Pedagogia

Prática como Componente curricular I

Diretrizes
Curriculares
Nacionais para a
Educação Infantil
Prof.ª Catia Queijo
Profª Joice Aparecida de Souza Pinto
1º sem / 2024
 O Ensino Fundamental
LDBEN.11.274/2006 passa a ter nove anos, no
antecipação do acesso Ens. Fundamental Brasil, e inclui
obrigatoriamente as
crianças de 6 anos.

E.C. 59/2009 A obrigatoriedade do ensino de 4

amplia a obrigatoriedade a17 anos e amplia os programas
suplementares para todas as
etapas da educação básica.

DCNEI – 2009
 Definições
EDUCAÇÃO INFANTIL
 primeira etapa da ed. Básica,
 oferecida em creches e pré-escola
 espaços institucionais não
CRIANÇA
domésticos,
Sujeito histórico e de direitos
estabelecimentos públicos ou
que, nas interações, relações
privados,
e práticas cotidianas que
que educam crianças de 0 a 5 anos,
vivencia, constrói sua
no período diurno,
identidade pessoal e coletiva,
em jornada integral ou parcial,
brinca, imagina, fantasia,
regulados por órgãos competentes.
deseja, aprende, observa,
experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a
sociedade, produzindo
cultura.
 CURRÍCULO
Conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, cientifico e
tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5
anos de idade

PROPOSTA PEDAGÓGICA
É o plano orientador das ações instituição e
define as metas que se pretende para a
aprendizagem e desenvolvimento das crianças
que nela são educados e cuidados. Elaborado
num processo coletivo, com a participação de
todos.
 Princípios Gerais

Éticos – de autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio
ambiente e as diferentes culturas, identidades e
singularidades.

Políticos – dos direitos de cidadania, do exercício da

criticidade e do respeito a ordem democrática.

Estéticos – da sensibilidade, da criatividade, da

ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes
manifestações artísticas e culturais.
 Princípios
educativos

Estética como
Ludicidade Indissociabilidade Democracia, Diversidade
experiência
e entre educar sustentabilidade e
individual e
brincadeira e cuidar e participação singularidade
coletiva

Concretização das práticas

cotidianas na Educação Infantil
 Defende um Se contrapõe a currículos
Currículo não estruturados a partir de
prescritivo, que dadas comemorativas.
vai além das
áreas de
conhecimento Como as crianças
da RCNEI
vivenciam esses
princípios na
Contraria as rotinas escola?
padronizadas que visam o
controle e o
disciplinamento,
desconsiderando as Defende oferecer às crianças
necessidades e situações práticas e vivências
potencialidades das para um corpo que sente e
crianças e de suas pensa, desde o nascimento.
famílias.
 EIXOS DO CURRÍCULO de uso de gravadores,
de imersão e projetores,
domínio das computadores,
diferentes Interações e máquinas fotográficas,
linguagens e outros recursos
brincadeiras que tecnológicos e
garantam midiáticos
narrativas de
apreciação e experiências
interação de interação e
com a conhecimento das
linguagem manifestações e
oral e escrita tradições culturais
brasileiras
de recriação com outros
de
de relações grupos culturais
de autonomia,
com para alargar de curiosidade, de
confiança e de cuidado
quantidades, padrões de exploração, de
participação pessoal, de
medidas, referência de questionamento sobre o
nas organização,
formas e identidades, de mundo físico e social
atividades saúde e bem-
orientações conhecimento e
individuais e estar
espaço diversidade
coletivas
temporais
 AVALIAÇÃO
Acompanhamento do trabalho pedagógico e do desenvolvimento das
crianças sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

 observação crítica das atividades, brincadeiras e interações no

cotidiano
 utilização de múltiplos registros (relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns etc.)
 relato das estratégias adequadas aos diferentes momentos de
transição vividos pela criança

 documentação que permita às famílias conhecer o trabalho realizado

e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança

 garantia de não retenção das crianças na Educação Infantil

 Pontos a serem considerados na avaliação

1º Dar mais importância aos processos do que os resultados;

2º Perspectiva acolhedora que objetive de diagnosticar e apontar

caminhos para incluir todas as crianças;

3º Considerar que a avaliação como prática social e humana não

é neutra;

4º São avaliadores: educadores, pais, crianças e membros da

instituição;

5º Avaliação descritiva, com registro de todas as ações

desenvolvidas pelas crianças, por fotos, relatos, outros.
 A ORGANIZAÇÃO DE MATERIAIS, ESPAÇOS E
TEMPOS DEVEM ASSEGURAR
 relação democrática com a comunidade local e seus saberes,

 reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades

individuais e coletivas das crianças,
 deslocamentos e os movimentos das crianças nos espaços
internos e externos e a acessibilidade de espaços, materiais,
objetos, brinquedos e instruções para todas as crianças,
 reconhecimento, a valorização, o respeito e o combate ao
racismo e à discriminação,
 dignidade da criança como pessoa humana e a proteção
contra qualquer forma de violência ou negligência.
O espaço, quando bem planejado e organizado é um
elemento curricular por efetivar as diferentes interações
das crianças.

Cabe às educadoras construir um ambiente educativo que

instigue as crianças à descoberta e à criação, considerando
os interesses e as necessidades de cada grupo.

O ambiente da Educação
Infantil: “[...] deve ser
preparado de forma a
interligar o cognitivo ao
relacionamento e à
afetividade” (HORN,
2004, p. 71).
Brinquedos e Brincadeiras na Creche
Manual de Orientação Pedagógica
 Documento técnico elaborado pelo MEC/SEB,
UNICEF, a Dr.ª Tizuko Morchida Kishimoto e a
arquiteta Adriana Freyberger.

 Visa atender a E.C. 59 no atendimento em

todas as etapas da Educação Básica.

 Segue os princípios das DCNEI.

 Finalidade: orientar professores, educadores e

gestores na seleção, organização e uso de
brinquedos e materiais para brincadeira na
creche.

 Prioridade: crianças menores de cinco anos que

historicamente excluídas do sistema de educação.
 Organização por fascículos e ou módulos

Módulo 1- Brincadeiras e interações nas DCNEI

Módulo 2- Brinquedos e brincadeiras e materiais para

bebês

Módulo 3- Brinquedos e brincadeiras e materiais para

crianças pequenas

Módulo 4- Organização do espaço físico dos

brinquedos e materiais para bebês e crianças
pequenas

Módulo 5- Critério de compra e usos dos brinquedos e

materiais para instituições de Educação Infantil
Módulo 4- Organização do espaço físico dos brinquedos e
materiais para bebês e crianças pequenas

O documento apresenta sugestões divididas em blocos:

1. Ambientes para bebês
2. Ambientes para crianças pequenas
3. Parque infantil como espaço de aprendizagem,
experimentação, socialização e construção da cultura lúdica
4.Da simplicidade à originalidade: os materiais para crianças
de 4 a 6 anos
 Para a próxima aula ...
Critérios para o
Indicadores da Qualidade
atendimento em
na Educação Infantil
creches