METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

Ensinar ciências na educação
infantil
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Reconhecer os princípios que compõem as Diretrizes Curriculares
para a Educação Infantil, bem como os eixos norteadores da
aprendizagem.
„„ Explicar a importância de se trabalhar ciências na educação
infantil.
„„ Construir propostas de trabalho com os conteúdos de Ciências na
educação infantil.

Introdução
Neste texto, você vai analisar a importância e as possibilidades reais
de trabalhar os conteúdos de ciências com alunos da educação
infantil, desmistificando a ideia de serem conteúdos complexos e de
difícil assimilação pelas crianças menores.

Diretrizes curriculares para o ensino de

ciências na educação infantil
Atualmente, o atendimento educacional das crianças com idade pré-escolar
passou dos Estados para os Municípios. Ele se tornou obrigatório a partir da
Constituição de 1988, e desde então vem sofrendo revisões sobre desenvol-
vimento infantil, adequação de espaços físicos e fortalecimento das práticas
pedagógicas. Essa é a primeira etapa da Educação Básica e contempla crian-
ças de 0 a 5 anos.
114 Metodologia do ensino de ciências

Conforme o documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-

cação Infantil (BRASIL, 2010 p. 25),

As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educa-

ção Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadei-
ra e garantir experiências que:
ƒƒ Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movi-
mentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criança;
ƒƒ Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o pro-
gressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: ges-
tual, verbal, plástica, dramática e musical;
ƒƒ Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e in-
teração com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes su-
portes e gêneros textuais orais e escritos;
ƒƒ Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quanti-
tativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
ƒƒ Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades in-
dividuais e coletivas;
ƒƒ Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração
da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-orga-
nização, saúde e bem-estar;
ƒƒ Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e conhecimento da diversidade;
ƒƒ Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questio-
namento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
ƒƒ Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diver-
sificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
ƒƒ Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
ƒƒ Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifesta-
ções e tradições culturais brasileiras;
ƒƒ Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, má-
quinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
 Ensinar ciências na educação infantil 115

Como se vê, os eixos norteadores estão muito próximos do que se espe-

ra de alunos com maior idade, é claro que respeitando suas capacidades e
etapas do desenvolvimento e garantindo que as atividades sejam lúdicas. O
documento ainda garante às crianças o direito de continuidade no processo
educativo, respeitando as especificidades etárias e sem antecipar o conteúdo
que será trabalhado no Ensino Fundamental. Não há uma divisão por con-
teúdos ou áreas do conhecimento pré-determinadas para a Educação Infantil,
tendo em vista que a grande maioria dos educadores desta etapa do ensino
tem uma formação polivalente, ou seja, estão aptos a trabalharem todas as
disciplinas. Nesta etapa, o ensino de ciências trata-se da observação de fenô-
menos naturais, do corpo, dos alimentos, dos animais, entre outros. Estimular
a curiosidade e os questionamentos das crianças com relação a fenômenos é
uma boa estratégia para a educação infantil.
Conforme Vieira (2013),

O contato da criança com o ensino de Ciências nas séries iniciais é extrema-

mente pertinente, uma vez que, crianças dessa faixa etária são naturalmen-
te curiosas, investigativas e observadoras, demonstram bastante interesse
em conhecer o mundo que as cerca, a partir dos estímulos recebidos através
dos professores e dos seus métodos de trabalharem com esses interesses.

A importância do ensino de ciências na

educação infantil
Segundo Vieira (2013),

Esse conhecimento deve partir dos interesses das crianças, de suas necessi-
dades imediatas e do meio em que elas vivem, cabendo ao professor priori-
zar as habilidades naturais de cada faixa etária , com trabalhos que estimu-
lem o desenvolvimento das habilidades de observação, descrição oral ou
através do desenho, da exploração do ambiente em que vive; o clima da ci-
dade ou até mesmo o jardim da escola, ou seja, estabelecer relações entre os
diversos elementos que compõem seu meio; enriquecer suas experiências,
a fim de que as crianças adquiram o gosto pelas pesquisas e descobertas,
adquirir hábitos de uma vida sadia em relação à higiene, alimentação, eli-
minação e recreação, proporcionando o desenvolvimento de uma postura
crítica e reflexiva frente às descobertas e os fatos do mundo real.
116 Metodologia do ensino de ciências

Fuentes (2012, p. 10) afirma que

No contexto da educação, há uma consciência crescente de que o papel

desempenhado pelas ciências acentua a necessidade de oferecer às crian-
ças, desde o nível de educação inicial, uma formação científica que leve
devidamente em conta, por um lado, as necessidades e possibilidades de
desenvolvimento cognitivo e, por outro, o estado atual e as perspectivas
de evolução do conhecimento científico. Isso ocorre porque a ciência vem
tornando-se cada vez mais importante na vida cotidiana, principalmente
em decorrência dos avanços tecnológicos, de tal modo que uma forma-
ção científica adequada passou a ser um requisito indispensável da edu-
cação das novas gerações.

Conteúdos abordados na educação infantil

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil
(BRASIL, 1998 p. 53),

Os conteúdos são apresentados nos diversos eixos de trabalho, organiza-

dos por blocos. Essa organização visa a contemplar as dimensões essen-
ciais de cada eixo e situar os diferentes conteúdos dentro de um contexto
organizador que explicita suas especificidades por um lado e aponta para
a sua “origem” por outro. Por exemplo, é importante que o professor saiba,
ao ler uma história para as crianças, que está trabalhando não só a leitu-
ra, mas também, a fala, a escuta, e a escrita; ou, quando organiza uma
atividade de percurso, que está trabalhando tanto a percepção do espaço,
como o equilíbrio e a coordenação da criança. Esses conhecimentos aju-
dam o professor a dirigir sua ação de forma mais consciente, ampliando
as suas possibilidades de trabalho.

Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: movimento, artes visuais,

música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática.
Assim como no ensino fundamental e médio há uma listagem de conteú-
dos que devem ser trabalhados durante os 11 anos de escola, para a educação
infantil não existem conceitos preestabelecidos que devem ser obrigatoria-
mente abordados. Numa abordagem didática, estabeleceu-se que serão traba-
lhadas “categorias de conteúdos” (BRASIL,1998):
 Ensinar ciências na educação infantil 117

Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades

para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem
atribuir sentido à realidade. Desde os conceitos mais simples até os mais com-
plexos, a aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas e
vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem ideias provisórias,
ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de conceitua-
lizações cada vez mais precisas.
Os conteúdos procedimentais referem-se ao saber fazer. A aprendizagem
de procedimentos está diretamente relacionada à possibilidade de a criança
construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a reali-
zação de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a apren-
dizagem de procedimentos constitui-se em um importante componente para o
desenvolvimento das crianças, pois relaciona-se a um percurso de tomada de
decisões. Desenvolver procedimentos significa apropriar-se de “ferramentas”
da cultura humana necessárias para viver. No que se refere à educação in-
fantil, saber manipular corretamente os objetos de uso cotidiano que existem
à sua volta, por exemplo, é um procedimento fundamental, que responde às
necessidades imediatas para inserção no universo mais próximo.
Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes.
Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implicam torná-los ex-
plícitos e compreendê-los como passíveis de serem aprendidos e planejados.
O currículo a ser trabalhado na educação infantil pode ser entendido como
um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes
das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvol-
vimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2010).
118 Metodologia do ensino de ciências
Exercícios
1. Considerando-se as especificidades
afetivas, emocionais, sociais e
cognitivas das crianças de 0 a 5
anos, a qualidade das experiências
oferecidas podem contribuir para
o exercício da cidadania e estão
embasadas em alguns princípios.
De acordo com o Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil
(BRASIL, 1998), constituem princípios
orientadores desse segmento:
I. O respeito à dignidade e aos
direitos das crianças, consideradas
nas suas diferenças individuais,
sociais, econômicas, culturais,
étnicas, religiosas etc.
II. O direito das crianças a brincar,
como forma particular de
expressão, pensamento, interação
e comunicação infantil.
III. O acesso das crianças aos bens
socioculturais disponíveis,
ampliando o desenvolvimento
das capacidades relativas à
expressão, à comunicação, à
interação social, ao pensamento, à
ética e à estética.
IV. A socialização das crianças por
meio de sua participação e
inserção nas mais diversificadas
práticas sociais, sem discriminação
de espécie alguma.
V. ___
Qual é o princípio V estabelecido
pelo RCNEI?
a) A interação e a brincadeira.
b) O atendimento aos cuidados
essenciais associados à sobrevi-
vência e ao desenvolvimento de
sua identidade.
c) O cuidar e o educar.
d) A educação poderá auxiliar o de-
senvolvimento das capacidades de
apropriação e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas,
emocionais, estéticas e éticas.
e) Desenvolver uma imagem
positiva de si, atuando de forma
cada vez mais independente, com
confiança em suas capacidades e
percepção de suas limitações.
2. ”Embora estejam elencados por
eixos de trabalho, muitos conteúdos
encontram-se contemplados em
mais de um eixo. Essa opção visa
apontar para o tratamento integrado
que deve ser dado aos conteúdos.
Cabe ao professor organizar seu
planejamento de forma a aproveitar
as possibilidades que cada conteúdo
oferece, não restringindo o trabalho a
um único eixo, nem fragmentando o
conhecimento.” (BRASIL, 1998, p. 53).
A citação acima descreve um impor-
tante aspecto a ser considerado na
metodologia do ensino de ciências
para crianças. Qual é esse aspecto?
a) Transposição didática.
b) Diversidade cultural.
c) Componente curricular.
d) Interdisciplinaridade.
e) Aprendizagem significativa.
3. A elaboração de propostas
educacionais deve partir de um
conhecimento profundo sobre o
desenvolvimento da criança em seus
vários estágios.
“Contemplar o cuidado na esfera
da instituição da educação infantil
significa compreendê-lo como

parte integrante da educação,
embora possa exigir conhecimentos,
habilidades e instrumentos que
extrapolam a dimensão pedagógica.”
(BRASIL, 1998, p. 24).
Analise as afirmações a seguir e
marque V, se forem verdadeiras, e F,
se forem falsas:
I. Cuidar significa descobrir
capacidades nos alunos.
II. “O desenvolvimento integral
depende tanto dos cuidados rela-
cionais, que envolvem a dimensão
afetiva e dos cuidados com os as-
pectos biológicos do corpo, como
a qualidade da alimentação e dos
cuidados com a saúde, quanto da
forma como esses cuidados são
oferecidos e das oportunidades
de acesso a conhecimentos varia-
dos.” (BRASIL, 1998, p. 24).
III. “Cuidar da criança é sobretudo dar
atenção a ela como pessoa que
está num contínuo crescimento e
desenvolvimento, compreenden-
do sua singularidade, identifican-
do e respondendo às suas neces-
sidades.” (BRASIL, 1998, p. 25).
IV. “Para se atingir os objetivos dos
cuidados com a preservação da
vida e com o desenvolvimento
das capacidades humanas, é
necessário que as atitudes e pro-
cedimentos estejam baseados em
conhecimentos específicos sobre
o desenvolvimento biológico,
emocional, e intelectual das crian-
ças, levando em consideração as
diferentes realidades sociocultu-
rais.” (BRASIL, 1998, p. 25).
Agora, marque a opção que traz a
sequência CORRETA:
a) F, V, V, V.
Ensinar ciências na educação infantil 119
b) V, V, V, V.
c) F, F, V, V.
d) F, V, F, V.
e) F, V, V, F.
4. “Educar significa, portanto, propiciar
situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma in-
tegrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades
infantis [...]” (BRASIL, 1998, p. 23).
A partir dessa afirmação, marque a
alternativa CORRETA em relação à
ideia apresentada:
a) As crianças, na educação infan-
til, precisam receber cuidados
quanto ao seu corpo. O professor
tem a função parecida com a de
uma babá.
b) A educação não poderá
auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriação
e conhecimento das
potencialidades corporais,
afetivas, emocionais, estéticas
e éticas, na perspectiva de
contribuir para a formação de
crianças felizes e saudáveis.
c) Brincar com sombra, descobrir se
um objeto flutua ou não, deslocar
objetos em superfícies planas e
inclinadas são bons exemplos
de atividades que devem ser
realizadas na educação infantil,
para mediar a apropriação do
conhecimento científico pelas
crianças (BRASIL, 1998).
d) Não é possível que se trabalhe os
conteúdos de ciências com crian-
ças com menos de 5 anos, pois
são muito abstratos para elas.
e) Os pais compreendem o trabalho
a ser desenvolvido com os alunos
da educação infantil.
120 Metodologia do ensino de ciências

5. O contato da criança com o ensino cheio de animais e bem colorido,

de ciências, na educação infantil,
é extremamente importante, uma
vez que crianças dessa faixa etária
são naturalmente curiosas em
relação ao mundo que as cerca, são
investigativas e observadoras.
Marque a afirmativa que NÃO traduz
a metodologia adequada para se
trabalhar ciências com os alunos da
educação infantil.
a) Atividades de exploração
de espaços, do ambiente e
investigações sobre diferentes
temas da matemática e da cultura
(BRASIL, 1998).
b) Apresentação de um vídeo
trazendo informações científicas
interessantes sobre os bichinhos.
c) Na rotina da educação infantil,
é preciso estimular as crianças a
vivenciarem e interagirem com
objetos e pessoas, com ou sem a
orientação do professor.
d) Explorar o entorno e acompanhar
o desenvolvimento de plantas
e animais são aprendizagens do
eixo Natureza e Sociedade, na
educação infantil (BRASIL, 1998).
e) As atividades constantemente
repetidas, cotidianamente, são
fundamentais para dar segurança
às crianças.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares

nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curri-

cular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998.

FUENTES, S. S. O porque e o como das ciências na educação infantil. Revista Pátio Edu-
cação Infantil, Porto Alegre, n. 33, out. 2012. Disponível em: <http://loja.grupoa.com.
br/revista-patio/artigo/7616/o-porque-e-o-como-das-ciencias-na-educacao-infantil.
aspx>. Acesso em: 17 jun. 2016.

VIEIRA, A. V. D. A relevância do ensino de ciências na educação infantil: desafios e conquis-

tas. [S.l.: s.n.], 2013. Disponível em: <http://pedagogiaaopedaletra.com/a-relevancia-
-do-ensino-de-ciencias-na-educacao-infantil-desafios-e-conquistas/>. Acesso em: 17
jun. 2016.