ARATACA

PREFEITURA
Secretaria Municipal de Educação

DOCUMENTO CURRICULAR
REFERENCIAL DE ARATACA
DCRA – ARATACA

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REFERENCIAL DE ARATACA
DCRA – ARATACA
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PREFEITURA
Secretaria Municipal de Educação

ORGANIZADORES CURRICULARES - DCRA

MUNICÍPIO: ARATACA ESTADO: BAHIA REGIÃO: 05 - LITORAL SUL
TRANSVERSALIDADE
CONCEITOS FUNDANTES TEMAS INTEGRADORES COMPETÊNCIAS
 Protagonismo infantil  Educação para a cidadania – vivenciar 1. Conhecimento.
situações do cotidiano educativo que 2. Pensamento crítico e criativo.
 Brincadeira permitam práticas de responsabilidades 3. Repertório cultural.
 Interação sociais individuais e coletivas – 4. Comunicação.
(autonomia, tomada de decisões, 5. Cultura digital.
 Identidade – (pessoal, social, cultural) atitudes de solidariedade e 6. Trabalho e projeto de vida (específico
sustentabilidade). para os anos finais EF).
 “Cuidar e Educar” – (Todos cuidam e
7. Argumentação.
todos educam na EI)  Saúde na escola – praticar e internalizar 8. Autoconhecimento e autocuidado.
hábitos de higiene e de vida saudável por Empatia e cooperação.
 Identidade
meio de experiências e artividades 9. Responsabilidade.
 Autonomia interdisciplinares no dia a dia.
As DEZ competências proposta pela BNCC,
 Afetividade e reafirmada neste DRCC compreendem
 Educação ambiental – Experienciar
 Convivência situações diversas, de observação, uma transversalidade ampla, constitutiva da
conservação, preservação, formação do sujeito em sua integralidade
 Exploração conscietização e contemplação do meio que se inicia na E.I e continua ao longo de
ambiente. todo o processo educacional.
 Conhecimento de si e do outro
 Expressão livre  Educação e direitos humanos
(Multicilturalismo) – Exercita, vivenciar o
 Auto cuidado e cuidado com o outro.
respeito às diferenças multiplas em suas
pluralidades culturais de identidade.

5.9. PROJETO DE VIDA

A escola atualmente vive um desafio na formação dos estudantes, sejam esses, crianças, adolescentes, jovens, adultos ou idosos.
Por buscarmos uma formação integral do sujeito, assentados no exercício da cidadania e na preparação para a continuidade dos estudos nos
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níveis subsequentes e capacidade de enfrentar um mundo com mudanças aceleradas, cada vez mais imprevisível, precisamos ressignificar o
espaço escolar, apresentando demandas formativas específicas para o tempo humano de aprendizagem de cada sujeito, bem como
considerar as suas expectativas de vida e realidades.

É fundamental destacar a função social da escola e sua efetividade na construção dos projetos de vida dos estudantes, portanto, a
escola precisa fazer refletir sobre o sentido e significado da vida, ampliar a compreensão sobre o valor das relações humanas, do respeito à
diversidade, e dos direitos da pessoa humana, além de possibilitar a visão otimista sobre o futuro. Projeto de Vida ressoa no campo do desejo,
do planejamento para alcançar os objetivos traçados, na valorização das várias dimensões do ser humano, ampliando as aprendizagens para
extensões que vão além da racionalidade cognitiva. É nessa perspectiva que Projeto de Vida vem surgindo fortemente nas políticas
educacionais contemporâneas, consolidando-se entre as 10 (dez) competências gerais da BNCC, as quais devem ser trabalhadas em todas as
etapas e modalidades de ensino da educação básica. (DCRB, 2019)
Projeto de Vida caminha entre o “Quem eu sou” e o “Quem eu quero ser”, processo que estrutura-se a partir de elementos fundantes
como autoconhecimento, liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade. Desse modo, o estudante aprende a conhece-se melhor,
identificam seus potenciais, interesses, sonhos e a partir daí definem seus Projetos de Vida, em âmbito individual ou coletivo.
A BNCC apresenta essas dimensões e chama atenção sobre a organização da escola para o acolhimento das diversidades que os
sujeitos trazem, considerando os seus diferentes percursos formativos e vivências, possibilitando assim, o fortalecimento do protagonismo e a
construção de identidades. Projeto de Vida comporta a potencialidade de desenvolver as competências socioemocionais em uma lógica de
aprendizagem que suscita o uso de metodologias ativas, uma vez que a apropriação teórica desse campo do desenvolvimento humano é mais
difícil. O exercício da escuta, os registros autobiográficos, a observação crítica da realidade, a identificação dos limites e das potencialidades
existentes em si e no território, a observação desperta dos sonhos, ambições e desejos e dos mecanismos necessários para transformar os
sonhos em realidade, tudo isso deve estar presente no trabalho curricular com o Projeto de Vida. (DCRB, 2019, p. 453)
Nessa perspectiva, Projeto de Vida, além de ser uma competência da BNCC que deve perpassar por todas as etapas e modalidades
de ensino da educação básica, esse é um tema que precisa ser trabalhado pelas escolas em relação a dar significado
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às ações desenvolvidas no/e pelo espaço escolar, através de um processo gradual, contínuo, intencional e reflexivo. Portanto, as escolas
precisam promover ações que possibilitem ao estudante desenvolver o autoconhecimento, a autonomia, a reflexão, a responsabilidade em
relação ao seu futuro, traduzidos sobre a forma de planejamento de metas para a sua realização.
Projeto de Vida, enquanto tema Intercurricular, não se trata da definição de qual caminho os estudantes devem seguir, mas sim do
desenvolvimento de habilidades de projetar a sua vida, a partir da valorização das vivências, dos sonhos, das expectativas desse sujeito.
Desse modo, o importante é o processo, a ampliação de possibilidades que esses estudantes possuem, a reflexão sobre o “eu”, sobre “quem
eu sou” e “quem eu quero ser”, a partir de uma tomada de decisão responsável e que esteja pautada nos direitos da pessoa humana, no
respeito à diversidade, e responsabilidade social e ambiental.
Aqui, apresentamos o Projeto de Vida, como uma parte diversificada do currículo como uma das Metodologias de Êxito e uma
estratégia essencial na perspectiva da formação integral. Ela deve levar o estudante não apenas a despertar sobre os seus sonhos, suas
ambições e aquilo que deseja para a sua vida, onde almeja chegar e que pessoa pretende ser, mas a agir sobre tudo isso, ou seja, identificar
as etapas a atravessar e mobilizá-lo a pensar nos mecanismos necessários.
A escola deve ser parte integrante no desenvolvimento e planejamento do futuro do aluno, fornecendo os elementos fundamentais
para que esse aluno seja um cidadão participativo e ético no futuro.

TEMÁTICAS
Competências para o
Identidade Valores Responsabilidade social
Século XXI
Aborda temas que estimulam a Explora temas e conteúdos Refere-se à responsabilidade Concentra-se nas
criação do ambiente reflexivo que contribuem para o pessoal e às atitudes do competências e habilidades
fundamental para o desenvolvimento da estudante frente às diversas necessárias à formação
desenvolvimento do capacidade do estudante para situações, dimensões e humana, no desenvolvimento
autoconhecimento que deverá analisar, julgar e tomar circunstâncias concretas da dos potenciais para viver,
levar o estudante ao decisões baseadas em valores sua vida. conviver, conhecer e produzir
reconhecimento de si próprio, considerados universais que o na sociedade contemporânea.
das suas forças e das ajudarão a ampliar a sua
limitações a serem superadas; capacidade de conviver
da autoconfiança e da através da construção e
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autodeterminação como base da Preservação de
da autodisciplina e da relacionamentos mais
autorregulação. harmônicos e duradouros
pautados na convivência, no
respeito e no diálogo.

Saberes Saber fazer Saber Saber ser Valores Expectativas de

Conhecimento em uso Aprendizagem
Características da Identificação das Compreender e Criar boas expectativas
Tema
própria personalidade. próprias características reconhecer valores relação ao futuro; em relação
Integrador:
pessoais. como parte integrante ao futuro.
PROJETO da sua identidade.
DE VIDA Sensibilidade, Conhecer a realidade Saber que a cultura do Compreender que a
expressão criadora das na qual está inserido. respeito é dispensável elaboração de um Projeto de
ideias, as experiências à promoção dos direitos Vida deve considerar todos
e emoções sob humanos. os aspectos da sua formação,
diversas formas sendo fruto de uma análise
(Música, literatura, arte, consciente e individual.
etc.).
Tema Capacidade de realizar Compreender o próprio Exercitar o diálogo a Despertar para os seus
Integrador: algo. processo de tomada de partir de situações sonhos, suas ambições e
PROJETO decisões a partir dos problemas. desejos, tendo mais clareza
DE VIDA seus desejos e opções sobre onde almejam chegar e
de escolhas. que tipo de pessoa
pretendem ser.
Viver entre gerações. Enxergar a si próprio de Geraruma reflexão Compreender a
forma otimista e sobre a importância de importância de estabelecer
autocrítica. planejar o futuro. valores para a condução
da própria vida e para a
convivência social.
Expor o que se Colocar-se no lugar do Identificar atitudes Compreender a
escolheu para a vida. outro para observar o que favorecem própria identidade, história de
mundo dessa a vida e perspectiva de futuro.
perspectiva. organização pessoal.
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Saber ser
TEMÁTICA Saberes Conhecimento Expectativas de Aprendizagem
Valores
1. Patrimônio - História do município de Arataca; - Identidade - Apreciar a história do Município.
Histórico - Pioneiros; - Respeito - Estabelecer relações entre o modo
Municipal - Emancipação política; - Valorização de vida do seu grupo social e de
- Símbolos (hino, bandeira, brasão, data - Preservação outros grupos no presente ou no
de emancipação); cultural passado.
- História da Educação (professores pioneiros e - Patriotismo - Valorizar as pessoas que fizeram
da atualidade); - Cidadania parte da construção da história do
- Instituições públicas cujo nomes homenageiam município
personagens históricas. - Estimular sentimentos de pertença
e identidade do local em que se
vive.
2. Patrimônio - Semana Cultural - Respeito às - Valorizar e respeitar a cultura local;
cultural, - Festejos Juninos diferenças - Conviver respeitando as diferenças
artístico e - Festejos religiosos: Padroeira de Arataca Nossa - Valorização de crenças e opiniões;
religioso Senhora da Conceição; Dia do Evangélico; - Patriotismo - Estimular trocas de experiências
Santo Antônio; São Francisco de Assis e Nossa - Identidade entre as crianças e pessoas da
Senhora das Graças - Tolerância história da cultura local;
- Religiosidade de Matriz Africana - Liberdade
- Desfile Cívico
- FAMUA (história)
- Capoeira
- Grupos de Dança
- Cantores e Bandas locais
3. Patrimônio - Reserva Natural Serra das Lontras / - Preservação - Demonstrar interesse pela riqueza
Biodiversidade - Respeito natural local;
Natural
- Rio Aliança - Consciência - Identificar paisagem e fenômenos
- Fauna e Flora Ambiental da natureza e sua relação com a
- Cachoeiras - Responsabilidade vida dos animais e das pessoas;
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- Aprender a cuidar de si no
cotidiano, com segurança e
autoconfiança, cuidar do outro e do
ambiente.
- Estabelecer relações entre os seres
vivos e o seu ambiente.
4. Patrimônio - A cultura do cacau - Identidade - Valorizar os diferentes tipos de
- A cultura do café - Honestidade produtos agrícolas produzidos no
Econômico
- A cultura seringa - Valorização município;
- A cultura do Açaí - Respeito - Situa-se no espaço tendo como
- Chocolate Artesanal (Anuri, Terra Vista, - Sustentabilidade referência os principais comércios
Bergamini) da cidade;
- Comércio local - Identificar diferentes tipos de
- Agricultura Familiar produtos vendidos nos diferentes
tipos de comércio;
- Usar números no cotidiano e
efetivar operações;
- Estabelecer relações entre o modo
de vida do seu grupo social e de
outros grupos.

TEMA INTEGRADOR: TERRITÓRIO, MEMÓRIAS E PATRIMÔNIOS HISTÓRICO E CULTURAL DE ARATACA

1º ao 9º ano

Saberes Saber ser Expectativas de

TEMÁTICA
Conhecimento Valores Aprendizagem

História do município de Identidade Apreciar a história do Município.

Arataca Respeito
Pioneiros; Valorização Estabelecer relações entre o modo de vida
Emancipação política; do seu grupo social e de outros grupos no
Preservação cultural
1. Patrimônio Histórico Símbolos: Hino da bandeira, presente ou no passado.
Municipal brasão, data de Patriotismo
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emancipação Cidadania Valorizar as pessoas que fizeram parte da
construção da história do município.
História da Educação
Professores pioneiros e da Estimular sentimentos de pertença e
atualidade identidade do local em que se vive.

Instituições públicas cujo

nomes homenageiam
personagens históricas
Semana Cultural
Respeito às diferenças Valorizar e respeitar a cultura local;
Festejos Juninos
Valorização
2. Patrimônio Cultural, Festejos religiosos: Patriotismo Conviver respeitando as diferenças de
Artístico e Religioso Identidade crenças e opiniões;
-Padroeira de Arataca Nossa
Tolerância
Senhora da Conceição Liberdade Estimular trocas de experiências entre as
-Dia do Evangélico crianças e pessoas da história da cultura
-Santo Antônio local;

-São Francisco de Assis

-Nossa Senhora das Graças
-Religiosidade de Matriz
Africana
Festejos Culturais e
Artísticos
- Desfile Cívico
- FAMUA (história)
- Capoeira
- Grupos de Dança
- Cantores e Bandas locais
Demonstrar interesse pela riqueza natural
local;

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-Reserva Natural Serra das
Lontras / Biodiversidade
-Rio Aliança
3.Patrimônio Natural
-Fauna e Flora ( regional )
-Cachoeiras
-A cultura do cacau
- A cultura do café
- A cultura seringa
4. Patrimônio Econômico
-A cultura do Açaí
-Chocolate Artesanal
( Anurí )
-Chocolate Terra Vista,
Chocolate Bergamini
- Comércio local
- Agricultura Familiar
7º Anos: Objetos do Conhecimento e Habilidades
7º ANO - GEOGRAFIA
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Preservação
Respeito Identificar paisagem e fenômenos da
Consciência natureza e sua relação com a vida dos
animais e das pessoas;
Ambiental Responsabilidade
Aprender a cuidar de si no cotidiano, com
segurança e autoconfiança, cuidar do outro
e do ambiente.
Estabelecer relações entre os seres vivos e
o seu ambiente.
Identidade Valorizar os diferentes tipos dos produtos
Honestidade agrícolas produzidos no município;
Valorização
Respeito
Sustentabilidade Situa-se no espaço tendo como referência
os principais comércios da cidade;
Identificar diferentes tipos de produtos
vendidos nos diferentes tipos de comércio;
Usar números no cotidiano e efetivar
operações;
Estabelecer relações entre o modo de vida
do seu grupo social e de outros
grupos.
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UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar no 3, 5 Ideias e concepções (EF07GE01*) Avaliar, por meio de exemplos extraídos
mundo sobre a formação dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca
territorial do Brasil das paisagens e da forma- ção territorial do Brasil e da
Bahia.

O sujeito e seu lugar no 3, 5 Ideias e concepções (EF07GE01*) Avaliar, por meio de exemplos extraídos
mundo sobre a formação dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca
territorial do Brasil das paisagens e da forma- ção territorial do Brasil e da
Bahia.
Conexões e escalas 1, 2, 3, 4, 5 Formação territorial do (EF07GE02*) Analisar a influência dos fluxos
Brasil econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial da Bahia e do Brasil,
compreendendo os conflitos e as tensões históricas e
contemporâneas.
(EF07GE03*) Selecionar argumentos que reconheçam
3, 5, 6, 7 as territorialidades dos povos indígenas originários, das
comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado e caatinga, de ribeirinhos e
caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da
cidade, como direitos legais dessas comunidades.
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Conexões e escalas 2, 3, 4, 5 Características da (EF07GE04*) Analisar a distribuição territorial da
população brasileira população brasileira e baiana, consideran- do a
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia
e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade
nas regiões brasileiras e nos territórios de identidade do
estado.

(EF07GE05*) Analisar fatos e situações representativas

Mundo do trabalho 2, 3, 5 Produção, circulação e
das alterações ocorridas entre o período mercantilista e
consumo de
o advento do capitalismo e suas repercussões na
mercadorias
atualidade.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam
1, 2, 3, 4, 6 impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de riquezas, em diferentes lugares e em sua comunidade.

Mundo do trabalho 2, 3, 4, 5 Desigualdade social e o (EF07GE07*) Analisar a influência e o papel das redes
trabalho de transporte e comunicação na configuração do
território brasileiro e baiano, identificando as
desigualdades no espaço urbano e rural, mundo regional
e local e as consequências disso.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de
2, 3, 5 industrialização e inovação tecnológica com as
transformações socioeconômicas do território brasileiro e
baiano.

Formas de representação e
pensamento espacial
2, 3, 4, 5
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3,4, 5 Mapas temáticos do (EF07GE09*) Interpretar e elaborar mapas temáticos e
Brasil históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
informações demográficas e econômicas do Brasil e da
Bahia (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10*) Elaborar e interpretar gráficos de barras,
gráficos de setores e histogramas, com base em dados
socioeconômicos das regiões brasileiras e dos territórios
de identidade da Bahia.

Natureza, ambientes e 3, 4, 5, 6 Biodiversidade (EF07GE11*) Caracterizar dinâmicas dos componentes

qualidade de vida brasileira físico-naturais no território nacional e estadual, bem
como sua distribuição e biodiversidade (Florestas
Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas
de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação
1, 2, 3, 4, 5 existentes no Município de residência e em outras
localidades brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).