Ensino Médio

COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA (EPC).
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ANO
EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 1º ANO – 1º BIMESTRE
Unidades Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temáticas Conhecimento
O civismo é um comportamento que é aprendido, desenvolvido e
faz parte do ato de educar. Com esta habilidade o professor irá
aprofundar as temáticas trabalhadas no Ensino Fundamental em
“Estudo contemporâneo sobre moral e civismo”. Deverá retomar o
conceito de civismo, apresentado aos estudantes no 9º Ano do
Ensino Fundamental; o propósito é que o discente compreenda a
relação entre o civismo, a cidadania, o respeito aos símbolos
nacionais, as instituições e a valorização do país. Ressalta-se que
esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a
Reconhecer valores e atitudes, disciplina de História. Para ampliar o conhecimento dos estudantes,
Civismo: aplicando-os em situações será viável desenvolver metodologias que proporcionem interações
Produção de
conceitos cotidianas, com criticidade e críticas; o professor poderá fomentar discussões sobre as
conhecimento e
introdutórios. ética, a fim de promover a problemáticas sociais do país visando o desenvolvimento do
saberes.
cidadania. altruísmo e a prática da cidadania. Recomenda-se propor
atividades como debates, júris simulados, pequenas resenhas
críticas; participação em palestras; o docente poderá fazer debates
a partir de vídeos de apoio, entre outros. Os feriados nacionais
podem ser utilizados como pretexto para o desenvolvimento de
projetos e diferentes atividades interdisciplinares. Os estudantes
deverão compreender que conhecer hinos não significa ser civista;
mas a consciência cidadã sobre os direitos e deveres, a valorização
da pátria, exercendo um bom convívio dentro e fora da Instituição
escolar. É esperado também, que os discentes compreendam que
ser civista é participar ativamente da sociedade, impactando-a
positivamente. A partir desta habilidade é possível desenvolver
competências socioemocionais como respeito, sentimento de
colaboração, solidariedade e empatia.
Esta habilidade requer que o professor trabalhe com o conceito de
sociedade e socialização. O docente deverá construir, juntamente
com os estudantes, a perspectiva de surgimento histórico da
sociedade e como ela se mantém coesa. Poderá propor uma
pesquisa sobre as teorias sobre a formação da sociedade,
interação, interatividade, comunicação, isolamento social. Tal
Compreender e problematizar o temática poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar com a
Produção de O ser humano processo de socialização do ser disciplina de Sociologia. Como sugestão, o docente poderá
conhecimento e em sociedade. humano. trabalhar com a ideia de sociedades que não possuem a figura do
saberes. Estado (sociedades tribais). Também poderá ser feito um trabalho
onde o discente possa conhecer e comparar diferentes
organizações sociais - indígena, Grega, Egípcia e estabelecer
analogias entre os diferentes modos de organização. Como
sugestão didática poderá trabalhar com debates a partir de vídeos
sobre socialização (“Meninas lobo”, "Roxane", entre outros). Tal
habilidade permite desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de solidariedade, responsabilidade e empatia.
Nesta habilidade, faz-se necessário que o professor aprofunde o
conteúdo do objeto de conhecimento anterior. É interessante que o
docente desenvolva questionamentos sobre a sociedade, os
grupos, o indivíduo, os modos de organização, as transformações
O indivíduo e sociais, as chamadas tribos juvenis. Tal temática poderá ser
Compreender e problematizar o
Produção de sociedade: trabalhada de forma interdisciplinar com a disciplina de Sociologia.
processo de socialização do ser
conhecimento e processo de As estratégias desenvolvidas pelo professor devem proporcionar
humano.
saberes. socialização. aprendizados em que o estudante compreenda os aspectos da
socialização (conflito, cooperação, interação). O docente deverá
observar os conteúdos: grupos sociais, socialização primária e
secundária, os agentes socializadores (instituições sociais).
Espera-se que a habilidade desperte no estudante, um olhar
reflexivo para que seja capaz de compreender o papel do indivíduo
em sociedade e o fator de socialização promovido pelas muitas
instituições sociais das quais faz parte, ao longo de sua vida. O
professor também poderá se valer de dinâmicas como o jogo
natural x social, em que poderão ser debatidos, de forma lúdica, a
questão sobre o que é natural e o que é construído em sociedade.
Tais metodologias poderão contribuir para o desenvolvimento de
competências socioemocionais de investigação e pensamento
crítico.
Esta habilidade se refere ao reconhecimento das transformações
sociais como manifestações coletivas e históricas. O intuito é
contribuir para que os estudantes compreendam a participação
política como parte essencial da vida em sociedade. Tal temática
poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar com as disciplinas
de História e Sociologia, no que tange o tema sobre os movimentos
sociais. Considerando esses pressupostos, o docente poderá
Reconhecer e avaliar as ministrar uma aula expositiva dialogada, em que fará as primeiras
conquistas sociais como aproximações com a proposta deste objeto de conhecimento;
Produção de O processo de
consequência dos movimentos também poderá solicitar pesquisa sobre as transformações sociais
conhecimento e transformação
sociais e a importância da ocorridas ao longo de nossa história. Sugere-se uma abordagem
saberes. social.
conscientização política nos reflexiva e questionadora como debates, leituras críticas,
processos históricos. seminários, discussões a partir de filmes e documentários, entre
outros, que permitam aos estudantes compreenderem as
transformações históricas como fruto das lutas sociais por direitos
e sua relação com a cidadania. É necessário que o estudante
perceba a si mesmo como agente de transformação social. Sugere-
se a aplicação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento
das competências abertura para o novo, pensamento crítico e
consciência social.

Unidades Objetos de
Nesta habilidade será possível desenvolver temas trabalhados no
ensino fundamental que se refiram aos direitos e deveres dos
cidadãos. Será importante enfatizar que todos na sociedade
possuem papéis e precisam seguir regras relevantes para um bom
convívio social, levando-os à reflexão sobre o papel do indivíduo
enquanto cidadão em diversos espaços sociais e que precisam
construir autonomia para atuar nestas esferas, inclusive no âmbito
escolar. O professor pode conduzir os estudantes a refletirem
questionando se eles sabem quais são os direitos individuais e
Identificar, analisar, compreender
Formação ética deveres básicos dos cidadãos. Além disso, é possível introduzir
ideias e opiniões que promovam
(Os direitos alguns aspectos da Constituição Federal para que o estudante
o respeito aos direitos
humanos, conheça alguns direitos individuais garantidos e os relacione ao seu
fundamentais e de defesa da
respeito ao cotidiano (direito de ir e vir, liberdade de pensamento, de crença,
Os Direitos dignidade humana, buscando o
ambiente e a direito à propriedade, etc.), bem como trabalhar com outros
individuais. exercício da cidadania por meio
própria documentos sobre o tema. Vale ressaltar que o docente deverá
do protagonismo,
coletividade, relacionar a conquista e manutenção dos direitos de cidadania
responsabilidade e propagação
solidariedade, como uma conquista histórica de organização dos cidadãos. Outras
do bem comum.
participação e o formas de ensinar sobre direitos e deveres dos cidadãos é
protagonismo). promovendo debates a partir das notícias de jornais: o professor
poderá organizar debates, trabalhar com momentos de leituras
individuais e/ou coletivas sobre a temática. O objetivo é que tais
metodologias colaborem com o desenvolvimento do senso crítico
do estudante, tornando-os protagonistas de suas próprias histórias,
cientes dos direitos e deveres que podem exercer tanto na Escola
quanto fora desta. O trabalho com esta habilidade, possibilita o
desenvolvimento de competências socioemocionais relacionadas
ao bem comum, a solidariedade, o respeito, à cidadania, dentre
outros.
Esta habilidade amplia e aprofunda o estudo de vários conceitos
sobre os direitos do cidadão, em especial os coletivos. O docente,
por meio da apresentação da Declaração Universal dos Direitos
Humanos (DUDH), documento que atualmente garante a defesa da
dignidade humana em várias esferas da sociedade internacional,
Formação ética Identificar, analisar, compreender
poderá propor atividades a partir de aulas expositivas, debates,
(Os direitos ideias e opiniões que promovam
projetos de pesquisa, palestras, com a abordagem para os
humanos, o respeito aos direitos
conceitos em Direitos Humanos. Assim, tais trabalhos poderão
respeito ao fundamentais e de defesa da
Os Direitos promover o envolvimento dos estudantes em discussões a respeito
ambiente e a dignidade humana, buscando o
coletivos. da temática, com o intuito de que sejam capazes de interpretar,
própria exercício da cidadania por meio
compreender e transformar a sua realidade por meio de reflexões
coletividade, do protagonismo,
feitas a partir do assunto abordado. O desenvolvimento deste
solidariedade, responsabilidade e propagação
trabalho, levará o aluno à reflexão, discussão e compreensão do
participação e o do bem comum.
significado e relevância dos Direitos Humanos, proporcionando a
protagonismo).
sua participação e envolvimento para a transformação da sociedade
atual. O trabalho com essa habilidade, possibilita o
ao bem comum, a solidariedade, o respeito, a cidadania, a empatia,
dentre outros.
Com esta habilidade deve-se compreender a Declaração dos
Direitos do Homem e do Cidadão, anunciada ao público em 26 de
agosto de 1789, na França, que está fortemente ligada à Revolução
Francesa. O professor poderá explicar que na atualidade o
documento torna-se importante pelo fato de ter sido a primeira
declaração de direitos e inspiração para outras que vieram
posteriormente, como a Declaração Universal dos Direitos
Formação ética
Compreender e relacionar a Humanos aprovada pela ONU (Organização das Nações Unidas),
(Os direitos
Declaração Universal do Homem em 1948. Outro ponto que poderá ser abordado é o fato do
humanos,
e do Cidadão aos direitos documento se concentrar mais nos direitos civis, que garantem a
respeito ao A Declaração
fundamentais e de defesa da liberdade individual - nos direitos do homem - e nos direitos
ambiente e a Universal do
dignidade humana, valorizando políticos, relativos à igualdade de participação política, de acordo
própria Homem e do
as instituições voltadas para a com a defesa dos revolucionários do sufrágio universal, o que
coletividade, Cidadão.
defesa destes direitos. corresponde aos direitos do cidadão. O docente deverá explanar
solidariedade,
que foi também na Declaração dos Direitos do Homem e do
participação e o
Cidadão que o lema da República Francesa se inspirou: "liberdade,
protagonismo).
igualdade, fraternidade". Diante de tais assuntos, o professor
poderá trabalhar de forma diversificada, utilizando-se de variadas
metodologias e recursos didáticos. Poderão ser realizadas além de
aulas expositivas, sessões de filmes que tratem dos temas
especificados, levando o estudante a uma reflexão individual e
coletiva sobre os valores fundamentais das pessoas e os direitos
humanos.
Formação ética Com esta habilidade deve-se compreender a importância da

Compreender e relacionar a
(Os direitos Declaração Universal dos Direitos Humanos, aprovada na
Carta dos Direitos Humanos aos
humanos, A Declaração Assembleia Geral em 10 de dezembro 1948 pela (ONU)
direitos fundamentais e de defesa
respeito ao Universal dos Organização das Nações Unidas, que se trata de um documento
da dignidade humana,
ambiente e a Direitos que defende a igualdade e a dignidade das pessoas reconhecendo
valorizando as instituições
própria Humanos. que os direitos humanos e as liberdades fundamentais devem ser
voltadas para a defesa destes
coletividade, aplicados a cada cidadão. O docente deverá levar o estudante a
direitos.
solidariedade, entender que os direitos humanos são atribuídos a todos os seres
participação e o humanos, independente de raça, cor, gênero, idioma,
protagonismo). nacionalidade, ou por qualquer outro motivo, sem discriminação,
eles podem ser direito civis ou políticos, como o direito à vida,
igualdade perante a lei e a liberdade de expressão, podendo ser
também de ordem econômica, social e cultural, como o direito ao
trabalho, à educação e coletivo. Diante de tais assuntos, o professor
poderá trabalhar de forma diversificada, utilizando-se de variadas
metodologias e recursos didáticos. Poderão ser realizadas além de
aulas expositivas, sessões de filmes que tratem dos temas
Igualdade, Convivendo com as diferenças, para que a partir de tais
temáticas haja uma reflexão individual e coletiva sobre os valores
fundamentais das pessoas e os direitos humanos (veja
http://www.brasilsensivel.com.br/valores/vigualdade.htm). A partir
da sessão de filmes, sugere-se que sejam feitas intervenções com
debates, entrevistas com especialistas da área, campanhas de
conscientização, mesas redondas, além de teatro em que é
possível um trabalho interdisciplinar juntamente com a disciplina de
artes.
Unidades Objetos de
Esta habilidade amplia e aprofunda os objetos de conhecimento,
Relacionar identidade, história e
trabalhados no 6º ano do Ensino Fundamental (Estudo da letra de
memória contextualizando-os
Hinos e Canções - Hino Nacional, Hino à Bandeira, Hino de Campo
Produção de historicamente, ressaltando a
O que é Pátria? Grande, Datas comemorativas nacionais, Personalidades
conhecimento e importância dos elementos
importantes para a História do Brasil, Estudo dos símbolos
saberes. simbólicos que fazem parte da
nacionais: Bandeira Nacional, O Hino Nacional e o Selo Nacional -
constituição da identidade
perspectivas históricas). Ainda que o patriotismo seja uma das
nacional.
condições necessárias para o nosso aperfeiçoamento, o mesmo
também é uma forma de orientação política (Richard Rort). A ideia é
desenvolver metodologias que possibilitem ir além do despertar do
sentimento de amor e respeito pela Pátria e a valorização dos
Símbolos Nacionais, ou seja, a habilidade sugere atenção a
problematização sobre o significado de patriotismo/pátria implica
explicitar que, ser patriota, não é fazer a leitura do país de maneira
romântica, mas possuir uma visão crítica e consciente sobre as
nossas limitações. Nesta ocasião poderão ser retomadas questões
relativas aos aspectos culturais (formação da nação a partir do
negro, português e o indígena), a identidade nacional (poderão
pesquisar sobre a cultura e tradições brasileiras). O docente poderá
utilizar questões problematizadoras para conduzir a aula ou mesmo
a tempestade de ideias, com as seguintes perguntas: você se
considera um patriota e por quê? O que é patriotismo? o que é ser
patriota? Poderá explorar com os estudantes, o que eles entendem
sobre o termo e qual a relação entre patriotismo e os símbolos
nacionais. Tais questionamentos auxiliarão os estudantes a
refletirem individual e coletivamente sobre a temática. Para ampliar
o conhecimento dos estudantes, será viável desenvolver
metodologias que proporcionem interações críticas, o professor
poderá fomentar discussões sobre as problemáticas sociais do
país, trabalhando com debates, leituras críticas, seminários,
charges (pesquisa, seleção e análise de charges sobre o país/
construção de charges autorais), músicas (pesquisar aquelas que
representam aspectos da cultura nacional, selecionando as que
melhor retratam o país), trabalhar com imagens (quadros/fotos
históricas que evidenciam aspectos de nossa identidade), dentre
outros. Espera-se que a temática possibilite o desenvolvimento de
competências socioemocionais relacionadas ao pensamento
crítico, pertencimento e entusiasmo.
Esta habilidade poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar com
a disciplina de Geografia, recuperando o conhecimento prévio dos
estudantes a respeito do objeto de conhecimento em questão. O
professor poderá problematizar com questionamentos: vocês
recordam qual é a diferença entre Estado, País, Nação e Território?
É necessário que os estudantes compreendam que tais conceitos
servirão como ferramentas para analisar a realidade social de nosso
país. Embora haja diferenças entre os termos, cotidianamente eles
são utilizados como sinônimos. Por intermédio desta habilidade, os
estudantes devem ser capazes de debater as diferenças entre os
Relacionar identidade, história e três termos no sentido de contextualizá-los com problemáticas
memória contextualizando-os contemporâneas envolvendo nosso país (questões sobre nossa
Diferença entre formação cultural, questão dos imigrantes, questão da soberania
Produção de historicamente, ressaltando a
Estado, País, nacional, questão indígena, entre outros aspectos holísticos deste
conhecimento e importância dos elementos
Nação e objeto de conhecimento). É importante que o docente desenvolva
saberes. simbólicos que fazem parte da
Território. debates junto aos estudantes sobre as questões de soberania
constituição da identidade
nacional. nacional, nacionalismo e seus limites. Sugere-se uma atenção à
questão da construção da identidade nacional ao tratar desta
temática, espera-se que os estudantes, a partir da utilização destes
conceitos, possam desenvolver análises comparativas, reflexivas e
críticas, envolvendo o território brasileiro. O professor poderá
trabalhar com situações-problema, manchetes de jornais, imagens,
pesquisas, seminários, análises de documentos, entre outras
estratégias que possibilitem o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais de aceitação do outro, à valorização
da diferença, argumentação e investigação.
Produção de A Constituição Identificar, analisar e comparar Esta habilidade implica conhecer a Constituição Brasileira, pouco
conhecimento e Brasileira. fontes documentais, com vistas à estudada no ambiente escolar, e também ressaltar a sua
saberes. compreensão da organização importância na vida dos cidadãos. Tal temática permite um trabalho
social e política. interdisciplinar com a disciplina de História. A habilidade exige que
o estudante mobilize conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, tais como a retomada dos conceitos de Cidadania (o
papel do cidadão) e Democracia. Espera-se que as discussões
viabilizadas por intermédio desta habilidade, contribuam para que o
estudante identifique os direitos (sociais, políticos, civis),
estabelecidos pela Constituição de 1988, estabelecendo relação
com o conceito de cidadania. É necessário destacar que os direitos
constitucionais representam um acordo societário na busca pela
erradicação dos preconceitos. O docente deverá observar conceitos
fundamentais tais como o de sociedade, cidadania e democracia;
tendo em vista que a justiça ocorre quando da aplicação das Leis.
Poderá trabalhar com os direitos e obrigações dos cidadãos,
histórico de formação da Constituinte; poderá ainda trabalhar com
pesquisa sobre como são/foram criadas as Leis que compõem a
Constituição Federal. Para tais pesquisas o professor poderá
sugerir questões problematizadoras: Por que nossa Constituição é
conhecida como "Constituição Cidadã?", como a Constituição
Brasileira está estruturada? Quais direitos, garantidos pela
Constituição, podemos elencar como fundamentais para uma vida
digna? O que é dignidade humana? Nesta habilidade também
existe a possibilidade de trabalhar com documentários e debates.
Nesta habilidade é possível propor metodologias para o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de
responsabilidade, cidadania, pensamento crítico e autoria.
Produção de A Organização Identificar, analisar e comparar Trata-se de uma habilidade fundamental para o exercício da
conhecimento e Política do fontes documentais, com vistas à cidadania pois implica no conhecimento e análise das unidades
saberes. Brasil. compreensão da organização político-administrativas do Brasil; refere-se ao aprofundamento do
social e política. objeto de conhecimento anterior, com foco na organização política
do país. Tal temática poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar
com as disciplinas de História e Filosofia no que se refere a divisão
dos três Poderes em Montesquieu, por exemplo. O professor
poderá iniciar a aula, partindo do conhecimento prévio dos
estudantes, citando exemplos do cotidiano dos mesmos, para
aproximá-los do assunto. Matérias de Jornais/Revistas poderão ser
utilizadas para sensibilização dos estudantes em relação ao tema.
O professor poderá organizar uma visita de campo à Câmara de
Vereadores da cidade para acompanhar as atividades ou mesmo
agendar uma palestra sobre o funcionamento de Assembleias,
entre outras ações. A habilidade abrange conhecer e discutir a
competência dos três poderes: Executivo, Legislativo e Judiciário,
compreender como é o processo de constituição de cada um dos
grupos que compõem os Três Poderes, debater os conceitos de
poder e política (interlocução com a Filosofia). Para tais propósitos,
o docente poderá se valer de diferentes estratégias como Seminário
sobre os Partidos Políticos do Brasil, pesquisas para que os
estudantes compreendam como as Leis são criadas (material
disponível na página do próprio Senado), leituras críticas, debates,
discussões a partir de vídeos sobre a temática, entre outros que
possibilitem ao discente a compreensão de que existem hierarquias
em nossa organização política, mediadas por Lei (constante em
nossa Constituição), e que as responsabilidades políticas da
sociedade brasileira, obedecem os níveis local, regional e federal
(nacional). Espera-se que tal habilidade possibilite o
desenvolvimento de competências socioemocionais como
responsabilidade, cidadania e pensamento crítico.
Unidades Objetos de
A habilidade apresentada tem como foco principal promover a
conscientização dos estudantes sobre o respeito à vida familiar e
vida social. Nesse sentido, o docente poderá aprofundar o tema,
introduzido no ensino fundamental, exemplificando, a função social
Identificar, analisar e da família, a participação da família na escola, o papel e motivação
compreender ideias e opiniões da família, sua importância na participação e acompanhamento da
que promovam o respeito aos vida escolar de seu filho (a), e o resgate do papel da família no
Produção de
direitos humanos, buscando o processo de aprendizagem. Será imprescindível que o professor se
conhecimento A Família.
exercício da cidadania por meio atente à Constituição Federal no artigo 6º, que diz: São direitos
e saberes.
do protagonismo, sociais a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a
responsabilidade e propagação segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à
do bem comum. infância, a assistência aos desamparados, na forma desta
Constituição. Além dos muros escolares, poderão ser
desenvolvidos temas referentes a amizades, construção de
relações de trabalho, frisando aspectos como o respeito, empatia e
a construção da cidadania.
Espera-se com esta habilidade os estudantes sejam capazes de

desenvolver competências essenciais ao exercício de qualquer
profissão, ampliando sua visão do trabalho, como oportunidade de
realização pessoal e participação cidadã. A partir dessa temática o
Refletir sobre a importância de se docente poderá promover a integração do grupo, buscando
conhecer e de desenvolver instrumentos que valorizem suas identidades, além de levar o jovem
Produção de identidade pessoal na preparação a refletir sobre suas experiências da vida que contribuem para a
conhecimento O Trabalho. para o mundo do trabalho, além formação de sua identidade. O professor ainda poderá destacar a
e saberes. de, aprender a trabalhar em importância de o estudante refletir sobre seus ideais e planos
equipe. futuros, além de pensar em quais são seus interesses pessoais e
vocações para o trabalho. As estratégias para a aulas poderão ser
bem variadas, com aulas interativas, dramatizações, trabalhos em
grupo, uso de laboratório de informática, entrevistas com familiares
e conhecidos sobre o assunto, além de palestras, campanhas de
conscientização sobre o voto dentro da escola, panfletagem e etc.
espera-se que a temática possibilite o desenvolvimento de
crítico, pertencimento e entusiasmo. Sugere-se ainda, que o
professor trabalhe os artigos da Constituição Brasileira que tratem
de temas referentes a este bimestre.
Esta habilidade permite que os docentes reflitam com os estudantes
sobre temas fundamentais como a democracia e as eleições. Serão
imprescindíveis abordagens que trabalham questões como: O que
é democracia? O que é e como surgiram as eleições? Vale destacar
também a importância de se participar das eleições e de ser um
cidadão ativo em sua comunidade. Outros tópicos dentro da
Compreender a importância do temática que poderão ser abordados nas aulas são: Os sistemas
voto para a prática da democracia eleitorais e o exercício do voto (voto obrigatório e voto consciente);
e para o exercício da cidadania, a justiça eleitoral e as eleições; a função dos partidos políticos,
Produção de
e, assim, avaliar sua dentre outros pesquisados pelo professor. As estratégias para a
conhecimento O Voto.
responsabilidade na escolha de aulas poderão ser bem variadas, com aulas interativas,
e saberes.
seus representantes no governo dramatizações, trabalhos em grupo, uso de laboratório de
brasileiro. informática, entrevistas com familiares e conhecidos sobre o
assunto, além de palestras, campanhas de conscientização sobre o
voto dentro da escola, panfletagem e etc. Espera-se que a temática
possibilite o desenvolvimento de competências socioemocionais
relacionadas ao pensamento crítico, pertencimento e entusiasmo.
Sugere-se ainda, que o professor trabalhe os artigos da
Constituição Brasileira que tratem de temas referentes a este
bimestre.
Unidades Objetos de
Esta habilidade aprofunda a temática ‘Ética”, objeto de
conhecimento do Ensino Fundamental. Este objeto poderá ser
trabalhado de forma interdisciplinar com a disciplina de Filosofia. É
esperado que o estudante compreenda a distinção e a relação entre
os conceitos de Moral e Ética. Sugere-se que o professor realize
perguntas norteadoras: O que é moral? O que é ética? Existem
diferentes maneiras de pensar sobre Moral e Ética? Para o
Formação
desenvolvimento desta habilidade, faz-se necessária a
ética (Os
compreensão do caráter pessoal da moral e o entendimento sobre
direitos
Identificar ideias e opiniões que a moral constituinte. O professor deverá alinhar possíveis erros
humanos,
promovam o respeito aos Direitos conceituais que possam ocorrer ao longo do desenvolvimento da
respeito ao
Moral e Ética: Humanos, buscando o exercício proposta. Ao refletir sobre a estrutura do ato moral, o discente
ambiente e a
conceitos da cidadania por meio do deverá compreender a distinção entre o ato moral, amoral e imoral,
própria
introdutórios. protagonismo, responsabilidade e analisar a diferença entre juízo de fato e juízo de valor. O docente
coletividade,
propagação do bem comum. poderá fazer um diagnóstico com sua turma, partindo do
solidariedade,
conhecimento prévio, por meio da estratégia tempestade de ideias.
participação e
Pode-se também contemplar os temas Teoria dos Valores
o
(Axiologia) e Classificação dos Valores. Sugere-se que o docente
protagonismo).
trabalhe com desafios para motivar a turma, que desenvolva
trabalhos com charges e imagens; poderá propor pesquisas sobre
os costumes (brasileiros), sobre os valores cultivados pelas
famílias, entre outras ligadas à temática e que forem coerentes com
a habilidade em questão. É indicado ao professor o
desenvolvimento de metodologias voltadas às competências
socioemocionais de pensamento crítico, investigação e de autoria.
Formação Esta habilidade diz respeito a compreensão do caráter histórico da
ética (Os Identificar ideias e opiniões que Moral e da Ética. Tal temática poderá ser trabalhada de forma
direitos promovam o respeito aos Direitos interdisciplinar com a disciplina de Filosofia. Por se tratar de um
Análise histórica Humanos, buscando o exercício
humanos, assunto introduzido no Ensino Fundamental, o ideal é que o docente
e filosófica do da cidadania por meio do
respeito ao inicie a aula, a partir do conhecimento prévio dos estudantes,
conceito de ética. protagonismo, responsabilidade e
ambiente e a realizando um diagnóstico: anotando aquilo que já sabem, partindo
própria propagação do bem comum. de suas vivências e de suas sugestões de pautas para trabalhar
coletividade, este objeto de conhecimento. O professor também poderá introduzir
solidariedade, o tema a partir de exposições dialogadas, explorar estudos de caso
participação e e será relevante o uso de excertos textuais; poderá desenvolver
o questionamentos que possam levar os discentes a compreensões
protagonismo). sobre a temática, tais como: nós nascemos morais? De que maneira
as questões morais influenciam a nossa conduta cotidiana? Quando
passamos a distinguir entre o bem e o mal? Para isto, o professor
poderá trabalhar com a discussão de Piaget sobre a relação entre
razão e moral. O objetivo é fazer com que os estudantes
compreendam, a partir de um posicionamento filosófico, o caráter
histórico-social da Moral e da Ética. A habilidade possibilita
trabalhar com metodologias que desenvolvam competências
relacionadas a cidadania e ao pensamento crítico.
Esta habilidade dá sequência ao objeto de conhecimento anterior
incluindo novos conteúdos sobre as transformações de nossa
moralidade. No desenvolvimento deste objeto de conhecimento, é
possível considerar um trabalho interdisciplinar com a Filosofia
(Genealogia da Moral em Nietzsche). Por intermédio desta
Formação
habilidade, o estudante deverá ter a compreensão de que, assim
ética (Os
como as sociedades humanas passam por transformações, a moral
direitos
Identificar ideias e opiniões que também. O docente poderá utilizar perguntas norteadoras para dar
humanos,
promovam o respeito aos Direitos início à aula, partindo do conhecimento prévio dos estudantes: as
respeito ao Aspectos
Humanos, buscando o exercício regras seguidas em sociedade hoje, são as mesmas de nossos
ambiente e a históricos e
da cidadania por meio do antepassados? Quais foram as transformações históricas de nossa
própria sociais da Moral
protagonismo, responsabilidade e moralidade? Como estratégias, o professor poderá trabalhar com
coletividade, e da Ética.
propagação do bem comum. recortes de Jornais/Revistas de diferentes épocas históricas, de
solidariedade,
maneira que possa exemplificar o caráter histórico moral e da ética.
participação e
Para uma compreensão mais abrangente, sugere-se a pesquisa -
o
dividir os estudantes em grupos para investigarem as
protagonismo).
transformações morais em diversos níveis, socializando com a
turma, posteriormente, por meio de seminários. Pode-se trabalhar
com metodologias voltadas à construção de competência
socioemocional de pensamento crítico, investigação e consciência
social.
Esta habilidade amplia e aprofunda as temáticas trabalhadas no 8º
ano do Ensino Fundamental, podendo ser discutidas novas
temáticas como a responsabilidade, o dever, as relações entre
Formação
determinismo e liberdade, o respeito aos direitos humanos. O
ética (Os
trabalho interdisciplinar com a disciplina de Filosofia permite
direitos
Identificar ideias e opiniões que aprofundar o tema referente às temáticas sobre o “justo meio” em
humanos,
promovam o respeito aos Direitos Aristóteles e a universalidade do valor em Platão. Deverá ser
respeito ao
Humanos, buscando o exercício possibilitado aos discentes, a reflexão sobre as ações humanas e o
ambiente e a Ética e valores
da cidadania por meio do respeito à liberdade individual e o despertar de um olhar reflexivo,
própria humanos.
protagonismo, responsabilidade e que possibilite o desenvolvimento de valores, como o respeito e a
coletividade,
propagação do bem comum. valorização do outro. Diversas estratégias podem ser utilizadas
solidariedade,
como a roda de conversa, debates a partir de filmes, fóruns de
participação e
discussões, pesquisa, júris simulados, estudos de caso, entre
o
outros, condizentes com a referida temática. Espera-se que tais
protagonismo).
metodologias viabilizem o desenvolvimento de competências
socioemocionais de pensamento crítico, altruísmo e solidariedade,
aspirando as habilidades de investigação e de autoria.
Unidades Objetos de
Formação Esta habilidade requer uma reflexão holística sobre a Ética. Para
ética (Os tratar desta temática, sugere-se uma abordagem reflexiva e
direitos Articular conhecimentos questionadora que envolva discussões sobre grandes temas como
humanos, filosóficos a diferentes conteúdos, a vontade, a autonomia, a virtude e o vício, a liberdade e o
Os problemas da
respeito ao nas diferentes áreas de determinismo, o dogmatismo e o legalismo, o desejo e a vontade.
ética.
ambiente e a conhecimento, e em outras Existe aqui, a possibilidade de desenvolver um trabalho
própria produções culturais. interdisciplinar com a disciplina de Filosofia. Sugere-se um olhar
coletividade, atento para as questões sobre o relativismo moral e cultural. Vale
solidariedade, trabalhar discussões realizadas em bimestres anteriores, de forma
participação e que o estudante compreenda o objeto de conhecimento como um
o aprofundamento das discussões antecedentes. Será conveniente
protagonismo). estimular os questionamentos e o desenvolvimento de
metodologias que privilegiam a oralidade e senso crítico-reflexivas
tais como rodas de conversa, debates, seminários. O
desenvolvimento das atividades deve contemplar metodologias que
priorizem reflexões sobre ética em diferentes esferas da sociedade:
cultural, social, econômico, político. O trabalho com essa
habilidade, possibilita o desenvolvimento de competências
socioemocionais relacionadas ao bem comum, a solidariedade, o
respeito e a cidadania.
A ética avalia o comportamento humano em relação a alguns
princípios. Sendo assim, está relacionado a nosso comportamento
em diferentes lugares e momentos históricos. Por meio desta
Formação habilidade espera-se que o estudante compreenda a ética como
ética (Os uma resposta aos problemas do ser humano em sociedade. Deverá
direitos ser trabalhada a questão dos valores para Sócrates, Platão e
humanos, Identificar ideias e opiniões que Aristóteles. Vale ressaltar que o docente deverá trabalhar as
respeito ao promovam o respeito aos Direitos perspectivas dos teóricos clássicos, mantendo a
ambiente e a Ética grega Humanos, buscando o exercício interdisciplinaridade com a disciplina de Filosofia, de maneira que o
própria antiga. da cidadania por meio do aprofundamento seja dado por este componente curricular. É
coletividade, protagonismo, responsabilidade e importante que o estudante saiba distinguir entre as três posturas
solidariedade, propagação do bem comum. éticas dos teóricos apresentados, refletindo sobre os valores a partir
participação e das construções teóricas apresentadas. Para o desenvolvimento
o desta habilidade são bem-vindas metodologias que priorizem a
protagonismo). discussão, reflexão e a oralidade. O objetivo é que, trabalhando com
esta habilidade, os estudantes tenham condições de valorizar
atitudes éticas e que a mesma proporcione o desenvolvimento de
competências socioemocionais de empatia e solidariedade.
Formação Identificar ideias e opiniões que Sabemos que no período medieval, a concepção teocêntrica do
ética (Os promovam o respeito aos Direitos mundo, fez com que as concepções éticas fossem afetadas pelos
Ética medieval.
direitos Humanos, buscando o exercício valores religiosos, de modo que as concepções de "bem" e "mal",
humanos, da cidadania por meio do ficassem ligadas a fé. Sendo assim, nesta habilidade, existe a
respeito ao protagonismo, responsabilidade e necessidade de identificação das características da ética medieval.
ambiente e a propagação do bem comum. Convém que os discentes compreendam a distinção entre a ética
própria Grega e a Medieval. Poderão ser trabalhadas as temáticas "A
coletividade, felicidade mundana", "A imortalidade da alma", "Os pecados
solidariedade, capitais", todos relacionados ao cotidiano do estudante. Tal
participação e temática mantém forte diálogo interdisciplinar com a disciplina de
o Filosofia. Tal habilidade permite que a abordagem seja realizada
protagonismo). por meio de aulas expositivas e dialogadas, com leituras dirigidas e
complementares de textos relacionados com a temática abordada.
Também é bem-vinda, a leitura de jornais e revistas com vistas à
análise crítico-reflexiva e a leitura de textos filosóficos, com
debates, seminários e trabalhos em grupo, onde serão tratados os
desafios contemporâneos. O trabalho com essa habilidade,
possibilita o desenvolvimento de competências socioemocionais
relacionadas ao bem comum, a solidariedade, o respeito, a
cidadania, a empatia, dentre outros.
Na Modernidade o pensamento humano passa por mudanças
fundamentais. Nesta habilidade o professor deverá situar o
estudante historicamente, de maneira que ele compreenda que o
Formação
ser humano torna-se novamente o centro de interesse. É de
ética (Os
fundamental importância que seja esclarecida a ideia de que a
direitos
Identificar ideias e opiniões que moral passa a ser fundamentada não mais em valores religiosos,
humanos,
promovam o respeito aos Direitos mas na compreensão do que é a natureza humana, ou seja,
respeito ao
Humanos, buscando o exercício racional. O docente poderá trabalhar de maneira interdisciplinar
ambiente e a
Ética moderna. da cidadania por meio do com a disciplina de Filosofia no que tange às temáticas: a ética do
própria
protagonismo, responsabilidade e dever em Kant, o imperativo categórico, a boa vontade, a ética
coletividade,
propagação do bem comum. formal; formalista, entre outros temas que permitem a abordagem
solidariedade,
interdisciplinar (recorte temporal da modernidade). Espera-se que o
participação e
estudante possa compreender quais são os códigos morais
o
universais que regem o direito de todos. Como estratégias
protagonismo).
didáticas, poderão ser utilizadas aulas dialógicas; leitura dirigida;
escrita; exercícios. O professor poderá trabalhar com situações-
problema, manchetes de jornais, charges, pesquisas, seminários,
análises de documentos, entre outras estratégias que possibilitem
o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais
de aceitação do outro, à valorização da diferença, argumentação e
altruísmo.
As mudanças que ocorrem em sociedade modificam o
comportamento humano, portanto tal mudança determina e
modifica hábitos e costumes. Neste sentido, esta habilidade
consiste em refletir e debater sobre os dilemas éticos na
contemporaneidade. Cabe ao docente, por intermédio de
problematizações e/ou questionamentos, expor que atualmente,
coexistem diversas morais, proclamadas por diferentes grupos
ressaltando a dimensão positiva do fato de não haver verdades
absolutas e a afirmação de grupos historicamente excluídos e
Formação
também as dimensões negativas, que se referem a uma possível
ética (Os
perda de referência e crise de valores. As questões trabalhadas nos
direitos
bimestres anteriores, poderão servir como referência para trabalhar
humanos, Articular conhecimentos com a temática. Os estudantes deverão ser conduzidos a
respeito ao filosóficos a diferentes conteúdos, compreenderem a importância dos Direitos Humanos no
ambiente e a Ética nas diferentes áreas de desenvolvimento moral e também debaterem sobre a diversidade
própria contemporânea. conhecimento, e em outras de teorias éticas. Tal temática pressupõe um forte diálogo
coletividade, produções culturais. interdisciplinar com a disciplina de Filosofia onde o docente poderá
solidariedade,
trabalhar com temas como a Ética do discurso de Habermas. é
participação e
válido trabalhar com os problemas éticos contemporâneos como a
o
bioética, ética na política, os limites da ciência, dentre outros temas
protagonismo).
que se fizerem relevantes. Esta habilidade aprofunda as anteriores
e pretende potencializar a capacidade de análise do estudante,
numa perspectiva abrangente e crítica. O docente também poderá
utilizar questionamentos como: Os valores humanos são relativos
ou absolutos? O que é certo ou errado para a Ciência? Qual é o
sentido da humanidade? Por que existe tanta violência no mundo?
A abordagem poderá ser realizada por meio de aulas expositivas e
dialogadas, com leituras dirigidas e complementares de textos,
pesquisas, leitura de jornais e revistas com vistas à análise crítico-
reflexiva e leitura de textos filosóficos, com debates, seminários e
trabalhos em grupo, onde serão tratados os desafios
contemporâneos a partir do estudo filosófico. Trabalhar a partir
dessa habilidade pressupõe o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais de aceitação do outro, à valorização
da diferença, argumentação e investigação.
Esta habilidade requer uma reflexão holística sobre a Ética.
Observa-se aqui, a progressão e o aprofundamento do objeto de
conhecimento anterior. Para tratar desta temática, sugere-se uma
abordagem reflexiva e questionadora que envolva discussões sobre
grandes temas como a questão ambiental, o desenvolvimento da
Formação
tecnologia e da ciência, o aumento do individualismo, etc. Portanto,
ética (Os
a ideia é promover debates e reflexões a partir de teóricos da área
direitos
de Ciências humanas e trabalhar com desafios e contradições
humanos, Articular conhecimentos éticas de nossa existência. Vale analisar características da ética na
respeito ao filosóficos a diferentes conteúdos, contemporaneidade, expor questões éticas recentes, que tenham
ambiente e a A ética como uma nas diferentes áreas de sido veiculadas na mídia, estudar autores e concepções que
própria questão holística. conhecimento, e em outras auxiliem nos debates. Sendo necessário retomar as questões sobre
coletividade, produções culturais. o relativismo moral e cultural. Será conveniente estimular os
solidariedade,
questionamentos e o desenvolvimento de metodologias que
participação e
privilegiam a oralidade. O desenvolvimento das atividades deve
o
contemplar metodologias que priorizem reflexões sobre a ética em
protagonismo).
diferentes esferas da sociedade: cultural, social, econômico,
político. Espera-se que tais metodologias favoreçam o
desenvolvimento de competências socioemocionais tais como o
respeito mútuo, empatia, flexibilidade, cooperação e valorização da
diferença.

Unidades Objetos de
Nesta habilidade o docente poderá explanar e levantar um debate
sobre a temática Moral. Sugere-se que trabalhe com
exemplificações a respeito de afirmações como “Ninguém nasce
ético ou antiético”. Pode-se dissertar sobre a condição do ser
humano que passa por diversos estágios de moralidade em sua
vida, conforme a idade e as relações sociais que estabelece durante
sua trajetória de desenvolvimento até a maturidade. O professor
Formação ainda pode trabalhar especificidades na temática, como a existência
ética (Os
Compreender a importância da ou inexistência da moralidade na infância; porque obedecemos a
direitos
humanos, construção de valores morais e regras quando crianças, quais são nossas referências na infância,
respeito ao Autonomia moral: éticos para o convívio social, dentre outras situações. Será imprescindível falar sobre as
ambiente e a nascemos com desenvolvendo empatia na próximas fases depois da infância, como a fase da puberdade e
própria ela ou a inclusão e respeito em situações adolescência e as mudanças no modo de agir e pensar frente ao
coletividade, desenvolvemos? de diversidade. tema Moralidade. As estratégias para a aulas continuarão bem
solidariedade, variadas, com aulas interativas, dramatizações, trabalhos em grupo,
participação e
o uso de laboratório de informática, entrevistas com familiares e
protagonismo). conhecidos sobre o assunto, além de palestras, campanhas de
conscientização sobre o tema, panfletagem e etc. Espera-se que a
temática possibilite o desenvolvimento de competências
socioemocionais relacionadas ao pensamento crítico,
pertencimento, entusiasmo e empatia. Tal temática poderá ser
trabalhada de forma interdisciplinar com a disciplina de Filosofia.
Formação Ética Pessoal:

ética (Os o bem, o mal e o Identificar, analisar e Nesta temática o estudante deverá compreender mais
direitos comportamento profundamente o conceito de ética como um conjunto de normas e
compreender ideias e opiniões princípios que norteiam a boa conduta de toda ação humana. Ele
humanos, humano.
respeito ao que promovam o respeito aos deverá ser capaz de identificar o conceito de ética, transmitir a
ambiente e a Direitos Humanos, buscando o importância do comportamento ético e do exercício da cidadania,
própria exercício da cidadania por meio conceber princípios éticos na escola e na comunidade, conhecer os
coletividade, deveres e direitos do cidadão na sociedade. Será interessante
do protagonismo,
solidariedade, propor aos estudantes a pesquisa de atitudes que proporcionem
participação e responsabilidade e propagação mudanças nos seus hábitos diários, que valorizem as relações
o do bem comum. sociais, o cuidado consigo mesmo e com os outros. Considerando
protagonismo). a faixa etária dos estudantes, levá-los a entender princípios éticos,
os valores e as virtudes. É importante também, dentro da
perspectiva de ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio
escolar, como: solidariedade, respeito mútuo, diálogo e justiça.
Nesse sentido, a escola deve compreender que seu papel é sugerir
atividades que façam o estudante refletir sobre seu comportamento
a partir de ideias e não de soluções prontas. A Ética é essencial na
sociedade e deve ser desenvolvida de forma transversal dentro da
escola, em todas as áreas do conhecimento. Sugere-se ao docente
que trabalhe alguns questionamentos mais específicos em relação
ao tema, como: A “crise ética” no noticiário dos últimos tempos e
até que ponto é reconhecida também, nos meios de comunicação,
uma “crise da ética”?; considerando a situação em que vivemos,
seja na família, seja no trabalho ou nas relações sociais em geral,
qual a moral que predomina na vida prática? Antiga, medieval ou
moderna? Que exemplos você encontra na vida cotidiana de que
há um conflito entre éticas diferentes? Utilizando como exemplo um
fato recente da vida política nacional ou estadual em que se
assinalou a “falta de ética”, analisar as diferenças entre uma
abordagem do fato a partir da “ética de responsabilidade” e a partir
da “ética da convicção”. Que perspectiva ética os meios de
comunicação social utilizaram para noticiar o fato analisado. Tal
temática dialoga bem com todos os componentes curriculares. A
partir desta habilidade é possível desenvolver competências
socioemocionais como cidadania, responsabilidade, solidariedade
e empatia.
Unidades Objetos de
Esta habilidade retoma o conteúdo desenvolvido no Ensino
Fundamental; tal habilidade permite ao estudante reconhecer e
praticar o cuidado com o outro. Quanto às estratégias didáticas, o
professor poderá iniciar suas aulas com o compartilhamento de
vivências dos próprios estudantes. Tais vivências poderão ser
compartilhadas a partir de uma roda de conversa onde os discentes
Formação poderão, voluntariamente, expor experiências negativas e positivas
ética (Os vivenciadas por eles. O docente também poderá trabalhar com
direitos estratégias de dramatização destas mesmas situações e finalizar
Identificar ideias e opiniões que
humanos, com a mesma roda de conversa onde cada um dos discentes
promovam o respeito aos direitos
respeito ao poderá compartilhar com os colegas o que sentiu. A estratégia de
humanos, buscando o exercício
ambiente e a
O respeito mútuo. da cidadania por meio do dramatização é importante, pois permite que os estudantes se
própria
protagonismo, responsabilidade e coloquem no lugar do outro, desenvolvendo o sentimento de
coletividade,
propagação do bem comum. altruísmo. É importante que o professor deixe claro que todos
solidariedade,
participação e devem assistir e participar com muito respeito em relação ao relato
o dos colegas. Como sugestão, o docente poderá utilizar a Coleção
protagonismo). “Respeitar é preciso”, que aborda temas relacionados aos valores
da educação em direitos humanos no contexto do convívio escolar
como Respeito e Humilhação; Sujeitos de Direito; Democracia na
Escola, Mediação de Conflitos. Ressaltamos que o material
anteriormente citado é apenas uma sugestão, pois o docente
poderá trabalhar com outra proposta que atenda à temática. Tal
habilidade permite desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de aceitação do outro, responsabilidade e de
empatia.
Com o aprofundamento do conteúdo e a partir do desenvolvimento
desta habilidade, espera-se que o professor introduza conceitos
sobre a temática justiça. Para iniciar a temática, o docente poderá
partir do conhecimento prévio dos estudantes e fazer perguntas
simples e diretas como "O que é justiça”? É esperado que os
estudantes tenham contato com diferentes situações onde possam
discutir e problematizar o conceito de justiça, bem como
Formação compreender a dificuldade da obtenção de um ideal de justiça.
ética (Os Diversas fontes podem ser exploradas tais como os suportes
direitos teóricos da Filosofia: o docente poderá utilizar o "Mito do Anel de
humanos, Giges" para discutir o tema conforme conceituações do filósofo
respeito ao Reconhecer e analisar a Platão. Ainda que de forma introdutória, o professor deverá
ambiente e a realidade humana e social a partir observar os conceitos de justiça cumulativa, distributiva e
A Justiça.
própria de princípios de justiça e aplicá- retributiva. Outra maneira de ensinar a justiça aos estudantes é
coletividade, las no cotidiano. apresentar diversas notícias de jornais, proporcionando o debate
solidariedade, para que digam se o ocorrido está de acordo com as características
participação e que entendem por justiça, e o que poderia ser feito para melhorar a
o vida dos indivíduos envolvidos. O professor poderá sugerir aos
protagonismo). estudantes que simulem uma "cidade justa" para que possa
compreender o pensamento dos estudantes sobre a temática e o
que entendem por justiça. Será viável desenvolver metodologias
que proporcionem posturas investigativas que forneçam
oportunidades para o pensamento crítico com debate e escrita.
Espera-se que tais metodologias favoreçam o desenvolvimento de
competências socioemocionais tais como o respeito mútuo,
empatia, flexibilidade, cooperação e valorização da diferença.
Formação  Nesta temática o estudante deverá aprofundar as discussões
ética (Os Compreender a importância da sobre o Diálogo. Ele deverá ser capaz de identificar e transmitir a
direitos O Diálogo. construção de valores morais e importância do diálogo e do exercício da cidadania. Será
humanos, interessante propor aos estudantes a pesquisa de atitudes que
éticos para o convívio social,
respeito ao proporcionem mudanças nos seus hábitos diários, que valorizem as
ambiente e a desenvolvendo empatia na relações sociais. É importante também, dentro da perspectiva de
própria inclusão e respeito em situações ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio escolar, como:
coletividade, de diversidade. solidariedade, respeito mútuo, diálogo e justiça. Nesse sentido, a
solidariedade, escola deve compreender que seu papel é sugerir atividades que
participação e façam o estudante refletir sobre seu comportamento a partir de
o ideias e não de soluções prontas. Tal temática dialoga bem com
protagonismo). todos os componentes curriculares. A partir desta habilidade é
possível desenvolver competências socioemocionais como
cidadania, responsabilidade, solidariedade e empatia.
Nesta temática o estudante deverá aprofundar as discussões sobre
Formação o conceito de Solidariedade. Ele deverá ser capaz de identificar e
ética (Os transmitir a importância da solidariedade e do exercício da
direitos cidadania. Será interessante propor aos estudantes a pesquisa de
Compreender a importância da
humanos, atitudes que proporcionem mudanças nos seus hábitos diários, que
respeito ao construção de valores morais e valorizem as relações sociais. É importante também, dentro da
ambiente e a éticos para o convívio social, perspectiva de ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio
A Solidariedade.
própria desenvolvendo empatia na escolar, como: respeito mútuo, diálogo e justiça. Nesse sentido, a
coletividade, inclusão e respeito em situações escola deve compreender que seu papel é sugerir atividades que
solidariedade, de diversidade. façam o estudante refletir sobre seu comportamento a partir de
participação e ideias e não de soluções prontas. Tal temática dialoga bem com
o todos os componentes curriculares. A partir desta habilidade é
protagonismo). possível desenvolver competências socioemocionais como
Formação Nesta temática o estudante deverá aprofundar as discussões sobre
ética (Os o conceito de Caráter. Ele deverá ser capaz de identificar e
direitos transmitir a importância do bom caráter e do exercício da cidadania.
humanos, construção de valores morais e Será interessante propor aos estudantes a pesquisa de atitudes que
respeito ao éticos para o convívio social, proporcionem mudanças nos seus hábitos diários, que valorizem as
O Caráter.
ambiente e a desenvolvendo empatia na relações sociais. É importante também, dentro da perspectiva de
própria inclusão e respeito em situações ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio escolar, como:
coletividade, de diversidade. solidariedade, respeito mútuo, diálogo e justiça. Nesse sentido, a
solidariedade, escola deve compreender que seu papel é sugerir atividades que
participação e façam o estudante refletir sobre seu comportamento a partir de
o ideias e não de soluções prontas. Tal temática dialoga bem com
protagonismo). todos os componentes curriculares. A partir desta habilidade é
possível desenvolver competências socioemocionais como
Formação o conceito de Reputação. Ele deverá ser capaz de identificar e
ética (Os transmitir a importância da boa reputação e do exercício da
ambiente e a éticos para o convívio social, perspectiva de ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio
A Reputação.
própria desenvolvendo empatia na escolar, como: solidariedade, respeito mútuo, diálogo e justiça.
coletividade, inclusão e respeito em situações Nesse sentido, a escola deve compreender que seu papel é sugerir
solidariedade, de diversidade. atividades que façam o estudante refletir sobre seu comportamento
participação e a partir de ideias e não de soluções prontas. Tal temática dialoga
o bem com todos os componentes curriculares. A partir desta
protagonismo). habilidade é possível desenvolver competências socioemocionais
como cidadania, responsabilidade, solidariedade e empatia.
Formação o conceito de Responsabilidade. Ele deverá ser capaz de identificar
ética (Os e transmitir a importância da responsabilidade e do exercício da
ambiente e a A éticos para o convívio social, perspectiva de ensino, desenvolver temas que auxiliem no convívio
própria responsabilidade. desenvolvendo empatia na escolar, como: solidariedade, respeito mútuo, diálogo e justiça.
coletividade, inclusão e respeito em situações Nesse sentido, a escola deve compreender que seu papel é sugerir
solidariedade, de diversidade. atividades que façam o estudante refletir sobre seu comportamento
participação e a partir de ideias e não de soluções prontas. Tal temática dialoga
o bem com todos os componentes curriculares. A partir desta
protagonismo). habilidade é possível desenvolver competências socioemocionais
como cidadania, responsabilidade, solidariedade e empatia.
Unidades Objetos de
Esta habilidade requer a abordagem sobre o livre arbítrio (ser
humano como ser moral, sujeito de escolhas). Nesta ocasião, o
docente poderá revisar conteúdos do 2º ano E.M. Esta habilidade
requer uma discussão/diálogo sobre liberdade, responsabilidade e
a consequência de nossas escolhas. Tal temática poderá ser
trabalhada de forma interdisciplinar com a disciplina de Filosofia e
Projeto de vida (Em Filosofia, poderão ser utilizadas como
Utilizar conhecimentos filosóficos referencial teórico para as discussões, as teorias sobre o
Produção de A liberdade e a nos planos social, político e Existencialismo e o Determinismo). O docente poderá utilizar
conhecimento consequência histórico-cultural no sentido de questionamentos como: o que significa ser livre? Ser livre
e saberes. das escolhas. estimular e fortalecer princípios pressupõe fazer tudo o que queremos? Sugerem-se, no estudo
éticos. dessa temática, metodologias que instiguem uma postura
investigativa e a oralidade; até mesmo o trabalho com fontes
jornalísticas, que deverão ser exploradas numa perspectiva crítica
e formadora. O professor poderá trabalhar com situações-problema,
pesquisas, charges, seminários, análises de documentos, entre
outras estratégias que possibilitem o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais de aceitação do outro,
à valorização da diferença e argumentação.
O utilitarismo pressupõe que o "bem" é o que possibilita a felicidade

Utilizar conhecimentos filosóficos reduzindo a dor e o sofrimento. Nesta perspectiva, o ideal é que o
nos planos social, político e estudante compreenda o "princípio de utilidade", que serve como
Produção de
O Utilitarismo. histórico-cultural no sentido de critério para avaliar o ato moral. Tal temática mantém diálogo direto
conhecimento
estimular e fortalecer princípios com o componente curricular de Filosofia. Por meio desta
e saberes.
éticos. habilidade espera-se que o estudante compreenda o conceito de
utilitarismo. O ideal que o docente trabalhe com estudos de caso,
nos quais possa fazer a análise das ações morais utilizando a teoria
utilitarista (aplicar a ideia básica de maximizar a felicidade). O
professor também poderá se valer de análises da teoria utilitarista a
partir de experimentos mentais e/ou dilemas morais (Dilema do
trem/ O caso do pai de Tracy Latimer). O assunto poderá ser
introduzido utilizando situações problematizadoras como
(eutanásia, aborto, pena de morte) seguidas de questionamentos:
O que fazer quando pessoas discordam de qual critério aplicar? Por
que determinados critérios podem ser considerados morais e outros
não? É importante que o estudante saiba distinguir o utilitarismo do
egoísmo: cabe ao docente esclarecer que o primeiro defende que
devemos considerar o bem-estar de todas as pessoas, enquanto o
segundo apenas o bem-estar do agente. Outra proposta é elaborar
uma tabela com ações éticas de difícil consenso onde se possa
"medir" os aspectos positivos e negativos de cada uma delas. O
objetivo é que os estudantes tenham condições de valorizar atitudes
éticas e que trabalho com esta habilidade proporcione o
desenvolvimento de competências socioemocionais de empatia,
solidariedade, respeito e cidadania.
O comportamento ético é necessário ao convívio social. Nesta
perspectiva, esta habilidade requer o reconhecimento sobre o fato
de que as ações humanas não são pré-determinadas, mas que
somos seres morais, que pensamos sobre o nosso agir. Sugere-se
aqui, uma revisão e aprofundamento dos assuntos abordados no
Utilizar conhecimentos filosóficos segundo ano. Os discentes deverão refletir sobre a condição
Produção de Ética, Moral e nos planos social, político e humana, sendo necessário que o professor conduza esta
conhecimento Condição histórico-cultural no sentido de discussão. Espera-se também que o docente desenvolva
e saberes. Humana. estimular e fortalecer princípios reflexões/discussões sobre a conduta social a partir de conceitos
éticos. como a justiça, a necessidade de liberdade do ser humano, nossos
limites e potencialidades. É necessário que fique claro aos
discentes, que somos responsáveis pelas nossas ações e por suas
consequências. Nesta habilidade é possível propor metodologias
problematizadoras como a análise crítica de charges, vídeos,
textos, debates a partir de filmes e documentários. O estudante
também poderá registrar o que aprendeu com a elaboração de
redação, mapas mentais, ensaios, portfolio, seminários etc. Espera-
se que tais metodologias possibilitem o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais de pensamento crítico,
responsabilidade e autonomia.
A habilidade em questão justifica-se pelo fato de que as
transformações em curso na sociedade têm impactado e
transformado o agir humano fazendo com que, muitas vezes, os
valores éticos sejam relativizados. Espera-se que o estudante
possa compreender as origens da crise ética e que o docente
Utilizar conhecimentos filosóficos explore discussões sobre o individualismo para melhor exploração
nos planos social, político e da temática. A critério do docente, esta habilidade poderá retomar
Produção de A moral em crise
histórico-cultural no sentido de conceitos anteriormente trabalhados, neste sentido, o ideal é fazer
conhecimento e a revalorização
estimular e fortalecer princípios uma revisão dos conteúdos estudados no 2º ano E.M. Tal temática
e saberes. da ética.
éticos. poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar com as disciplinas
de Filosofia e Sociologia. Para trabalhar com esta habilidade,
sugerem-se metodologias como estudos de temas, debates em
grupo, mesas redondas, análise crítica de vídeos, plenários entre
outras estratégias que possibilitem o desenvolvimento de
competências socioemocionais relacionadas à cidadania,
responsabilidade, solidariedade e empatia.
Orientado por uma perspectiva de continuidade, esta habilidade
busca refletir sobre as possibilidades do desenvolvimento do ensino
pautado em valores. Espera-se que o estudante reflita sobre a ética
Utilizar conhecimentos filosóficos orientada para o futuro, com base nas seguintes dimensões: o que
nos planos social, político e devemos esperar? o que devemos cultivar? O que devemos evitar?
Produção de
O Futuro da Ética histórico-cultural no sentido de O docente poderá escolher temas de reflexão, sugeridos pelos
conhecimento
e da Cidadania. estimular e fortalecer princípios estudantes, para que sejam debatidos. A expectativa é de que, o
e saberes.
éticos. trabalho com esta habilidade possibilite o desenvolvimento da ética
da responsabilidade. Tal temática poderá ser trabalhada de forma
interdisciplinar com a disciplina de Filosofia. Como sugestão de
atividade, o docente poderá propor uma pesquisa sobre a evolução
das leis educacionais que demonstram o aprimoramento dos
valores éticos na instituição escolar e na sociedade como um todo.
Os estudantes poderão expor os resultados da pesquisa em
formato de seminário, retornando, assim, a pesquisa e promovendo
interação dos estudantes de forma produtiva e não somente como
leitores passivos do conteúdo. Outras estratégias poderão ser
trabalhadas como a roda de conversa, debates a partir de filmes,
fóruns de discussões, pesquisa, júris simulados, estudos de caso,
entre outros, condizentes com a referida temática. Espera-se que
tais metodologias viabilizem o desenvolvimento de competências
socioemocionais de pensamento crítico, altruísmo e solidariedade,
aspirando as habilidades de investigação e autoria.
Unidades Objetos de
Esta habilidade requer que os estudantes conheçam assuntos
relacionados ao tema Cidadania e Corrupção. O docente deverá
levá-los à reflexão e debate sobre o assunto de forma coerente,
Formação ética
conscientizando-os sobre a necessidade de combater atitudes
(Os direitos
Identificar ideias e opiniões que antiéticas ou até mesmo ilegais, costumeiramente aceitas e
humanos,
promovam o respeito aos direitos minimizadas pela maioria das pessoas. As estratégias para a aulas
respeito ao
humanos, buscando o exercício continuarão bem variadas, com aulas interativas, dramatizações,
ambiente e a Cidadania e
da cidadania por meio do trabalhos em grupo, uso de laboratório de informática, entrevistas
própria Corrupção.
protagonismo, responsabilidade com familiares e conhecidos sobre o assunto, além de palestras,
coletividade,
e propagação do bem comum. campanhas de conscientização sobre o tema, panfletagem e etc.
solidariedade,
Espera-se que a temática possibilite o desenvolvimento de
participação e o
protagonismo).
crítico, pertencimento, entusiasmo e empatia. Tal temática poderá
ser trabalhada de forma interdisciplinar com a disciplina de Filosofia
e Sociologia.
Nesta habilidade será possível desenvolver com os estudantes
temas trabalhados no ensino fundamental que se refiram aos seus
direitos e deveres. Será importante enfatizar que todos na
sociedade possuem papéis e precisam seguir regras relevantes
Formação ética
para um bom convívio social e precisam construir sua autonomia
(Os direitos Identificar ideias e opiniões que para atuar em todas as esferas, inclusive no âmbito escolar. Poderá
humanos, promovam o respeito aos ser trabalhado pelos docentes a participação destas crianças na
respeito ao Os direitos e direitos humanos, buscando o construção dos direitos e deveres dentro da comunidade escolar,
ambiente e a deveres do exercício da cidadania por meio com leituras apropriadas para a faixa etária, como a utilização de
própria adolescente do protagonismo, tirinhas que envolvam o tema proposto, além da confecção pelos
coletividade, (ECA). responsabilidade e propagação próprios estudantes de materiais que possam ser expostos na
solidariedade, do bem comum. escola que conscientizem outros estudantes, professores e toda a
participação e o
comunidade escolar, sobre seus direitos e deveres como cidadãos.
protagonismo).
Além disso, já será possível nesta etapa, introduzir alguns aspectos
do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. O trabalho com
esta habilidade, possibilita o desenvolvimento de competências
socioemocionais, como o respeito e a cidadania, dentre outros.
O uso das tecnologias em nosso cotidiano está cada vez mais
presente e também na Escola. Tais tecnologias fazem parte da
realidade de nossos estudantes que muitas vezes, assim como nós,
podem não ter a maturidade necessária para utilizá-las. Mediante
isto, esta habilidade aprofunda a compreensão e orientação dos
estudantes sobre o uso saudável das Tecnologias de Informação e
Comunicação, sobretudo, as Redes Sociais. O docente poderá
retomar perguntas tais como: O que são as Redes Sociais? Qual a
Formação ética
sua finalidade? Como as Redes Sociais afetam o nosso cotidiano?
(Os direitos
Vocês consideram que utilizam as Redes Sociais/Internet de forma
humanos,
segura? Vocês conhecem os limites e riscos da utilização das
respeito ao Ética e Compreender e utilizar as
Redes Sociais/Internet? Diversas fontes podem ser exploradas tais
ambiente e a responsabilidade Tecnologias de Informação e
como documentários, estatísticas oficiais, Noticiários, Estatísticas
própria no uso das Comunicação de forma crítica e
de ONG's que trabalham com a temática. Observar os conceitos de
coletividade, Redes Sociais. reﬂexiva.
Tecnologias de Informação e Comunicação, Redes Sociais, retomar
solidariedade,
o conceito de ética. O professor poderá desenvolver uma
participação e o
investigação sobre o histórico das redes sociais, elaborar uma
protagonismo).
pesquisa sobre quais redes sociais os estudantes utilizam com
maior frequência, quanto tempo diário passam utilizando as Redes
Sociais, poderá dividir a sala em grupos para que cada um pesquise
e apresente o histórico de cada uma das Redes Sociais, entre
outras estratégias. Será viável desenvolver metodologias que
proporcionem posturas investigativas que proporcionem o
desenvolvimento das competências socioemocionais espírito de
investigação, cidadania e responsabilidade.
Por meio desta habilidade o docente poderá analisar juntamente
Compreender a importância da com seus estudantes as características e os padrões da sociedade
Produção de construção de valores morais e moderna que incentiva manifestações individualistas que
Ética e
conhecimento e Consumismo. éticos para o convívio social, transformam o ser humano em meros consumidores. Sugere-se
saberes. desenvolvendo empatia na que o professor reflita com seus alunos sobre a importância de
inclusão e respeito em educar o cidadão para um consumo consciente, levando a
situações de diversidade. população a obter responsabilidade social sobre o tema abordado.
As estratégias para a aulas continuarão bem variadas, com aulas
interativas, dramatizações, trabalhos em grupo, uso de laboratório
de informática, entrevistas com familiares e conhecidos sobre o
assunto, além de palestras, campanhas de conscientização sobre o
tema, panfletagem e etc. Espera-se que a temática possibilite o
ao pensamento crítico, pertencimento, entusiasmo e empatia.
Esta habilidade consiste em dialogar com os estudantes sobre ética
e corporeidade. Neste primeiro momento é importante que o
professor estimule a turma a participar das atividades propostas e
que registre as concepções dos estudantes sobre o tema proposto.
construção de valores morais e Sugere-se que o docente reflita sobre o convívio escolar, as várias
Produção de éticos para o convívio social,
Ética e situações entre elas, as diferentes posturas pessoais assumidas,
conhecimento e
corporeidade. desenvolvendo empatia na relacionadas ao tema Corporeidade, tanto por professores como
saberes.
inclusão e respeito em por alunos no cotidiano escolar, envolvendo dimensões filosóficas,
situações de diversidade. históricas, sociais e científicas. Vale também, discutir sobre o corpo,
suas transformações, suas possibilidades individuais e sociais à luz
da perspectiva econômica. O professor poderá propor um trabalho
interdisciplinar com a Filosofia.
Construir ferramentas para Esta habilidade requer que os estudantes compreendam a
melhor compreensão da importância da prevenção e solução de conflitos éticos relacionados
identidade, da alteridade e da a imigração e questão dos refugiados. Será relevante tratar de
diversidade com a finalidade de assuntos que abordem a garantia de direitos à cada pessoa,
ampliar a “visão de mundo” nas inerentes à sua condição humana, e, também da incapacidade de
Questões éticas
Produção de relações com diferentes grupos seu país de origem não conseguir garantir direitos fundamentais
e imigração (a
conhecimento e sociais. aos refugiados e imigrantes. Será primordial a promoção de
questão dos
saberes. debates na perspectiva da competência socioemocional de abertura
refugiados).
para o novo, de valorização da diferença sobre as questões éticas
envolvendo os refugiados. As estratégias para a aulas continuarão
bem variadas, com aulas interativas, dramatizações, trabalhos em
grupo, uso de laboratório de informática, entrevistas com familiares
e conhecidos sobre o assunto, além de palestras, campanhas de
conscientização sobre o tema, panfletagem e etc. Espera-se que a
temática possibilite o desenvolvimento de competências
socioemocionais relacionadas ao pensamento crítico,
pertencimento, entusiasmo e empatia.
Unidades Objetos de
Com esta habilidade deve-se reforçar o entendimento sobre o
conceito de cidadania, bem como a sua relação com o respeito ao
outro e com os Direitos Humanos. A cidadania, competência prevista
na BNCC, pode ser ensinada independentemente da idade; os
estudantes podem praticar ações que causem impactos positivos na
sociedade. Recomenda-se propor aos estudantes atividades como,
por exemplo, a criação de pequenas regras para a sala de aula, o
Identificar ideias e opiniões trabalho com temas relevantes ao contexto social da sua comunidade
que promovam o respeito aos e em seu entorno, sugere-se a elaboração de projetos. Mesmo sendo
Direitos Humanos, buscando o jovens, o ideal é que o professor proponha discussões sobre as
Produção de Cidadania no
exercício da Cidadania por regras sociais com o objetivo de que os estudantes aprendam a
conhecimento século XXI. meio do protagonismo, ajudar o próximo, saber perdoar, reconhecer os próprios erros.
e saberes.
responsabilidade e Espera-se que os estudantes desenvolvam dimensões como
propagação do bem comum. autonomia, determinação, resiliência e flexibilidade, todos pautados
em princípios éticos e democráticos. Ainda poderão ser propostas
atividades em que os estudantes construam laços de convívio e de
afetividade. Que sejam capazes de desenvolver as competências
socioemocionais que dizem respeito ao sentimento de colaboração,
solidariedade e empatia. É esperado também, que os estudantes
compreendam que ser cidadão não é apenas ter direitos respeitados
e garantidos, mas participar ativamente da sociedade impactando-a
positivamente.
Para contemplar esta habilidade sugere-se ao professor retomar e
aprofundar a dinâmica trabalhada com os estudantes no Ensino
Fundamental. Os docentes poderão conduzir os estudantes em
reflexões sobre os valores humanos e cidadania, na qual se
reconheçam como agentes transformadores da sociedade,
Formação possibilitando o desenvolvimento de conceitos que remetam à
ética (Os construção da cidadania, incentivando os educandos a participarem
direitos da sociedade de uma forma crítica e consciente. Cabe ao professor
humanos, Utilizar os conhecimentos das oferecer uma metodologia que compreenda não somente aulas
respeito ao Ciências Humanas para expositivas, mas também outras atividades nas quais o discente seja
Democracia,
ambiente e a promoção de valores éticos capaz de desenvolver suas habilidades. A utilização de ferramentas
Cidadania e
própria na escola, no trabalho e em tecnológicas como recurso para as aulas, juntamente com a
Educação.
coletividade, outros contextos relevantes de realização de palestras, debates, campanhas de conscientização,
solidariedade, nosso cotidiano. são estratégias indispensáveis para o fortalecimento de atitudes
participação e como o respeito, solidariedade, amizade, disciplina, justiça,
o promovendo um melhor convívio social, no âmbito escolar e na
protagonismo). sociedade. Outras metodologias que desenvolvam o pensamento
crítico, também são bem-vindas, tais como rodas de conversa, júris
simulados, pesquisas e seminários. Compreende-se que tais
metodologias poderão contribuir para a construção de competências
socioemocionais como aceitação do outro, responsabilidade e de
empatia.
A partir desta habilidade será possível desenvolver com os
estudantes uma série de temas relacionados à ética e cidadania no
cotidiano escolar. O docente poderá trabalhar com assuntos que se
refiram a aceitação de diferenças e o respeito a opinião do próximo.
A partir de temáticas mais atuais, como empreendedorismo social, a
Formação internet a serviço da cidadania e comunidades virtuais, poderá
ética (Os desenvolver vários projetos com sua turma, pois estes, introduzem a
direitos tecnologia nas práticas sociais e educacionais e atraem a atenção
humanos, Utilizar os conhecimentos das dos jovens. Com isso, é possível ensiná-los a usar seu potencial de
respeito ao Ciências Humanas para comunicação em prol do compartilhamento do conhecimento, em vez
Ética e cidadania da disseminação Fake News (informações falsas). Um outro ponto
ambiente e a promoção de valores éticos
no cotidiano que poderá ser abordado e expandido é a Empatia, que é um
própria na escola, no trabalho e em
escolar. conceito que deve ser trabalhado desde muito cedo, pois é primordial
coletividade, outros contextos relevantes de
solidariedade, nosso cotidiano. na formação de um cidadão crítico e consciente na sociedade. O
participação e docente poderá abordar mais profundamente o aprender a lidar com
o as diferenças e o desenvolvimento da capacidade de se colocar no
protagonismo). lugar do próximo. Poderão ser utilizadas uma diversidade de
recursos, como animações, histórias em quadrinhos, filmes, livros
que abordem a temática de maneira interessante e inovadora.
Sugere-se iniciar a aula com uma “chuva de ideias” (ou brainstorm).
Espera-se que a temática possibilite o desenvolvimento de
competências socioemocionais relacionadas ao pensamento crítico,
pertencimento, entusiasmo e empatia.
Formação A partir dessa habilidade o docente poderá analisar com os
ética (Os estudantes sobre a ética e a relação entre professor-aluno,
Utilizar os conhecimentos das
direitos considerando a ética como ato de reflexão. É interessante tratar a
Comportamento Ciências Humanas para
humanos, relevância dessa relação para o processo de ensino-aprendizagem,
ético e moral do promoção de valores éticos
respeito ao pois por meio dela os conhecimentos são apreendidos. Poderão ser
profissional da na escola, no trabalho e em
ambiente e a debatidos assuntos referentes a diferença entre teoria e prática, o
educação. outros contextos relevantes de
própria modismo do discurso ético e as dificuldades sociais, a equidade e
nosso cotidiano.
coletividade, respeito, a posição que o aluno e o professor ocupam na questão
solidariedade, ética, sempre presentes na educação brasileira. O docente deverá
participação e assim, debater os valores éticos nas relações humanas e
o interpessoais dos profissionais da educação. Como sugestão
protagonismo). didática poderá trabalhar com o código de ética do professor (Manual
do Professor EECIM), além de outros documentos que
problematizem posturas éticas dos agentes escolares (cola, abuso
de autoridade, outras formas abusivas). Poderão ser utilizadas uma
diversidade de recursos, como animações, histórias em quadrinhos,
filmes, livros que abordem a temática de maneira interessante e
inovadora. Sugere-se iniciar a aula com uma “chuva de ideias” (ou
brainstorm). Espera-se que a temática possibilite o desenvolvimento
de competências socioemocionais relacionadas ao pensamento
crítico, pertencimento, entusiasmo e empatia.
Unidades Objetos de
O campo da ética profissional envolve a compreensão de conceitos
básicos como o direito e dever. O docente poderá sugerir uma
pesquisa sobre os princípios da ética profissional e solicitar que os
estudantes façam a exposição do tema em formato de seminário.
Utilizar os conhecimentos das Esta habilidade permite a interdisciplinaridade com os componentes
Ciências Humanas para curriculares Projeto de Vida e Filosofia. O professor poderá utilizar-
Produção de
Os códigos de promoção de valores éticos na se de questionamentos como: O que demonstra uma conduta
conhecimento
ética profissional. escola, no trabalho e em profissional ética? Como construir uma postura ética no trabalho? É
e saberes.
outros contextos relevantes de importante que o estudante perceba a ética no campo profissional
nosso cotidiano. não apenas como o cumprimento das atividades relacionadas à
profissão, mas como a atenção a princípios de comportamentos
aprovados entre a sociedade e o grupo de trabalho, ou seja, aquilo
que se espera em termos de comportamento, na profissão. Como
sugestão, o docente poderá utilizar documentos que fazem referência
ao código de ética dos educadores. Para trabalhar com este objeto
de conhecimento, os estudantes poderão pesquisar código de ética
da profissão que desejam seguir, entre outras estratégias. Espera-se
que tais metodologias favoreçam o desenvolvimento de
competências socioemocionais tais como o respeito mútuo, empatia,
flexibilidade e cooperação.
Este objeto de conhecimento amplia e aprofunda o objeto "Ética na
vida social", desenvolvido no Ensino Fundamental. Nesta habilidade,
faz-se necessária a discussão sobre a ética no agir humano,
possibilitando ao estudante ampliar o seu horizonte a respeito do
conceito de responsabilidade, repensando o seu "estar no mundo". O
estudante deve ainda perceber a necessidade de amadurecer e
ponderar nas consequências das decisões que tomamos em nossas
ações cotidianas. O docente poderá estabelecer conexão deste
Formação
objeto de conhecimento com a ética da convicção e da
ética (Os
responsabilidade em Max Weber. Deve-se ainda debater os novos
direitos
contornos do conceito de responsabilidade no mundo
humanos, Utilizar os conhecimentos das
contemporâneo (responsabilidade emocional, ambiental, etc.). A
respeito ao Ciências Humanas para
Ética da habilidade permite o trabalho interdisciplinar com o componente
ambiente e a promoção de valores éticos
responsabilidade. curricular Filosofia. Diversas estratégias podem ser exploradas tais
própria na escola, no trabalho e em
como leituras críticas, análise e discussões a partir de excertos de
coletividade, outros contextos relevantes de
textos e vídeos, painéis, seminários, estudos de caso, situações
solidariedade, nosso cotidiano.
problema, dentre outros. As metodologias questionadoras serão
participação e
bem-vindas, propondo questionamentos como: O que podemos
o
entender sobre responsabilidade? Estamos cientes das
protagonismo).
consequências de nossas ações e de nossa interferência na vida dos
outros e na natureza? É necessário que o professor conduza uma
discussão sobre responsabilidade/responsabilização de maneira que
os estudantes desenvolvam a consciência de que, aprender com os
erros, assumir responsabilidades fazem parte do amadurecimento
dos indivíduos. O trabalho com esta perspectiva, atenderá as
competências e habilidades socioemocionais de cidadania,
responsabilidade, solidariedade.
Sabemos que é fundamental incentivar os jovens a assumirem
papéis dentro da sociedade; entretanto, por vezes, se observa um
foco maior em conteúdo, e menos em relação à cidadania. Mediante
isto, e conforme preconizado na BNCC, esta habilidade visa
desenvolver a ética ligada à liderança (protagonismo) dos
estudantes. No cenário em que vivemos, os líderes são
compreendidos como importantes, seja pelo seu comprometimento
com o grupo, seja por sua responsabilidade. Sugere-se que o
docente trabalhe com metodologias questionadoras: o docente
poderá iniciar a discussão, tempestade de ideias, a partir do
conhecimento prévio dos discentes, poderá questionar qual é a
importância da liderança para os estudantes? De que forma a escola
Utilizar os conhecimentos das
contribui com a construção da autonomia e a formação da liderança
Ciências Humanas para
Produção de estudantil? Quais fatores, presentes na Escola, colaboram para a
Ética aplicada à promoção de valores éticos
conhecimento construção da autonomia estudantil e com o surgimento de
liderança. na escola, no trabalho e em
e saberes. lideranças jovens? Tal habilidade permite a interlocução com a
outros contextos relevantes de
disciplina Projeto de Vida e Sociologia. É importante que o professor
nosso cotidiano.
utilize atividades e projetos que valorizem a ação de estudantes, e
que favoreçam a construção da autonomia, necessária para uma
liderança positiva. É necessário explicitar que a formação integral e
autonomia, fazem parte de um esforço conjunto entre Escola e
Família, principalmente relacionados ao exemplo, e que tais
elementos são indispensáveis no que tange a liderança. É possível
utilizar exemplos do cotidiano escolar, como por exemplo, o Grêmio
Estudantil e o Chefe de Turma e assim, estabelecer uma ponte entre
a teoria e a realidade do discente. Por meio das metodologias
desenvolvidas nesta habilidade, espera-se que o estudante possa
desenvolver aspectos da liderança e que a escola contribua na
formação da autonomia, pensamento crítico e criativo.
Formação Utilizar os conhecimentos das A ética no ambiente de trabalho pode ser compreendida como as
Ética e Cidadania
ética (Os Ciências Humanas para atitudes, valores e normas que orientam o nosso comportamento
no mundo do
direitos promoção de valores éticos afetando positivamente a convivência no grupo. Esta habilidade
trabalho.
humanos, na escola, no trabalho e em consiste em debater questões específicas do universo do trabalho.
respeito ao outros contextos relevantes de Neste sentido, pode-se estabelecer relação com o objeto de
ambiente e a nosso cotidiano. conhecimento "Os códigos de Ética Profissional". Como contraponto
própria às discussões sobre ética, o professor poderá debater a temática
coletividade, lazer de modo que o estudante compreenda esta atividade não
solidariedade, apenas como a ideia de tempo livre sem propósito, mas como uma
participação e atividade cultural transformadora, enriquecedora e crítica. Sugere-se
o metodologias problematizadoras como a análise crítica de charges,
protagonismo). vídeos, textos; debates a partir de filmes e documentários. O
estudante também poderá registrar o que aprendeu com a
elaboração mapas mentais, ensaios, podcast ou videominuto,
portfólio, seminários etc. Espera-se que tais metodologias
possibilitem o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais de pensamento crítico, responsabilidade e
autonomia.
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ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ANO

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 1º ANO – 1º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 1º ANO – 2º BIMESTRE

Formação ética Com esta habilidade deve-se compreender a importância da

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 1º ANO – 3º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 1º ANO – 4º BIMESTRE

Espera-se com esta habilidade os estudantes sejam capazes de

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 2º ANO – 1º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 2º ANO – 2º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 2º ANO – 3º BIMESTRE

Formação Ética Pessoal:

O utilitarismo pressupõe que o "bem" é o que possibilita a felicidade

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 3º ANO – 2º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 3º ANO – 3º BIMESTRE

EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA – 3º ANO – 4º BIMESTRE

ARANHA, M. L. de A. e MARTINS, M. H. Filosofando – Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009.

ARANHA, M. L. de A. e MARTINS, M. H. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2005.

BRASIL. DEPARTAMENTO DE EXÉRCITO BRASILEIRO. DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATÓRIA E ASSISTENCIAL. Plano de

GODOY, William. Plano de aula sobre o Utilitarismo. Disponível em: <https://filosofianaescola.com/ensinar/plano-de-aula-sobre-o-

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