunca é demais enfatizar que não
devem existir práticas inadequadas de verificação da
aprendizagem, tais como provinhas, nem mecanismos
de retenção das crianças na Educação Infantil. Todos
os esforços da equipe devem convergir para a
estruturação de condições que melhor contribuam para
a aprendizagem e o desenvolvimento da criança sem
desligá-la de seus grupos de amizade
I – assumir um caráter processual, formativo e da educação diferenciada. Tais dimensões visam à
participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, formação de sujeitos socio-históricos autônomos,
com vistas a: capazes de atuar ativamente na construção do bem
a) identificar potencialidades e dificuldades de viver de seus grupos comunitários. 396 A avaliação
aprendizagem e detectar problemas de ensino; do processo de ensino e aprendizagem nas escolas
b) subsidiar decisões sobre a utilização de indígenas terá como base os aspectos qualitativos,
estratégias e abordagens de acordo com as quantitativos, diagnósticos, processuais, formativos,
necessidades dos alunos, criar condições de intervir dialógicos e participativos, considerando-se o direito
de modo imediato e a mais longo prazo para sanar de aprender, as experiências de vida dos sujeitos e
dificuldades e redirecionar o trabalho docente; suas características culturais, os valores, as
c) manter a família informada sobre o desempenho dimensões cognitiva, afetiva, emocional, lúdica, de
dos alunos; desenvolvimento físico e motor, dentre outros.
d) reconhecer o direito do aluno e da família de Pautando-se numa abordagem historicamente
discutir os resultados de avaliação, inclusive em situada, a avaliação deve possibilitar a transformação
instâncias superiores à escola, revendo pessoal e social dos estudantes indígenas em suas
procedimentos sempre que as reivindicações forem relações intraétnicas e interétnicas.
procedentes.
II – utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais
como a observação, o registro descritivo e reflexivo,
os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios,
exercícios, provas, questionários, dentre outros,
tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às
características de desenvolvimento do educando;
III – fazer prevalecer os aspectos qualitativos da
aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem
como os resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais, tal com determina a alínea
“a” do inciso V do art. 24 da Lei nº 9.394/96;

Análise articulando as Diretrizes Curriculares escolhidas: Neste item você deverá justificar a escolha das três diretrizes.
A escolha das diretrizes acima, representam uma necessidade de melhor compreensão de alguns aspectos tão fortemente relacionados à formação do indivíduo como um cidadão consciente e atuante junto
a sociedade. Em reflexão, estudar as bases curriculares da Educação Infantil, deve ser um exercício constante para um educador, uma vez que a base de formação da criança se inicia nesta fase. São
aspectos de socialização e de conhecimento do mundo, que podem no futuro repercutir as ações e escolhas do adulto . Já pensando nas questões da Educação Étnico Racial e Indígena, acredito ser
obrigatório que um educador conheça as propostas, fundamentos e diretrizes relacionados a temas tão intrínsecos na história do seu país e que ainda hoje se traduzem em conflitos e ações preconceituosas.
O trabalho proposto, proporcionou uma condição de pensarmos sobre as diretrizes e como estudantes e futuros profissionais da educação, acredito que este estudo também nos proporcione um olhar crítico
para a organização curricular, nos direcionado à reflexão e a uma discussão pertinente e que deve ser constante no exercício da profissão.