A ciência didáctica

Nérici, (1991)Portanto, a Didáctica preocupa-se pela identificação de técnicas que possibilitam

o desenvolvimento do processo de ensino eficiente e eficazmente, tendo em vista o
desenvolvimento educativo do indivíduo(p.68).

Para Tavares (2011), “A Didáctica é a parte da Pedagogia que utiliza estratégias de ensino
destinadas a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica, do ensino e da
aprendizagem” (p. 13).

Segundo Gil (1997), “A Didáctica, entende esta como (...) a sistematização e racionalização do
ensino, constituída de métodos e técnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a
sua intervenção no comportamento do estudante” (p.76).

Por outras palavras a didática é uma ciência pedagógica ou por outra didática é uma disciplina
técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo

Objecto de Estudo da Didáctica

Segundo Libâneo (2012), A didactica tem como objecto de estudo e o precesso de ensino-
aprendizagem,tendo em vista a apropriaçäo das experiências humans e sociais e historicamente
desenvolvidas.(p.72).
O objecto de estudo da Didáctica é o processo de ensino, que inclui os conteúdos dos programas e
dos livros didácticos, os métodos e formas organizativos do ensino, as actividades do professor e
dos alunos e as directrizes que regulam e orientam esse processo.

Principais Categorias Didácticas

As Principais Categorias Didácticas são, fundamentalmente, as seguintes:

_ O Professor,
_ O Aluno,
_ Os Objectivos,
_ Os Conteúdo ou Matéria,
_ Os Métodos e Técnicas de Ensino,
_ Os Meios (Geográfico, Económico, Cultural e Auxiliar).
O Professor
O Professor é orientador do ensino. Deve ser fonte estímulo que leve o aluno a reagir para que
se processe a aprendizagem. É dever do

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professor procurar entender aos seus alunos. Importa referir que o professor se torna cada vez
mais indispensável à medida que mais complexa se vai tornando a vida social, como orientador
e guia na formação da personalidade do Estado.
OAluno
O Aluno é quem aprende, aquele para quem existe a escola. Assim sendo, claro que a escola
deve adaptar-se à ele, e não ele à escola. Na realidade deve haver uma adaptação recíproca que
marche para a integração, isto é, para identificação entre aluno e escola.
Os Objectivos
Toda acção didáctica supõe objectivos. Não haveria razão de existir escola, se não houvesse em
mira conduzir o aluno à determinados pontos, como: modificação do comportamento, aquisição
de conhecimentos, desenvolvimento da personalidade, encaminhamento para uma profissão, etc.
Assim, a escola existe para levar o aluno à atingir determinados objectivos que são os da
educação, em geral, e do grau e tipo de escola, em particular.

 Conteúdos ou Matéria

O Conteúdo expressa-se pela experiência de aprendizagem que as actividades, áreas de estudo e

disciplinas devem propiciar ao
educando. No entanto, o Conteúdo representa o que deve ser ensinado ou o objecto de
aprendizagem por
parte do educando, sendo que é através do conteúdo de ensino que se atingem os objectivos
da escola. A selecção dos conteúdos obedece os seguintes critérios: a Pragmaticidade, a
Actualidade Informativa e Formativa, Valor Social (para melhor conhecimento e
aproveitamento) e Adaptação ao Meio. Não obstante, importa referir que o conteúdo
programático deve ser desenvolvido mediante a Sequência, Ordenação e Integração.

Sequência: representa uma ordenação em escala maior quanto à disposição de sucessão de

unidades ou capítulos do programa de uma disciplina a ser estudada, a fim de serem
alcançados os objectivos previstos.

Ordenação: representa uma sequência em escala menor, relacionada mais objectivamente para
que umas noções possibilitem ou facilitem a apreensão de outras mais complexas com relação
às anteriores, devendo propiciar pré-requisitos para estudos subsequentes.
Os objectivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e
dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades, e hábitos (conteúdos) a serem assimilados
de acordo com as exigências metodológicas (nível de preparo prévio dos alunos, peculiaridades
das matérias de ensino e características do PEA). A relação objectivo-conteúdos-método tem

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como característica mútua a interdependência Integração ou Relacionamento: expressa que o
assunto tratado no PEA deve ser apreendido
como um todo, dando-se ênfase aos seus

Métodos e Técnicas de Ensino

Métodos

os métodos de ensino são um conjunto de acções, pessoais, condições externas e procedimentos

utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em
função da aprendizagem dos alunos (Libâneo, 1992).

Técnicas de Ensino

Técnica de ensino ou pedagógia é o conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que o

professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formação de
que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informática, etc.
Deste modo, autilização correcta de diferentes técnicas pedagógicas contribui para que o método
desempenhe, de facto, a sua função de gestão de situação de formação.

Métodos e Técnicas de Ensino

Os Métodos e Técnicas são fundamentais no ensino e devem estar mais próximo possível da
maneira de aprender dos alunos, devendo, todos eles, propiciar
a actividade do educando.
Entretanto, cada matéria requer técnicas específicas que devem ser orientadas, levando o
educando à participar nos trabalhos da turma, retirando-o da posição clássica (de só ouvir,
anotar e repetir), fazendo com que o ele viva o que esteja sendo objecto de ensino.

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Relação da didáctica com outras ciências

Relação da Didáctica Geral com Pedagogia

Segundo Golias (1999) “a dependência da didáctica em relação a pedagogia se verifica na

impossibilidade de se especificar objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de
uma concepção do mundo de uma opção metodológica geral e uma concepção de práxis
pedagógica, uma vez que essas tarefas pertencem ao campo pedagógico” (p.119).

Para Tavares (2011), “a Didáctica é a parte da Pedagogia que utiliza estratégias de ensino
destinadas a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica, do ensino e da
aprendizagem” (p. 13).

É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas matérias

e de habilidades cognitivas conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de ensino,
implicando, portanto dimensão formativa, a eles se sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas
determinadas social e pedagogicamente. Daí considera-se a didáctica como disciplina de
intersecção entre a teoria educacional e as metodologias específicas das matérias que se
esclarecem e se particularizam sob características comuns, básica, da actividade pedagógica e,
em particular, do processo de ensino aprendizagem.

A didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino através
dos seus componentes, os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o
ambasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da actividade
profissional dos professores.

1.1. Relação da Didáctica Geral com as Didácticas Especiais

A Didáctica Geral estabelece relação com as Didácticas especiais ou seja, Metodologias de

Ensino de Disciplinas específica (ex: Matemática, linguas, etc). De facto, as metodologias das
diferentes disciplinas analisam as questões de ensino de uma determinada disciplina, enquanto
a Didáctica Geral tem um objecto de natureza geral: Se abstrai das particularidades das
distintas disciplinas e generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e aprendizagem
nas diferentes disciplinas e formas de ensino.
Assim, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma base importante para a Didáctica
Geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas
específicas.
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 Referencias

Piletti, Claudino. ( 2007). Didáctica. Cortez editora. São Paulo.

Libâneo, J.( 2005.) Didáctica, Pedagogia e Pedagogos para quê? Cortez Editora. 8ª
edição. São Paulo
Carmo, H. e Ferreira, M. (1998). Metodologia da Investigação- Guia para Auto-
Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta

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