Curso 207312 Aula 00 Prof Otavio 143f Completo

Aula 00 (Prof.
Otavio)
UnDF - Conhecimentos Pedagógicos -
2022 (Pós-Edital)
Autor:
Carla Abreu, Otávio Augusto
Moser Prado
27 de Junho de 2022
Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado
Aula 00 (Prof. Otavio)
Sumário
1 – Introdução ao Conceito de Currículo ....................................................................................................................................... 3
1.1 Considerações Iniciais ............................................................................................................................................................... 3
1.2 Conceito de Currículo................................................................................................................................................................ 4
1.3 Planejamento Curricular........................................................................................................................................................... 8
1.4 - Conhecimento e Poder (Intencionalidade curricular) ............................................................................................... 14
1.5 Conhecimento e Contexto Escolar/Social ....................................................................................................................... 18
2 – Classificação das Teorias do Currículo ................................................................................................................................ 22
3 – Teorias Curriculares Principais ................................................................................................................................................ 26
3.1 – Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares .......................................................................................................... 26
3.2 – Currículo por Competências e Habilidades ............................................................................................................... 28
3.3 – Currículo por Projetos ........................................................................................................................................................ 32
3.4 - Currículo na Educação Básica: a função da competência leitora e o desenvolvimento dos saberes
escolares das diversas áreas de conhecimento. .................................................................................................................. 34
3.5 – Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade (temas de documentos oficiais) ............................................. 37
4 – Teorias Curriculares Específicas .............................................................................................................................................. 48
4.1 – Currículo segundo José Gimeno Sacristán .................................................................................................................. 48
4.1.1 - Conceito .......................................................................................................................................................................... 48
4.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional ................................................................................................................. 53
4.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira .............................................................................. 57
4.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos ................................................................................................... 60
Questões Comentadas ....................................................................................................................................................................... 63
Lista de Questões ................................................................................................................................................................................. 87
Gabarito da Lista de Questões ...................................................................................................................................................... 89
Resumo ..................................................................................................................................................................................................... 90
UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

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1 – INTRODUÇÃO AO CONCEITO DE CURRÍCULO
1.1 Considerações Iniciais
O Tema do Currículo admite influências das Tendências e Concepções Pedagógicas na configuração

do seu campo de estudo. Por isso, algumas tendências pedagógicas aparecerão novamente, porém não
estarão inseridas como práticas escolares (papel do professor, papel do aluno, centralidade do ensino).
As Pedagogias Tradicional Leiga e Tradicional Religiosa irão mostrar que o próprio conceito de
currículo é histórico e que não é natural a forma como organizamos as escolas atualmente. Assim
como, a Escola Nova irá fomentar a necessidade de construção do estudo do currículo. Antes disso,
vamos relembrar estas três Tendências Pedagógicas:
Pedagogia Tradicional Religiosa: A primeira forma de ensino que ocorreu no Brasil

nos séculos XVI e XVII. A Ordem dos Jesuítas foi responsável pela execução do projeto
educacional da Coroa Portuguesa. Caracterizava-se pelo ensino verbalista, centrado
no professor e com quase nenhuma interação entre os alunos. Era essencialista,
pois acreditava na essência divina em cada aluno. Todos os alunos deveriam ser
iguais.
Pedagogia Tradicional Leiga: Após a expulsão dos Jesuítas do Brasil em 1759,

houve a necessidade de convocar professores leigos através de Cartas Régias que
autorizada que pessoas fora da Igreja pudessem dar alguma disciplina. Caracterizava-
se pelo ensino verbalista, centrado no professor e com quase nenhuma interação
entre os alunos. Era essencialista, pois acreditava na essência da natureza humana
de cada aluno. Todos os alunos deveriam ser iguais.
Escola Nova: O início do processo de intelectualização do campo educativo no Brasil.

Houve a preocupação na centralidade do ensino ser deslocada do professor para o
aluno. Caracterizava-se pelo ensino ativo e na preocupação do professor pelos
interesses da criança.
Agora que relembramos estes conceitos, vamos ver como eles aparecem neste tema novo do Currículo.
Vamos lá!

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1.2 Conceito de Currículo1
Afinal de contas, o que é Currículo?
No senso comum, podemos relacionar Currículo com alguns conceitos fragmentados: grade curricular
Ementas de disciplinas e Planos de Ensino. Porém, nenhum desses termos é a definição de currículo.
São apenas alguns aspectos pequenos do todo que é o Currículo.
Vamos dar um exemplo. Quando pensamos em currículo, no sentido comum da palavra, lembramos de
disciplinas obrigatórias da faculdade, disciplinas no boletim da escola, notas e exames. Estes termos
fazem parte da nossa experiência com a educação formal a qual chamamos de currículo.
Por outro lado, o campo de estudo do Currículo é mais amplo. Vamos ver uma definição atual:
O currículo é definido como as experiências de aprendizagem planejadas e

guiadas e os resultados de aprendizagem não desejados formulados através da
reconstrução sistemática do conhecimento e da experiência sob os auspícios da escola
para o crescimento contínuo e deliberado da competência pessoal e social do aluno.2
Observe que a questão do planejamento está em evidência nesta definição. Porém, nem sempre ocorreu
de maneira planejada a experiência educativa.
Através dos Jesuítas, a Pedagogia Tradicional Religiosa propunha disciplinas sem nenhum
planejamento prévio anterior sobre a utilidade de determinados conhecimentos. Simplesmente existia
uma vaga recomendação que esta ou aquela disciplina era boa para a memória e o raciocínio.
Entenda: não havia a discussão sobre a utilidade do conhecimento, tão pouco sobre a importância de
determinado assunto.
Foi com a Escola Nova que se passou a pensar na necessidade de construir um campo de estudo
denominado Currículo. Dessa forma, iniciou-se as primeiras pesquisas sobre o tema. Podemos nomeá-
las como progressivistas. John Dewey foi o maior expoente destas pesquisas curriculares.
Ele propôs que os conteúdos das disciplinas devem servir para resolver problemas postulados pelos
alunos. Não deveria acontecer o inverso: começar pelos conteúdos. Isso porque o autor entendia que a
escola existia para resolver problemas de interesses das crianças e não ser um repositório de
assuntos sem conexão para o aluno.
1Baseado no Livro Digital: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo:
Cortez, 2013
2 TANNER, Daniel; TANNER, Laurel. Curriculum development. New York:Macmillam, 1975. p.45 citado em LOPES,
Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo: 1ª edição. São Paulo: Cortez, 2013 (Livro Digital)

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Paralelamente a proposta da Pedagogia Nova, por volta de 1930, ocorria no país a aceleração do
processo de industrialização. Assim, o discurso preponderante dos conteúdos úteis para a formação do
trabalhador para o mercado de trabalho. Esta última ideia era uma influência direta da linha do
eficientismo de Currículo dos EUA. Esta corrente tinha uma enorme influência do taylorismo enquanto
modelo de administração. Dessa forma, propunha-se a eficiência das escolas. Tornava-se necessário
formar os jovens para serem trabalhadores eficientes.
Nessa época, desenvolveu-se o modelo de currículo de Ralph Tyler que foi um modelo de pelo menos
20 anos no Brasil. Consistia em propor um modelo linear de administração do currículo. Dessa forma,
era definido um conceito de currículo que a ser aplicado de forma prescritiva e com planejamento
detalhado das atividades. Para a execução deste pensamento, era necessário realizar por etapas a
implementação do Currículo. A organização da experiência escolar era definida previamente por
especialistas em educação. Esta forma de pensar o currículo ficou definida como Currículo Formal
na atualidade. Em outras palavras, são as experiências escolares prescritas por um conjunto de
especialistas. Não há diálogo com os sistemas de ensino e a escola. As etapas deste currículo são:
1. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS
2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
4. AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO
Observe que o Currículo para Tyler está essencialmente ligado à noção de avaliação. Dessa forma,
um currículo só pode ser implementado, se ele for avaliado. Esta avaliação não é do sistema de ensino e
nem dos professores, mas sobretudo dos alunos que são alvo deste Currículo. Como serão avaliados os
alunos? Conforme colocamos no esquema acima, eles serão avaliados de acordo com os objetivos
propostos.
CURRÍCULO AVALIAÇÃO
Esta forma de pensar a teoria curricular favorece uma visão unilateral de que os problemas ocorridos
neste processo são oriundos das dificuldades dos estudantes. Em nenhum momento há avaliação da
implementação do processo. Tão pouco há um processo avaliativo em outros atores escolares que não
o aluno: gestão escolar, coordenação pedagógica e professores. Assim, é gerado dentro das escolas uma
série de consequências deste currículo prescrito por especialistas:

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 Foco no desempenho dos alunos através das notas por disciplinas;
 Culpabilização dos alunos pelo desempenho insatisfatório;
 Seleção e Ranqueamento dos alunos;
 Insatisfação dos alunos com o rendimento;
 Clima escolar de competitividade e não de cooperação;
Todas estas consequências podem ser agrupadas na incapacidade currículo ensinar a todos os alunos.
Assim como, o foco do processo de ensino-aprendizagem passa ser o desempenho nas avaliações oficiais
e não na aquisição do conhecimento.
Atualmente, encontramos em muitas redes de ensino pelo Brasil esta forma de pensar o currículo. As
consequências para os alunos acontecem de maneira similar. Por isso, as implicações dentro da escola
de um currículo inspirado no modelo de Tyler são muito criticadas.
Chegou a hora de resolver uma questão sobre este assunto. Vamos lá?
FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Observe a imagem a

seguir:
(Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Indagações sobre currículo. Currículo e
Avaliação, p.40).
A imagem apresenta uma cena comum em nossas escolas: os estudantes procurando suas notas
em murais ou quadros de avisos. Esta questão é problematizada no documento “Indagações
sobre o currículo: Currículo e Avaliação”, escrito por Fernandes e Freitas para o MEC.
De acordo com as reflexões apresentadas pelos autores, assinale V para a afirmativa verdadeira
e F para a falsa.

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( ) Essa prática, comum em nossas escolas, mostra alunos procurando suas notas em um quadro
de aviso, quase sempre, os resultados de final de ano que irão informá-los sobre sua situação
escolar.
( ) Essa prática de afixar classificações nos murais, por meio das notas e médias, está
relacionada à exposição do estudante em seu ambiente social.
( ) Essa prática pode trazer consequências emocionais para os alunos, porque o estudante pode
ter sua autoestima valorizada, caso tenha sido aprovado, como pode fazer com que o estudante
sinta-se desprestigiado.
As afirmativas são, respectivamente:
a) V, V e F.
b) V, V e V.
c) F, V e V.
d) V, F e F.
e) V, F e V.
Comentário:
Analisaremos as afirmativas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário.
A primeira afirmativa é verdadeira. Isso porque uma das consequências do currículo prescritivo é
justamente o uso de notas para disciplinas. O foco do desempenho está nos alunos e não no sistema de
ensino como um todo.
A segunda afirmativa é verdadeira. O ranqueamento dos alunos gera exposições desnecessárias dos
alunos dentro da comunidade escolar. Ninguém precisa mostrar para todo mundo as suas dificuldades
acadêmicas.
A terceira afirmativa é verdadeira. Há as duas possibilidades de motivação e desmotivação do aluno.
Sendo que, esta última é prejudicial para o desempenho do estudante ao longo do ano. Isso pela razão
da possibilidade de o aluno entrar numa espiral negativa de autoestima.
Alternativa correta letra B
Conforme falamos anteriormente, o currículo prescritivo de Tyler é muito criticado por não estabelecer
uma visão de construção do processo curricular. Muitas determinações são colocadas de cima para
baixo, sendo que muitas características culturais das comunidades aonde é inserido não são
consideradas. Dessa forma, a questão da cultura e das identidades locais colocam-se como novos
paradigmas para pensar a Teoria do Currículo.
COPEVE (UFAL) - Professor (Pref Chã Preta)/1º ao 5º Ano/2015 - O currículo é o espaço em que
se concentram e se desdobram as lutas em torno dos diferentes significados sobre o social e
sobre o político. É por meio do currículo que certos grupos sociais, especialmente os dominantes,
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expressam sua visão de mundo, seu projeto social, sua “verdade”. O currículo representa, assim,
um conjunto de práticas que propiciam a produção, a circulação e o consumo de significados no
espaço social.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. Disponível
em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2015.
Segundo o texto, o currículo escolar tem fortes vínculos com a:

a) economia no estabelecimento da desigualdade.
b) gestão pública no favorecimento dos mais ricos.
c) cultura na construção da identidade dos alunos.
d) estrutura social ao interferir nos padrões de vida.
e) ideologia ao contribuir com a hierarquia de valores.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A questão não fala sobre desigualdade, mas sobre cultura local.
A alternativa B está incorreta. A questão não argumenta sobre favorecimento de classes sociais, mas
advoga sobre visão ideológica dominante sobre currículo.
A alternativa C está correta. O texto da questão explica a influência da cultura dominante na construção
da identidade dos alunos. Também está subtendido no enunciado que há a necessidade de considerar
outras expressões culturais locais para favorecer construções identitárias contra-hegemônicas.
A alternativa D está incorreta. A questão não diz nada sobre estrutura social e nem padrões de vida.
A alternativa E está incorreta. Embora a questão identifique a ideologia dominante na construção do
currículo, não há menção sobre hierarquia de valores.
1.3 Planejamento Curricular3
Durante muitos anos, o conceito de planejamento curricular ficou mesclado com a própria noção de
currículo. Isso aconteceu pela ênfase de Ralph Tyler na questão da planificação com suas etapas
subsequentes. Dessa forma, podemos dizer que houve um deslocamento temporal da proposta de
Tyler para outras proposições de currículo atuais. De uma forma ou de outra, quase todas as
propostas curriculares oficiais, sejam elas de unidades federativas ou do próprio Ministério da
Educação (MEC) tiveram forte influência do autor.
Cortez, 2013
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Diante dos aspectos mencionados, é importante entendermos bem a forma de pensar o currículo de
Tyler, pois muitas questões de Prova remetem a esta concepção. Em alguns momentos são utilizados
outros termos, mas a lógica é a mesma utilizada por Tyler.
Podemos definir esta forma parecida de pensar como Racionalidade Tyleriana. Calma. Este termo não
cai em Prova, mas a sequência do Currículo baseado em Tyler aparece de uma forma ou de outra nas
questões. Por isso, vamos entendê-la bem para que você possa acertas todas as questões desse tipo. :)
Logo abaixo, colocaremos o esquema da sequência de forma conjunta com a explicação de cada etapa.
1. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS
2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
4. AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO
1. Definição de Objetivos: Define-se metas e objetivos que possam ser verificados por avaliação dos
alunos. Os objetivos são definidos de acordo com a mudança esperada no estudante. Ademais, os
objetivos devem ser específicos e não gerais, de forma que seja possível verificar cada
comportamento modificado com um processo avaliativo. Vamos dar um exemplo:
Diferença de Objetivos do Currículo

Objetivo Geral Objetivo específico
Desenvolver o raciocínio lógico Analisar problemas que envolvam
proposições lógicas
Perceba que é muito diferente propor só desenvolver o raciocínio do que resolver problemas de lógica.
O intuito desta diferenciação é justamente ser mais fácil avaliar um objetivo específico do que um
objetivo geral. Além disso, os objetivos têm uma forte influência do eficientismo que preconizava a
formação dos alunos para serem trabalhadores hábeis no mercado.
 2. Seleção das Experiências Escolares: A identificação das experiências deve fomentar os objetivos
curriculares necessários. É importante que o comportamento do aluno tenha relação com os conteúdos
e que ele fique satisfeito as situações ocorridas em sala de aula. Pode passar por diferentes situações de
aprendizagem sem necessariamente todas estarem previstas no currículo. Há aqui uma margem de
atuação dos professores para execução do planejamento curricular.
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 3. Organização das Experiências Escolares: É proposta a integração de uma área para a outra para
que o aluno tenha noção de unidade dos conteúdos. Além disso, é necessário que exista uma sequência
e continuidade dos conteúdos e comportamentos desejados. Aqui está uma forte influência da Escola
Nova, pois Tyler se preocupa com a psicologia do estudante. Há o foco da centralidade no aluno.
Também há uma variação de maneiras de organização dos conteúdos, pois não é prescrito ao docente
uma única forma de organização das experiências escolares.
 4. Avaliação do Currículo: Está condicionada aos objetivos específicos propostos. São executados
instrumentos para conseguir verificar se as metas foram atingidas ou não. Há expectativa que o
processo avaliativo identifique mudanças de comportamento, de forma que o resultado possa alcançar
cada um dos objetivos propostos.
Muita atenção! Verificou que estas etapas acontecem em muitas escolas pelo Brasil? Se você já
teve oportunidade de trabalhar na educação formal que utiliza os currículos oficiais, irá
observar que esta sequência tem muito similaridade com os dias de hoje. Um exemplo são as
avaliações em larga escala que são propostas em diferentes Estados.
As Secretaria Estaduais propõem um currículo que será avaliado no final do ano em forma de
Prova para os alunos. Neste contexto, está sendo avaliado cada objetivo específico que passou
pela experiência escolar sob mediação dos professores.
Abaixo vamos fazer um esquema de termos parecidos para que você consiga identificá-los nas questões.
1. Definição de definição de metas, estabelecimento de prioridades, saberes,

objetivos conteúdos, conhecimentos
2. Seleção das
competências, habilidades, situações de apredizagem, condições
experiências
de aprendizagem, experiências de aprendizagem
escolares
3. Organização das
sequência de ensino, sequência didática, organização do ensino,
experiências
plano de ensino, plano de aula, plano didático, recursos, práticas
escolares
avaliação das aprendizagens, avaliação de competências,

4. Avaliação do
avaliação de habilidades, avaliação de conteúdo, avaliação
currículo
institucional, avaliação em larga escala
Em roxo estão os termos mais utilizados. Vamos fazer uma questão para fixar este assunto?
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CONTEMAX - Professor A (Pref Lucena)/Anos Iniciais/2019 - O currículo escolar tem como eixo
fundamental a construção dos saberes educacionais, conhecimento social, a valorização dos
saberes popular e a crítica as concepções da sociedade. Currículo tem ação direta e indireta na
formação e no desenvolvimento do aluno, por isso, é um conjunto de experiências possíveis e
imagináveis organizado com a finalidade de formar jovens e crianças em processo de
aprendizagem, ou seja, constituído de:
I – Saberes: conhecimentos.
II – Conteúdos: que devem ser justapostos e desordenados.
III – Práticas: como é oferecido (métodos de ensino e aprendizagem).
IV - Aprendizagem abstrata: avaliação visando a promoção / avaliação.
V – Recursos usados: por exemplo, livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo
ensino e aprendizagem.
Dos itens acima:
a) Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
b) Apenas os itens I, III e V estão corretos.
c) Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
d) Apenas os itens II, IV e V estão corretos.
e) Todos os itens estão corretos.
Comentário:
Analisaremos as afirmativas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário. A
questão não pede a sequência das etapas, mas a definição de cada etapa similar ao modelo de Tyler.
Afirmativa I está correta. Conforme aprendemos, para Tyler o currículo começa com a definição de
objetivos. No caso os termos similares são: saberes e conhecimento.
Afirmativa II está incorreta. Os conteúdos não podem ser desordenados, pois eles fazem parte dos
objetivos do currículo. Pelo contrário, os conteúdos devem ser ordenados e o mais específicos possível.
Afirmativa III está correta. O termo "práticas" é similar à organização das experiências escolares. É
nesta etapa que o professor tem uma certa amplitude de possibilidades de aprendizagem para propor
aos alunos.
Afirmativa IV está incorreta. Segundo Tyler, a avaliação serve para verificar se houve mudança de
comportamento. Na linguagem atual, verificar se houve aprendizagem. Em nenhum momento dentro da
teoria curricular há menção ao objetivo de promoção dos alunos.
Afirmativa V está correta. O termo "recurso" é similar à organização das experiências escolares. Na
definição de recursos, o uso do livro didático se enquadra bem na noção de organização do ensino.
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Alternativa correta letra B.
Dentro da Racionalidade Tyleriana, há a relação cíclica entre definição de objetivos e avaliação. Isso
porque o autor define que um currículo só pode ser útil se houver mudança de comportamento dos
alunos. Para isso é preciso avaliá-lo.
Em termos atuais, diríamos que a definição dos objetivos do currículo somente é possível através das
aprendizagens dos alunos. Observe que utilizamos a mesma estrutura de pensamento de Tyler, porém
com outro vocabulário.
Portanto, a relação entre objetivos do currículo e avaliação do currículo é cíclica. Os objetivos

(principalmente os específicos) geram a necessidade de avaliá-los. Estes por sua vez trazem dados sobre
como está sendo a aprendizagem dos alunos em determinada área do conhecimento, conteúdo ou
competência. Observe o esquema abaixo.
OBJETIVOS DO AVALIAÇÃO DO
CURRÍCULO CURRÍCULO
Vamos fazer uma questão para ver bem esta relação entre objetivos e avaliação do currículo?
ITAME - Professor (Pref Aruanã)/N2/Pedagogo/2018. Assinale a alternativa correta.

a) Na educação a avaliação deve partir de um currículo planejado, porém avaliação e elaboração do
currículo são momentos distintos do processo educativo e, portanto, devem ser planejados
separadamente, a fim de evitar distorções.
b) O currículo tem, entre outros, o objetivo de direcionar caminhos para trabalhar as diversidades
encontradas dentro da escola, de forma ética e democrática. Se os conteúdos estiverem voltados para o
desenvolvimento do aluno, e não como mero volume de conteúdos, cada aula pode se tornar um
momento de avaliação.
c) A avaliação é feita constantemente e a utilização de outros meios como a música, tecnologias, ou
diálogos informais com os alunos, deverão ser sempre levados em conta, mas sem perder de vista que
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a avaliação propriamente dita se faz por meio de instrumentos previamente elaborados, tais como
provas, testes, etc.
d) A avaliação somativa é um processo de aprendizagem na relação entre professor e aluno, já que o
docente não é o único responsável pelo desempenho do educando, embora oriente a construção do
conhecimento.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, como vimos no esquema logo acima a elaboração do
currículo (objetivos) e a avaliação do currículo estão mutualmente relacionadas.
A alternativa B está correta. Assim como para Tyler, os conteúdos (objetivos) devem estar voltados
para o desenvolvimento do aluno (mudança de comportamento) e não meramente a aprendizagem de
assuntos sem utilidade. Esta última definição de disciplina era o caso da Pedagogia Tradicional Religiosa
ministrada pelo Jesuítas. Observe que os termos são similares com algumas diferenças, mas a lógica de
composição do currículo é a mesma.
A alternativa C está incorreta. No caso da avaliação do currículo são sempre feitas avaliações formais.
Um exemplo é a avaliação em larga escola.
A alternativa D está incorreta. Este não é o conceito de avaliação somativa, mas avaliação formativa. A
banca fez uma troca de palavras para confundir o candidato. A avaliação somativa na acepção do termo
é a avaliação através de pontuação por nota, sendo que o aluno estaria aprovado de ano quando somasse
a pontuação mínima para o ano letivo.
A alternativa E está correta.
Mais uma questão para você ficar craque neste assunto?
FCC - Professor (Pref Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018 - Em

uma abordagem crítica, a avaliação do processo de ensino e aprendizagem é parte integrante do
currículo escolar, constituindo:
a) etapa necessária para o replanejamento das ações pedagógicas e para a reflexão sobre a construção
do conhecimento dos alunos.
b) prática escolar necessária para se classificar e premiar os melhores alunos de cada unidade de ensino.
c) elemento central do projeto político pedagógico da escola, com a função de identificar as
competências e habilidades de cada aluno visando à homogeneização dos resultados.
d) fase do planejamento escolar que tem por objetivo identificar a técnica mais eficaz para se garantir a
aprendizagem de cada aluno.
Comentário:
A alternativa A está correta. A avaliação deve ter relação com os objetivos propostos do currículo. Isso
porque é necessário avaliar se os alunos estão aprendendo os conteúdos propostos.
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A alternativa B está incorreta. Segundo Tyler, não o sentido de avaliação não é premiação, mas verificar
se o currículo teve impacto na mudança de comportamento nos estudantes.
A alternativa C está incorreta. A função da avaliação não é homogeneizar os alunos, mas verificar se
eles aprenderam os objetivos propostos.
A alternativa D está incorreta. Mesmo para Tyler, na organização das experiências pedagógicas havia
uma certa amplitude de autonomia para o professor pensar a prática pedagógica.
Vamos aprofundar um pouco mais sobre esta relação entre objetivo do currículo e avaliação
do currículo. No modelo de Tyler, os resultados negativos recaiam sobre os alunos e a escola.
Em nenhum momento era questionada a prescrição do currículo nas escolas. Como é possível
um mesmo currículo para escolas com comunidade tão diversa?
Ainda hoje, observamos a culpabilização dos alunos e da escola em relação aos resultados
insatisfatórios em avaliações de larga escala. As políticas educacionais de "responsabilização"
administrativa sobre os resultados pedagógicos muitas vezes não questionam o currículo
imposto arbitrariamente a uma diversidade enorme de unidades de ensino.
No próximo item, iremos compreender o porquê do modelo de Tyler sofrer tantas críticas
acirradas. Um caminho é a suposta prescrição curricular colocada como neutra. Na verdade,
vamos estudar como o poder político e econômico influenciam na determinação do currículo.
1.4 - Conhecimento e Poder (Intencionalidade curricular)4
Michael Apple é um sociólogo norte-americano que no final dos anos 1970 questionou o modelo de
Ralph Tyler aplicado nas escolas dos EUA. Para ele, o conhecimento curricular não era neutro. Pelo
contrário, havia uma estreita relação entre conhecimento e poder. Dessa forma, o autor resolveu
estudar os conhecimentos escolares e sua estreita ligação com as estruturas de poder.
A seleção, organização e avaliação dos conhecimentos escolares não são neutras. Todas estas ações no
campo educativo estão permeadas de valores que possuem ideologias sociais e econômicas. Tais
conjunto de ideias estruturam de modo muito significativo o currículo. Assim, há uma intencionalidade
na forma como é estruturado o conhecimento. Assim, ele definiu que:
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O conhecimento é utilizado para manter as estruturas sociais e econômicas de

maneira estratificada. Isto é, manter as estruturas de classes sociais e os privilégios
econômicos das classes dominantes. Assim, não há questionamento da seleção dos
conteúdos, pois são utilizados para manter determinados interesses de status quo.
Apenas a forma de distribuição em quantidade e no tempo. Há um conjunto de ênfases
e omissões que precisam ser compreendidas.
Uma hipótese razoável, para a preocupação apenas com a distribuição de conteúdo no tempo, seria a
formação dos estudantes para o mercado de trabalho. Não há espaço para questionamento de conteúdo,
mas apenas o seu uso racionalizado no menor tempo possível de formação.
As avaliações centradas nos resultados e os livros didáticos compõem uma dissimulação do que seria o
conhecimento oficial. Alguns exemplos são as avaliações controladas pelo Estado que determinam quais
conteúdos são legítimos e quais não são. Esta determinação é feita com base nos conhecimentos que são
cobrados nas avaliações em larga escala.
IDEOLOGIAS SOCIAIS E ECONÔMICAS PARA MANUTENÇÃO DAS

ESTRUTURAS DA SOCIEDADE
CONHECIMETOS ESCOLARES
(SELEÇÃO, ORGANIZAÇÃO E AVALIAÇÃO)
GRUPOS DESPRESTIGIADOS
Michael Apple está interessado também na construção das identidades e subjetividades dos
alunos. Dessa forma, estabelece-se que há um currículo oculto que pressupõe que são passados
valores e ideias sobre o conhecimento que podem favorecer o sucesso ou o fracasso escolar. Estas
concepções devem ser levadas em consideração na construção do currículo.
Ademais, a organização curricular é complexa, já que tem que ser levado em consideração
diferentes grupos sociais e interesses econômicos e ideológicos. Como consequência, os diferentes
contextos têm que ser levados em consideração. Há uma certa circunscrição de uma realidade dentro
da outra que precisa ser analisada por diferentes ângulos. A compreensão do currículo é multifatorial e
complexa, não cabendo a ingenuidade de pensar que as determinações de conteúdo são neutras.
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CONTEXTO
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CONTEXTO
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CONTEXTO
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CONTEXTO 1
Agora, chegou a hora de aplicarmos os conhecimentos que aprendemos até aqui. Muita atenção para as
afirmativas.
FGR - Especialista em Educação Básica (Pref Cab Grande)/2018 - O currículo é um conceito de

uso relativamente recente entre nós, se considerarmos a significação que tem em outros
contextos culturais e pedagógicos nos quais conta com maior tradição. Analise as afirmativas
sobre o currículo:
I. O fracasso escolar, a desmotivação dos alunos, o tipo de relações entre estes e os professores,
a disciplina em aula, a igualdade de oportunidades, etc, são preocupações de conteúdo
psicopedagógico e social que tem concomitâncias com o currículo que se oferece aos alunos e
com o modo como é oferecido.
II. A seleção cultural que compõe o currículo é neutra. Buscar componentes curriculares que
constituam a base da cultura básica, que formará o conteúdo da educação obrigatória, não é nada
fácil e nem desprovido de conflitos, pois diferentes grupos e classes sociais se identificam e
esperam mais de determinados componentes do que de outros.
III. O currículo modela-se dentro de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados
professores e alunos, serve-se de determinados meios, cristaliza, enfim, num contexto, que é o
que acaba por lhe dar o significado real.
IV. A maioria das práticas pedagógicas tem a característica de estar multicontextualizada. As
atividades práticas que servem para desenvolver os currículos estão sobrepostas em contextos
aninhados uns dentro de outros ou dissimulados entre si.
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As afirmativas CORRETAS são:

a) II, III e IV.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e III.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Seja na escola ou em Secretarias de Educação, é preciso que fiquemos atento
ao currículo oculto na formulação de procedimentos e na seleção de conteúdos afim de que os alunos
possam, construir uma identidade de sucesso escolar. Os procedimentos devem levar em consideração
a realidade história e social do aluno, bem como a seleção dos conteúdos deve possibilitar o diálogo com
outros contextos e realidades pertinentes ao universo do aluno.
Afirmativa II está incorreta. O currículo não é neutro. Pelo contrário, ele é permeado de ideologias
sociais e econômicas que tem muita influência sobre grupos desprestigiados.
Afirmativa III está correta. Exatamente. A crítica nesta afirmativa é feita ao currículo prescrito. Na
visão de Apple, o currículo que chega nas escolas através diferentes contextos que ocorre com grupos
desprestigiados. O significado do currículo ocorre quando ele é operado pelos atores que estão na
escola: professores, alunos e comunidade escolar em geral.
Afirmativa IV está correta. Muito bem dito. O currículo é determinado por diferentes contextos.
Alguns mais amplos e outros mais restritos, conforme o esquema que fizemos com os círculos.
Alternativa correta letra C.
Outra questão para você ficar bem entendido nesta relação entre conhecimento e poder.
FCC - Professor (Pref Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018 - Por
currículo, entendemos o conjunto de experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades
de nossos alunos. Associa-se, assim, o currículo
a) a todo conhecimento científico, artístico ou literário produzido pela escola que tenha utilidade na
sociedade.
b) à grade curricular que organiza, em tópicos, os conhecimentos que devem ser ensinados em cada ano
letivo nos diversos espaços educativos.
c) a todo e qualquer espaço organizado para informar e educar pessoas, o que explica o uso de
expressões como o currículo da mídia.
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0
d) ao conjunto de ações pedagógicas organizadas por instituições escolares e desenvolvidas com

intenções educativas.
e) ao conjunto de conhecimentos produzidos pelas ciências e simplificados pela escola para que possam
ser assimilados por todos os alunos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Esta é a visão prescrita de currículo de Tyler. Pelo enunciado da questão
podemos perceber que se trata do currículo crítico em relação a influência da ideologia social e
econômica sobre a seleção de conhecimentos.
A alternativa B está incorreta. Esta também é a visão do currículo prescrito de Tyler. Observe que o
termo "grade curricular" remete a uma estrutura prescrita de currículo. No enunciado da questão o
termo "relações sociais" está levando em consideração o contexto que é aplicado o currículo.
A alternativa C está incorreta. Aqui novamente não está considerando os diferentes contextos que é
aplicado o currículo.
A alternativa D está correta. Aqui está levando em consideração o contexto, já que diz "conjunto de
ações pedagógicas organizadas por instituições escolares". Isso quer dizer que a escola realiza a
adaptação do currículo aos eu contexto escolar e social e não é um currículo prescrito de cima para
baixo.
A alternativa E está incorreta. Está subtendido aqui o currículo prescrito. Isso porque coloca a escola
como função apenas de simplificar os conteúdos. É uma determinação a priori. Em outras palavras, a
escola não tem que simplificar os conteúdos para os alunos, mas adaptá-los ao seu contexto escolar e
social.
1.5 Conhecimento e Contexto Escolar/Social5
Michael Young (1915-2002) inaugurou os estudos de currículo dentro da Sociologia da Educação. Ele
foi um grande crítico ao modelo de currículo prescrito de Ralph Tyler. O autor argumentava que a
racionalidade Tyleriana referendava os saberes dominantes em detrimento de outras formas de
conhecimento. Dessa forma, ele realizava uma contraposição ao modelo de conhecimento como
objetivo. Ele propôs o seguinte conceito de conhecimento:
O conhecimento é condicionado e restrito segundo os determinantes sociais. O

conhecimento não é objetivo, mas está condicionado pelas formas como sociedade
legitima alguns saberes e rejeita outros. O conhecimento é construído entre os
sujeitos, sendo assim toda forma de conhecer é legítima desde que se proponha à
libertação humana.
Como consequência desta conceituação, é rejeitada qualquer superioridade do conhecimento

acadêmico sobre quaisquer outras formas de conhecimento humano. Assim, para exemplificar, o autor
Cortez, 2013
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enumera algumas críticas da escola ou das gestões educacionais na formulação do currículo. Todas
estão alinhadas na não consideração de outras formas e conhecimento.
 Valorização da linguagem escrita sobre a linguagem oral
 Na formulação do currículo, não se leva em consideração os conhecimentos

prévios dos alunos
 Disciplinas desvinculadas da vida cotidiana dos alunos
 Ensinar e avaliar sempre de modo individual, desta forma favorecendo aos valores
capitalistas de individualismo
Após estas críticas, podemos enumerar ações positivas que podem ser realizadas com a finalidade de
considerar o contexto escolar e social do aluno.
Vamos observar o esquema logo abaixo.
VALORIZAÇÃO DA CULTURAL ORAL COMO ELEMENTO IMPORTANTE DE CONSTRUÇÃO

DE IDENTIDADES
CONSIDERAR OS CONHECIMENTOS QUE OS ALUNOS TRAZEM DO SEU MEIO SOCIAL

PARA DIALOGAR COM O CONHECIMENTO ACADÊMICO
AS DICIPLINAS DEVE TER CONEXÃO COM A VIDA SOCIAL OU COTIDIANA DO ALUNO
POSSIBILITAR OUTRAS FORMAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO QUE SEJAM EM GRUPO OU

COLETIVAS, AFIM DE FAVORECER VALORES DE COOPERAÇÃO
Agora podemos fazer uma questão sobre o assunto. Vamos lá!
ITAME - Professor (Pref Aruanã)/N2/Pedagogo/2018 - Analise as seguintes afirmações:

I. O planejamento do currículo deve se ater à sequência de conteúdos que atendam as demandas
pedagógicas, sem contemplar questões ligadas às relações que permeiam o cotidiano da escola
e fora dela, visto que tais assuntos são tratados no projeto pedagógico.
II. O processo de criação do currículo é um processo cultural e, portanto, guarda
intencionalidade. Por essa razão sua construção requer criteriosa análise e reflexão de todos os
envolvidos, referenciais teóricos sólidos e união de objetivos da comunidade escolar.
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III. É possível pensar em um currículo que não esteja organizado em conteúdos isolados, mas
que compreenda a complexidade dos saberes e das diversas realidades e propicie o estudo
multifacetado por meio das visões das diversas áreas do conhecimento.
Considerando as afirmações apresentadas, assinale a alternativa correta
a) Estão corretas I e III
b) Estão corretas II e III
c) Estão corretas I e II
d) Somente a II está correta.
Comentário:
Afirmativa I está incorreta. Está incorreto porque no desenvolvimento do currículo deve-se levar em
consideração o cotidiano da escola e fora dela. Na verdade, a afirmativa é criticada pelo autor Young
como forma de construção curricular.
Afirmativa II está correta. Corretíssimo. Na verdade, o que diferencia a proposta de Tyler e de Young
é justamente a consideração da cultural dentro e fora da escola.
Afirmativa III está correta. O item argumenta a favor do currículo considerar os diferentes contextos
que a escola está inserida, bem como diferentes visões do conhecimento. Esta afirmação é coerente com
a definição de conhecimento de Young: o saber é produzido entre os sujeitos.
Mais duas questões para praticarmos a relação entre currículo e contexto escolar/social.
FCC - Professor (Pref Macapá)/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental I/2018 - No

projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser:
a) organizado pela equipe gestora da escola e planejado pelos professores de educação infantil, tendo
como referência principal o ensino para a alfabetização.
b) estruturado de acordo com os objetivos, conteúdos e conjunto de regras estabelecidos pela Secretaria
da Educação e especialistas, no desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos de idade.
c) expressão do conjunto de conhecimentos reconhecidos nacionalmente como necessários para a
formação da criança.
d) um conjunto de ações e conhecimentos definidos pelos parâmetros curriculares nacionais da
educação infantil para as crianças de baixa renda, uma vez que elas constituem a maioria no país.
e) concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e
tecnológico.
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Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela equipe gestora, mas
outros atores devem participar: equipe gestora das Secretarias de Educação, pais de alunos e
comunidade escolar em geral. Além disso, o objetivo da Educação Infantil nos currículos oficiais não é a
alfabetização, mas a construção da cultura da escrita.
A alternativa B está incorreta. O currículo não pode ser apenas planejado pela Secretaria de Educação.
São necessários outros atores: equipe gestora da escola, professores, pais de alunos e comunidade
escolar em geral.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, Young argumenta criticamente contra um conhecimento
legítimo para todos. O autor é a favor das diferenças culturais inseridas no campo curricular.
A alternativa D está incorreta. Novamente uma afirmação de currículo prescritivo que Young não
acredita ser possível, uma vez que ele é a favor das diferenças culturais.
A alternativa E está correta. Os termos "experiências das crianças" coaduna com a proposta de Young
de considerar a cultural e contexto social inseridas no campo curricular.
VUNESP - Diretor de Escola (Pref Peruíbe)/2019 - O currículo, segundo Libâneo, Oliveira e Toschi
(2010), pode ser compreendido a partir de três manifestações: currículo formal, currículo real
e currículo oculto. Com base no exposto, assinale a alternativa correta.
a) O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes
curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
b) O currículo formal refere-se às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos
professores, originam-se da experiência cultural, dos valores e significados do meio social.
c) O currículo real expressa a orientação dos sistemas de ensino, revelando o conjunto de disciplinas e
resultados de aprendizagens pretendidos.
d) A distinção entre esses vários níveis de currículo serve para mostrar que aquilo que os alunos
aprendem na escola ou deixam de aprender depende de muitos fatores e não apenas das disciplinas
previstas na grade curricular.
e) O currículo formal é o que, de fato, acontece nas salas de aula, em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino. Refere-se às ideias e práticas, à percepção e aos usos do currículo
real.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo oculto é expresso pelos valores que os diferentes atores
escolares produzem no cotidiano da escola. É formador de identidade através de diferentes ações do dia
a dia.
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A alternativa B está incorreta. O currículo formal é o currículo prescrito de Raph Tyler. Assim, não é
possível o currículo ter como fonte a "experiência cultural", uma vez que ele é proposto por especialistas
na área.
A alternativa C está incorreta. O currículo real é aquele que possui influência do contexto social e dos
inúmeros atores do cotidiano escolar.
A alternativa D está correta. Os vários níveis do currículo dizem respeito aos diferentes contextos
sociais que estão inseridos em cada realidade.
A alternativa E está incorreta. O currículo que acontece de fato na sala de aula é o currículo real que
sofre interferência do professor e dos alunos de acordo com o contexto escolar.
Por fim, vamos colocar um quadro com algumas definições gerais de currículo que já apareceram no
texto teórico e já em algumas questões.
Conceitos de Currículo
CURRÍCULO FORMAL É o currículo oficial proposto pelos documentos oficiais. Pode ser
baseado na legislação em vigor e em documentos específicos de cada
secretaria de educação. É o currículo prescrito para os professores e
alunos.
CURRÍCULO REAL É a nomenclatura dada ao currículo prescrito aos professores
transformado por eles conforme a interpretação que fazem sobre os
conteúdos, habilidades ou competências descritas. além disso, também é
o nome dado ao currículo que se transforma devido ao contexto escolar e
social dos alunos
CURRÍCULO OCULTO São os valores, identidades e ideologias que permeiam as atividades
advindas do currículo formal. também está presente em aspectos
metodológicos como a disposição das cadeiras em sala de aula ou a
forma como os professores lidam com a indisciplina dos alunos.
2 – CLASSIFICAÇÃO DAS TEORIAS DO CURRÍCULO6

Durante algum tempo, as classificações das Teorias do Currículo caiam bastante nas Provas. Atualmente,
poucas bancas ainda colocam a classificação de Tomaz Tadeu da Silva. Vamos passar brevemente por
este assunto, mas sabendo que pode ser pedido em alguma prova. Normalmente, as questões pedem
apenas as classificações das Teorias do Currículo sem entrar em grandes detalhes sobre cada aporte
teórico.
Vamos fazer assim: iremos explicar a classificação feita por Tomaz Tadeu da Silva e depois colocaremos
um esquema com as principais Teorias Curriculares de cada tipo. Combinado?
6Baseado no livro: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 1999
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a) Tradicionais ou Acríticas
Estas Teorias do Currículo são influenciadas principalmente pelo modelo de Ralph Tyler. São as teorias
tecnocráticas. Podemos descrevê-las como propostas curriculares prescritas de cima para baixo, isto
é, através de uma hierarquia rígida. Especialistas de educação se sobrepõe sobre as escolas. Não há
participação da gestão das escolas e dos professores na construção do currículo. Há a preocupação com
a aprendizagem dos alunos e assimilação dos conteúdos. O conhecimento é tratado como neutro e
inquestionável, pois é científico e proposto por especialistas.
Além disso, há uma seleção dos conteúdos a serem aplicados como sendo necessários ao mercado de
trabalho. A ideia é adaptar os estudantes ao mundo do trabalho. São teorias acríticas por não
considerarem a cultura e a ideologia como influência na composição de suas teorias.
Outras teorias que podem ser consideradas tradicionais, em termos de currículo, são aquelas derivadas
do modelo progressista de Dewey. Isso porque o referido autor pensava no conhecimento centrado
na criança, mas não considerava a cultura e a ideologia como aspectos a serem problematizados.
Tanto as teorias tecnocráticas e progressistas baseadas em Dewey são críticas ao modelo de currículo
clássico humanista, que tinha uma forte influência da Pedagogia Tradicional. Isso porque nesta
tendência pedagógica as disciplinas tinham como referência a Antiguidade Clássica e a educação
universitária da Idade Média.
Neste formato de currículo, o modelo tecnocrático criticava a inutilidade dos conhecimentos para o
mercado de trabalho. O modelo baseado em Dewey considerava que o currículo humanista estava
distanciado dos interesses e das experiências das crianças.
b) Críticas
As Teorias Críticas são aquelas que justamente trazem para o estudo do currículo as questões da
cultura e da ideologia. Muitas dessas teorias trabalham com a noção de contexto social e escolar, já
que enxergam na cultura um importante elemento de composição de suas teorias.
Ademais, o estudo dos componentes ideológicos da seleção, organização e avaliação dos conteúdos
também é um fator importante para estes autores. São teorias críticas porque não consideram como
neutro o conhecimento curricular. Pelo contrário, consideram o conhecimento uma construção
cultural, política, ideológica e econômica.
c) Pós-Críticas
As Teorias Pós-críticas fazem parte de um campo aberto de estudos dentro da tradição filosófica
conhecida como pós-moderna. São teorias que dialogam com o multiculturalismo que é o estudo da
convivência de diferentes culturas em um mesmo território. Abordam questões como: educação de
imigrantes, educação indígena e educação quilombola.
Além disso, estas teorias dialogam com três conceitos pós-modernos: identidade, alteridade e
diferença. Estão nos estudos curriculares a inserção de grupos com pouca visibilidade na sociedade:
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mulheres e população negra. A discussão de temas como homofobia, educação para a sexualidade e
educação étnico-racial.
Agora, vamos observar uma tabela com a classificação das teorias curriculares:
TEORIAS DO CURRÍCULO
TRADICIONAIS OU ACRÍTICAS CRÍTICAS PÓS-CRÍTICAS
Crítica ao modelo curricular Crítica ao modelo curricular Inspiração pós-moderna e
humanista (Clássico e Idade prescrito: objetivos/avaliação pós-estruturalista
Média)
Crítica ao modelo curricular Crítica ao modelo curricular Crítica a ausência de

humanista (Clássico e Idade prescrito: objetivos/avaliação aprofundamento nas
Média) questões: multicultural e
diversidade.
Currículo prescrito. Foco na Crítica ao modelo curricular Crítica aos modelos

avaliação/objetivos prescrito: objetivos/avaliação estruturais marxistas.
(classes sociais, ideologia)
Não questionamento da Importância do contexto Foco em: identidade,

influência da cultura e da escolar e social. Estudo sobre alteridade e diferença
ideologia no currículo a influência da ideologia no
currículo. Não há hierarquia
entre os diferentes tipos de
conhecimento.
Modelo tecnocrático: Michael Young, Michael Feminismo, estudo

mercado de trabalho. Modelo Apple, Henry Giroux, Paulo multiculturais, relações
progressista de Dewey: Freire, Basil Bernstein e étnico raciais, teoria Queer,
centralidade na criança. definição de currículo oculto. homofobia, público LGBTQ+
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FGV - Professor (Pref Boa Vista)/Licenciado em Pedagogia/2018 - “André e Pedro são

professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão
lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou,
Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo
e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as
afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir
os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas
com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo,
preocupando-se com “o quê” ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:
a) I;
b) II;
c) III;
d) I e II;
e) I e III.
Comentário:
Afirmativa I está correta. É uma teoria tradicional do currículo pela preocupação com os conteúdos,
bem como a prescrição do currículo estar implícita no termo "inquestionável".
Afirmativa II está correta. As conexões entre o saber fazem parte das teorias críticas, uma vez que
advogam a favor de diferentes conhecimentos. A questão do poder dialoga com as teorias críticas, pois
está em evidência a questão da ideologia. O termo "identidade" dialoga com as teorias pós-críticas, pois
remete às questões de identidade, alteridade e diferença.
Afirmativa III está incorreta. As teorias tradicionais não se preocupam com "o quê" ensinar, uma vez
que os conteúdos que prescrevem são científicos e inquestionáveis. O questionamento da seleção dos
conteúdos é próprio das teorias críticas que argumentam a não neutralidade do conhecimento.
Alternativa correta letra D.
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3 – TEORIAS CURRICULARES PRINCIPAIS
3.1 – Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares
Para facilitar seu estudo, nomeamos e agrupamos alguns desdobramentos curriculares originários de
tendências pedagógicas específicas. Estas não são Teorias Curriculares propriamente ditas, mas muitas
questões enfocam o currículo nestas concepções. Dessa forma, vamos relembrar alguns assuntos que
trabalhamos na aula 00 e inserir novos elementos.
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos possui uma noção curricular bem interessante. Ela não está
dentro da racionalidade tyleriana, uma vez que não se preocupa com comportamentos adaptados ao
mercado de trabalho. Pelo contrário, o currículo é entendido como uma apropriação dos conteúdos
de forma crítica para que o aluno questione sua realidade.
Por outro lado, esta tendência pedagógica não reduz ou adapta os conteúdos para serem transmitidos
ao aluno. Pelo contrário, incentiva que os alunos tenham acesso a uma grande variedade de conteúdos
que serão necessários para que o aluno questione o mundo.
Outra concepção de currículo deriva a Teoria de Avaliação de Carlos Cipriano Luckesi. Por se tratar
do tema avaliação é claro que teria alguma relação com o currículo. Porém, a maneira de avaliar não é
da forma preconizada por Tyler.
O pensamento avaliativo de Luckesi diz respeito à crítica que é feita ao ranqueamento e pontuação.
Dessa forma, o processo de construção do currículo é na apropriação dos conteúdos para que o aluno
reflita sobre o conhecimento e a realidade. Nesse sentido, a avalição não é mero instrumento para
ingressar no vestibular ou conseguir mais pontos no boletim. A avaliação é um momento privilegiado
de reflexão do aluno sobre o seu processo de aprendizagem.
Vamos a duas questões rápidas sobre este tema?
FUNDATEC - Professor (Pref N Horizonte)/Educação Básica I/2019 - Segundo Luckesi, faz parte
da tarefa do docente não apenas ensinar conteúdos, mas também:
I. Ensinar o aluno a refletir.
II. Compreender a realidade.
III. Auxiliar na sua aprovação no vestibular.
Quais estão INCORRETAS?
a) Apenas I.
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b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentário:
Analisaremos as afirmativas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário. A
questão pede as afirmativas incorretas.
Afirmativa I está correta. Segundo Luckesi, os conteúdos servem para o aluno refletir sobre a
realidade ou sobre o conhecimento.
Afirmativa II está correta. Segundo Luckesi, a compreensão da realidade é uma consequência da
aquisição dos conteúdos escolares.
Afirmativa III está incorreta. Para Luckesi, os conteúdos e a avaliação não devem servir apenas para
aprovação no vestibular. Dever propiciar ao aluno a compreensão da realidade.
VUNESP - Professor (Campinas)/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019 - Ao se analisar a relação

entre currículo e práticas pedagógicas, é correto afirmar que:
a) a organização temporal e espacial do conhecimento não tem relação direta com a organização dos
tempos e espaços escolares e da docência.
b) a organização da escola, dos processos de ensinar aprender e do trabalho do professor está
condicionada ao currículo e a seus determinantes legais.
c) a centralidade dos processos de apreensão do conhecimento para docência, assim como o currículo,
busca garantir a possibilidade de aprendizagem de todos os alunos.
d) é dever do currículo, da escola e da docência garantir o acesso à cultura acumulada, à medida que os
alunos forem capazes intelectualmente.
e) há uma relação ética que precisa ser inserida no currículo pelos professores, reforçando valores, pois
os direitos são amplamente conhecidos pelos alunos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A organização temporal e espacial do conhecimento tem relação com o
currículo. Por exemplo, o currículo de uma país para o outro é muito diferente. Mesmo entre regiões há
uma grande diferença curricular.
A alternativa B está incorreta. Não é determinada apenas pelos documentos oficiais. Isso seria o
currículo formal. Mas há o currículo real que é aquele desdobrado em diferentes contextos que altera a
prescrição vinda de cima para baixo.
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A alternativa C está correta. Corretíssimo. A aprendizagem dos conteúdos escolares garante

oportunidade de aprendizado a todos os alunos.
A alternativa D está incorreta. O termo "à medida que os alunos forem capazes intelectualmente"
propõe uma exclusão de alunos com deficiência, por exemplo. Dentro da perspectiva educacional atual
não há possibilidade de restrição educativa a este público. Os alunos com deficiência incluídos em sala
de aula regular devem ter acesso aos mesmos conteúdos dos demais alunos, porém de maneira
adaptada.
A alternativa E está incorreta. Esta é uma questão que possui uma contradição interna. Se os alunos já
conhecem seus diretos, por que é preciso inserir questões éticas no currículo? Não faz nenhum sentido.
Pelo contrário, nas escolas muitos alunos não conhecem seus direitos.
3.2 – Currículo por Competências e Habilidades7
O Currículo por Competências e Habilidades é um desdobramento da Racionalidade Tyleriana,

porém com algumas modificações importantes. Vamos as similaridades das propostas de Ralph Tyler.
A similaridade é que esta forma de pensar o currículo também possui ênfase nas metas curriculares,
nas experiências de aprendizagem e na avaliação da aprendizagem. Estas três propostas estão
presentes com outra nomenclatura em Tyler: objetivos, seleção/organização de experiências escolares
e avaliação do currículo. Agora vem a diferença nesta similaridade. No caso de Tyler, há o enfoque em
questões comportamentais e no Currículo por Competências o enfoque é na aprendizagem, pois
atualmente já existe o desenvolvimento da psicologia escolar. Ambas as propostas possuem a
prescrição de objetivos/metas que no final do processo serão submetidas à avaliação. As duas estão
submetidas a mesma racionalidade.
Vamos ver as modificações mais importantes.
No caso da proposta de Tyler, há uma mensuração de cada habilidade que por usa vez está ligada a
determinado conteúdo específico. Inclusive há um objetivo específico para cada mudança
comportamental desejada. No Currículo por Competências, há uma competência geral que determina
várias habilidades e esta última, por sua vez, determina alguns conteúdos.
O enfoque é na aprendizagem de competências relacionadas ao mundo do trabalho. Este é também

um motivo pelo qual o Currículo por Competências não possui uma quantidade extensa de conteúdos,
uma vez que o foco não é o estudante assimilar novos conhecimentos. Os conteúdos são só um meio
para realizar as competências mais gerais. Por isso, há uma redução nos conhecimentos
disponibilizados no plano curricular.
Cortez, 2013
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Da mesma forma, alguns conteúdos não são prescritos, pois não possuem utilidade prática para a
aquisição de uma competência. Assim como, outros conteúdos são inseridos em competências
necessárias na mudança constante do mercado de trabalho.
Vamos dar alguns exemplos. Algumas décadas atrás, ensinava-se os coletivos das palavras por
se tratar de um conhecimento distinto enciclopédico importante. Hoje não há a menor
importância, uma vez que o estudante pode pesquisar nos buscadores de internet algum
coletivo de palavra. Não há necessidade de guardar na memória um conhecimento tão
específico. Da mesma forma, um estudante que falasse duas línguas de maneira fluente fosse
apenas uma grata surpresa, mas não era um requisito para o ingresso no mercado de trabalho.
Atualmente, se uma escola particular quer se destacar na formação de alunos para o mercado
de trabalho terá que pensar seriamente em educação bilingue.
Vamos fazer uma questão dos assuntos abordados até aqui.
FGR - Professor (Pref Cab Grande)/Educação Básica/Séries Iniciais 20 Horas/2018 - Leia a

tirinha.
Disponível em: http://geografes.blogspot.com.br/2013/02/tirinha-calvin-por-bill-watterson_7.html. Acesso em 02/11/17.
Calvin afirma que “o conhecimento que ele domina não tem uma utilização prática”. Para que o
conhecimento possa responder aos problemas da vida, o professor deve:
Marque a alternativa CORRETA.
a) Fazer um planejamento detalhado da aula.
b) Registrar outra punição para o aluno.
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c) Desenvolver habilidades e competências.

d) Trabalhar com recursos tecnológicos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O questionamento do aluno não está baseado no planejamento do
professor, mas na utilidade do conhecimento.
A alternativa B está incorreta. Ao registrar uma punição ao aluno, o professor não ajudará na utilidade
do conhecimento.
A alternativa C está correta. O desenvolvimento de habilidades e competências possibilita a utilidade
dos conhecimentos adquiridos na sala de aula.
A alternativa D está incorreta. Mesmo o professor trabalhando com recursos tecnológicos não é
garantida a utilidade do conhecimento. Pode-se usar um jogo eletrônico para aprender coletivo de
palavras, as quais não são muito úteis com os buscadores de internet atuais.
Agora, vamos conceituar uma competência no campo educativo
Competências é a capacidade de agir de maneira eficiente em determinadas

situações complexas, podendo apoiar ações em determinados conhecimentos.
Além disso, sendo possível utilizar conscientemente saberes, atitudes, valores e
informações de modo que o sujeito consiga dar soluções criativas para situações-
problema em tempo hábil. As competências podem ser utilizadas para o
desenvolvimento pessoal e profissional.8
CONTEMAX - Professor A (Pref Lucena)/Anos Iniciais/2019 - “Estamos vivendo uma era

pragmática em que o saber fazer e o saber agir são os “carros-chefes” para o sucesso. O saber
idealista platônico perdeu lugar nesse mundo. O que importa não são as ideias, as abstrações,
mas os resultados, as concretudes, as ações. O mundo vem mudando num ritmo acelerado e
“arrastando” consigo novos paradigmas que precisam ser colocados em prática antes de serem
refletidos, compreendidos e “digeridos”.
(FURTADO, Júlio. Habilidades e competências na sala de aula: o que sai e o que fica? In: Revista Educacional, v. 02, Rio de Janeiro, 2007.)
Com base no texto assinale a alternativa que apresente a correta definição do conceito de
competência.
8Baseado no artigo de SILVA, Gabrielle Bonotto; FELICETTI, Vera Lucia. Habilidades e competências na prática
docente: perspectivas a partir de situações-problema. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 1, p. 17-29, jan.-jun.
2014
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a) Competência é uma reprodução perfeita de qualquer atividade realizada por um ser humano.
b) Competência é o fazer restrito, limitado e repetitivo que possibilita ao ser humano a realização
automática de uma tarefa.
c) Competência é a ação ou o fazer profissional observável, potencialmente criativo, que articula
conhecimentos, habilidades e valores e permite desenvolvimento contínuo.
d) Competência é capacidade do ser humano de realizar uma tarefa muito complicada dentro de padrões
de qualidade e segurança.
e) Competência é a qualidade do ser humano capaz de desempenhar uma tarefa com invejável
habilidade.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Não é a reprodução perfeita. Conforme colocamos o conceito, há alguns
campos de atuação das competências. As competências são sempre um recorte das ações humanas.
A alternativa B está incorreta. As competências são amplas e envolvem várias habilidades. Além disso,
elas não são repetitivas, pois envolvem ações complexas para realizar uma tarefa.
A alternativa C está correta. Exatamente. Competência é uma ação humana observável e pode ser
criativa. Não está restrita só no âmbito cognitivo, pois o uso dos termos "valores" evidencia este fato.
Pode ser utilizada no mundo do trabalho também.
A alternativa D está incorreta. As competências são principalmente ações humana para o
desenvolvimento e não para a qualidade e segurança.
A alternativa E está incorreta. As competências não são perfeitas. Podem variar em diferentes graus de
desenvolvimento.
FGV - Professor (Pref Boa Vista)/Licenciado em Pedagogia/2018 - “Em uma reunião pedagógica
os professores do ensino fundamental estavam elaborando os planejamentos para o ano
seguinte. Ao ver que muitos deles se dedicavam a escrever listas de conteúdos, a coordenadora
pedagógica propôs que eles trocassem a questão ‘quais conteúdos devemos trabalhar’ para
‘quais competências devemos desenvolver’, ao planejarem.”
Para trabalhar em uma organização curricular por competências, é necessário:
a) limitar drasticamente a quantidade de conhecimentos ensinados e exigidos;
b) priorizar conteúdos que possam ser memorizados;
c) privilegiar a transmissão de conhecimento;
d) promover a reflexão especulativa e idealista na elaboração dos currículos escolares;
e) definir os conhecimentos a serem ensinados.
Comentário:
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A alternativa A está correta. Não quer dizer que as competências não possuem conteúdos a serem
assimilados. Mas na descrição da questão, há a descrição de "lista de conteúdos possibilita uma redução
destes conteúdos. Isso por que no Currículo por Competência o foco não são os conteúdos, mas
sobretudo a capacidade do sujeito intervir em determinadas situações-problema"
A alternativa B está incorreta. A prioridade em conteúdos não está descrita dentro do Currículo por
Competências.
A alternativa C está incorreta. Novamente a alternativa coloca a prioridade nos conteúdos. Não é o foco
do Currículo por Competência.
A alternativa D está incorreta. No Currículo por Competência são analisadas situações-problema
complexas e não situações especulativas e idealistas.
A alternativa E está incorreta. Esta alternativa também coloca o foco nos conteúdos curriculares. Não
é o caso do Currículo por Competências.
3.3 – Currículo por Projetos
O Currículo por Projetos é um desdobramento da teoria educacional de Dewey. Dessa forma, a

centralidade da educação na criança é uma perspectiva muito importante. Sendo assim, as
atividades são organizadas pelos próprios alunos, uma vez que eles elegem algum problema do
cotidiano para investigarem. O professor orienta e zela pela integração dos saberes.
Diante da perspectiva acima, os projetos liderados pelos estudantes possuem uma sistematização de
conhecimentos. Esta forma diferente de sistematizar ficou conhecida como método de projetos.
Nesta perspectiva, o conhecimento é produzido pelos próprios alunos na sala de aula. Não existe
conhecimento hierarquizado vindo de cima para baixo. São os próprios estudantes que conduzem o
acesso a diferentes formas de conhecimento. Mesmo aqueles não acadêmicos. Isso porque na condução
de um projeto de vida real não há apenas conhecimentos eruditos.
Observamos que a organização desta proposta curricular é muito diferente da estudada anteriormente
(Apropriação Crítica dos Conteúdos), pois o conhecimento é estrutura em torno de um projeto e não
uma lista de seleção de conhecimentos importantes para o aluno. O aluno conduz o processo de
investigação do projeto. O professor somente apoia. Muito diferente da visão de professor da
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos onde o professor é uma figura central.
Duas questões para este assunto ficar assimilado.
IBADE - Professor Pedagogo (Pref Jaru)/25 Horas/2019 - A função do projeto é favorecer a

criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da
informação e à relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que
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facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos e a transformação da informação

procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.
(In: HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas.)
Uma proposta curricular organizada a partir de projetos pedagógicos pressupõe que:
a) cada evento do ano letivo seria planejado para organizar práticas pedagógicas de acordo com as
comemorações relativas ao folclore de cada região.
b) se verifiquem e ordenem os componentes curriculares adequados para aliar teoria e prática, em cada
trabalho desenvolvido.
c) como o estudante é o sujeito do processo de aprendizagem, suas hipóteses e seus experimentos
devem ser considerados no desenvolvimento do trabalho.
d) a etapa mais importante da pedagogia de projetos é a de levantamento de conteúdos a serem
verificados ao final de cada unidade desenvolvida.
e) as estratégias planejadas devem ser rigorosamente seguidas pelo professor, cumprindo-se cada uma
das etapas, para garantir o alcance dos objetivos previamente definidos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo escolar por datas comemorativas está muito mais próximo
do currículo tradicional do que do currículo por projetos. Isso porque as datas comemorativas são
impostas aos alunos e não são eles que lideram esta forma de conhecimento.
A alternativa B está incorreta. O termo "ordene" revela a prescrição do currículo. No Currículo por
Projetos são os próprios alunos que conduzem os temas a serem estudados.
A alternativa C está correta. Exatamente. Os alunos são os próprios sujeitos que conduzem a
aprendizagem no Currículo por Projetos.
A alternativa D está incorreta. Os termos "levantamento de conteúdo" sugere uma prescrição do
currículo. Esta ideia está mais próxima da racionalidade tyleriana.
A alternativa E está incorreta. O currículo na descrição desta alternativa é centrado no professor,
portanto não pode ser o Currículo por Projetos que é centrado no aluno. Isso porque a teoria é um
desdobramento do pensamento de Dewey.
VUNESP - Coordenador Pedagógico (Pref Peruíbe)/2019 - Arroyo (2013) tece várias críticas ao
currículo, tais como sua rigidez, se impondo sobre nossa criatividade, os conteúdos, as
avaliações, o ordenamento dos conhecimentos em disciplinas, níveis, sequências caindo sobre
os docentes e gestões “como um peso”. Analisa, ainda, a relação tensa entre docentes e
currículos, destacando, nessa sua obra, além de outras propostas, algumas com vistas a um
trabalho mais autônomo, a outras políticas de currículo e avaliação, bem como ao
reconhecimento da diversidade.
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0
De acordo com o pensamento de Arroyo, é correto afirmar que há necessidade de:

a) estruturar o sistema escolar e os currículos, de maneira hierárquica, sequencial e pautada em
propostas propedêuticas da passagem dos tempos geracionais.
b) transformar os currículos, subordinando-os ao mundo globalizado com vistas a atender as demandas
dos sujeitos e do mercado profissional.
c) elaborar novos modelos de currículo visando adaptar os sujeitos, educadores e educandos, como
transmissores de conhecimentos.
d) abrir os desenhos curriculares e os livros didáticos aos sujeitos, educadores e educandos, como
produtores de conhecimentos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O trecho "estruturar o sistema escolar e os currículos" propõe de certa
forma a prescrição curricular. Assim, esta alternativa está mais próxima do Currículo Tradicional
(Tyler) do que do Currículo por Projetos.
A alternativa B está incorreta. Esta proposta de currículo de acordo com o mercado de trabalho (mundo
globalizado é própria da racionalidade tyleriana. Portanto, não pode ser Currículo por Projetos.
A alternativa C está incorreta. O termo "transmissão de conhecimento" é contrário à lógica do Currículo
por Projetos. Esta última propõe a construção de conhecimento. É muito diferente transmitir e construir
conhecimento.
A alternativa D está correta. Perfeito. O termo "produtores de conhecimento" reproduz bem a lógica
do Currículo por Projetos. Se o aluno constrói o conhecimento usando o livro didático para compreender
um assunto de um projeto não tem problema. É Currículo por Projetos.
3.4 - Currículo na Educação Básica: a função da competência

leitora e o desenvolvimento dos saberes escolares das diversas
áreas de conhecimento.
As disciplinas que integram a Base Nacional Comum são: Língua Portuguesa, Matemática, Artes,
Educação Física e Ensino Religioso. É importante ressaltar que todas estas disciplinas devem em
alguma medida ter interface História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena. Assim como, o
ensino de Artes deve contemplar diferentes expressões artísticas.
As disciplinas no ensino fundamental e ensino médio podem ser agrupadas por: áreas do
conhecimento, disciplinas e eixos temáticos.
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0
disciplinas área do conhecimento eixos temáticos
Como podemos compreender no esquema acima, não há mais aquela visão de disciplinas
fragmentadas que o professor dá aula. Há uma permeabilidade das disciplinas em serem agrupadas
em áreas do conhecimento ou eixos temáticos. Esse fato facilita que a escola ou o próprio educador
trabalhe de maneira interdisciplinar.
Essa abordagem interdisciplinar já foi defendida qpela resolução anteriormente. Agora, quando a
legislação revela as disciplinas deixa claro que elas não são separadas uma das outras.
Agora, vamos ao conceito de letramento que tem bastante relação com o conceito de leitura.
Letramento: Processo no qual o sujeito compreende a leitura e a escrita em diferentes

práticas sociais. O letramento não possui um começo e um fim. Não existe um patamar para
uma pessoa ser considerada letrada. Há diferentes possibilidades de letramento de acordo com
as práticas sociais de leitura e escrita que a pessoa está envolvida. Ao longo do cotidiano escolar
e da vida, o aluno vai interagindo com diferentes tipos de textos que propicia possibilidades
de evolução na leitura e na escrita de maneira ampla. Em um momento pode estar
escrevendo só um bilhete. Daqui um tempo já pode estar escrevendo uma carta formal. Observe
que são práticas sociais diferentes do uso do bilhete e da carta formal.
Muitos autores argumentam que na prática pedagógica é impossível separar os dois conceitos. Por quê?
Todo processo de alfabetização para ser significativo para o aluno envolve letramento.
Em outras palavras, para conseguir alfabetizar uma criança é necessário que o professor utilize
elementos do mundo letrado para conseguir os seus objetivos. O professor pode utilizar gibis,
histórias narrativas, relatos pessoais, pequenas enciclopédias, textos da internet, redes sociais..
Há uma infinidade de possibilidades de dar sentido à alfabetização.
O grande problema do fracasso da alfabetização dizia respeito ao processo mecânico e sem sentido que
as crianças era submetidas no uso de cartilhas até as décadas de 60 e 70. Os dados mostram que
praticamente metade das crianças de escolas públicas reprovavam o primeiro ano de escolaridade que
se iniciava aos 7 anos. Atualmente, estas crianças são os adultos que busca a Educação de Jovens e
Adultos para terminarem seus estudos.
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0
Portanto, designamos que é necessário alfabetizar letrando.
Alfabetizar letrando: As crianças se apropriam do sistema de escrita alfabético ao

mesmo tempo que podem usar os textos que circulam na sociedade. Isto é, a criança
aprende a ler e a escrever utilizando livros de histórias infantis, gibis, textos de internet e até
redes sociais. Cabe ao professor utilizar estes recursos como meio para a alfabetização.
Vamos fazer uma questão para este tema ficar bem fixado.
VUNESP - Professor de Educação Básica (Pref Serrana)/Educação Básica/Séries Iniciais/2018 -

“Os conceitos de alfabetização e letramento ressaltam duas dimensões importantes da
aprendizagem da escrita. De um lado, as capacidades de ler e escrever propriamente ditas, e, de
outro, a apropriação efetiva da língua escrita” (Brasil, 2009). As crianças pequenas são sujeitos
capazes de interagir com os signos e símbolos construídos socialmente, bem como de construir
novos signos e símbolos a partir dessa interação. Sobre a alfabetização e o letramento da criança
de 6 anos, é correto afirmar que
a) a apropriação da linguagem escrita envolve esses dois processos, de natureza essencialmente iguais,
mas dissociáveis e independentes.
b) a alfabetização não precede nem é pré -requisito para o letramento, ou seja, para a participação nas
práticas sociais de escrita.
c) aprender a ler e a escrever é apropriar-se de um código, da transcrição do sonoro a um código visual,
pela discriminação entre formas visuais.
d) a aprendizagem da língua escrita consiste na compreensão do modo de construção de um código, um
sistema de representação.
e) alfabetização é o exercício efetivo e competente da escrita, já letramento é o domínio do código e das
habilidades de usá-lo para ler e escrever.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Alfabetização e Letramento não são processos iguais. Alfabetização é o
aprendizado do código. Letramento é o uso da leitura e escrita em diferentes práticas sociais.
A alternativa B está correta. O enunciado da questão é relacionado a educação infantil. Dessa forma,
como o processo de alfabetização e letramento são diferentes, a alfabetização não é pré-requisito para
o letramento. Há uma inferência no enunciado que é preciso ser realizada: na educação infantil não é
obrigatória a alfabetização, embora muitas práticas dentro das escolas mostram o contrário. O
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0
argumento que não é preciso alfabetizar para depois letrar é uma justificativa para que as crianças
pequenas tenham acesso ao mundo letrado. Alguns professores não colocam as crianças para terem
acesso a gibis e livros infantis e somente ficam preocupados com atividades de alfabetização.
A alternativa C está incorreta. Veja que ele colocou os termos "aprender a ler e escrever" e não
"alfabetização" se ele colocasse o último termo a questão estaria correta. Mas aprender a ler e escrever
envolve tanto a alfabetização quanto o letramento.
A alternativa D está incorreta. Novamente ele utiliza o termo "aprendizagem da língua" para designar
alfabetização e letramento, mas ele coloca apenas o conceito de alfabetização.
A alternativa E está incorreta. Aqui houve a inversão de conceitos. Letramento é o exercício efeito e
competente da escrita e alfabetização é o domínio do código.
3.5 – Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade (temas de

documentos oficiais)9
A interdisciplinaridade é uma abordagem que ganhou muito terreno na educação justamente por sua
postura contrária ao ensino tradicional. Isso ocorreu porque a pedagogia tradicional possui uma
centralidade muito grande em cada disciplina e no detalhamento de cada conteúdo a ser ensinado. Além
disso, o ensino tecnocrático também exerceu uma forte influência do excesso de detalhamento dos
conteúdos ou competências.
De qualquer forma, temos uma nova influência no ensino que é a interdisciplinaridade. Mas o que
caracteriza essa forma de pensar a educação?
Em primeiro lugar, é importante ter em mente a designação de "inter", ou seja, a permeabilidade entre
as disciplinas. A conversa ou diálogo entre diferentes disciplinas. Para que isso aconteça é
necessário ter algumas condições. São quatro condições para que a interdisciplinaridade ocorra. Vamos
a elas.
A primeira condição é a relação todo e parte. Essa é uma influência direta da dialética (tendência
filosófica que aborda conceitos de determinada forma). A dialética pressupõe que há sempre uma
relação entre argumento e contra-argumento. Assim como, há sempre uma relação entre a totalidade e
as partes.
Essa última consequência é relativa que o todo não é propriamente a soma das partes. Nem a parte é
um fragmento do todo. Há uma relação íntima entre todo e partes de modo que não é possível
compreender um sem o outro. O todo está nas partes e as partes estão no todo.
9A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são temas que estão em diferentes documentos oficiais como: PCN,
LDB e documentos estaduais e municipais. Aqui foram compilados com as questões que mais caem em provas.
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0
É uma abordagem que não é fragmentada do tipo: Hoje alunos vamos aprender um pedaço da
teoria da evolução biológica dos animais! A evolução biológica é aprendida na sua total
extensão e na relação com a ideia central de Charles Darwin. Os desdobramentos da teoria
central nas diferentes disciplinas biológicas, bem como para o pensamento filosófico ocidental.
É uma abordagem inteiramente nova que aborda a totalidade e as partes sem necessariamente isolar
cada uma delas.
A segunda condição é a importância da pesquisa. Aqui não estamos falando de pesquisa acadêmica,
mas sobretudo da pesquisa que os alunos devem fazer para conhecer determinado assunto. Os alunos
ao pesquisarem um assunto pode estar em contato com diferentes disciplinas, pois o
conhecimento não é compartimentado.
Dessa forma, um assunto não pode ser pesquisado por disciplina. Vamos retomar o
exemplo da evolução biológica dos animais. O impacto dessa teoria na visão de homem, de
mundo e de sociedade ocorre em diferentes áreas do conhecimento. No campo das ciências
sociais ocorre a tendência de pensar a sociedade como darwinismo social. Ou então, no campo
da filosofia ou da teologia, em pensar que a relação da origem da vida ainda é um problema
em aberto, tendo em vista as evidências da evolução biológica para origem da vida.
Diante do que colocamos acima, a pesquisa leva naturalmente a diferentes disciplinas sob
influência de determinada teoria ou visão de mundo.
A terceira condição é uma consequência da segunda: aprendizagem ativa. Somente é possível

pesquisar com o aluno se debruçando sobre os temas e sendo ativo no ato de aprender: busca na
internet, vai na biblioteca ver livros, pergunta para diferentes professores de disciplinas
distintas.
A aprendizagem ativa é uma relação natural da pesquisa. O aluno pesquisador é ativo na busca das
próprias perguntas que faz sobre o mundo e a realidade.
A quarta condição estabelece que são alguns cuidados que são necessários à prática
interdisciplinar. É preciso que o professor domine a disciplina principal do assunto que é tratado.
Ele também deve ter uma cultura ampla para compreender o alcance nas diferentes disciplinas do
assunto que é tratado.
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0
Se forem mais de um professor a abordar determinado conteúdo, torna-se muito necessário que o
professor domine bem o assunto na sua própria disciplina, a fim de que possa aprofundar no campo que
domina. Mas é também necessário que dialogue com outro professor sobre o assunto a ser tratado.
Podemos dar um exemplo de um professor de ciências que quer abordar o tema da evolução
biológica. Então, ele pode pedir ajuda para o professor de filosofia mostrar os impactos dessa
nova forma de pensar o mundo. Assim como, o professor de ensino religioso pode colocar os
novos debates que esse tema acarreta para diferentes denominações religiosas e a
interpretação de escrituras sagradas oficiais.
A interdisciplinaridade é abrir o mundo e o conhecimento para nova forma de ver, debater,

pensar e agir sobre a realidade.
Vamos ver um resumo do assunto tratado até aqui
Primeira condição Relação do todo e as partes. Relação dialética.
Segunda condição Importância do aluno pesquisar determinado assunto
Aprendizagema ativa do aluno na busca do conhecimento de

Terceira condição
determinado assunto.
O professor ter conhecimento profundo da disciplina que atua e ter

Quarta condição
diálogo com outros docentes.
Vamos fazer duas questões?
Instituto Excelência - Professor de Educação Básica (Pref Tremembé)/I/2019 - A educação é, na

sua totalidade, prática interdisciplinar por ser mediação do todo da existência; a
interdisciplinaridade constitui o processo que deve levar do múltiplo ao indivisível. Quando
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0
questionamos o caráter interdisciplinar da prática do conhecimento, é preciso ter bem presente

que:
I- É sempre articulação do todo com as partes;
II- Aprender é, pois, pesquisar para construir; constrói-se pesquisando.
III- É sempre em função da prática, do agir. O saber solto fica petrificado, esquematizado,
volatilizado.
IV- A prática do conhecimento só pode se dar, então, como construção dos objetos pelo
conhecimento; é fundamentalmente prática de pesquisa.
Assinale a alternativa correta.
a) I, II, III e IV estão corretas.
b) Apenas I, III e IV estão corretas.
c) Apenas II, III e IV estão corretas.
d) Nenhuma das alternativas.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade não é a fragmentação de saberes, mas sobretudo a
sua integração, por isso a articulação todo e partes.
Afirmativa II está correta. A interdisciplinaridade pressupõe pesquisa dos saberes, uma vez que a
articulação das disciplinas somente é possível pela investigação de temas comuns.
Afirmativa III está correta. Exatamente. O saber solto não possui utilidade para resolução dos
problemas do cotidiano.
Afirmativa IV está correta. A pesquisa é imprescindível para prática da interdisciplinaridade.
Alternativa correta letra A.
FUNDATEC - Professor (Pref Gramado)/Atendimento Educacional Especializado/2019 - A

interdisciplinaridade pode ser entendida como intercâmbio mútuo e integração recíproca entre
várias ciências. A partir dessa concepção de Piaget, pode-se afirmar que o conhecimento
interdisciplinar pressupõe indagações necessárias à prática docente, dentre as quais:
I. Como trabalhar a interdisciplinaridade com várias áreas curriculares?
II. Quais os cuidados que se deve ter ao integrar os conhecimentos disciplinares?
III. De que formas a interdisciplinaridade pode ser construída?
IV. Em quais ações da prática escolar se busca a interdisciplinaridade?
Quais estão corretas?
40
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0
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade pressupõe o desafio de trabalhar com diferentes
áreas do conhecimento.
Afirmativa II está correta. A integração dos saberes exige cuidado, pois cada área de conhecimento
possui sua especificidade.
Afirmativa III está correta. É o desafio de uma nova concepção de trabalho pedagógico.
==0==
Afirmativa IV está correta. Quer dizer: na prática, quais são as atividades escolares que podem ser
integradas com a interdisciplinaridade.
Alternativa correta letra E.
Outro assunto que cai muito em provas é a relação entre interdisciplinaridade e currículo.
Essa relação somente pode ser entendida através do enfoque disciplinar. Parece uma contradição. Mas
é verdade. Vamos entender o porquê.
Para que o currículo interdisciplinar esteja consolidado, pede-se que o professor domine muito
bem sua disciplina. Além disso, é necessário que os docentes entendam que a sua disciplina não é
isolada. Ela possui ligação com outras áreas do conhecimento.
Dessa forma, estamos vendo que o conhecimento aprofundado do professor em sua disciplina pode
facilitar que ele entenda que os assuntos que trata com os alunos tem ligação com disciplinas de outros
professores. Isso ocorre porque o conhecimento é libertador e favorece a ampliação de horizontes.
No caso de docentes, essa possibilidade de ampliação cultura e de conhecimento científico é

extremamente importante para a consolidação de um currículo interdisciplinar.
No entanto, para aplicar o diálogo entre as disciplinas é necessário que o professore evite as aulas
expositivas, pois o aluno deve ser ativo na aprendizagem.
Vamos ver um resumo sobre currículo e interdisciplinaridade.
41
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0
saber sua
disciplina
diálogo com
outros
professores
não isolamento do
conhecimento
Vamos fazer duas questões?
FUNDATEC - Orientador Educacional (Pref Gramado)/2019 - Na maioria das escolas, os

currículos são organizados em torno de disciplinas e de forma fragmentada. De acordo com
Libâneo (2002), analise as seguintes assertivas:
I. Um trabalho isolado de cada disciplina não possibilita a intercomunicação de saberes e
também não favorece a ampliação da capacidade de argumentação.
II. A disciplinaridade é um passo necessário à interdisciplinaridade, bem como as disciplinas
são o ponto de apoio para o trabalho interdisciplinar.
III. O ensino é reduzido à exposição oral dos conteúdos factuais e ao material informativo do
livro didático, não considerando o processo de investigação.
a) Apenas I.
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42

0
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentários:
Afirmativa I está correta. O trabalho isolado disciplinar caracteriza áreas por disciplinas e não a
interdisciplinaridade.
Afirmativa II está correta. A interdisciplinaridade só pode caminhar pela consolidação e
aprofundamento dos saberes disciplinares que depois podem ser integrados.
Afirmativa III está correta. O foco somente em disciplinas é muito formalista e expositivo. Não há
pesquisa de saberes.
Para finalizar, vamos abordar o tema da transdisciplinaridade.
A transdisciplinaridade pode ser dividida em duas partes: os temas transversais e o conceito de

transversalidade.
Os temas transversais são uma abordagem bem conhecida ao longo da história da educação brasileira.
Há um consenso que determinados temas transcendem a própria noção de disciplina.
Vamos dar um exemplo. O tema da sexualidade aborda questões biológicas, mas não se limitam
a ela. Dessa forma, é necessário abordar assuntos que não se encaixam em uma noção estrita
de disciplina.
Sendo assim, a sexualidade pode abordar a diversidade humana ligada ao tema. Pode-se falar
também do preconceito, determinações histórias e políticas públicas.
Como podemos ver, os temas transversais eles "atravessam" diferentes disciplinas de forma que
eles próprios não podem ser considerados nenhuma matéria. A abordagem mais equivocada é
dar aula sobre temas transversais. Esses temas devem fazer parte do cotidiano para serem
abordados nas diferentes disciplinas, sem necessariamente serem constituídos de um estudo
específico.
Vamos ver o esquema abaixo para entender.
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0
temas transversais "atravessam" as disciplinas
Portanto, podemos destrinchar que o conceito de transversalidade são assuntos abordados que
Transcendem a própria noção de disciplinas. Excedem a visão disciplinas e podem constituir

diferentes campos de saber diferentes.
Vamos colocar abaixo a diferença entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
Temas que excedem a própria noção de

articulação e diálogo entre as disciplinas
disciplina
Os temas transversais se aplicados

conversa entre as disciplinas e professores corretamente podem ser temas
transdisciplinares
Assuntos que constituem muitos e diferentes
Abordagem tendo em vista a aprendizagem
campos do saber. Não podem ser limitados a 1
ativa e a pesquisa
ou mais disciplinas apenas.
Vamos fazer quatro questões?
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0
FUNDATEC - Pedagogo (Pref Porto Mauá)/2019 - Abordar as questões sobre o currículo escolar,
em especial, sobre o currículo integrado ou interdisciplinar significa entender que:
I. Para a crescente diversidade cultural e linguística encontrada nas escolas, esse tipo de
currículo é essencial para a aprendizagem, devido à formação e aos conhecimentos prévios
trazidos pelos alunos das diversas culturas e histórias.
II. Desta maneira o professor tem o controle curricular excessivamente centralizado, com
conteúdos detalhados, favorecendo, assim, a realização de testes e provas baseados em cada
disciplina.
III. O aluno vivencia a realidade e as possibilidades de uma sociedade culturalmente diversa em
vários aspectos no seu entorno, aprofundando os seus conhecimentos e as suas habilidades
cognitivas, bem como ampliando a sua consciência social.
a) Apenas II.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentários:
Afirmativa I está correta. A interdisciplinaridade dialoga com os conhecimentos prévios dos alunos,
pois essa forma de saber discente possui qualidades de diferentes fontes de conhecimento.
Afirmativa II está incorreta. Pelo contrário, na interdisciplinaridade o foco não é no produto (testes e
provas) mas no processo (investigação e pesquisa)
Afirmativa III está correta. O entorno social é uma possibilidade interdisciplinar, pois a
permeabilidade dos saberes é muito fluida.
Alternativa correta letra C
IESES - Professor (Pref Palhoça)/Anos Iniciais/1º ao 5º ano do Ensino Fundamental/2019/Edital

003 SME 2019 Sobre os Temas Transversais, é correto afirmar:
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0
a) Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em

detrimento de uma formação disciplinar do educando.
b) Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos
conteúdos de forma descontextualizada.
c) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem
transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um
trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
d) Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis
sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Os temas transversais não são disciplinas.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o trabalho deve ser feito de forma contextualizada.
A alternativa C está correta. Os temas transversais atravessam o currículo nas diferentes disciplinas.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, os temas transversais questionam determinados papéis
sociais vigente na sociedade. Há uma problematização tanto de determinados aspectos morais e do
papel sociais estereotipado.
VUNESP - Professor (Campinas)/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019 - Com relação à

transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas diversas
áreas de conhecimento, é correto afirmar que
a) pela abordagem interdisciplinar, ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de
diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos
temáticos.
b) a transversalidade é uma abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho
de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao
diálogo e ao planejamento.
c) a interdisciplinaridade é entendida como uma forma de se fragmentar o conhecimento e de organizar
o trabalho didático-pedagógico em que temas são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais
de forma a estarem presentes em todas elas.
d) na prática educativa, a interdisciplinaridade orienta para a necessidade de se instituir uma analogia
entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
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0
e) a transversalidade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento e pressupõe

a transferência de métodos de uma disciplina para outra, e a interdisciplinaridade se refere à dimensão
didático-pedagógica.
Comentários:
A alternativa A está correta. A transversalidade começa pela ação interdisciplinar e depois transcende
esse processo estabelecendo diálogo com a própria realidade cotidiana.
A alternativa B está incorreta. A integração de diferentes áreas do conhecimento é a
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, a interdisciplinaridade é a integração de saberes
disciplinares.
A alternativa D está incorreta. Não é uma analogia, é uma comunicação com a realidade local que passa
pelos saberes disciplinares integrados.
A alternativa E está incorreta. A interdisciplinaridade é a integração de diferentes disciplinas. A
transversalidade é a saída da própria concepção de disciplina.
IMPARH - Professor (SME Fortaleza)/Substituto /Artes/2018/Edital 104.2018 - A estrutura

globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de relações
disciplinares chamado de:
a) multidisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade.
c) transdisciplinaridade.
d) currículo complexo.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. É ver diferentes disciplinas.
A alternativa B está incorreta. É a integração de diferentes disciplinas.
A alternativa C está correta. Excede a própria noção de disciplina, pois possui uma globalização
intrínseca ao ato educativo.
A alternativa D está incorreta. Não há este termo na teoria curricular.
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0
QUADRIX - Professor (Pref Cristalina)/Pedagogo/2018 - Quanto à organização didático‐

pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.
a) Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar um conteúdo
com maior aprofundamento.
b) Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas sem uma relação
direta entre elas.
c) Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
d) Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
e) Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para o
aprofundamento de um tema.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. É a aplicação de diferentes disciplinas. Não necessariamente de forma
mais aprofundada.
A alternativa B está incorreta. A transversalidade não tem relação direta com integração de diferentes
disciplinas.
A alternativa C está correta. Exatamente. A transversalidade é a não existência de disciplina como
conhecemos.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, na multidisciplinaridade existe as disciplinas bem
estabelecidas.
A alternativa E está incorreta. Pode existir mais de duas disciplinas integradas na
4 – TEORIAS CURRICULARES ESPECÍFICAS
4.1 – Currículo segundo José Gimeno Sacristán10
Este é um autor muito cobrado em algumas bancas. Muitas questões você vai perceber que não são
fáceis. A Teoria de Currículo de Sacristán possui uma lógica própria e também alguns termos e conceitos
únicos. Portanto, preste atenção nas explicações ao longo do texto. Vamos abordar ponto a ponto os
aspectos mais importantes que caem nas provas. Logicamente, que aqui não está todos os aspectos da
teoria dele, mas fizemos uma pesquisa extensa e os assuntos trabalhados estão contemplados.
4.1.1 - Conceito
Parece corriqueiro falar em currículo. O senso comum diz que é "aquilo que se ensina". Bom, currículo
é isso, mas é também um monte de outras possibilidades. Na medida que vamos aproximando do tema,
10SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa currículo? In: SACRISTÁN, J. G. (Org.). Saberes e incertezas sobre o
currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 9-14.
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verificamos que estas possibilidades vão ficando cada vez mais nítidas, pois aprofundamos o assunto. É
exatamente este processo que vamos fazer agora. Aprofundar em um assunto que muitos consideram
óbvio.
Quando estudamos as origens do currículo, verificamos que há determinadas implicações, agentes

envolvidos e condicionamentos. Podemos exemplificar com a utilização dos graus de ensino e a
separação dos alunos em classes. No passado, esta forma de organizar a escola era uma possibilidade
muito eficiente de garantir que todos os alunos aprendessem a mesma coisa. Garantir que o currículo
prescrito era passado com o menor erro possível a todos os alunos.
A ideia de "educação para todos" acarretava em dosar e organizar o currículo, afim de que todos os
alunos pudessem ter acesso ao conhecimento sistematizado. Porém, a escola não foi eficaz nestes
aspectos, pois muitos alunos não aprendiam os conteúdos de sua classe e do seu grau de ensino. Ficava
uma questão: como desenvolver um currículo que atinja todos os alunos?
Em busca da resposta a esta pergunta, Sacristán entende que os conteúdos não são neutros. Eles são
frutos de uma longa tradição escolar que impõe regras a serem seguidas a todos que estão dentro do
sistema de ensino. Assim, é só observar que muitos temas contra hegemônicos estão fora de muitos dos
currículos oficiais como: relações étnico-raciais, imigração, tolerância, diversidade religiosa.
Além disso, mesmo aqueles conteúdos que são garantidos no currículo estão sujeitos a aspectos
estruturantes do currículo.
Vamos dar um exemplo. O tema das relações étnico-raciais é garantido pela Lei 10639/03
garante o ensino de cultura afro-brasileira nas escolas. Porém, algumas pesquisas demonstram
que a cultura negra é ensinada de maneira estereotipada em algumas escolas. Fala-se que
somos um país sem preconceito racial, sendo que a miscigenação é a prova da ausência de
preconceito. Não se coloca a questão da luta do movimento negro no Brasil e nem se
problematiza o lugar que o negro ocupa na sociedade atualmente. Esta forma de passar o
conteúdo tem relação direta com o professor em sala de aula. Assim, o professor torna-se um
aspecto estruturante do currículo.
Como consequência do aspecto estruturante, temos os elementos estruturantes que tem relação direta
com a docência:
Quando se aprende: A escolar elenca em quais bimestres ou semestres os conteúdos serão

abordados.
Atividades possíveis: Se as atividades serão mais aprofundadas ou mais superficiais
Ritmo e sequência: Quantas aulas o professor vai se dedicar a determinado assunto.
Modelo de normalidade: o que se espera dos alunos em determinada série e grau de ensino
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Dessa forma, o professor é um agente mediador dos conteúdos oficiais prescritos. Os docentes têm
o poder de mediar os conteúdos que chegam até os alunos, através de ações em sala de aula e na
escola. Mesmo assim, não podemos afirmar que os currículos oficiais não possuem uma finalidade e um
objetivos a ser alcançado. Sacristán argumenta que é exatamente isso que se espera dos currículos
prescritos: um bom texto que deixe claro sua finalidade educativa. Nada mais do que isso. Os objetivos
dos currículos oficiais podem variar de país para outro ou até de uma região para outra. Isso depende
da intencionalidade dos especialistas em educação.
A forma de aplicação desta finalidade educativa passa por uma complexa engrenagem curricular. Vamos
estudar isso mais a frente.
Agora, vamos a uma questão sobre Gimeno Sacristán que aborde alguns assuntos trabalhados até aqui?
FUNDATEC - Orientador Educacional (Pref Gramado)/2019 - Sobre o currículo, Sacristan (2013)

NÃO concorda que:
a) A importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele não significa a
expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de educação dizem que irão desenvolver
com e para os alunos.
b) Os currículos são complexos, pois existem variações entre os países quando da sua formulação e,
também, são distintos. Afirmar que são distintos não significa tanto que seus conteúdos variam, o que é
verdade, mas que, por exemplo, eles são valorizados de maneira desigual, recebem pressões de
diferentes frentes, se dirigem a públicos distintos.
c) Do contato ou encontro entre o sujeito e o conteúdo, pode-se esperar e desejar que o sujeito
desenvolva determinados processos.
d) O currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar, estabelecendo níveis e tipos
de exigências e ordena também o tempo escolar.
e) Não podemos esquecer que entre a cultura mais elaborada feita pelos especialistas e a recepção do
saber pelos estudantes, existem agentes culturais mediadores, como os professores, os livros didáticos
e demais materiais didáticos.
Comentário:
A questão pede a alternativa que Sacristán não concorda.
A alternativa A não concorda. Sacristán coloca que os currículos oficiais carregam uma
intencionalidade educativa. Por isso, ele não concorda que o currículo não significa que a expressão de
um projeto cultural de uma instituição. Na verdade, ele argumenta que todo currículo escrito carrega
um objetivo. Ele apenas diz que não é determinante em todos os aspectos da vida do aluno e do
professor na escola.
A alternativa B o autor concorda. Sacristán concorda que os conteúdos podem sofrer alterações dos
aspectos reguladores: o professor.
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A alternativa C o autor concorda. Sacristán concorda que os conteúdos elencados podem desenvolver
determinados processos de acordo com objetivos e finalidades do currículo oficial.
A alternativa D o autor concorda. Sacristán concorda que o currículo impõe exigências para a escola.
Exemplo: classes, graus de ensino, tempo de duração das aulas de 50 minutos e separação de disciplinas.
A alternativa E o autor concorda. Sacristán concorda que os professores são elementos culturais
mediadores que interferem na aplicação do currículo aos alunos.
Vamos voltar ao tema de professores como agentes mediadores. Para Sacristán, o conhecimento
escolar é diferente do conhecimento fora da escola. Isso por que o primeiro passo por um
processo didático para ser ensinado. Muitas vezes os assuntos são colocados com criticidade e
fidedignidade aos conhecimentos acumulados pela humanidade. Algumas vezes, há possibilidade de
estereotipar determinados assuntos. Como foi dado o exemplo de cultura afro-brasileira.
Dessa forma, por conta desta espécie de "telefone sem fio" do currículo, há o que o autor chama de
currículo real. Este deve ser equilibrado em termos dos conteúdos prescritos e possibilitar uma
amplitude para que o professor trabalhe com autonomia. Dessa forma, os conteúdos de um currículo
não podem apenas figurar no texto oficial. Tem que estar dentro da sala de aula, pois é um direito dos
alunos aprenderem a cultura acumulada pela humanidade. Porém, há de se permitir amplitude para
o professor trabalhe assuntos de maneira diferenciada e outros que não estão prescritos. Sacristán é a
favor da inserção de valores dentro do currículo como cooperação, solidariedade, tolerância e
outros assunto que sejam pertinentes ao entendimento do mundo atual. Nesta linha equilibrada entre
imposição curricular e autonomia didática o autor estabelece que o currículo:
Possui fins e objetivos explícitos no currículo oficial.
As ações desenvolvidas pelos professores não é o currículo em si, mas o seu desenvolvimento.
É como se o texto oficial fosse a partitura e as atividades desenvolvidas pelos docentes fosse a música.
Uma tem relação com a outra. Mas cada uma tem um papel independente a desenvolver. Ler uma
partitura não é o mesmo que tocar uma música.
Os resultados e os efeitos reais estão submetidos à subjetividade dos alunos. Não há garantia que
os objetivos do currículo correspondam aos seus resultados. Os objetivos e resultados não são
simétricos.
Diante das questões acima colocadas, percebemos que o currículo oficial sobre diversas alterações
através de agentes mediadores. Preconiza-se que a intencionalidade dos conteúdos prescritos não
chegará da mesma forma dentro da sala de aula. Há a possibilidade de fragmentação do saber ou
modificação do mesmo, através da didatização do conhecimento. O professor neste processo é colocado
como agente mediador entre o texto oficial e o currículo real.
Vamos a uma questão sobre este assunto?
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CS UFG - Técnico em Assuntos Educacionais (IF GOIANO)/2019 - Leia o texto a seguir.

O conceito de currículo, desde seu uso inicial, representa a expressão e a proposta da
organização dos segmentos e fragmentos dos conteúdos que o compõem.
Sacristán, J. G. O que significa o currículo? In: Saberes e incertezas sobre o currículo, 2013.
Diante do exposto, pode-se considerar que o currículo:

a) deve ser seguido pelos professores na sua integralidade, sequência e sem modificações.
b) é uma sequência precisa daquilo a ser ensinado e aprendido por todos os alunos de um sistema
educacional.
c) é uma espécie de ordenação que articula os episódios isolados das ações, sem a qual estes ficariam
desordenados, isolados e justapostos.
d) deve ser elaborado por especialistas, pois são os melhores qualificados para tal tarefa.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, Sacristán afirma que há modificação do currículo desde
que é prescrito nos textos oficiais até passar pela mediação dos professores.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, Sacristán não afirma a determinação de prescrição
curricular. Mas ele modula argumentando o equilíbrio entre objetivos e autonomia didática do
professor.
A alternativa C está correta. Exatamente. Aqui aparece o equilíbrio do autor entre a proposta curricular
oficial e as diferentes modificações que os conteúdos podem passar ao longo da cadeia do sistema
educativo. Principalmente, o currículo muda pela mediação dos professores.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Sacristán argumenta como importante a autonomia
docente no desenvolvimento curricular.
Outra questão para fixarmos o assunto.
FUNDEP - Especialista em Educação (Pref Pará de MG)/2018 - São princípios para o

desenvolvimento do currículo ressaltados por Gimeno Sacristán (2001), EXCETO:
a) Aproveitamento das diversas fontes de informação, cultura e estudo oferecidas pela sociedade do
conhecimento, indo além do livro didático.
b) Prática de virtudes sociais tais como: tolerância, cooperação e ajuda.
c) Exploração em cada unidade de, exclusivamente, dois tipos de aprendizagem: conhecimentos e
hábitos.
d) Continuidade curricular no decorrer de períodos, ciclos e graus, como também respeito à
progressividade dos níveis de exigência, segundo as necessidades individuais.
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Comentário:
A questão pede a alternativa incorreta.
A alternativa A está correta. Sacristán é a favor da amplitude de temas para estudo, pois coloca que
este seria o papel do desenvolvimento do currículo pelos professores.
A alternativa B está correta. O autor é a favor destes valores, pois argumenta a educação como um
processo amplo.
A alternativa C está incorreta. O autor afirma que há a aprendizagem do currículo escolar. Não há dois
tipos de aprendizagem: conhecimentos e hábitos.
A alternativa D está correta. O autor é a favor de algumas prescrições do currículo que são importantes
para a estruturação dos sistemas de ensino. Estas imposições fazem parte da estrutura da escola não
sendo possível apartá-las totalmente.
4.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional
Esta espécie que de "telefone sem fio" que o currículo atravessa por diferentes aspectos estruturantes
e agentes mediadores transforma o próprio planejamento curricular. O texto curricular é prescrito,
mas até ele chegar na sala de aula passar por um processo de diferentes planos de transformação.
Estes Planos não correspondem uns aos outros, uma vez que sobre um processo de afunilamento do
projeto inicial do currículo até chegar na mensuração por uma avaliação.
Muito diferente este processo do planejamento curricular proposto por Raph Tyler. Para este autor, os
objetivos e a avaliação devem corresponder um ao outro. Aqui, não. O projeto educacional possui uma
correspondência na avaliação final do estudante, mas ela não é garantida por correspondência
exata.
Este processo prático de transformação do currículo, Sacristán chamou de práxis.
Vamos colocar um esquema abaixo e explicar cada etapa do processo do Currículo como práxis.
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Projeto de educação. O texto

curricular
Currículo
interpretado pelos
professores, pelos
materiais
Currículo
realizado em
práticas, com
sujeitos
concretos
Efeitos
educacionais reais
Efeitos
comprováveis
Projeto de educação. O texto curricular: O currículo é prescrito com base em objetivos e finalidades.
O texto possui uma intencionalidade.
Currículo interpretado pelos professores, pelos materiais: Os professores interpretam à sua

maneira as descrições curriculares oficiais e utilizam materiais diversos que podem dar outro
desenvolvimento para os conteúdos abordados.
Currículo realizado em práticas, com sujeitos concretos: Os alunos estão dentro de um contexto
social e escolar específicos. Dependendo do contexto cada sujeito responde ao currículo de uma
maneira específica.
Efeitos educacionais reais: Os efeitos que não podem ser medidos com avaliação formal. Os efeitos
podem ser observados pelo professor em sala de aula.
Efeitos comprováveis: Estes efeitos são aqueles que podem ser avaliados em larga escala. Assim
também é possível ter uma avaliação do currículo.
Atenção: o mais importante do esquema é você saber que os planos não correspondem exatamente.
Cada um é uma cópia imperfeita da anterior. Dessa forma, há uma correspondência i entre os planos,
mas não há correspondência exata de um nível anterior para o posterior. A correspondência entre os
planos é irregular e fragmentada.
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FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Observe, na figura a

seguir, o “Currículo como Práxis”, apresentado por Sacristan.
Considerando uma leitura parcial possível para esse esquema, assinale V para a afirmativa
verdadeira e F para a falsa.
I. O texto curricular expressa um projeto de educação; é um “currículo oficial”.
II. O currículo, ao ser interpretado pelos professores, deixa de ser um plano.
III. O currículo traduzido em práticas com sujeitos reais considera o seu contexto de atuação.
As afirmativas são, respectivamente:
a) V, V e F.
b) V, F e V.
c) F, V e V.
d) V, V e V.
e) V, F e F.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Exatamente. O texto curricular é o currículo oficial.
Afirmativa II está correta. Isso mesmo. O Plano prescritivo é interpretado pelos professores e já os
objetivos de certa forma são modificados em alguns aspectos.
Afirmativa III está correta. Com certeza. O "nível 4 Efeitos reais" diz respeito aos alunos concretos
vivendo na sua realidade. Os efeitos reais só são possíveis com alunos concretos dentro do seu contexto
social.
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Da mesma forma, que ocorre a transformação de um currículo dentro de um mesmo sistema.
A Trama institucional segue a mesma lógica: diferentes sistemas de ensino realizando

uma não correspondência de planos. Por exemplo, MEC, Sistemas Estaduais de Educação,
Sistema Municipal de Educação, Região A da cidade, Escola.
CEBRASPE (CESPE) - Professor de Nível Superior (Pref SL)/Educação Infantil/2017 -Quando

definimos currículo estamos descrevendo a concretização das funções da própria escola e a
forma particular de enfocá-las em dado momento histórico e social em determinado nível ou
modalidade de educação em uma trama institucional.
J. G. Sacristan. O Currículo – Uma reflexão sobre a Prática. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 15 (com adaptações).
A partir do texto precedente, é correto afirmar que:

a) a escola deve ser contextualizada no momento histórico e social presente, o que implica ignorar todo
conhecimento cultural produzido anteriormente pela humanidade.
b) as funções da escola devem estar explicitadas no PPP e, por isso, não estão diretamente relacionadas
a diferentes sistemas de ensino.
c) o PPP, ao definir as funções da escola, despreza os conteúdos curriculares e os saberes produzidos no
interior da instituição.
d) os diferentes sistemas de ensino que apresentam propostas curriculares próprias formam uma trama
institucional.
e) o currículo reflete as funções da escola quando determina que o que deve ser ensinado independe
dos conhecimentos prévios dos educandos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Sacristan argumenta da necessidade de considerar os conteúdos
escolares, pois os alunos têm direito à aprendizagem.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o autor argumenta que há uma certa correspondência
entre o sistema de ensino e a escola. Porém, esta relação não é exata. São planos irregulares.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, o autor argumenta que os conteúdos escolares devem
ser mantidos, pois o aluno tem direito à aprendizagem.
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A alternativa D está correta. Exatamente. Os sistemas de ensino compõem uma trama curricular que
não é exata em seus planos. Cada sistema de ensino coloca um reflexo no posterior, porém não é com
exatidão.
A alternativa E está incorreta. Pelo contrário, Sacristán argumenta que não há na realidade a prescrição
curricular conforme Tyler havia proposto. Na verdade, há uma sobreposição de planos que não
correspondem com exatidão.
4.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira11
Algumas bancas trazem alguns conceitos específicos destes dois autores. Principalmente, relacionado
ao texto Indagações sobre o Currículo: Currículo, Conhecimento e Cultura. (MEC). Como a própria obra
estabelece, vamos agora trabalhar alguns conceitos relacionando Currículo e Cultura.
A pluralidade cultural no mundo é fonte de conflitos. O mundo está mais conflituoso, pois as sociedades
têm se tornando multiculturais e cada cultura tem uma forma própria de pensar o mundo. Estas formas
acabando tendo a possibilidades de questões conflitantes como: religião, classe social, política, ciência.
Por outro lado, é também uma enorme possibilidade de enriquecimento das atuações pedagógicas nas
escolas. Os conflitos entre diferentes culturas podem possibilitar uma compreensão de mundo com
maior tolerância e solidariedade. Muitas escolas já têm trabalhado alguns temas da diversidade cultural.
Por exemplo, a recente imigração da família haitianas ao Brasil tem incentivado muitos professores a
realizarem projetos sobre o Haiti, pois muitas crianças brasileiras não entendem a língua e os costumes
diferentes. Dessa forma, as situações de aprendizagem vão sendo enriquecidas com o conhecimento de
uma nova cultura. Assim, os autores conceituam que:
O Currículo possui um grande potencial de mudança, pois os alunos podem compreender

seu papel em diferentes contextos e na sociedade de maneira geral
Para possibilitar que o Currículo tenha este potencial transformador, os autores elencam a crítica a
forma como a escolas tem trabalhado o conhecimento escolar
 Falta de criticidade dos conteúdos do livro didático. Os autores estabelecem que é preciso ter sempre
em mente como os conteúdos estão sendo desenvolvidos nestes livros. Isso porque muitas
concepções podem estar sendo estereotipadas do ponto de vista cultual.
Subordinação do conhecimento escolar ao excesso de didatização. Assim, os autores estabelecem que

muitas vezes os professores dizem que os alunos "não estão prontos" para aprender determinados
conteúdos. Mesmo que eles demonstrem interesse e esforço em aprender. Os autores alertam que
muitas vezes os alunos podem surpreender as expectativas docentes.
O currículo atende a rotina da avaliação. Os autores criticam que muitas vezes o conhecimento escolar
da escola é alterado segundo o ritmo e as rotinas avaliativas. Dessa forma, eles argumentam que o
11MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre o currículo: currículo, conhecimento e
cultura: Brasília, MEC, 2007.
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conhecimento não está a serviço do aluno, mas ao processo avaliativo. Há uma sobreposição de
importância. A avaliação é parte do processo de construção do conhecimento, mas ela não pode ser
uma meta única a ser atingida. O objetivo é o aluno compreender seu contexto e da sociedade de
maneira geral.
As relações de poder estão presentes na construção do currículo na escola. Muitos professores
hierarquizam as disciplinas mais importante e menos importantes. Um exemplo a prioridade dada a
Matemática em detrimento de História e Geografia em muitas escolas pelo Brasil.
Por fim, os autores estabelecem que o currículo multicultural é uma seleção da cultura. Assim, o
currículo promove a construção de identidades, uma vez que os tema a serem trabalhados possuem
sentidos e significados. Um exemplo são os temas de História. Se são trabalhados assuntos regionais ou
não. Alguns temas pouco presentes na historiografia oficial: mulheres, indígenas e negros.
Os autores estabelecem que é preciso reescrever o conhecimento usual da escola. Assim, assuntos
que poderiam ser tratados de uma forma podem ser ensinados de outro aspecto didático. Um
bom exemplo é o tema do descobrimento do Brasil. Será que o Brasil foi realmente descoberto? Qual a
visão dos indígenas sobre a chegada dos portugueses? Estas são boas questões para pensar a reescrita
do conhecimento escolar no cotidiano da sala de aula.
Vamos a duas questões sobre os autores.
VUNESP - Diretor de Escola (Pref Olímpia)/2019 - No documento Indagações sobre Currículo, o

texto de Antônio Flávio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau apresenta questões que
consideram significativas para o desenvolvimento do currículo em nossas escolas, na
perspectiva da promoção de uma educação de qualidade para todos e todas, democrática,
relevante do ponto de vista da construção do conhecimento escolar e multiculturalmente
orientada. Dentre as questões apresentadas, os autores defendem um currículo que:
a) derive do modo como a educação é historicamente concebida, por isso é sempre hegemônica e por
seu caráter histórico não comporta alterações.
b) deva evitar tratar de questões culturais, preponderantes na esfera cultural na organização de nossa
vida social contemporânea, pois não se relacionam ao currículo formal.
c) trate dos conhecimentos ensinados na escola, os saberes e as práticas tais como funcionam em seus
contextos de origem, pois são cópias contextualizadas dos conhecimentos socialmente construídos.
d) caminhe na contramão do processo de transposição didática, durante o qual usualmente se
costumam eliminar os vestígios da construção histórica dos saberes.
e) se desenvolva no espaço escolar e deve impedir que as lutas em torno dos diferentes significados
sobre o social e sobre o político se concentrem e se desdobrem.
Comentário:
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A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, os autores defendem temas pouco hegemônico façam
parte do currículo como: mulheres, indígenas, negros. Além disso, eles defendem que haja alterações no
conhecimento escolar usual. Assim, novas formas de abordar os conteúdos devem ser propostas na
alteração do currículo real das escolas.
A alternativa B está incorreta. Os autores tratam das questões culturais do currículo, mas em nenhum
momento afirmam que não deve ter relação com o currículo formal ou oficial. Na verdade, eles
argumentam sobre diferentes maneiras de abordar os mesmos conteúdos. Trabalhar com um olhar
multicultural diversos mesmo se tratando de temas tradicionais do currículo. Novamente citados o
exemplo do "descobrimento do Brasil"
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, os autores propõem mudanças no conhecimento escolar
de acordo com a necessidade de trabalho, tendo em vista o contexto multicultural dos alunos.
A alternativa D está correta. Exatamente. Os autores são contrários ao excesso de didatização dos
saberes, pois os tornam superficiais e com pouco aprofundamento.
A alternativa E está incorreta. Pelo contrário, os autores são favoráveis aos diferentes significados do
currículo em disputa, visto que propõe que temas tradicionais do currículo possam ser trabalhados de
outra maneira.
VUNESP - Supervisor de Ensino (Pref Barretos)/2018 - Maurício, supervisor de ensino,

constatou, junto à equipe de direção de uma escola de seu setor, que, para atender às diretrizes
curriculares expressas na Resolução CNE/CEB no 04/2010, os educadores da escola precisariam
discutir questões ligadas ao currículo. Cumprindo seu papel legal, assessorou a equipe gestora
na organização de sessões de estudo com esse objetivo, valendo-se do texto de Moreira e Candau
(in Moreira e outros, 2007). As leituras e debates levaram a equipe a compreender que tal tema
não poderia ser analisado fora da interação dialógica entre escola e vida, considerando o
desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura. Nessa perspectiva, segundo esses
autores, as decisões sobre as práticas curriculares devem levar em consideração as relações
sociais e de poder. Entendendo que o desenvolvimento do currículo envolve a produção de
conhecimento e não só sua transmissão, aquelas decisões devem apoiar-se no debate sobre os
conhecimentos escolares, os procedimentos pedagógicos, as relações sociais, os valores e
a) os materiais e recursos didático-pedagógicos.
b) as identidades dos alunos e alunas.
c) a globalização da economia.
d) a seleção dos professores.
e) a infraestrutura da escola.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Os autores não enfocam estes temas na relação entre Currículo e Cultura.
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A alternativa B está correta. Para os autores, o currículo é uma seleção cultural que propicia
construções de identidades nos estudantes.
A alternativa C está incorreta. Não há menção dos autores sobre este tema.
A alternativa D está incorreta. Não há menção dos autores sobre este tema.
A alternativa E está incorreta. Embora seja um tema importante, os autores não enfocam este assunto.
4.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos
Por ser o último autor que vamos estudar em termos de Currículo, muitos assuntos irão parecer
redundantes. De fato, alguns assuntos já apareceram ao longo do nosso estudo. Porém, é necessário
falarmos de alguns temas novamente, pois Vasconcellos é um autor pedido em muitas bancas.
Embora você perceba que um assunto já foi tratado, é importante ficar atento aos termos e ao
vocabulário.
Vasconcellos elabora sua Teoria do Currículo sob o título "Atividade Humana como Princípio
Educativo". Dessa forma, ele estabelece que a formação deve ser a mais ampla possível. Esta amplitude
de percurso formativo diz respeito ao aspecto mais importante: o estudante.
Sendo assim, ele propõe a superação de duas formas de ensino-aprendizagem: a passividade e o

instrucionismo. A primeira diz respeito ao aluno passivo tendo aulas expositivas na maior parte do
tempo. A segunda é o aluno estar a serviço do processo avaliativo o tempo inteiro. O ensino estar focado
apenas em uma prova. A superação destas duas proposições se dá pela aprendizagem ativa focada no
estudante, mas sem perder as referências de conteúdo do currículo formal.
Como consequência, o autor propõe uma série de orientações integradoras do currículo que coincidem
a subjetividade dos alunos e a objetividade da realidade.
Uso da avaliação como processo regulador da aprendizagem dos alunos. Aqui a avaliação é utilizada
como elemento que ajuda o aluno a conquistar novas aprendizagens. Não é utilizada como
ranqueamento ou contagem de pontos.
 Não fragmentação das disciplinas. O conhecimento deve ser ministrado de maneira ampla, afim de
que o aluno conheça diferentes olhares sobre um mesmo assunto.
O currículo propõe processo de humanização dos alunos do ponto de vista mais amplo possível:
cognitivo, afetivo e social. É proposto para a libertação humana.
 O equilíbrio entre exigência de conteúdos e processo didático de ensino. Busca em garantir o direito
do aluno à aprendizagem e ao seu processo de subjetivação de seus desejos e motivações.
Vamos a três questões sobre o autor.
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FUNDATEC - Professor de Educação Infantil (Pref Porto Xavier)/Área 1/2018 - A respeito do

currículo, Vasconcellos (2011) afirma que:
I. O currículo escolar deve corresponder ao encontro dos currículos dos diferentes sujeitos da
prática educativa e, em especial, professores e alunos.
II. Um currículo que tem como eixo a humanização não deve deixar de lado a vida concreta do
aluno.
III. O currículo deve contribuir no processo de alienação dos sujeitos.
IV. O currículo tem a missão de dissecar e fragmentar os conteúdos dentro de suas respectivas
disciplinas.
a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Vasconcellos aborda o currículo de forma equilibrada entre exigência dos
professores e necessidades dos alunos. Por isso, ambos estão contemplados na proposta dele.
Afirmativa II está correta. Exato. O autor considera o lado subjetivo da vida do aluno.
Afirmativa III está incorreta. Pelo contrário, Vasconcellos propõe a libertação humana através do
Currículo centrado na atividade humana.
Afirmativa IV está incorreta. Vasconcellos propõe a não fragmentação dos saberes, por pensar o
currículo de maneira ampla centrado na atividade humana.
DAS CIAAR - Estágio de Adaptação de Oficiais de Apoio da Aeronáutica

(CIAAR)/Pedagogia/2014/EAOAp 2015
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Para Vasconcellos, a prática do planejamento dependerá também da concepção de currículo que

se tem, tendo em vista as implicações bem concretas em termos de organização do trabalho
pedagógico. De acordo com o autor, considera-se currículo
I. todo processo de educação escolar intencional e sistemático, implicando a elaboração e

realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula e
na escola.
II. a síntese de elementos culturais que conformam uma proposta político- educativa pensada e
impulsionada por diversos grupos e setores sociais cujos interesses são diversos ou
contraditórios.
III. a natureza do conhecimento em si mesmo, devendo ser pensado apenas com um rol de
conteúdos a serem transmitidos para um sujeito passivo.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

a) I, II e III.
b) I, somente.
c) II, somente.
d) I e II, somente.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Vasconcellos aborda o currículo de maneira intencional e não espontânea
com equilíbrio entre a centralidade no aluno e as exigências do mundo adultos.
Afirmativa II está correta. O autor pensa uma proposta que contemple a subjetividade do aluno. Dessa
forma, questões contraditórias e de contextos específicos podem fazer parte do currículo.
Afirmativa III está incorreta. Pelo contrário, Vasconcellos propõe o ensino ativo e não passivo.
FUNDATEC - Orientador Social (Pref Sta Clara Sul)/2018 - Para responder à questão, considere
o tema Currículo, de Celso Vasconcellos.
O professor deve ser o mediador na construção do conhecimento, estimulando o aluno a dar

passos mais largos em busca de novos horizontes. Diante disso, analise as assertivas abaixo e
assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, em relação ao papel do professor.
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( ) Deve provocar o aluno a pensar, criticar, estar sempre com o pensamento em atividade.
( ) Deve dispor de objetos e dar condições para que o aluno tenha rendimento naquilo que ele
se debruça para conhecer.
( ) Deve interagir com o seu aluno em busca de soluções para os problemas propostos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) V – F – F.
b) V – F – V.
c) F – V – F.
d) F – F – V.
e) V – V – V.
Comentário:
Analisaremos as assertivas pela ordem e colocaremos a alternativa correta ao final do comentário.
Assertiva I está correta. Está de acordo com a aprendizagem ativa proposta por Vasconcellos.
Assertiva II está correta. É o apoio que Vasconcellos argumenta a favor do direito ao aluno à
aprendizagem e ao seu processo de subjetivação.
Assertiva III está correta. Está de acordo com a proposição de Vasconcellos que o Currículo deve
contemplar o lado afetivo para professores e alunos.
QUESTÕES COMENTADAS
1. FUNDATEC - Professor (Pref P das Missões)/Educação Física/2019 - Conforme Libâneo

(2004), o currículo é um ponto essencial da estrutura educacional e faz parte do Projeto Político
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Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. Em relação aos níveis de currículo, avalie as seguintes
assertivas:
I. Denomina-se currículo formal o conjunto de diretrizes normativas prescritas
institucionalmente, como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas
curriculares dos estados e municípios. É o currículo legal, expresso em diretrizes curriculares,
objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
II. O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a
cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É composto de todas
aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor, é o currículo que sai da prática dos
professores.
III. O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias
práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. É
constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, são
conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos, ou ainda no espaço escolar,
através de brincadeiras de corredores, tipos de cartazes pendurados na parede, etc.
IV. O currículo informal é aquele que não aparece no planejamento do professor. Se manifesta
entre outras formas na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais, no modo de
organização da sala de aula, no uso da quadra de esportes, nas condições de higiene, no próprio
espaço da escola como um todo.
a) Apenas II.
b) Apenas III.
c) Apenas I e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) I, II, III e IV.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Exatamente. O currículo formal é prescrito através dos documentos oficiais.
Afirmativa II está correta. O currículo real é aquele que é interpretado pelos professores na aplicação
em sala de aula. O currículo real tem como base o currículo prescrito legal, mas não existe uma
correspondência de planos. O currículo prescrito é transformado pela ação dos docentes.
Afirmativa III está correta. O currículo oculto é baseado nos valores, ideologias e identidades da
escola. Principalmente os professores contribuem com sua visão de mundo que não estão descritas nos
documentos oficiais.
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Afirmativa IV está incorreta. Libâneo não utiliza esta descrição de currículo informal.
2. IESES - Professor (Pref Palhoça)/Nível Superior/2018 - Planejamento é um processo de

racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica
das relações sociais.
Nessa perspectiva, relacione:
I. Planejamento Educacional.
II. Planejamento da Escola ou planejamento Escolar.
III. Planejamento Curricular.
IV. Planejamento de Ensino.
( ) Atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização,

funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e problemática do
contexto social” (LIBÂNEO, 1992).
( ) É o “… processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano de seu

trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interação entre professor e
alunos e entre os próprios alunos”. (PADILHA, 2001)
( ) Também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “… é o de maior abrangêcia,

correspondendo ao planejamento que é feito em novel nacional, estadual ou municipal.
Incorpora e reflete as grandes políticas educacionais”. (VASCONCELOS, 2000).
( ) É o “… processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão

sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar
constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a
proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante,
através dos diversos componentes curriculares”. (VASCONCELOS, 1995).
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a) III, I, IV, II.
b) II, IV, I, III.

c) II, I, IV, III.
d) I, IV, III, II.
Comentário:
A primeira proposição ( ) é II. Planejamento da Escola ou Planejamento escolar. A descrição da

afirmativa propõe uma visão ampla de educação e da escola como um todo. É nessa esfera que ocorre o
planejamento coletivo da escola. O estudo do contexto social é um componente do Planejamento da
Escola.
A segunda proposição ( ) é IV. Planejamento de Ensino. O termo "atuação concreta do cotidiano"

diz respeito a atuação direta dos professores com os alunos em sala de aula. Portanto, é o Planejamento
de Ensino.
A terceira proposição ( ) é I. Planejamento Educacional. Os termos "Sistemas de Educação" e

"esferas nacional, estadual e municipal" estão atrelados ao Planejamento de grandes redes de ensino.
Portanto, é Planejamento Educacional.
A quarta proposição ( ) é III. Planejamento Curricular. A descrição da afirmativa utiliza o termo

"experiências escolares" que está intimamente ligado a noção de currículo. A ideia da afirmação como
um todo é o planejamento aquilo que o estudante aprende dentro da escola.
3. IBFC - Professor de Educação Básica (SEDF)/Atividades/2013 - A preocupação com a

melhoria da qualidade da Educação levantou a necessidade de descentralização e
democratização da gestão escolar e a participação tornou-se um conceito nuclear. Sobre a
temática do planejamento educacional participativo, julgue os itens a seguir:
I. Planejamento Educacional pode ser pensado como um processo contínuo que se preocupa com
o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar lá’, tendo em vista a situação
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às
necessidades da sociedade.
II. Planejamento Curricular é o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar,
é previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de
planejar constitui um mero instrumento que orienta a ação educativa na escola, uma vez que a
preocupação com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer
ao estudante não está explicitada através dos diversos componentes curriculares.
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III. Planejamento Escolar é o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexão,

de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um
processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social (LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria
e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001). Relaciona-se com o Planejamento Político-
Social, tem como preocupação fundamental responder às questões “para quê”, “para quem” e
também “com o quê”. A preocupação central é definir fins, buscar conceber visões globalizantes
e de eficácia; serve para situações de crise e em que a proposta é de transformação, em médio
prazo e/ou longo prazo (GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 2.ed. Petrópolis:
Vozes, 1994 ).
São corretas as afirmativas:

a) I e III, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) todas as afirmativas são corretas.
Comentário:
Afirmativa I está correta. A descrição da afirmativa propõe uma visão ampla do processo educativo
enquanto sistema de ensino. Não é uma descrição focada em aspectos didáticos.
Afirmativa II está incorreta. A alternativa coloca que os documentos oficiais de currículo são um mero
instrumento burocrático e que as experiências oferecidas aos estudantes na escola não constam de
nenhuma forma em alguma prescrição curricular. Embora o currículo real transforme a prescrição do
currículo, não é possível afirmar que a experiência do aluno na escola não tem nenhuma relação com os
documentos oficiais. Logicamente que há uma intencionalidade nas propostas oficiais e que de alguma
maneira tem consequência dentro da escola, mesmo que não seja exatamente igual.
Afirmativa III está correta. O termo "planejamento global da escola" já compreende a descrição do
conceito.
4. FEPESE - Analista (MPE SC)/Pedagogia/2014 - Discussões sobre conhecimento, verdade,

poder e identidade marcam, invariavelmente, as discussões sobre questões curriculares. O
documento orientador Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura (Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007) apresenta o entendimento de
currículo como:
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“(…) (1) ............... que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das (2) ................... de nossos/as estudantes. Currículo associa-se,
assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com (3) ............ .
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.

a) (1) as experiências escolares • (2) identidades • (3) intenções educativas
b) (1) as experiências escolares • (2) escolhas • (3) intenções morais
c) (1) ideias • (2) experiências escolares •(3) responsabilidade
d) (1) propostas • (2) aprendizagens • (3) autoridade
e) (1) práticas • (2) escolhas • (3) os professores
Comentário:
A alternativa A está correta. O conceito de currículo diz respeito ao conjunto das experiências escolares
que são realizadas conforme uma intencionalidade expressa em documentos oficiais ou na prática
cotidiana. Assim como o currículo é promotor de identidades uma vez que há princípios e valores na
sua formulação.
A alternativa B está incorreta. O princípio da responsabilidade não está bem colocado nesta descrição,
uma vez que o conceito tratado aqui de currículo diz respeito a uma visão crítica e não apenas na
responsabilização dos professores pelos resultados.
A alternativa C está incorreta. Os conceitos de ideias e responsabilidade não dizem respeito a descrição
do currículo, pois ele é fruto das experiências escolares, das identidades e da intencionalidade
educativa.
A alternativa D está incorreta. O currículo atualmente não tem como princípio a autoridade, mas a
participação da comunidade escolar.
A alternativa E está incorreta. Os termos escolhidos não dizem respeito ao conceito geral de Moreira e
Candau. Os autores fazem uma leitura da cultura como influenciadora do currículo na escola e das
experiências que lá existem. Ademais, há o critério da intencionalidade que não está na alternativa.
5. FACET - Supervisor Escolar (Pref Sobrado)/2016 - Planejamento do currículo e do projeto

pedagógico pode ser conceituado como:
a) atividade que reúne um grupo intelectual da unidade escolar que estará apto a apresentar propostas
inovadoras, confirmando a liderança dos supervisores escolares num processo que é eminentemente
pedagógico e centralizado.
b) tarefa que articula a prática pedagógica docente aos princípios educacionais, objetivos de ensino e
metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerente com as políticas públicas que expressam o
papel do Estado e a garantia da qualidade educativa.
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c) exercício de seleção de conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil, devido às
carências culturais dos educandos que não possuem referências teóricas embasadoras.
d) atividade que constrói programas específicos de cada componente curricular, obedecendo a sua
lógica histórica, e considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes
bairros e dos poderes políticos locais.
e) exercício que relaciona os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas
pedagógicas, coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual da elaboração
acadêmica.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A descrição da alternativa propõe o currículo feito por especialistas. Na
descrição da questão (projeto pedagógico) pede-se um conceito de currículo que tenha como
interlocutores os professores.
A alternativa B está correta. Coloca os princípios atualizados da Racionalidade Tyleriana que podem
ser expressados pela qualidade da aprendizagem e vínculo com os objetivos. Metas e avaliação estão
intimamente ligadas nesta alternativa.
A alternativa C está incorreta. O termo "carências culturais" está inadequado. Se fosse seguir esta
lógica, nenhuma criança poderia aprender pois é "carente cultural". Não condiz com o objetivo da
questão.
A alternativa D está incorreta. O termo "poderes políticos locais" está inadequado. O currículo não tem
que estar em articulação com os prefeitos e vereadores (por exemplo), mas com os documentos oficiais.
A alternativa E está correta. O currículo não pode ser apenas acadêmico. Além disso, ele deve ter
relação com o contexto da escola como enuncia a questão (projeto pedagógico).
6. FEPESE - Orientador Educacional (Pref Campos Novos)/2019 - O currículo constituiu um

dos fatores que maior influência na qualidade do ensino. Não existe uma noção, mas várias
noções de currículo, tantas quantas as perspectivas adotadas.
Sobre os fundamentos do currículo, é correto afirmar:
1) O currículo formal, oficial, prescrito, explícito: é tudo aquilo que é imposto pelo sistema de
ensino, como as LDB, PCNs, propostas pedagógicas, etc.
2) A função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática curricular.
3) O currículo real, em ação: é o que será realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que
o professor faz e vai praticar em sala de aula.
4)Atualmente são três as teorias curriculares. São elas: Tradicional, Críticas e Pós-Críticas.
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5) O currículo oculto: são as simbologias que formam o ambiente escolar, que não estão
expressos em palavras ou não estão formalmente no papel.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
b) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
Comentário:
Afirmativa 1 está correta. A descrição de currículo formal é exatamente o que está nos documentos
oficiais.
Afirmativa 2 está correta. A teoria curricular pretende compreender como a realidade atual em
termos de prescrição e transformação de cultural e conhecimento.
Afirmativa 3 está correta. A descrição de currículo real é exatamente o que ocorre entre professores
e alunos na sala de aula.
Afirmativa 4 está correta. Tradicional são as teorias que são prescritivas do currículo. Críticas são
aquelas que trazem a questão da intencionalidade e da cultura de modo geral. e Pós-Críticas são aquelas
que tratam do multiculturalismo.
Afirmativa V está correta. O currículo oculto é aquele que é expresso em valores, intenções e
identidade que não está em documentos oficiais.
7. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Ensino Fundamental II/2018 - As teorias do currículo,

em suas concepções, mostram aspectos como ideologia, reprodução cultural e social, poder,
classe social, relações de produção, capitalismo, emancipação, dentre outros. Tais teorias são
geralmente classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. As teorias críticas, que surgiram
em meados da década de 1960, têm como objetivo
a) transmitir os saberes cientificamente acumulados e inquestionáveis, capazes de direcionarem o
ensino e as técnicas em sala de aula.
b) formar cidadãos críticos capazes de assimilarem os conhecimentos cientificamente formalizados,
capacitando-os para o mercado de trabalho.
c) questionar o status quo social, entendido como responsável pelas injustiças sociais e reprodução da
divisão de classe.
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d) ensinar o modus vivendi e as representações sociais nos relacionamentos, através de conhecimentos

sobre raça, etnia e multiculturalismo.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Esta descrição é referente ao currículo tradicional que é prescrito
segundo os conteúdos hegemônicos
A alternativa B está incorreta. Esta descrição é do currículo tradicional como eficiência que vê o aluno
como um recipiente para colocar possíveis comportamento adequados ao mercado de trabalho.
A alternativa C está correta. As teorias críticas questionam os conteúdos hegemônicos para a

manutenção da sociedade assim como ela é.
A alternativa D está incorreta. Esta descrição diz respeito ao multiculturalismo que aborda questões
identitárias. Teoria Pós-Crítica.
8. FUNCERN - Professor (CP Trairí)/Pedagogo/2018 -A palavra currículo é muito familiar a

todos que trabalham nas escolas e nos sistemas educacionais. Diferentes concepções refletem
diferentes compromissos e posições teóricas. Cabe ressaltar que as discussões curriculares
inevitavelmente recaem sobre questões relativas ao conhecimento, à verdade, ao poder e à
identidade. O currículo compreendido como identidade, espaço, território, saber e relação de
poder numa visão multiculturalista pertence a concepção
a) Tradicionalista.
b) Pós-crítica.
c) Fundamentalista.
d) Tecnicista.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O currículo tradicional é descrito como a prescrição de normas oficiais
e pela relação entre objetivos e avaliação. Não é a descrição da questão no enunciado.
A alternativa B está correta. As Teorias Pós-críticas têm íntima relação como multiculturalismo e com
identidade, território, saber e poder. O multiculturalismo trata que diferentes culturas no mesmo
espaço. Todos estes temas fazem parte das Teorias Pós-críticas.
A alternativa C está incorreta. Não há este termo na classificação de Teoria do Currículo.
A alternativa D está incorreta. Este termo é próprio da classificação de tendências pedagógicas que já
estudamos na Aula 00. Não é próprio para classificar Teorias Curriculares.
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9. AOCP - Professor (Pref Feira de Santana)/Geografia/2018 - Sobre as teorias pós-críticas

de currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Desconfiam profundamente dos impulsos emancipadores e libertadores da teoria crítica.
II. Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento.
III. e afirmam a importância da linearidade e sequencialidade do currículo.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I.
c) Apenas II.
d) Apenas III.
e) Apenas II e III.
Comentário:
Afirmativa I está correta. Pelas teorias Pós-críticas serem pós-modernas há uma crítica a forma como
os marxistas (Karl Marx) pensam a libertação humana.
Afirmativa II está correta. As teorias Pós-críticas determinam que não há conhecimento certo ou
errado, mas sim questões de identidade dentro do mundo multicultural.
Afirmativa III está incorreta. Esta descrição é da teoria tradicional do currículo que segue a lógica
Tyleriana.
10. FUNDEP - Técnico em Educação (Itatiaiuçu)/2017 - Depois das teorias críticas e pós-
críticas do currículo, torna-se impossível pensar o currículo simplesmente através de conceitos
técnicos como os de ensino e eficiência ou de categorias psicológicas como as de aprendizagem
e desenvolvimento ou ainda de imagens estáticas como as de grade curricular e lista de
conteúdos. Num cenário pós-crítico, o currículo pode ser todas essas coisas, pois ele é também
aquilo que dele se faz. O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as
teorias tradicionais nos confiaram. O currículo é lugar, espaço e território. O currículo é relação
de poder. O currículo é trajetória, viagem e percurso. [...] O currículo é documento de identidade.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003 (Adaptação).
Considerando a definição de currículo, avalie as afirmações a seguir.
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I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em

desvantagem determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve múltiplas relações, razão
pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponde à forma como foi
idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a estética de poderes diversos diluídos nas relações sociais,
conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas que não
reproduzem estruturas de vida social em suas assimetrias e desigualdades.
Estão corretas as afirmativas:

a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
Comentário:
Afirmativa I está correta. O currículo é a seleção de uma cultura. É por isso que há a diferença entre
conhecimento e conhecimento escolar. Este último é sempre uma seleção do universo cultural da
Humanidade.
Afirmativa II está incorreta. Pelo contrário, por conta dos agentes do currículo na escola (professores)
a prescrição curricular nunca é como a idealizada. Há uma diferença de planos entre aquilo que é
idealizado e aquilo que acontece na prática. A afirmativa usa termos de Sacristán, mas a ideia geral dela
é de prescrição curricular Tyleriana.
Afirmativa III está correta. Exatamente. As Teorias Críticas reconhecem a importância do contexto
escolar, inclusive aquele que é excludente e necessita de apoio para inclusão.
Afirmativa IV está incorreta. Dentro das Teorias de Currículo Críticas e Pós-Críticas há estas
necessidades de inserir novos elementos culturais no currículo. Descrição feita corretamente dentro
destes dois campos curriculares.
11. IDECAN - Pedagogo (IF PB)/2019 - Relacione as colunas abaixo.
1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos alunos.
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2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes disciplinares de

referência.
3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões sociais e políticas
mais amplas (via disciplinas escolares)
( ) Constitui os processos interdisciplinares. Por vezes, mesmo que seja uma proposta
interessante por ensinar os princípios das disciplinas de forma mais coerente com matrizes
disciplinares de referência, permanece em uma lógica acadêmica. As questões do cotidiano só
aparecem como “contextualização” das disciplinas, visando a dinamizar a aula e motivar o aluno.
Por exemplo, o aluno não precisa entender o cotidiano em sua complexidade para atender às
avaliações.
( ) Perspectiva instrumental. O que importa é formar o aluno para “saber fazer” uma ação,
sendo os saberes integrados na ação. É inegável que muitos de nossos saberes se expressam e
precisam se expressar em um “saber fazer” – uma habilidade ou um comportamento –, mas
reduzir os saberes ao saber fazer é uma perspectiva limitada e coercitiva da prática pedagógica.
Um exemplo de aplicação dessa modalidade pode ser encontrado em princípios curriculares das
provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
( ) Pode-se situar nessa modalidade, sob perspectivas diversas, o currículo por projetos, mais
na linha progressivista, distanciada de questões sócio-políticas mais amplas; o currículo por
temas geradores, mais na linha da valorização dos saberes populares, dentre outros.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é
a) 1, 3, 2
b) 1, 2, 3
c) 2, 3, 1
d) 2, 1, 3
e) 3, 1, 2
Comentário:
A primeira proposição( ) é 2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes
disciplinares de referência. O próprio conceito de interdisciplinaridade é que se tenha relações entre as
disciplinas.
A segunda proposição( ) é 1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos

alunos. O conceito de habilidades e competências está diretamente ligado ao saber fazer. Dessa forma,
não está em jogo conteúdos, mas possibilidades do sujeito realizar determinadas tarefas complexas.
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A terceira proposição( ) é 3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões
sociais e políticas mais amplas (via disciplinas escolares). O currículo por projetos está ancorado no
contexto social do aluno, pois o sujeito tem que estar motivado a pesquisar assuntos de sua vida
cotidiana e interesses.
12. INCAB (ex-FUNCAB) - Pedagogo (Pref Araruama)/2015 - No currículo por competência os

resultados a serem obtidos dirigem o processo educacional, assim:
a) primeiramente se definem os resultados, depois os processos necessários para alcançá-los.
b) os encontros educacionais são centrados na aquisição do conhecimento, em contraposição à sua
simples aplicação.
c) o enfoque é dado ao que tem que ser ensinado pelo educando e não ao que tem que ser aprendido.
d) o sistema de avaliação enfatiza a avaliação somativa em detrimento da formativa.
e) a organização e o fluxo do aprendizado dependem de uma relação hierárquica estabelecida entre o
professor e o aprendiz.
Comentário:
A alternativa A está correta. O currículo por competência possui uma influência da Racionalidade
Tyleriana que tem como princípio traçar objetivos que possam ser verificados por avaliação formal.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o currículo por competências é a aplicação de habilidades
em situações complexas e não em conteúdos.
A alternativa C está incorreta. Não é isso. O currículo por competências advoga a favor das
aprendizagens de habilidades em situações complexas.
A alternativa D está incorreta. O sistema de avaliação do currículo por competência tem relação com
os objetivos. A avaliação somativa é apenas o acúmulo de pontos sem relação com objetivos
anteriormente traçados.
A alternativa E está incorreta. O currículo por competências não preza pela relação hierárquica. Esta
forma de ensino é própria da Pedagogia Tradicional
13. FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Leia a tira a

seguir.
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Assinale a opção que melhor se relaciona com o questionamento apresentado pelo personagem
da tira acima
a) O currículo escolar deve valorizar os conteúdos, não interferindo na estrutura da escola.
b) O currículo deve ser um recipiente neutro de conteúdos.
c) A composição do currículo escolar reflete disputas (corporativas, políticas, culturais e outras) na
definição do que deve ser ensinado na escola.
d) O currículo escolar real deve ser a única resposta possível para a questão: o que deve ser ensinado?
e) O currículo deve se limitar aos conteúdos e matérias das áreas a se ensinar.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, o personagem critica o excesso de conteúdos escolares e
a ausência de temas relacionados à criticidade humana.
A alternativa B está incorreta. A charge discute exatamente a ausência de valores na sala de aula.
A alternativa C está correta. O currículo pensado com criticidade deve contemplar áreas da cultura que
sejam parte de disputas narrativas na sociedade. Dessa forma, abre-se espaço para o uso da crítica
dentro de sala de aula.
A alternativa D está incorreta. O currículo real não é esta definição. O currículo real é a aplicação de
conteúdos normativos realizado por interpretação própria e livre pelos professores. Há uma
transformação da prescrição curricular.
A alternativa E está incorreta. A charge questiona a limitação realizada por conteúdos disciplinares. A
personagem preza por discussão crítica de vários temas que não estão nas matérias
14. FUNDATEC - Professor (Pref Porto Mauá)/2019 - Qualquer proposta cuja finalidade é a
aprendizagem de alguém está determinada por uma ideia e um tipo de sociedade e de pessoa,
pois não existe educação neutra. As alternativas curriculares necessitam ter coerência com os
objetivos pretendidos. Nesse sentido, é correto afirmar que:
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a) Não deve haver a inclusão de novos conteúdos de aprendizagem no currículo escolar, e sim a
ampliação do tempo do aluno na escola.
b) Deve-se realizar a organização dos conteúdos em disciplinas, sempre priorizando e considerando a
relevância de algumas preponderando sobre outras.
c) A fragmentação das disciplinas é a única forma e maneira de apresentar e organizar o currículo
escolar.
d) O currículo escolar deve oferecer os meios para uma análise crítica e construtiva da nossa sociedade,
facilitando o conhecimento da situação real do mundo atual.
e) A escola, assim como o currículo, deve girar exclusivamente em torno das matérias e das disciplinas,
que são o centro da sua ação.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, se o aluno não possui determinados conteúdos para
aprender é mais do que necessário a inserção de conteúdos que ainda não domina.
A alternativa B está incorreta. O enunciado da questão crítica exatamente suposta neutralidade das
disciplinas. Não é neutro o fato de algumas disciplinas serem mais importantes que outras, pois isto
serve a interesses políticos, sociais e econômicos hegemônicos na sociedade.
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, a integração dos saberes promove maior aprendizagem
escolar.
A alternativa D está correta. Uma visão crítica de currículo leva em consideração a forma como a
sociedade está estruturada em segmentos sociais e diferentes formas de exclusão social.
A alternativa E está incorreta. No enunciado da questão está a proposição de uma concepção crítica.
Dessa forma, o currículo deve considerar o contexto social e a intencionalidade curricular.
15. FUNDEP - Professor Nível Superior (Ibirité)/Normal Superior ou Pedagogia/2016 -

Quanto à definição de currículo escolar, é incorreto afirmar:
a) O currículo não é mais entendido, simplesmente, como relação e distribuição das disciplinas e a suas
respectivas cargas horárias. Não é, também, o número de horas-aula e dos dias letivos.
b) O currículo não se constitui apenas por uma seriação de estudos, chamado de base curricular para
um determinado curso, ou uma listagem de conhecimentos e conteúdos das diferentes disciplinas para
serem ensinados de forma sistemática, na sala de aula.
c) O currículo escolar não se delimita a apenas relacionar normas relativas à vida escolar que um aluno
deve cumprir na escola.
d) O currículo escolar não envolve as situações circunstanciais da vida social do aluno fora da escola,
uma vez que seu campo de abrangência é a escola e o que acontece prioritariamente no seu interior.
Comentário:
A questão pede a alternativa incorreta
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A alternativa A está correta. Exatamente. O currículo é entendido como uma seleção da cultura e possui
influências de intenções econômicas e políticas diversas, bem como considera o contexto social e escolar
dos alunos.
A alternativa B está correta. Na mesma direção da alternativa anterior. O currículo não é apenas
acadêmico, mas cultural, identitário e transformador.
A alternativa C está correta. O currículo envolve aspectos culturais e de identidade também. Ele não é
só um manual dos conteúdos a serem aprendidos.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, o currículo envolve o contexto social do aluno, já que a
cultura faz parte de sua formulação.
16. CONSULPLAN - Instrutor de Informática (Cascavel)/2016 - O termo “currículo” associa-se

a diferentes concepções e relações. Quando falamos do “currículo escolar” referimo-nos a um
território específico que expressa os modos como a educação escolar é concebida de acordo com
as influências históricas, políticas e sociais que afetam a estrutura da escola e da ação docente.
De acordo com Moreira e Candau (2007, p. 18), podemos entender o currículo a partir das
seguintes contribuições; analise-as.
I. Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
II. As experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos.
III. Os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
IV. Os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.
V. Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarização.
Estão corretas as afirmativas
a) I, II, III, IV e V.
b) I, III e IV, apenas.
c) II, IV e V, apenas.
d) I, II, IV e V, apenas
e) II, III, IV e V, apenas.
Comentário:
Afirmativa I está correta. De acordo com os autores, os conteúdos fazem parte das aprendizagens que
deve acontecer o currículo.
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0
Afirmativa II está correta. Os autores propõem que o currículo de certa forma dirige as experiências
do aluno na escola.
Afirmativa III está correta. Os planos devem ter por base os currículos oficiais e aquele construído
pelo cotidiano da escola. (currículo real)
Afirmativa IV está correta. Os autores são a favor de metas de ensino, desde que elas não sejam únicas
da delimitação curricular. É necessário que o currículo tenha como base a cultura mais ampla. Mas da
forma como está escrito considera-se correto.
Afirmativa V está correta. Os autores colocam que a avalição (principalmente aquelas em larga escala)
pode influenciar os conteúdos e procedimentos de um currículo.
17. FUNDATEC - Professor (Pref Salto do Jacuí)/Anos Iniciais/2019 - Segundo Vasconcellos,

entende-se por__________________todo o processo de educação escolar, que por ser intencional e
sistemático, implica a elaboração e realização (incluindo a avaliação) de um programa de
experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

a) currículo
b) projeto social
c) planejamento setorial
d) projeto político
e) proposta de planejamento
Comentário:
A alternativa A está correta. O currículo possui uma intenção e uma sistematização, pois está lidando
com conhecimento e valores para serem elaborados pelos alunos.
A alternativa B está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
A alternativa C está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
A alternativa D está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
A alternativa E está incorreta. Não há em termo em Vasconcellos.
18. CESGRANRIO - Pedagogo (UNIRIO)/2016
79
79

0
Não esqueçamos que os padrões de funcionamento da escolarização tendem à homogeneização.

A escola tem sido e é um mecanismo de normatização. [...] A escola tem-se configurado, em sua
ideologia e em seus usos organizativos e pedagógicos, como um instrumento de homogeneização
e de assimilação à cultura dominante. SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo e diversidade cultural,
In: Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes,
1995, p. 82-113. Adaptado.
As críticas de Gimeno Sacristán e da charge indicam um desafio à Educação:

a) O erro, como uma vantagem pedagógica, defendido pela Teoria Sociocognitivista.
b) A valorização das diferentes identidades culturais, proposta pela Educação Intercultural.
c) O combate às desigualdades sociais e educacionais, defendido pela Nova Sociologia da Educação.
d) A valorização de questões de gênero e sexualidade, tal como propõe a Teoria Queer e os Estudos
Feministas.
e) A ampliação de novas fontes de conhecimento, proposta pelo Pensamento Complexo e pela
Interdisciplinaridade.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A charge não trata do erro, mas do pensamento diferente dos demais
alunos
A alternativa B está correta. Exatamente. O aluno pensa diferente provavelmente por que possui uma
cultura ou contexto social diferenciado. A Educação Intercultural está dentro das Teorias Críticas de
Currículo
A alternativa C está incorreta. A charge não diz respeito à desigualdade, mas a diferenciação do
pensamento em relação aos demais alunos.
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0
A alternativa D está incorreta. A charge não trata sobre diversidade de gênero e sexualidade, apenas
diversidade de pensamento.
A alternativa E está incorreta. A charge não trata de novas fontes de conhecimento, mas da diversidade
cultural.
19. FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Arte/2016 - Observe a figura a

seguir.
(Adaptado. Fonte: SACRISTÁN, 2000, p.36. In: São Paulo: “Diálogos interdisciplinares a caminho
da autoria”)
O documento “Diálogos interdisciplinares a caminho da autoria”, organizado pela Secretaria

Municipal de Educação de São Paulo, apresenta este esquema para sintetizar a compreensão de
currículo construída na Rede.
A partir da análise desse esquema é possível identificar três conjuntos de condicionantes na

estrutura desse currículo. Assinale a afirmativa que os apresenta.
a) A seleção natural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
concepções sociais.
b) A seleção cultural, as condições individuais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
concepções curriculares.
c) A seleção cultural, as condições institucionais e os fatores de cunho filosófico teórico, ou seja, as
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0
d) A seleção natural, as condições individuais e os fatores de cunho pedagógico-teórico, ou seja, as

e) A seleção social, as condições estruturais e os fatores de cunho filosófico, ou seja, a seleção de
conteúdos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Sacristán não fala de seleção natural, mas usa o termo seleção cultural.
A alternativa B está incorreta. Esta não é a definição de seleção cultural, pois não tem relação com
condições individuais, mas ela é sobretudo coletiva.
A alternativa C está correta. Esta é a definição de seleção cultural que está diretamente ligada a
questões institucionais e coletivas de quais conhecimentos são legítimos e quais que não são. Há sempre
uma intencionalidade nas escolhas do currículo.
A alternativa D está incorreta. Sacristán não fala de seleção natural, mas usa o termo seleção cultural.
A alternativa E está incorreta. Sacristán não fala de seleção social, mas usa o termo seleção cultural.
20. FUNDEP - Técnico (UFVJM)/Assuntos Educacionais/2017 - De acordo com Sacristán

(1998), o termo currículo origina da palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um
percurso a ser realizado e, por consequência, à sua representação ou apresentação. A partir das
reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve considerar na conceitualização de currículo, é
correto afirmar:
a) O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da cultura que se dá na escola, em sua
dimensão oculta e manifesta, considerando as condições em que se desenvolve.
b) No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
c) Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de maneira pontual e neutra.
d) Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado da profissionalização do docente e
fechado em si mesmo.
Comentário:
A alternativa A está correta. Sacristán coloca que o currículo está inserido dentro de uma realidade
cultural e que muitas vezes não estão evidentes algumas questões do contexto social. Mas há também a
manifestação de identidades culturais claras dentro do contexto escolar.
A alternativa B está incorreta. Sacristán não pensa o currículo de maneira desconexa ou isolada
A alternativa C está incorreta. Pelo contrário, Sacristán revela que o currículo é complexo e com
intencionalidade.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Sacristán não usaria o termo "fechado em si mesmo",
pois ele é a favor da ampliação do horizonte cultural dos alunos.
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21. FUNRIO - Professor II (Mesquita)/Orientador Educacional/2016 - Para Libâneo, o

planejamento do ensino é uma das três modalidades de planejamento articuladas entre si: o
plano da escola, o de ensino e o de aulas. O planejamento escolar está condicionado ao preparo
dos alunos em relação às tarefas da aprendizagem, o que torna necessário conhecer as
condicionantes socioculturais e materiais. Esse conhecimento deve servir como:
a) ponto de apoio pedagógico para o trabalho docente.
b) esquema para uma ótima administração da escola.
c) fonte de objetivos específicos para processos participativos.
d) base para o movimento de manutenção da educação conservadora.
e) ponto de apoio para a inserção do aluno na qualificação profissional
Comentário:
A alternativa A está correta. Exatamente. O planejamento pedagógico para Libâneo é um ponto de

apoio e não uma cartilha a ser seguida cegamente.
A alternativa B está incorreta. Esta descrição é de um planejamento administrativo e não um

planejamento pedagógico.
A alternativa C está incorreta. A descrição da alternativa é muito vaga. Libâneo deixa claro que o
planejamento é apoio para os professores, uma vez que pensa a centralidade educativa no docente.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, Libâneo é a favor da educação crítica através dos
conteúdos.
A alternativa E está incorreta. Libâneo não enfoca o currículo na formação profissional, mas na
apropriação dos conteúdos para a reflexão crítica do aluno.
22. NUCEPE UESPI - Professor (SEDUC PI)/PRONATEC/2015 - Analise o caso abaixo:
Na rotina do professor Romão, é uma constante aparecer na aula sem a menor ideia do que vai
tratar. Não lê, não prepara as aulas, assim, não sabe o tipo de tarefa que vai propor, então inventa
na hora e na aula seguinte não se lembra de cobrar os alunos, nem comenta sobre o que havia
pedido. Na maioria das vezes não sabe o que vai ministrar, então se põe a conversar com os
alunos e a discutir banalidades. Quando é cobrado pela equipe pedagógica da escola, sempre
argumenta que não tem tempo de planejar aulas ou que esta tarefa é uma perda de tempo.
A atitude do professor Romão em recusar-se a planejar, desconsidera principalmente uma das

funções do planejamento apontada por Libâneo (2004). Referimo-nos, de forma imediata, à
função de
83
83

0
a) atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos
no campo de conhecimentos, adequando-o às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos,
técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados à experiência cotidiana.
b) assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-relacionar,
num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos, os métodos e técnicas e a
avaliação.
c) facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas
professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no
decorrer das aulas.
d) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade
social do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos alunos.
e) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações
efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas do ensino.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A questão pede de maneira imediata. Não é possível a atualização de
conteúdo se nem mesmo o professor prepara as aulas.
A alternativa B está incorreta. A questão pede de maneira imediata. Não é possível unidade e coerência
no trabalho se o professor nem prepara as aulas. Este item pode ser pedido posteriormente ao professor
Romão.
A alternativa C está correta. Exatamente. De maneira imediata, o professor Romão está precisando
preparar as aulas, selecionar o material didático que vai usar e pensar criticamente sobre o seu
cotidiano na escola.
A alternativa D está incorreta. O professor não planeja as aulas, portanto não tem objetivos de ensino.
A alternativa E está incorreta. O professor não planeja as aulas, portanto não possui clara sua posição
filosófica ou político-pedagógica.
23. IF RS - Pedagogo (IF RS)/Orientação Educacional/2011/EDITAL 28-2011 - Para que o

professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de
operações didáticas coordenadas entre si, ou seja, o planejamento, a direção do ensino e da
aprendizagem e a avaliação (LIBÂNEO, 1994).
No que diz respeito ao planejamento escolar, o professor deve:

a) As alternativas B, C, D, E se encontram corretas;
b) Possuir conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível
de preparo escolar em que se encontram;
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0
c) Conhecer os vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a fim de poder escolhê-los

conforme os temas a serem tratados, características dos alunos, etc.;
d) Compreender as relações entre a educação escolar e os objetivos sócio-políticos e pedagógicos,
ligando-os aos objetivos de ensino;
e) Prever atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face aos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
Comentário:
A alternativa A está correta. Todas as alternativas anteriores estão corretas
A alternativa B está correta. A descrição da alternativa trata sobre a importância do contexto social e
escolar do aluno
A alternativa C está correta. A escolha de metodologia de ensino também faz parte do planejamento. É
"o como fazer"
A alternativa D está correta. Diz respeito às questões reflexivas do planejamento, uma vez que elas são
importantes para definir os objetivos que são imprescindíveis.
A alternativa E está correta. A interligação das aulas e dos saberes em uma organização sequencial faz
parte de um bom planejamento de ensino.
24. Legalle - Professor (Pref Silveira Martins)/Educação Artística/2014 - De acordo com

Libâneo, “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a
sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula
é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a
ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo
flexibilidade caso necessite de alterações. Entre as alternativas abaixo, assinale a ordem da
elaboração um plano de aula:
a) Objetivo/ Tema/ Avaliação/ Estratégia/ Material.
b) Material/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Avaliação.
c) Avaliação/ Objetivo/ Tema/ Estratégia/ Material.
d) Estratégia/ Tema/ Material/Objetivo/ Avaliação.
e) Tema/ Objetivo/ Material/ Estratégias/ Avaliação.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. O objetivo não vem antes do que o tema.
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A alternativa B está incorreta. O objetivo não vem antes do que o material.
A alternativa C está incorreta. A avaliação é o último assunto a ser tratado no plano de aula.
A alternativa D está incorreta. A estratégia não vem antes que o tema.
A alternativa E está correta. A sequência está do ponto de vista correta. É preciso escolher primeiro o
tema, traçar objetivos, escolher o material, pensar estratégias e por último pensar no processo
avaliativo.
25. SELECON - Professor (SME Cuiabá)/Artes/Ensino Fundamental/2019 - Segundo Libâneo

(1994), há três modalidades de planejamento articuladas entre si o plano da escola (ou projeto
político-pedagógico), o plano de ensino (ou de unidades) e o plano de aulas, sendo que:
a) os planos não são sempre necessários, podendo a escola ficar entregue aos rumos estabelecidos pelos
interesses de momento e os dominantes na sociedade
b) os planejamentos são suficientes para assegurar o andamento do processo de ensino, desde que
sejam inflexíveis e não se dê importância à objetividade
c) o planejamento não assegura, por si só, o andamento do processo de ensino porque é preciso que os
planos estejam continuamente ligados à prática, de modo que sejam sempre revistos e refeitos
d) os planos são elaborados pelos professores, que devem se ater a sua experiência e prática pedagógica,
sobrepondo-a a conhecimentos referentes ao processo didático e a metodologias das disciplinas
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Pelo contrário, os Planos de aula são sempre necessários. O termo "não"
invalidou a alternativa.
A alternativa B está incorreta. Pelo contrário, o planejamento tem que ser flexível para dar conta das
dificuldades dos alunos e de possíveis questões do contexto cultural.
A alternativa C está correta. Exatamente. O planejamento não pode estar só no papel, por isso os planos
devem ser alvos constantes de reflexão do professor de acordo com a prática.
A alternativa D está incorreta. Pelo contrário, não deve haver sobreposição da prática pedagógica sobre
a metodologia. Esta forma de atuar caracteriza o senso comum e não o saber profissional docente.
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LISTA DE QUESTÕES
1. VUNESP - Professor de Educação Básica (Pref Cerquilho) /Artes/2019 - Lendo o texto

Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel verificou que “A
transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que
buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento
disciplinar”. O texto em questão permitiu que Joel tomasse consciência de que “Existem temas
cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram
inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denominam Temas e os
caracteriza como temas que “tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que complementa o texto de forma correta.
a) Interdisciplinares
b) Transversais
c) Pedagógicos
d) Curriculares
e) Psicossociais
2. FUNDATEC - Professor (Pref Porto Mauá)/2019 - Os profissionais que defendem e

propõem um trabalho escolar interdisciplinar argumentam, a respeito do aprendizado, que:
a) Os alunos se sentem mais motivados em função do trabalho interdisciplinar realizado na escola.
b) A integração da aprendizagem sobre um tema central parece não favorecer o desenvolvimento de
um maior pensamento crítico em relação ao trabalho realizado sem um requisito integrador.
c) Os alunos mostram mais criatividade e atenção e, até mesmo, melhor assimilação devido às múltiplas
conexões possíveis.
d) O aumento do interesse pelo ensino interdisciplinar, por parte do professor, ainda provoca um ensino
de controle e domínio do saber deste sobre o aluno.
e) A capacidade de trabalhar com o aluno de forma interdisciplinar é considerada periférica e não
central no processo de construção da aprendizagem.
3. FUNDATEC - Monitor (Pref Água Santa)/Educação Básica/2019 - Por interdisciplinaridade

entende-se:
a) O ensino dos conteúdos, nos anos iniciais, de forma fragmentada e objetiva.
b) O trabalho sobre os erros e as dificuldades dos alunos.
c) A integração entre disciplinas próximas, de acordo com o método ou o objeto que abordam, quando
se fizer necessário.
d) O uso de métodos disciplinares rígidos para aqueles alunos que não têm limites.
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87

0
e) A avaliação que a escola faz de cada docente, de modo a analisar o desempenho de cada um.
4. IBADE - Técnico Administrativo em Educação (IF RO)/Pedagogo/2019 - É contrário aos

pressupostos da interdisciplinaridade:
a) mais de uma disciplina trabalhar unida em um projeto comum.
b) proporcionar significado ao saber através da troca de conhecimento entre áreas.
c) planejar de forma a considerar quais conceitos podem ser explorados por outras disciplinas.
d) relação complexa e livre dos saberes sem a existência de disciplinas.
e) trabalhar por projetos que propiciem a busca por soluções com a ajuda de diversas disciplinas.
5. FEPESE - Administrador Escolar (Pref Campos Novos)/2019 - É correto afirmar sobre a

organização do currículo:
a) O currículo diz respeito apenas a uma relação de conteúdos.
b) O processo de desenvolvimento do currículo é cultural e, portanto, neutro.
c) A organização do currículo deve procurar viabilizar uma maior contextualização e
transdisciplinaridade.
d) O currículo deve ser organizado baseando-se em conteúdos isolados.
e) O processo de desenvolvimento do currículo não é cultural e, portanto, não é neutro.
88
88

0
GABARITO DA LISTA DE QUESTÕES
1. B
2. C
3. C
4. D
5. C
89
89

0
RESUMO
 currículo: experiências de aprendizagem planejadas e guiadas tendo em vista o desenvolvimento do
aluno.
 Racionalidade Tyleriana: Objetivos e avaliação estão ligados.
 intencionalidade: a seleção dos conteúdos possui interesse ideológico, social e econômico
 contexto escolar e social: os sujeitos constroem conhecimentos no meio social. É preciso

considerar o contexto para o planejamento curricular
 Teorias do Currículo Principais
 Apropriação Crítica dos Conteúdos: Ênfase nos conteúdos para reflexão crítica da realidade
 Por Competências: Ênfase no saber fazer em situações complexas. Diminuição dos

conteúdos.
 Por Projetos: Os alunos constroem o próprio conhecimento com ajuda do professor
 Interdisciplinaridade e competência leitora: abordar as disciplinas de modo não

fragmentado e compreender que a leitura está dentro do conceito mais amplo de letramento.
 Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade.
Interdisciplinaridade: diálogo entre as disciplinas
Transdisciplinaridade: superação da própria noção de disciplina
 Classificação das Teorias do Currículo
 Tradicional: Seguem a lógica de Raph Tyler: objetivos e avaliação estão ligados.
 Críticas: Questionam a intenção do currículo e colocam a questão da cultural como central.
 Pós-Crítica: Abrangem identidade, diferença e alteridade (multiculturalismo)
 Teorias Curriculares Específicas
 Gimeno Sacristán: O planejamento curricular prescrito não corresponde exatamente ao

currículo real aplicado na escola. Os planos não possuem correspondência.
90
90

0
• Práxis: a transformação do currículo prescrito dentro da institucionalidade

• Trama institucional: diferentes sistemas de ensino com planos não correspondentes na
prática ao currículo.
 Vera Candau e Antônio Flávio Moreira: A cultura é o elemento central
• intencionalidade da seleção dos conteúdos

• O contexto social e escolar
 Celso Vasconcellos: Atividade Humana como centralidade. Superação da dicotomia entre

conteúdos e interesses do aluno.
91
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Aula 00 (Prof.

1 – Introdução ao Conceito de Currículo ....................................................................................................................................... 3

1.1 Considerações Iniciais ............................................................................................................................................................... 3

1.2 Conceito de Currículo................................................................................................................................................................ 4

1.3 Planejamento Curricular........................................................................................................................................................... 8

1.4 - Conhecimento e Poder (Intencionalidade curricular) ............................................................................................... 14

1.5 Conhecimento e Contexto Escolar/Social ....................................................................................................................... 18

2 – Classificação das Teorias do Currículo ................................................................................................................................ 22

3 – Teorias Curriculares Principais ................................................................................................................................................ 26

3.1 – Apropriação Crítica dos Conteúdos Escolares .......................................................................................................... 26

3.2 – Currículo por Competências e Habilidades ............................................................................................................... 28

3.3 – Currículo por Projetos ........................................................................................................................................................ 32

3.5 – Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade (temas de documentos oficiais) ............................................. 37

4 – Teorias Curriculares Específicas .............................................................................................................................................. 48

4.1 – Currículo segundo José Gimeno Sacristán .................................................................................................................. 48

4.1.1 - Conceito .......................................................................................................................................................................... 48

4.1.2 - Currículo, Práxis e Trama Institucional ................................................................................................................. 53

4.2 – Currículo segundo Vera M. Candau e Antônio F. B. Moreira .............................................................................. 57

4.3 – Currículo segundo Celso dos Santos Vasconcellos ................................................................................................... 60

Questões Comentadas ....................................................................................................................................................................... 63

Lista de Questões ................................................................................................................................................................................. 87

Gabarito da Lista de Questões ...................................................................................................................................................... 89

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

1 – INTRODUÇÃO AO CONCEITO DE CURRÍCULO

1.1 Considerações Iniciais

O Tema do Currículo admite influências das Tendências e Concepções Pedagógicas na configuração

Pedagogia Tradicional Religiosa: A primeira forma de ensino que ocorreu no Brasil

Pedagogia Tradicional Leiga: Após a expulsão dos Jesuítas do Brasil em 1759,

Escola Nova: O início do processo de intelectualização do campo educativo no Brasil.

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

1.2 Conceito de Currículo1

Afinal de contas, o que é Currículo?

O currículo é definido como as experiências de aprendizagem planejadas e

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

 Foco no desempenho dos alunos através das notas por disciplinas;

 Culpabilização dos alunos pelo desempenho insatisfatório;

 Seleção e Ranqueamento dos alunos;

 Insatisfação dos alunos com o rendimento;

 Clima escolar de competitividade e não de cooperação;

FGV - Professor (Pref SP)/Ensino Fundamental II e Médio/Ciências/2016 - Observe a imagem a

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

Segundo o texto, o currículo escolar tem fortes vínculos com a:

1.3 Planejamento Curricular3

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

2. SELEÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

3. ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES

Diferença de Objetivos do Currículo

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

1. Definição de definição de metas, estabelecimento de prioridades, saberes,

avaliação das aprendizagens, avaliação de competências,

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

Alternativa correta letra B.

Portanto, a relação entre objetivos do currículo e avaliação do currículo é cíclica. Os objetivos

ITAME - Professor (Pref Aruanã)/N2/Pedagogo/2018. Assinale a alternativa correta.

UnDF - Conhecimentos Pedagógicos - 2022 (Pós-Edital)

Mais uma questão para você ficar craque neste assunto?