ESPERANÇAR

Professora Formadora:
Rosana Giannoni
Parecer

O objetivo de um parecer, como a própria palavra sugere, é dizer a alguém que supostamente nada viu e que, por isso mesmo, nada sabe, aquilo que parece ser, aos olhos do que fala ou
escreve.
Quem dá um parecer empresta os seus olhos e o seu discernimento a um outro que não viu e não pode meditar sobre a questão em pauta. Isto é necessário porque os problemas são muitos e
os nossos olhos são apenas dois...

Há entretanto , certas questões sobre as quais emitir um parecer é quase uma ofensa. Emitir um parecer sobre Nietzsche, ou sobre Beethoven, ou sobre Cecília Meireles? Para isso seria
necessário que o signatário do documento fosse maior que eles, e o seu nome mais conhecido e mais digno de confiança que aqueles sobre quem escreve...

Um parecer sobre Paulo Réglus Neves Freire.

O seu nome é conhecido em Universidades através do mundo todo. Não será aqui, na UNICAMP? E será por isto que deverei acrescentar a minha assinatura (nome conhecido, doméstico), como
avalista?

Seus livros, não sei em quantas línguas estão publicados. Imagino (e bem pode ser que eu esteja errado) que nenhum outro dos nossos docentes terá publicado tanto, em tantas línguas. As
teses que já se escreveram sobre o seu pensamento formam bibliografias de muitas páginas. E os artigos escritos sobre os seu pensamento e a sua prática educativa, se publicados, seriam livros.

O seu nome, por si só, sem pareceres domésticos que o avalizem, transita pelas universidades da América do Norte e da Europa. E quem quer que quisesse acrescentar a este nome a sua
própria “carta de apresentação” só faria papel ridículo.

Não. Não posso pressupor que este nome não seja conhecido na UNICAMP. Isto seria ofender aqueles que compões seus órgãos decisórios.
Por isso o meu parecer é uma recusa em dar um parecer.
E nesta recusa vai de forma implícita e explicita, o espanto de que eu devesse acrescentar o meu nome ao do Paulo Freire. Como se, sem o meu ele não se sustentasse.

Mas ele se sustenta sozinho.

Paulo freire atingiu o ponto máximo que um educador pode atingir.

A questão não é se desejamos tê-lo conosco.
A questão é se ele deseja trabalhar ao nosso lado.
É bom dizer aos amigos:
- Paulo Freire é meu colega. Temos salas no mesmo corredor da faculdade de educação da UNICAMP...
Era o que me cumpria dizer.
Campinas, 25 de maio de 1985.
Rubem Azevedo Alves ( Professor Titular)
 7,2 % da população brasileira com 15 anos de idade ou mais são analfabetos = 11, 8 milhões de pessoas
Mais da metade da população de 25 anos ou mais, cerca de 66,3 milhões de pessoas, detêm apenas o Ensino Fundamental.
(IBGE, 2016)

EJA
Regular
Modular
CIEJA
MOVA
EJA
Deve ser compreendida como um processo contínuo em que ao conhecimentos são mobilizados cotidianamente e as aprendizagens acontecem
entre os estudantes, seus pares e professores.

Sociedade Contemporânea
• Globalizada
• Tecnológica

Protagonismo e Autonomia
• Habilidades de leitura, escrita, cálculo, compreensão de
fenômenos sociais, culturais e históricos.
• Exigências do mundo laboral

Aluno da EJA
• Possuem experiências variadas, crenças, concepções.
• Suas experiências devem ser consideradas.
• Diferenças étnico-raciais, deficiências, transtornos globais
de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação,
migrantes, imigrantes, e refugiados.
EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA - Funções da EJA:

• Função Reparadora • Função Equalizadora • Função Qualificadora

TEMOS CLAREZA COMO GRUPO DESTAS FUNÇÕES?

IDENTIFICAMOS EM NOSSAS AÇÕES PEDAGÓGICAS ESTAS FUNÇÕES?

6
Currículo da Cidade - EJA
Um currículo não deve ser concebido de maneira que o estudante se adapte ao que a escola oferece, mas como um campo aberto à diversidade, não no
sentido de aprender apenas conteúdos diferentes, mas sim de aprender conteúdos de diferentes maneiras.

Três Conceitos Orientadores

Educação Educação
Equidade
Inclusiva Integral

Sujeitos íntegros, potentes,

autônomos, Valorizar a diversidade e a Dimensões
Capazes de aprender e diferença.
Intelectual, social,
desenvolver-se.
emocional, física e
cultural.

Processos educativos devem considerar Educação inclusiva, plural, e

suas características e seu contexto e democrática.
tenham significado para suas vidas.

7
Conceito de Educação Integral
O Currículo da Cidade orienta-se pela Educação Integral

Intelectual
Desenvolvimento em todas as

Física
suas dimensões

Sujeitos
Social

Emocional Direitos Deveres

Cultural

8
 Continuidade
Relevância

Colaboração
Contemporaneidade

9
 Currículos são
plurais

Currículos não são

lineares
Currículos devem ser
centrados nos estudantes

Currículos são
Professores são orientadores
protagonistas do currículo

Currículos são processos

permanentes e não um
produto acabado

10
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O QUE CADA ESTUDANTE PRECISA
APRENDER?

OBJETOS DE CONHECIMENTO
O QUE ENSINAR?

EIXOS ESTRUTURANTES

QUATRO ETAPAS
MODALIDADE EJA

Temas Inspiradores
ATUALIDADE

Matriz de Saberes
DIREITOS DE
APRENDIZAGENS

O CURRÍCULO DA CIDADE EJA ORGANIZA-SE A PARTIR DOS SEGUINTES ELEMENTOS: 11

12
 ESTRATÉGIA 17 ODS
PACTO GLOBAL QUE
VISA O
DESENVOLVIMENTO O Currículo da Cidade incorporou os
SUSTENTÁVEL PRAZO ATÉ 2030 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS) pactuados na Agenda 2030 pelos
países-membros das Nações Unidas, como
RESPONSABILIDADE temas inspiradores a serem trabalhados de
DE TODOS OS PAÍSES forma articulada com os objetivos de
SIGNATÁRIOS DA desenvolvimento e aprendizagem dos
AGENDA 2030
diferentes componentes curriculares.

13
14
15
EDS
EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Os Objetivos de desenvolvimento Sustentável estão em consonância com a proposta de Educação para o

Desenvolvimento Sustentável da UNESCO que tem uma abordagem cognitiva, socioemocional e comportamental.

COGNITIVO SOCIOEMOCIONAL
Conhecimentos e habilidades Habilidades sociais para
de pensamento colaborar, negociar e desenvolver
autorreflexão e valores

16
17
Competências-Chave

Competência de
Pensamento
sistêmico

Competência Antecipatória

Competência Normativa Matriz

de
Competência
Estratégica
Saberes

Competência de
Colaboração

Competência de Pensamento
Crítico

Competência de
Autoconhecimento

Competência de Resolução
Integrada de Problemas
18
 ONU
ODS/5Ps

Educação para o
Currículo da
Desenvolvimento
Cidade
Sustentável

UNESCO
EDS

19
20
21
Qual a função social da aprendizagem vivenciada em nossas escolas?

Manuela Torres
+1 23 987 6554
manuela@www.proseware.com
www.proseware.com
23
 Aspectos relevantes na organização do
desenvolvimento de um projeto

Escolha do Atividade dos

Tema Atividade do
docente após alunos após a
escolha do Tratamento da Identificação e
a escolha do Informação
tema tema Busca de apresentação
fontes de dos resultados
informação

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 Matriz de
Saberes

Pedagogia de
ODS
Projetos

Competências
EDS
Chaves

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Pedagogia de Projetos
https://www.youtube.com/watch?v=Cst3AYZqEsk

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