Assembleia Legislativa do Estado de Mato Grosso

Concurso Pblico 2013

Prova Escrita Objetiva Nvel Superior Manh

Professor(a) de Espanhol
TIPO 1 BRANCA
Informaes Gerais
1. Vocreceberdofiscaldesala:
a) umafolhaderespostasdestinadamarcaodasrespostas
dasquestesobjetivas;
b) esse caderno de prova contendo 70 (setenta) questes
objetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas
(A,B,C,DeE).
2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio de
questesoufalhas.Casocontrrio,notifiqueimediatamenteo
fiscaldesalaparaquesejamtomadasasdevidasprovidncias.
3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situado
acimadoseuenunciado.
4. Aoreceberafolhaderespostasdaprovaobjetivavocdeve:

6. O preenchimento das respostas da prova objetiva, de inteira

responsabilidade do candidato, dever ser feito com caneta
esferogrficadetintaindelveldecorpretaouazul.Noser
permitidaatrocadafolhaderespostasporerrodocandidato.
7. O tempo disponvel para a realizao da prova de
4(quatro)horas,jincludootempoparaamarcaodafolha
derespostasdaprovaobjetiva.
8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suas
respostas. Para fins de avaliao, sero levadas em
considerao apenas as marcaes realizadas na folha de
respostas da prova objetiva, no sendo permitido anotar
informaes relativas s suas respostas em qualquer outro
meioquenosejaoprpriocadernodeprovas.

a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome,

nmero de inscrio e o nmero do documento de
identidade;

9. Voc somente poder se retirar da sala de prova aps

decorridasduashorasdoinciodaprova,contudosemlevaro
cadernodeprovas.

b) ler atentamente as instrues para o preenchimento da

folhaderespostas;

10.Vocsomentepoderretirarsedasala,levandoocadernode
provas, no decorrer dos ltimos sessenta minutos do perodo
daprova.

c) marcar na folha de resposta da prova objetiva o campo

relativo confirmao do tipo/cor de prova, conforme o
cadernoquevocrecebeu;
d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com
canetaesferogrficadetintaazuloupreta.
5. Duranteaaplicaodaprovanoserpermitido:
a) qualquertipodecomunicaoentreoscandidatos;
b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal de
sala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone
celular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor,
gravador,mquinadecalcular,mquinafotogrficadigital,
controle de alarme de carro etc., bem como relgio de
qualquer modelo, culos escuros ou quaisquer acessrios
dechapelaria,taiscomochapu,bon,gorroetc.e,ainda,
lpis,lapiseira(grafite),corretorlquidoe/ouborracha.Tal
infrao poder acarretar a eliminao sumria do
candidato.

11.Aoterminaraprova,entregueafolhaderespostasaofiscalda
sala e deixe o local de prova. Caso voc se negue a entregar,
sereliminadodoconcurso.
12.AFGVrealizaracoletadaimpressodigitaldoscandidatosna
folhaderespostas.
13.Os candidatos podero ser submetidos a sistema de deteco
demetaisquandodoingressoedasadadesanitriosdurante
arealizaodasprovas.Aosairdasala,aotrminodaprova,o
candidatonopoderusarosanitrio.
14.Os gabaritos preliminares das provas objetivas sero
divulgados no dia 10/12/2013, no endereo eletrnico
www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt.
15.O prazo para interposio de recursos contra os gabaritos
preliminares ser das 0h00min do dia 11/12/2013 at s
23h59mindodia12/12/2013,observadoohorriooficialdeMato
Grosso,noendereowww.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt,
pormeiodoSistemaEletrnicodeInterposiodeRecurso.

www.pciconcursos.com.br

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

02

LnguaPortuguesa
Texto
Foradefoco
Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias,apartir
de experimentos cientficos em laboratrios com o uso de
animais, parcela considervel do exponencial aumento da
expectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.extensaa
listadedoenasque,tidascomoincurveisatoinciodosculo
passado e que levavam morte prematura ou provocavam
sequelas irreversveis, hoje podem ser combatidas com quase
absolutaperspectivadecura.
Embora, por bvio, o homem ainda seja vtima de diversos
tiposdemolstiasparaasquaisamedicinaaindanoencontrou
lenitivos, a descoberta em alta escala de novos medicamentos,
particularmente no ltimo sculo, legou Humanidade doses
substanciaisdefrmacos,detalformaquesetornouimpensvel
viversemelesdisposioemhospitais,clnicasefarmcias.
A legtima busca do homem por descobertas que o
desassombrem do fantasma de doenas que podem ser
combatidascomremdiose,emltimainstncia,peloaumento
da expectativa de vida est na base da discusso sobre o
empregodeanimaisemexperimentoscientficos.Uslosouno
umfalsodilema,acomearpelofatodeque,senotodos,mas
grandepartedaquelesquecombatemoempregodecobaiasem
laboratrios em algum momento j se beneficiou da prescrio
de medicamentos que no teriam sido desenvolvidos sem os
experimentosnassalasdepesquisa.
inegvel que a opo pelo emprego de animais no
desenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masa
questo no se o homem deve ou no recorrer a cobaias;
cientistasdetodoomundo,inclusivedepasescompesquisase
indstriafarmacuticamaisavanadasqueoBrasil,sounnimes
em considerar que a cincia ainda no pode prescindir
totalmente dos testes com organismos vivos, em razo da
impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda a
complexidadedascadeiasdeclulas.Adiscussoquecabeem
relao escala do uso de animais, ou seja, at que ponto eles
podem ser substitudos por meios de pesquisas artificiais, e que
protocoloseguirparaque,aelesrecorrendo,lhessejagarantido
opressupostodareduo(oumesmoeliminao)dosofrimento
fsico.
(OGlobo,21/11/2013)

01
Otextoacimafoiproduzidonummomentoemquesediscutiaa
validadeounodautilizaodeanimaisempesquisas.
Nessecaso,osdoisprimeirospargrafosdotextotmaseguinte
funo
(A) marcaraposiodojornalafavordaexperimentaoanimal.
(B) defenderaindstriafarmacuticadecrticasinjustas.
(C) mostrar o acerto de no se utilizarem animais em
experincias.
(D) divulgarosucessodapesquisamdicaatravsdostempos.
(E) valorizaracriaodemedicamentoseficientes.

Embora,porbvio,ohomemaindasejavtima....
Oconectivoquenosubstituiadequadamenteosublinhado,por
alterarosentidodafrase,
(A) Apesarde,porbvio,ohomemaindaservtima...
(B) Aindaque,porbvio,ohomemaindasejavtima...
(C) Noobstante,porbvio,ohomemaindaservtima...
(D) Mesmoque,porbvio,ohomemaindasejavtima...
(E) Semque,porbvio,aindasejavtima...

03
inegvel que a opo pelo emprego de animais no
desenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masa
questo no se o homem deve ou no recorrer a cobaias;
cientistas de todo o mundo, inclusive de pases com pesquisas e
indstria farmacutica mais avanadas que o Brasil, so
unnimesemconsiderarqueacinciaaindanopodeprescindir
totalmente dos testes com organismos vivos, em razo da
impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda a
complexidadedascadeiasdeclulas.
Sobreaconcordncianominaleverbaldessesegmentodotexto,
corretoafirmarque
(A) oadjetivoinegvelconcordacomopo.
(B) oadjetivosavanadasconcordacompesquisas.
(C) oadjetivounnimesconcordacompases.
(D) aformaverbalimplicaconcordacomosujeitodiscusso.
(E) aformaverbaldeveconcordacomosujeitoquesto.

04
Uslosounoumfalsodilema,...;aformaverbalsublinhada
frutodauniodoinfinitivousar+opronomepessoalos.
Aformadopresentedoindicativodessemesmoverboque,unido
aessemesmopronomepessoal,apresentaerro
(A) usoos(eu).
(B) usaos(tu).
(C) usamolos(ns).
(D) usailos(vs).
(E) usamnos(eles).

05
Uslosounoumfalsodilema,acomearpelofatodeque,se
notodos,masgrandepartedaquelesquecombatemoemprego
decobaiasemlaboratriosemalgummomentojsebeneficiou
da prescrio de medicamentos que no teriam sido
desenvolvidossemosexperimentosnassalasdepesquisa.
Apartirdessesegmentodotexto,corretoinferirque
(A) osquecombatemaexperimentaoanimaldeveriamnegar
se a tomar medicamentos fabricados com ajuda desse
processo.
(B) os medicamentos fabricados a partir de experincias com
animais no deveriam ser prescritos para pessoas que
combatemaexperimentao.
(C) o fato de algumas pessoas tomarem medicamentos
fabricadosapartirdeexperimentaoanimalnadatemaver
comsuaposioemrelaoaesseprocesso.
(D) o fato de combaterse o uso de cobaias em laboratrios
implicaafalnciadetodaaestruturacapitalistadafabricao
deremdios.
(E) o combate ao emprego de animais em experincias na
pesquisa de remdios reduz a expectativa de vida dos seres
humanos.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina3

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

06

11

Podese deduzir da leitura do texto que os que combatem as

experincias com animais em laboratrios apoiamse, entre
outros,noseguinteargumento:
(A) os animais tambm tm direitos e um deles
sobrevivncia.
(B) hmeiosartificiaisquepodemsubstituiressasexperincias.
(C) os bichos no podem ser vtimas da busca gananciosa de
lucro.
(D) s com a eliminao da dor, poderseia permitir as
experincias.
(E) oshomenspodemdispensaragrandemaioriadosremdios.

Assinale a alternativa que indica a palavra que s pode ser

empregadacomacentogrfico.
(A) Cientfico.
(B) .
(C) At.
(D) Fsico.
(E) Vtima.

07
Uma das maneiras de estabelecerse a diferena entre adjunto
adnominal e complemento nominal a de verse a diferena
entreagente(adjunto)epaciente(complemento).
Assinaleaalternativaemqueotermosublinhadofuncionacomo
adjuntoadnominal.
(A) Desenvolvimentoderemdios.
(B) Usodeanimais.
(C) Vtimadediversostiposdemolstias.
(D) Empregodecobaias.
(E) Eliminaodosofrimentofsico.

08
A legtima busca do homem por descobertas que o
desassombrem do fantasma de doenas que podem ser
combatidas com remdios e, em ltima instncia, pelo aumento
da expectativa de vida est na base da discusso sobre o
empregodeanimaisemexperimentoscientficos.
Nesse perodo, quanto sua estruturao sinttica, correto
afirmarque
(A) compostoporcincooraes.
(B) compostoportrsoraes.
(C) compostopororaescoordenadasesubordinadas.
(D) operodoapresentaumaoraoreduzidadeinfinitivo.
(E) aprimeiraoraodoperodoapresentaelipsedeverbo.

09
Entre os argumentos apresentados no texto para que a
experimentaoanimalnoslaboratrioscontinue,noseinclui
(A) oprogressocomaexperimentaoanimalimenso.
(B) indispensvel a utilizao de animais para a fabricao de
frmacosquesalvammuitasvidas.
(C) ohomemdeveaumentarsuaexpectativadevidae,paraisso,
osmedicamentossoindispensveis.
(D) todos os laboratrios procuram no causar sofrimento intil
aosanimaisqueparticipamdepesquisasmdicas.
(E) a indstria farmacutica responsvel pelo aumento da
expectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.

10
Ottulodadoaotextoforadefocoreferese
(A) visoadequadasobreaexperimentaoanimal.
(B) ignornciageneralizadasobreafabricaoderemdios.
(C) aodesprezogeraldamdiapelaindstriaderemdios.
(D) aosataquesviolentoscontraosmaustratosaosanimais.
(E) aopontodevistasoboqualaquestodevesertratada.

12
Otextolido,quantoaognerotextual,classificadocomo
(A) descritivo.
(B) narrativo.
(C) dissertativoexpositivo.
(D) dissertativoargumentativo.
(E) injuntivo.

13
Observemseasquatroocorrnciasdoacentograveindicativoda
crasenasfrasesaseguir.
I. quelevavammorteprematura.
II. legouHumanidadedosessubstanciaisdefrmacos.
III. impensvelviversemelesdisposio.
IV. emrelaoescaladousodeanimais.
Um dos princpios do uso desse acento o que o indica em
locuesadverbiais.Nessecaso,serve(m)deexemplo
(A) apenasIII.
(B) apenasI,IIeIV.
(C) apenasIV.
(D) apenasIeII.
(E) apenasIIeIII.

14
Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias...;ooutro
segmento do texto em que o vocbulo se apresenta o mesmo
valorquenocasodestacado
(A) detalformaquesetornouimpensvelviversemeles.
(B) ...a comear pelo fato de que, se no todos, mas grande
parte...
(C) ...emalgummomentojsebeneficiou....
(D) Masaquestonoseohomemdeveounorecorrer....
(E) ...impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda a
complexidade....

15
Nas alternativas abaixo foram colocadas algumas palavras do
texto acompanhadas de definies do dicionrio. Assinale a
alternativa em que a definio dada no corresponde ao termo
selecionado.
(A) desenvolvimento de remdios e terapias / tratamento de
doentes.
(B) provocaramsequelasirreversveis/anomaliaconsequentea
umamolstia,daqualderivadiretaouindiretamente.
(C) a medicina ainda no encontrou lenitivos /aquilo que
solucionaumproblemaouumadificuldade.
(D) Uslosounoumfalsodilema./necessidadedeescolha
entreduassadascontraditrias.
(E) ...empregodecobaiasemlaboratrios/qualqueranimalou
pessoaqueseusaemexperimentoscientficos.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina4

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

20

RaciocnioLgicomatemtico
16
No basquete, uma cesta pode valer 3 pontos, 2 pontos ou
1ponto.Emumdosperodosdeumjogodebasqueteojogador
Alceufez6cestastotalizando11pontos.
Considereasafirmativasaseguir.
I. Alceufez,nomximo,2cestasde3pontos.
II. Alceufez,nomnimo,1cestade1ponto.
III. Alceufez,nomximo,4cestasde2pontos.
Assinale
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

17
Fabio,GuilhermeeHugosofuncionriosdaALMT.Umdeles
arquivista,outrocontador,eoutrosegurana.
As trs afirmaes seguintes sobre esses funcionrios so
verdadeiras:
Fabiomaisvelhoqueocontador.
Guilhermearquivista.
Hugonoomaisnovodostrs.
corretoconcluirque
(A) FabiomaisnovoqueGuilherme.
(B) Hugoosegurana.
(C) Hugoomaisnovodostrs.
(D) Oseguranaomaisvelhodostrs.
(E) Guilhermemaisvelhoqueocontador.

Umconecircularretodeferro, com32cmdealtura,colocado
comabasenofundodeumaqurio,detalmodoqueapartedo
cone que fica acima do nvel da gua corresponde a 1/8 do
volumetotaldocone.Aalturadapartesubmersadocone
(A) 4cm.
(B) 8cm.
(C) 16cm.
(D) 24cm.
(E) 28cm.

21
Mrcio constri sozinho um muro de tijolos em 6 horas e Paulo
constri sozinho um muro do mesmo tamanho em 8 horas.
Quando trabalham juntos, costumam conversar e a
produtividadeconjuntadelesdecaiem8tijolosporhora.
Trabalhando juntos, Mrcio e Paulo construram um muro do
mesmotamanhodoscitadosinicialmenteem4horas.
Onmerodetijolosnessemuro
(A) 48.
(B) 64.
(C) 96.
(D) 120.
(E) 192.

22
Quatro parlamentares, entre eles Andr e Beatriz, sentamse
aleatoriamenteemquatrocadeirasconsecutivasdeumamesma
fileiradeumauditrio.
AprobabilidadedequeAndreBeatrizfiquemsentadosjuntos
(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

18
Considereasequnciainfinita
2013,2014,1,2013,...
na qual cada termo, a partir do terceiro, a diferena entre os
doisanteriores, isto, otermo deordemnigualaotermode
ordemn1menosotermodeordemn2,paratodon3.
O2013termodessasequncia
(A) 2013.
(B) 1.
(C) 1.
(D) 2013.
(E) 2014.

19
Emumgrupode50jogadoresdofutebolmatogrossense,sh
jogadores do Luverdense E.C. e do Mixto E.C., sendo que h 6
jogadoresamaisdoLuverdenseemrelaoaosdoMixto.
10 jogadores do Luverdense tm menos de 25 anos e, dos
jogadoresdoMixto,12tm25anosoumais.
Do grupo total de 50 jogadores, a porcentagem daqueles com
menosde25anos
(A) 20.
(B) 30.
(C) 40.
(D) 50.
(E) 60.

23
Considereasentena
Secomodoces,entoengordooutenhoazia.
Anegaolgicadessasentena
(A) senocomodoces,entonoengordonemtenhoazia.
(B) secomodoces,entonoengordonemtenhoazia.
(C) comodocesenoengordonemtenhoazia.
(D) nocomodoceseengordooutenhoazia.
(E) senocomodoces,entoengordooutenhoazia.

24
Considereasentena
No verdade que todo juiz de futebol apita mal os jogos do
timeparaoqualvoctorce.
Assinale a alternativa que indica a sentena logicamente
equivalentesentenadada.
(A) Todojuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.
(B) Nenhum juiz apita bem os jogos do time para o qual voc
torce.
(C) Todojuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.
(D) Algumjuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.
(E) Algumjuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina5

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

25

27

Trspiratasacharamumtesouroemumailha,mascomojera
noite e eles estavam cansados, resolveram pernoitar em uma
cabana e, aps fazer uma avaliao do tesouro encontrado,
dividiloigualmentenamanhseguinte.
Ostrspirataseramhonestos,masnenhumdelesconfiavanos
outros dois. Assim, durante a noite, em momentos diferentes e
sem perceber as aes dos outros dois, cada um deles se
levantou, fez uma avaliao do tesouro que encontrou naquele
1
momento,pegou doquehaviaedeixouailha.
3
Apsasadadostrspiratas,umafraodotesourooriginalficou
abandonadanailha.
Afraodotesouroabandonadanailhafoi

O Reino Unido, a Alemanha, a Frana e a Rssia so pases que

participam
(A) daUnioEuropeia(EU).
(B) daOrganizaodasNaesUnidas(ONU).
(C) daOrganizaodoTratadodoAtlnticoNorte(OTAN).
(D) daZonadoEuro.
(E) dospasesemergentesempotencialeconmico,BRICS.

(A)

(B)

(C)

(D)

27

(E)

14

27

28
Do ponto de vista socioambiental, a proteo das terras
indgenas e de sua riqueza cultural e tnica implica o
enfrentamento de uma srie de presses que a prejudicam,
direta e indiretamente. As alternativas abaixo listam algumas
dessas presses diretas e indiretas a serem combatidas,
exceodeuma.Assinalea.
(A) Invasesedesmatamentosilegais.
(B) Expanso agrcola e pecuria extensiva em ambientes
protegidos.
(C) Instalaoirregulardemadeireiras.
(D) Educaoescolarindgena.
(E) Degradaodosrecursoshdricos.

29

ConhecimentosGerais
26
Analiseomapaaseguir.

(http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/21052004biomashtml.shtm)

Assinaleaalternativaquedescrevecorretamenteaconsolidao
do territrio portugus na Amrica, de acordo com os tratados
assinaladosnomapaacima.
(A) AatualregiodeMatoGrossopassouapertencerEspanha
apartirde1750.
(B) A assinatura do Tratado de Madri foi fruto do avano da
colonizaoportuguesaparaoOeste.
(C) O Tratado de Madri foi prcondio para o incio das
expediesbandeirantespaulistas.
(D) A expanso lusa em 1750 permitiu a explorao da nova
regiodoAcre,atentodaBolvia.
(E) A Coroa portuguesa se beneficiou com o Tratado de 1750,
obtendoapossedaColniadeSacramento.

Com relao aos biomas brasileiros representados no mapa

acima,assinaleVparaaafirmativaverdadeiraeFparaafalsa.
()OBiomaAmazniaeoBiomaPantanalocupam,juntos,mais
demetadedoterritriobrasileiro.
()OBiomaPantanalodemenorextensoterritorial.
()O Bioma Cerrado constitui a maior superfcie inundvel
interioranadomundo.
Asafirmativasso,respectivamente,
(A) F,VeF.
(B) F,VeV.
(C) V,FeF.
(D) V,VeF.
(E) F,FeV.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina6

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

30

33

(Fonte:http://www.vgnoticias.com.br/noticia.php?codigo=12789)

Na imagem acima, manifestantes apresentam faixas com os

seguintesdizeres:NocorteocoraodoBrasil.Nsconfiamos
no Pres. Geisel e Mato Grosso inteiro chora: no queremos
diviso!. Esta imagem um testemunho de um momento
importante na histria recente do territrio matogrossense e se
refere
(A) ao impacto, na sociedade brasileira, da primeira diviso de
MatoGrosso.
(B) ao movimento popular de apoio Lei Complementar 31 do
PresidenteGeisel.
(C) campanha da Marcha para o Oeste, para desenvolver e
povoarointeriordoBrasil.
(D) lutapelamanutenodaunidadeumEstado,quepassariaa
sechamarEstadodeMaracaj.
(E) aos protestos contra o desmembramento dos estado de
MatoGrosso,em1977.

31
Numaperspectivaantropolgica,aculturaumtodoqueabarca
conhecimentos, crenas, artes, moral, leis, costumes e outras
capacidades e hbitos que os homens produzem em sua
interaosocial.
Partindo desta definio mais abrangente de cultura, podemos
afirmar que as manifestaes abaixo so exemplos da cultura
matogrossense,exceodeuma.Assinalea.
(A) SambadeRoda.
(B) DanadoCururueSiriri,emPocon.
(C) Violadecocho.
(D) RitualYaokwa.
(E) FestadeSantAna,emChapadadosGuimares.

Aimagemacimaretrataumatodeprotestocontraasalteraes
doCdigoFlorestalrealizadoporestudantes,em2011,nasruas
de Cuiab. Em um dos cartazes dos manifestantes, lse: Novo
Cdigo? Vte!, indicando o desgosto dos cuiabanos com a
votaodasalteraesdoCdigoFlorestal.Aexpressovte
umagrialocal,quesignificaalgocomocruzes!ounossa!.
(Adaptado de: http://www.oeco.org.br/saladaverde/25167cuiabavaiasruas
contraalteracoesnocodigoflorestal)

Comrelaoaocontedodessesprotestos,analiseasafirmativas
aseguir.
I. Osmanifestantescriticamoprojetovotado,quepossibilitaa
reduo da rea de Reserva Legal, ou seja, da rea de mata
nativaquedeveserpreservadadentrodaspropriedades.
II. Os manifestantes criticam a reduo das reas de
PreservaoPermanente,comobeiraderios,topodemorros
eencostas.
III. Os manifestantes se opem converso das multas por
desmatamento ilegal em reflorestamento, inclusive para os
grandesproprietrios.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

34

32
Dante de Oliveira (19522006) foi deputado federal, prefeito de
Cuiab, governador de Mato Grosso e ministro da Reforma
Agrria.ApesardesuaintensaatuaopolticaporMatoGrosso,
teveseunomenacionalmenteassociadoEmendaConstitucional
DantedeOliveira(1983),quepropunha
(A) reinstaurar as eleies diretas para Presidente da Repblica
noBrasil.
(B) promoverumadistensolenta,gradualeseguraemdireo
democracia.
(C) convocarumaAssembleiaConstituintenacional.
(D) anistiar os acusados ou condenados por crimes polticos
duranteaditaduramilitar.
(E) estender o direito de voto aos maiores de 16 e aos
analfabetos.

(http://www.filosofia.com.br/figuras/charge/76.jpg)

AimagemacimaumareleituradoquadroMortedeScrates
do pintor francs JacquesLouis David (17481825). A imagem
intitulase Dirijate a ti mesmo a autoescola socrtica, e
constitui uma maneira bemhumorada de situar a filosofia
socrtica, em referncia a um de seus lemas fundamentais.
Assinaleaalternativaqueidentificacorretamenteolemaaoqual
aimagemacimaserefere.
(A) Sseiquenadasei.
(B) Aquinoentrequemnosoubergeometria.
(C) Noforceoquenobeloaserfeio,nemoquenoboma
sermau.
(D) Tudooquegnioestentreumdeuseummortal
(E) Conheceteatimesmo.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina7

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

37

35

Noprocessolegislativopossvelaoparlamentaraapresentao
de emenda, que a proposio apresentada como acessria de
outra.Aemenda
(A) aditiva, quando se prope a dar ao dispositivo diferente
redao,semalterarasuasubstncia.
(B) subemenda,quandoapresentadaaoutraemenda.
(C) modificativa,quandomandafazeracrscimoadispositivo.
(D) supressiva, quando apresentada como sucednea a
dispositivodeoutra.
(E) substitutiva,quandomandaerradicarnotodoouemparteo
dispositivo.

38

(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=53065)

Com base no mapa acima, assinale a alternativa que identifica

corretamenteasmotivaesdosfluxosmigratrios,noterritrio
brasileiro,nasegundametadedosculoXX.
(A) Nomapa1,amaioriadosmigrantestemorigemnoNordeste,
regioafetadapelacrisedaeconomiadaborracha,oqueos
levouabuscarempregonasreasindustrializadasdoCentro
OesteeSudeste.
(B) Nomapa2,omaiorcontingentedemigrantesparaoCentro
OesteprovmdoNordeste,cujamodeobracontribuiupara
odesenvolvimentodasojicultura.
(C) No mapa 3, o maior fluxo migratrio se dirige para a regio
Norte,emrazodaexpansodafronteiraagrcola.
(D) AolongodasegundametadedosculoXX,omaiorincentivo
dessesfluxosmigratriosareformaagrria,quegarantiuo
predomniodapequenapropriedadenocampo.
(E) O perodo mais intenso de fluxo migratrio em direo ao
CentroOesteeNortedopasfoinasdcadasde1950e1960.

LegislaoEspecfica
36
Em todos os rgos e entidades do Poder Executivo, bem assim
nos Poderes Legislativo e Judicirio do Estado de Mato Grosso,
deversercriada,atravsdeportariadorespectivoSecretriode
Estado ou do dirigente mximo da entidade ou Poder, uma
Comissodetica.
SobreosobjetivosdaComissodetica,analiseasafirmativasa
seguir.
I. Orientaeaconselhaoservidorpblicosobreotratamentocom
opblicoeaconservaodopatrimniopblicoestadual.
II. Esclarece o servidor pblico sobre os atos suscetveis de
advertnciaoucensuratica.
III. Adverte o servidor recalcitrante, impondolhe sanes por
infraesfuncionais.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(C) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

Discussoafasedostrabalhosdestinadaaodebateemplenrio
efarsecomapresenadeumtero,nomnimo,dosmembros
daAssembleiaLegislativa.
Sobreosprojetosqueserodebatidosemumanicadiscusso,
analiseositensaseguir.
I. Osprojetosdedecretolegislativosobreconcessodelicena
ao governador para interromper o exerccio do mandato ou
paraausentarsedoestadooudopas.
II. Os projetos de cdigos, leis orgnicas, leis complementares,
estatutoseconsolidaes.
III. Osprojetosderesoluosobreintervenonosmunicpios.
Assinale:
(A) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.
(B) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.
(C) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.
(D) sesomenteoitemIIestivercorreto.
(E) sesomenteoitemIIIestivercorreto.

39
Sobre as razes para concesso de licena, previstas na
LeiComplementarn.04/90,analiseositensaseguir.
I. Motivo de doena em pessoa da famlia ou para servio
militar.
II. Motivodeafastamentodocnjugeoucompanheiroeparao
exercciodeatividadepoltica.
III. Para tratar de interesses particulares ou para realizar cursos
dequalificaoprofissional.
Assinale:
(A) sesomenteoitemIIestivercorreto.
(B) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.
(C) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.
(D) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.
(E) setodosositensestiveremcorretos.

40
O processo disciplinar o instrumento destinado a apurar
responsabilidade de servidor por infrao praticada no exerccio
desuasatribuies,ouquetenharelaocomasatribuiesdo
cargoemqueseencontreinvestido.
Segundo a Lei Complementar n. 04/1990, o prazo para a
conclusodoprocessodisciplinarnoexceder
(A) 60(sessenta)dias,contadosdadatadepublicaodoatoque
constituiracomisso.
(B) 60(sessenta)dias,contadosdadataemqueforinstauradoo
inqurito.
(C) 90 (noventa) dias, contados da data da denncia que
provocouoafastamentodoservidor.
(D) 90 (noventa) dias, contados da data em que a infrao foi
praticada.
(E) 90(noventa)dias,contadosdadatadepublicaodoatoque
constituiracomisso,noadmitidaaprorrogao.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina8

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

42

ConhecimentosEspecficos
41
AcontinuacinleerunreportajedelperidicoPer21.

Acontinuacinsepresentauntramodeuntextoquesepublic
enunblog.
Mucho se ha escuchado que en Colombia se habla un espaol
claro y limpio, y aunque tengo muchos amigos colombianos y los
adoro, simple y sencillamente difiero con esta fama ya que no es
justo que un solo pas se atribuya este crdito cuando los veinte
pases restantes tambin tienen lo suyo. Creo que no hay mejor ni
peor espaol, pues todo depende de la persona que lo hable. Cada
persona en este planeta somos embajadores, representantes de
nuestro propio pas y de nuestra propia lengua. Por lo tanto la
imagen que trasmitamos al extranjero es el concepto que se
crear. De hecho, es as como se han formado las famosas leyes
de los estereotipos.
(de: http://www.gentetoday.com/actualidad/hispanoseneeuu/quepaishablael
mejorespanoldelmundo)

Un reciente estudio elaborado por la Facultad de Lingstica

de la Universidad de Chile revel que en el Per se habla el
mejor espaol de Amrica Latina, mientras que el propio pas
donde se realiz la investigacin y Argentina fueron escogidos
como los lugares donde peor se habla este idioma.
Las principales flaquezas de los chilenos son la
pronunciacin y el vocabulario, concluyeron las 400 personas que
participaron en la investigacin encabezada desarrollado por el
profesor Daro Rojas.
Estos mismos encuestados indicaron que los peruanos
pronuncian bien y marcan todas las letras, debido a que
Lima fue la capital del imperio espaol en Sudamrica, hecho que
convirti a nuestro hablar en el ms castizo? de la regin.
(De:http://peru21.pe/actualidad/perumejorpaisdondesehablaespanolamerica
latina2146678)

Considerando el texto arriba y la nocin de variacin

sociolingustica,sealelaopcinincorrectasobreelconceptode
hablarbienespaoltalcomolodifundelanoticia.
(A) En el estudio, un vocabulario con tintes regionales ha
contado como un problema de las variedades que lo
presentan.
(B) Unapronunciacinquesealejedeunanormadeterminada
es un tem que descalifica una variedad segn esos
estudiosos.
(C) La pronunciacin cuidada es uno de los principales criterios
empleados por todos los lingistas para determinar qu
espaolsehablamejor.
(D) Se sostiene la hiptesis de que el hecho de haber sido un
importante centro de administracin colonial ha dejado una
marcatradicionalenelhabladeLima.
(E) El hablar bien se considera como una nocin absoluta,
vinculada a la distancia o proximidad que determinada
variedadpresenteconrespectoaunanormaespecfica.

Compareestetextoconeldelacuestinanterior.Acontinuacin
leer algunas afirmaciones basadas en la lectura de los dos
textos.
I. Hayestereotiposquecirculansobreelespaolyloshablantes
de sus distintas variedades y muchas veces los fomenta la
prensa.
II. La opinin de la autora recoge algunas observaciones de la
sociolingsticasegnlacualnocabeladiscusindemejoro
peorvariedaddelespaol.
III. La comparacin entre los dos textos pone de relieve que
muchas opiniones sobre la lengua que divulga la prensa son
parciales o equivocadas cientficamente, como en el texto
anterior.
IV. Al considerarse un solo pas como representante del mejor
espaol, se hace una grosera generalizacin pues se ignora
todalariquezaexpresivadelidioma.
Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).
(A) IyIII
(B) IyIV
(C) IIyIV
(D) II,IIIyIV
(E) I,II,IIIyIV

43
Eneltextodelacuestinanteriorpredomina
(A) Una secuencia narrativa, que presenta hechos que se han
desarrolladosucesivamenteeneltiempo.
(B) Una secuencia instructiva, en la que se pretende regular el
comportamientodellector,dndoleinstrucciones.
(C) Una secuencia expositiva, en la cual se presentan, de forma
neutralyobjetiva,determinadoshechosorealidades.
(D) Unasecuenciaargumentativa,enlaqueaparecenjuiciosde
valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo
expuesto.
(E) Una secuencia descriptiva, en que se presentan las
caractersticas de una entidad humana o no, concreta o
abstracta,deformaesttica,sintranscursodetiempo.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina9

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

44

46

A continuacin leer una caricatura que se public en un

peridicodeCostaRica.

A continuacin leer un fragmento de la cancin Carta de un

niocubanoaHarryPotter,delcantautorFrankDelgado.
HarryPottersecreequeesunpobrediablo
porquetienesucuartobajolaescalera.
Yaquisieraensueostenertantoespacio
venlabarbacoademiHabanaVieja.
MiraHarryPotter
yaprendelamoraleja.
MiraHarryPotter
quecualquieraseacompleja.
HarryPottersecreequeesmagobrillante
porquevapalabecaenunautoquevuela.
Yoviajocadadadentrodeunrumiante
ycuandomevomitayaestoyenlaescuela.
MiraHarryPotter,
yesonodejasecuela.
MiraHarryPotter
veteaembaucaratuabuela.

(De:Fempress.NmeroespecialLamujeryelhumor2,1990)

Deacuerdoconlainformacinverbalynoverbaldelacaricatura
sepuededecirque
(A) Losrolesestninvertidos.Lamujeresmachistayelmaridoes
feminista.
(B) Elmaridoestafavordelosderechosfemeninos,aunqueno
sedacuenta.
(C) El sexismo del marido es tan arraigado que su discurso y su
actitudsecontradicen.
(D) El marido condena el proyecto de igualdad de la mujer, en
unaactitudclaramentemachista.
(E) Lamujerconcuerdaconlaactitudsexistadelmarido,queno
lehabapermitidoleerelperidico.

45
Considere el texto de la cuestin anterior. Lea las siguientes
afirmaciones sobre la forma verbal que emplea la mujer al
referirsealmarido.
I. Respondeaunusofamiliarcotidiano.
II. Le da un tono formal al enunciado, para reforzar la idea de
reprensin.
III. Estableceunvnculofamiliarconelmaridoaunquelsehaya
referidoaellademaneraformal.
IV. Sirveparacontestaraunapreguntaformal,manteniendouna
distanciarespetuosadelmarido.
Sealelaalternativaquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) IIyIV

HarryPotternotieneproblemaenlavida
solounpasedemagiayyatieneunbanquete.
Mimamshacemagia3vecesalda
paformarunalquimiacon3ingredientes.
MiraHarryPotter,
paqueyomuevalosdientes.
MiraHarryPotter
esunacuentapendiente.
()
Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones a
continuacinsobreeltexto.
()Segnlacancinuncubanoescapazdehacerunamagiams
eficazqueladePotter.
()Segn la cancin, debido a sus problemas, el joven cubano
esttanacomplejadocomoPotter.
()El autor establece una igualdad entre Harry Potter y los
cubanosenloquerespectaalgradodedominiodelamagia.
()El autor establece una comparacin entre un mago y un
cubanocomnenloqueserefierearesolverlosproblemas
delavidadiaria.
Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta
(A) VFVV
(B) VFFF
(C) VFFV
(D) FVVF
(E) FVFF

47
Considere el texto de la cuestin anterior. El autor se queja
sucesivamentedealgunosproblemasqueaquejanaloscubanos
en general. Seale la alternativa que contiene la respuesta
correctaenelordenenelqueapareceneneltexto.
(A) Problemasdevivienda,alimentariosydentarios.
(B) Problemasdedesplazamiento,deviviendaydentarios.
(C) Problemassanitarios,dedesplazamientoyalimentarios.
(D) Problemasalimentarios,dedesplazamientoydentarios.
(E) Problemasdevivienda,dedesplazamientoyalimentarios.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina10

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

48

50

Considerando el texto de la cuestin 6, lea las afirmaciones a

continuacin.
I. Eltextonoperteneceaunsolognerodiscursivo,unavezquese
tratadeunacartaquesevehiculapormediodeunacancin.
II. Eltextopertenecealgnerodiscursivocartaycomotal,est
constituidodesecuenciasdediversostipostextuales.
III. Unodelosgnerosdiscursivosporelqueseconstituyeeste
texto es la carta, donde se presenta una oposicin entre el
estilodevidadeunjoveninglsyeldeunjovencubano.
IV. Unodelosgnerosdiscursivosporelqueseconstituyeeste
texto es la carta. Dicho gnero le permite al autor acudir a
diversassecuenciastextualesenprodesuargumentacin.
Sealelaopcinquecontienelasafirmacionesverdaderas.
(A) IyII
(B) IIyIII
(C) I,IIIyIV
(D) I,IIyIII
(E) II,IIIyIV

Considerando el texto de la cuestin anterior, lea las

afirmacionesacontinuacin.
I. Labebidanotienepotencialesriesgoscardiovasculares.
II. Losconsumidoressabenquesearriesganaltomarlabebida.
III. Losconsumidorespreguntadosnieganelriesgoalasalud.
IV. Segnalgunos,losconsumidoresylaempresajueganconel
riesgoalasalud.
Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)verdadera(s):
(A) IyII
(B) IIyIII
(C) IyIV
(D) IIyIV
(E) II,IIIyIV

49
A continuacin leer un fragmento de un reportaje sobre la
bebida energtica Red Bull, difundido en una revista mensual
espaola.
( )
Mantenerse alerta toda la noche vale para el que se va de marcha,
los estudiantes que necesitan mantener la concentracin la velada
previa al examen o conductores de largo recorrido, tres de los
pblicos que se han convertido en autnticos fans de este
producto. Muchos de los primeros lo combinan con vodka en los
bares, una moda que segn Swope encaja con una moderna
tendencia: manipular los estados interiores como uno lo hara con
una mquina. Segn este consultor, adems, Red Bull es la
respuesta de muchos a la pesadilla que supone el estilo de vida
moderno: No estamos hablando de un chute de caf. Red Bull
promete un salto para avanzar a travs del horripilante,
espeluznante y aburrido quehacer diario.
Tremendo. Pero lo ms llamativo es que esta compaa se ha
atrevido a entrar donde otras marcas de bebidas han tratado de ser
muy cuidadosas. Explotan el lado oscuro de los consumidores: la
tendencia de la gente a ignorar sus preocupaciones de salud,
mientras toleran potenciales efectos peligrosos. Cuando preguntas
a usuarios de Red Bull, reconocen que estn arriesgando, dice
Cordy Swope.
Es cierto? No se ha demostrado que, en cantidades no
excesivas y en sujetos sanos, tenga consecuencias para la salud.
Sin embargo, su consumo excesivo podra ser perjudicial y
conllevar graves consecuencias en personas con predisposicin a
padecer enfermedades cardiovasculares, seala Jos Alberto
Palma, mdico del Departamento de Neurologa de la Clnica
Universidad de Navarra.
Curiosamente, algunos expertos ven este peligro como parte del
mrketing de la compaa. La idea de riesgo para el corazn es
un beneficio aadido. Hace la experiencia ms arriesgada. De
todos modos, al pblico objetivo del producto jvenes no le
preocupa demasiado su corazn, estima David J. Reibstein,
profesor de Marketing de The Wharton School (Universidad de
Pennsylvania).

51
Considere el texto de la cuestin 9. El recurso a las
construcciones con se es una estrategia de elaboracin textual
bastantecomnenespaol.Considerandolosdistintosusosque
tiene este elemento, seale la alternativa con los valores
correspondientesaeleelementoenlasconstruccionesconsea
continuacin,enelordenenelqueaparecen:sevademarcha
(prr.1); se ha atrevido (prr.2); no se ha demostrado
(prr.3).
(A) Incoativo;inherente;pasivo.
(B) Pasivo;incoativo;reflexivo.
(C) Incoativo;reflexivo,inherente.
(D) Pasivo,impersonal,reflexivo.
(E) Impersonal;reflexivo,pasivo.

52
En el texto de la cuestin 9 el referente del pronombre le en:
nolepreocupademasiadosucorazn(prr.4)es:
(A) Sucorazn.
(B) Elproducto.
(C) Elpblicojoven.
(D) Elmarketingdelacompaa.
(E) Elprofesordemarketingentrevistado.

(de:TienenfrenolasalasdeRedBull?,enCapital,no.135,diciembrede2011)

Sealelaopcincorrecta.Deacuerdoconeltexto
(A) Labebidasedirigeatrespblicosdistintos.
(B) RedBulltrataalosconsumidorescomomquinas.
(C) Labebidahaconquistadotressegmentosdistintos.
(D) Elpblicofielalabebidalatomamezcladaconvodka.
(E) Se trata de una bebida joven y tambin la consumen
cardipatas.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina11

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

53

54

Acontinuacinleerunavietapublicadaeninternet.

Eltextoacontinuacinesunfragmentodeuntextopublicadoen
elperidicoargentinoClarn.
ElbuscadordeInternetGoogleofreceunapginaquesellama
Zeitgeist,espritudelapoca,enlaqueseencuentranlossitios
ms visitados en la web, ordenados en tablas por pas. Llegu a
Zeitgeist por casualidad, en esos momentos en que no se sabe
cmo seguir trabajando y uno se pone a clickear para ver si
descubrealgunasalvacinanteelvaco.Mellamlaatencinque
unapginawebtuvieraesefilosficonombreenalemnyallme
encamin. Recibira una sorpresa. Las preferencias por pases
eranbastantesimilares.
Lo habitual: Beckham, Shrek, Harry Potter, Viajes,
Meteorolgicas. De pronto algo salt a la vista em la tabla
correspondiente a Francia porque, entre los diez sitios ms
populares, all figura uno cuyo nombre me oblig a detenerme:
France Examen. Mi primera reaccin fue de aturdida
incredulidad, como si estuviera frente a un error. Qu haca
France Examen compitiendo, si bien en el lugar nmero nueve,
conlasnavesinsigniadelaindustriacultural,conlosmamutsdel
mercadocinematogrficoymusical?Elnombrenoparecaelde
una banda de rock ni de un rap especialmente cocinado para
adolescentes que repudiaran el control de calidad de la
enseanza.
All vamos. Y apareci efectivamente una pgina que responda
demaneraconvencionalasunombre.Nadadetecnologaflash,
ni animaciones, ni publicidades, ni popups, nada de diseo
hiperkintico, pensado comosiel pblico estuviera enfermo del
maldeaburrimiento.
France Examen es exactamente lo que su nombre anuncia: la
pgina donde estn los resultados, las fechas y otras
informaciones sobre el examen final del bachillerato (que en
Francia es una licencia indispensable para entrar en la vida
laboral o seguir estudiando), y sobre los ingresos a las "grandes
escuelas" de administracin, de humanidades, de ingeniera y
ciencias,quesonlacremadelacremadelauniversidadfrancesa.
El noveno sitio visitado era entonces el de las calificaciones
escolaresylosingresosaloslugaresdeexcelencia.Competacon
ZidaneyconlaEurocopa.
Increble.(...)

(de:http://www.territorioindigenaygobernanza.com)

Todas las afirmaciones a continuacin sobre un posible uso de

estaimagenenclaseestncorrectasaexcepcindeuna.Seale
laopcinincorrecta.
(A) La imagen muestra que comunidades indgenas tienen
problemasurgentesqueamenudoignoranlosgobiernos.
(B) La imagen asocia comunidades indgenas a pobreza y
subdesarrollo,dondelasviviendassonchozasimprovisadas.
(C) La imagen trata de reproducir un hecho que realmente ha
sucedidopormediodelainteraccinentre lo verbalylono
verbal.
(D) La imagen deshace mistificaciones de que los indgenas
permanecen en su estado natural, es decir sin acceso a la
tecnologa.
(E) Laimagennoasocianecesariamenteindigenismoapobreza,
unavezquerepresentalaposesindebienesmateriales.

(SARLO,Beatriz.Cosasrarasdelprimermundo.
PublicadoenClarnen08/08/2004.)

Laautoraexpresasuincredulidadanteelresultadonmero9de
Zeitgeistporque
(A) Allnohabaexponentesdelaindustriacultural.
(B) Habaochositiosmsimportantesdelantedeesaposicin.
(C) All haba exponentes de la influencia de los medios en la
sociedad.
(D) Entre los diez primeros sitios no haba exponentes de la
industriacultural.
(E) Entre los diez primeros sitios no haba naves insignia de la
industriacultural.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina12

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

55

57

Considerando la secuencia El nombre no pareca el de una

banda de rock ni de un rap especialmente cocinado para
adolescentes que repudiaran el control de calidad de la
enseanza, en el prrafo 1 del texto de la cuestin anterior,
Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones a
continuacinsobreelfragmentoenjuego.
()La autora deplora la enseanza destinada a adolescentes en
supas.
()La autora hace referencia positiva a bandas y canciones
especialmentediseadosparaelpblicojoven.
()La autora rechaza productos de la industria cultural
destinadosaesepblicoporlaformacomosonconcebidos.
()La autora informa que ciertos productos de la industria
culturalprovocanaltastasasdereprobacinlaescuela.
Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta.
(A) VFVV
(B) VVFF
(C) VFFV
(D) FVVF
(E) FFVF

Retomeeltextodelacuestinanterior.AhoraLeaelfragmento
que se le presenta a continuacin, que forma parte del texto
anterior.
Essascrenasinfluenciarameinfluenciammuitoametodologia
deensino,deummodoemgeral,eametodologiadeensinode
LEdemodoespecial.
Respectoalametodologadeenseanzaquehaincorporadolos
presupuestos mencionados en el texto de la cuestin anterior,
considerelassiguientesafirmaciones:
I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio del
condicionamientoylaformacindehbitoslingusticos.
II. Elpapeldelprofesorescentral.
III. El profesor controla el aprendizaje por medio de la
organizacindeejerciciosderepeticin.
Respectoadicha(s)afirmacin(es)correcta(s):
(A) IyIII.
(B) III.
(C) I.
(D) IIyIII.
(E) I,IIyIII.

56

58

Leaeltextoacontinuacin.
Iniciamos nosso percurso abordando as prticas de ensino
fundamentadas no behaviorismo, corrente de pensamento
geralmenteassociadaaosestudosdeIvanPavlov,fisilogorusso,
e de B. F. Skinner, psiclogo americano. Esses estudiosos
realizaram suas principais pesquisas nas primeiras dcadas do
sculo XX e enfatizavam os estudos dos aspectos observveis e
mensurveisdocomportamento.

Leaelsiguientefragmento:
O fato de abrirnos espao para a continuao da discusso
acerca do sociointeracionismo explicase pela importncia que
essa viso do proceso ensinoaprendizagem possui par os
processosdeensinoeaquisiodelnguas.Nocasoespecficode
nossotpico,oensinodeLE.Nessecontexto,retomandoKrause
Lemke(2007),temosnaapresentaodaabordagemdialgicaa
afirmaodequealinguagemdesenvolvesenainteraosocial.
Tanto a linguagem como sua aquisio so compreendidas a
partirdesuanaturezasciohistrica.Osentido,assim,somente
pode ser depreendido quando embatido com o contexto de
produo.

(Schulz, Lisiane Ott, Custodio, Magda Mnica Cauduro & Viapiana, Simone.
ConcepesdeLngua,linguagem,ensinoeaprendizagemesuasrepercussesna
saladeauladelnguaestrangeiraIn:PLE:Pensarlnguasestrangeiras,Ano1,N1,
2012.)

Enloquerespectaalconductismo,noescorrectoafirmarque
(A) Elaprendizessujetodesupropioaprendizaje;
(B) Elestmuloquerecibeelsujetodelaprendizajeeselinput;
(C) Elaprendizajeocurreapartirdelaexperienciaconelmundo
exterior;
(D) Eldesarrolloyelaprendizajedelindividuoresultadelmedio
circundante;
(E) Lalenguasevecomouncomportamientosocial,quepuede
adquirirse por medio del estmulo y por la formacin de
hbitos.

(Abordagens, mtodos e prespectivas sciointeracionistas no ensino de LE. Cursos

de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP.ensino Fundamental II e
EnsinoMdio.RedeSoPauloeFormaoDocente.SoPaulo:2011.p.3536)

Respecto a la visin sociointeraccionista, lea las siguientes

afirmaciones:
I. Lalenguaesuninstrumentoculturaldemediacin.
II. Sloelinsumoqueseofrecealaprendizleessuficientepara
elaprendizajedelalengua.
III. El aprendiz al usar la lengua testea sus hiptesis, negocia
significados, adapta la lengua a diferentes contextos y
reorganiza su conocimiento lingustico con el objeto de
alcanzarelobjetivodelacomunicacin.
Respectoalasafirmacionesescorrectoafirmarque:
(A) SlolaIescorrecta.
(B) SlolaIInoescorrecta.
(C) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(D) SlolaIIyIIIsonlascorrectas.
(E) LaI,laIIylaIIIsonincorrectas.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina13

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

59

61

Leaeltextoacontinuacin.
Em nossas experincias como professores de espanhol como
lngua estrangeira (E/LE), frequentemente nos vemos diante de
dificuldadesrelacionadasseleodemateriaisepreparaode
atividades. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNS (Brasil,
1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCs
(Brasil, 2006), ao abordarem a questo do ensinoaprendizagem
deLE,enfatizamodesenvolvimentodaleitura.Noentanto,esta
habilidade lingustica tradicionalmente menosprezada nos
enfoques e materiais didticos, tida como algo secundrio, mais
fcil graas ao seu carter de habilidade receptora (Denyer,
1999). Ao contrrio dessa crena, diversos estudiosos j a
avaliarameadescreveramcomoumaatividadecomplexa.
Issoporqueenvolveinterao,requerumsujeitoleitorativoea
ativao de diferentes nveis e tipos de conhecimentos e
procedimentos, caracterizandose como negociao e
reconstruo de sentidos (Kleiman, 1996; Moita Lopes, 1996;
Denyer, 1999; Colomer e Camps, 2000; Nunes, 2005;
Maingueneau,1996).

As modificaes relacionadas transposio didtica, seja na

forma ou no contedo, segundo Guimares e VergnanoJunger
(2008), podem gerar acrscimos ao texto, retirada de
fragmentos, reescritura. Mas, mesmo quando os textos so
simplesmente copiados e levados sala de aula, possvel
constatarosefeitosdadescontextualizao(Maingueneau,1996)
emfunodaalteraodoscoenunciadores,dotempoeespao
e da finalidade da leitura. Em geral, essas alteraes, das mais
simplessmaiscomplexas,nosotrabalhadas,nempontuadas
noprocessodeensinoaprendizagem,salvoatravsdeindicaes
detextoadaptadoaofinaldomaterialapresentadoemsala.
(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao de materiais para o ensino de espanhol
comolnguaestrangeiracomapoiodaInternet.In:Calidoscopio.Vol.8,n.1,p.24
37,jan/abr2010.p.27.)

Lealassiguientesafirmaciones:
I. Los libros didcticos favorecen la enseanza de la habilidad
delectura.
II. Estudios sobre la comprensin de lectura la describen con
complejidad aunque se piense que por tratarse de una
habilidadderecepcinnosupongagrandificultad.
III. La lectura involucra la interaccin y supone la activacin de
diferentesnivelesdeconocimiento.
Respectoadichasafirmacionessepuedeafirmarque:
(A) Todassoncorrectas.
(B) SlolaIescorrecta.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(E) SlolaIIylaIIIsoncorrectas.

Respectoaltema,lealossiguientesfragmentosdelmismotexto:
1. Issoimplica,porumlado,privaroleitoraprendizdocontato
comascaractersticasoriginaisdoTexto;
2. (privar)dapossibilidadedeavaliarcriticamenteosefeitosda
adaptao.
3. mascara uma opo unidirecional de processamento da
informao,poisaversoqueseapresentaaescolhidapelo
professor, fruto de sua leitura, escolhas e reconstruo de
sentidos.
4. Quandooprofessorexercitaemseusalunosoolharparaas
alteraessofridascomatransposiodidticaesuareflexo
sobreoimpactodamesma,favorecesuaautonomiacrtica.
Con respecto a los fragmentos que acaba de leer se puede
afirmarque:
(A) Sloel(2)yel(3)soncrticasdelaautoraalproceso.
(B) Todosseconstituyenencrticasalatransposicindidctica.
(C) Sloel(3)yel(4)soncrticasdelaautoraalatransposicin
didctica.
(D) Elfragmento(3)esunacrticadelaautoraperoel(4)esuna
crticaalprofesor.
(E) Slo el (1), el (2) y el (3) son crticas que la autora hace a la
transposicindidctica.

60

62

Leaeltextoacontinuacin.
Nooutroextremodaclassificaodoprocessoleitorencontram
se os modelos ou abordagens que defendem a interao como
marca caracterstica da leitura. Em princpio, falamos apenas da
interao leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, as
bagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formao de
sentidos,numcaminhodemodupla.

Respecto al conector contraargumentativo se puede decir que

Se utiliza para ir rebatiendo o reconsiderando la informacin
previayllamandolaatencinsobreloquemsnosinteresa.
Elfragmentoqueseofreceacontinuacinpresentaunconector
deestanaturaleza:
Es cierto, sin embargo, que la educacin parece haber estado
perpetuamenteen crisis en nuestro siglo, al menos si hemos de
hacer caso a las insistentes voces de alarma que desde hace
muchonosprevienenalrespecto.

(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao de materiais para o ensino de espanhol

comolnguaestrangeiracomapoiodaInternet.In:Calidoscpio.Vol.8,n.1,p.24
37,jan/abr2010.p.24.)

(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao de materiais para o ensino de espanhol

comolnguaestrangeiracomapoiodaInternet.In:Calidoscpio.Vol.8,n.1,p.24
37,jan/abr2010.p.2526.)

Respecto al proceso de lectura basado en la nocin de

interaccin,lealassiguientesafirmaciones:
I. Ellectoresagenteycoautordeloquelee;
II. Lalectura,segnlaconcepcinquesediscuteeneltexto,es
unaformadeinteraccin;
III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace falta
considerarnilasparticularidadessistmicasnilasculturales.
Sepuedeafirmarque:
(A) SlolaIIescorrecta.
(B) Lastressoncorrectas.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsonlascorrectas.
(E) SlolaIylaIIIsonlascorrectas.

(http://lenguavivamarisa.blogspot.com.br)

Marquelaopcinqueofreceotroconectorcontraargumentativo
quepuedereemplazaralconectordestacadoenelfragmento.
(A) Porello.
(B) Todava.
(C) Asimismo.
(D) Noobstante.
(E) Porsupuesto.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina14

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

Leaelsiguienteartculo.Contestealascuestiones63,64y65.
Artculo educativo | Lengua extranjera | Aprendizaje de una
segundalengua:existeunaedadideal?
EscritoporEditor
Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor del
tema de la enseanza de una segunda lengua es que existe un
periodo o etapa crtica de la infancia en que las capacidades de
aprehensindisminuyencercaalallegadadelapubertad.
Desde aos atrs, docentes y acadmicos han dado vueltas en
torno al tema sin lograr comprobar nada que demuestre la
veracidad de esta hiptesis, ms bien alejndose de ella y
estableciendoqueestaideaesunamalainterpretacindeciertas
etapas del aprendizaje, que puede causar daos a la enseanza
deunasegundalenguacomotal.
En el artculo "Is There a Child Advantage in Learning Foreign
Languages?", publicado en la revista Education Week, Brad
Marshall seala la importancia de desenmascarar el mito y
devolveralosadultoslaplenaseguridaddequeelaprendizajede
unasegundalenguaescompletamenteposible.
Se han visto casos en que las personas mayores e incluso
adolescentesempiezanadudardesushabilidadesparaaprender
un nuevo idioma luego de escuchar la hiptesis de que el ser
bilinge slo ocurre si se empieza a trabajar desde una muy
tempranaedad.Existencasostambindemaestrosquesetornan
escpticos abordando sus clases con metas pobres para sus
estudiantes, dando por sentado que el aprendizaje nunca podr
superar cierto nivel. Infortunadamente se ha generalizado la
creenciadequecuandodeaprenderunnuevoidiomasetrata,el
cerebro adulto est en una especie de "estado apagado"
mientras que el de los nios se encuentra "neurolgicamente
listo".
Con el fin de aclarar algunas de las ideas ms difundidas sobre
estetema,trataremosdedesarrollarcadaunadeellasdemanera
breve.
Laenseanzadelenguasextranjerasdesdeedadestempranasno
esuna"llavemgica"
En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (El
factor edad en la adquisicin de una segunda lengua), David
Singleton establece su frmula "ms joven = mejor en el largo
plazo", en cuanto a los beneficios de una enseanza temprana;
sinembargo,estareglatienemltiplesexcepciones,comoelcaso
del 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad se
consideran bilinges y que empezaron su aprendizaje a edades
avanzadas, mucho antes de que las teoras acerca del perodo
crtico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en el
panorama.
Datosprovenientesdemaestroseinvestigadoresquemantienen
contactoconpersonasenprocesodeaprendizajedeunasegunda
lengua sugieren que el iniciar a temprana edad no es una
condicinnecesariaparaelxitodeestepropsito.Vistastodas
las diferentes experiencias reportadas por los aprendices
alrededor del mundo, debe haber algo de verdad en esta
afirmacin.
Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of the
First Three Years (Mito de los primeros tres aos): "uno de los
principales peligros de hacer nfasis en los llamados periodos
crticosesquenoshaceponerdemasiadaatencinencundoel
aprendizaje ocurre y muy poca atencin en cmo debe ser el
mejor modo de que ste ocurra". De esta forma, otros
acadmicos que han discutido el tema, como Marshall, van ms
all y aseguran que el aprendizaje de una segunda lengua en la
escuelaprimaria,cuandosehaconsideradoeseltiempoideal,no
esunaherramientamgicaparacrearpersonasbilinges.As,el
tiemponoloestodo.

Porotrolado,otrosinvestigadoreshanafirmadoquelaregladel
periodo crtico no slo se aplica al aprendizaje de lenguas
extranjeras sino a otras materias como las matemticas y la
lectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creado
preocupaciones innecesarias entre los educadores". Una visin
extrema de que una segunda lengua se debe aprender en los
primerosaosonuncaslohaayudadoacerrarpuertasparalas
diferentesmetodologasquetrataneltema.
Periodoscrticosyelaprendizaje
Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crtico
tampoco se logra con un simple "no"; sin embargo, s se ha
establecido que no existe una edad especfica en que la
aprehensin de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertos
elementos del sistema de lenguaje puedan estar ms
relacionados con periodos crticos del aprendizaje, de acuerdo
conEllenBialystokyKenjiHakuta,autoresdeInOtherWords,"la
controversia sobre la edad ptima para el aprendizaje de una
segunda lengua realmente descansa sobre la adquisicin de un
conjuntodeposibleselementosyfuncioneslingsticas".
Laventanadelaprendizajegramaticalnuncasecierra
Aunque la adquisicin de la estructura gramtica del primer
lenguaje aprendido parece ser objeto de un periodo crtico de
aprendizaje que culmina alrededor de la pubertad, la idea de si
existe este mismo periodo en el casode una segunda lenguaes
mscomplicada.
EnTheMythoftheFirstYears,Bruernoestablecelaexistenciade
unperiodocrticoparaelaprendizajedeunasegundalengua,en
cambio asegura que pueden ejercerse algunas coacciones en
dicho aprendizaje. Byalystok y Hakuta complican la respuesta
estableciendo que, por ejemplo, en el aprendizaje de algunos
conceptoscomoeltiempo,laedadafectaelproceso;encambio,
otroselementoscomoelordendelaspalabras"sonresistentesa
cualquier efecto de la edad delaprendiz (...) La comprensin de
sintaxis permanece accesible a lo largo de nuestra vida, aunque
las circunstancias puedan oscurecer el acceso. La increble
habilidad humana de aprender gramtica permanecer con
nosotrossiemprequesigamossiendohumanos".
(...)
(Fuente:http://www.eleducador.com)

63
Tras leer el texto, lea las afirmativas que se le presentan a
continuacin:
I. Elaprendizajedeunalenguaextranjerasloocurreconxito
cuandoseempiezamuyjoven.
II. EllibrodeSingletonmencionadoenelartculo proponeque
cuando el aprendizaje empieza en ms temprana edad eso
puedesuponerunprocesomslargo.
III. El artculo Is There a Child Advantage in Learning Foreign
Languages defiende que el aprendizaje de una segunda
lenguaporadultosespossible.
Respectoalasdichasafirmativas,esposibledecirque:
(A) SlolaIescorrecta.
(B) SlolaIIescorrecta.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(E) LaI,laIIylaIIIsoncorrectas.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina15

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

64

67

Acontinuacinlesofrecemosfragmentosentresacadosdeltexto.
Marque el fragmento que presenta una idea de concesin
introducidaporunconector.
(A) laregladelperodocrticonosloseaplicaalaprendizajede
lenguasextranjerassinoaotrasmaterias.
(B) en cuanto a los beneficios de una enseanza temprana sin
embargoestareglatienemltiplesexcepciones.
(C) la increble habilidad humana de aprender gramtica
permanecer con nosotros siempre que sigamos siendo
humanos.
(D) elcerebroadultoestenunaespeciedeestadoapagado
mientrasqueeldelosniosseencuentraneurolgicamente
listo.
(E) La comprensin de sintaxis permanece accesible a lo largo
denuestravida,aunquelascircunstanciaspuedanoscurecer
elacceso.

Leaelsiguientefragmento:
Antes de iniciar a explanao sobre aspectos relativos
evoluo dos mtodos de ensino de LE, faremos um breve
comentrio acerca da ideia de Mtodo e Abordagem, pois
julgamos importante que, no contexto do ensino de LE, tais
conceitos estejam claros para os docentes. Almeida Filho (1997,
2007) e Leffa (1988) ressaltam que a concepo deabordagem
englobaaconcepodemtodo.Otermoabordagemabarcaos
pressupostos tericos sobre a lngua e a aprendizagem da
mesma. A abordagem referese ao conjunto de conceitos
nucleados sobre aspectos cruciais no aprender e ensinar uma
novalngua.Ametodologadizrespeitoaoconjuntodeideiasque
justificam o ensinar de uma certa maneira, isto , um mtodo
que referese s normas de aplicao dos pressupostos. Sendo
assim,aabordagemdirecionaseaomtodoeoutrasdimenses
do proceso de ensino aprendizagem de LE, tais como
planejamento, seleo de materiais, controle do proceso
(avaliao).

65
Relacionelosdiferentesdiscursosquedefiendenpuntosdevista
sobre el tema del artculo, a las posiciones defendidas por cada
uno.
1. TheMythoftheFirstYears
2. InOthersWords
3. TheAgeFactorinSecondLanguageAcquisition
4. IsThereaChildAdvantage
a. Algunos elementos del sistema del lenguaje pueden verse
afectadosporperiodoscrticos.
b. Elperodocrticoesunmito.
c. Laadquisicincuandounoesmsjovenesmejor.
d. Nohayunperodocrticoperosihaypresiones.
(A) 1d,2a,3c,4b
(B) 1b,2c,3a,4d
(C) 1a,2d,3b,4c
(D) 1c,2b,3d,4a
(E) 1d,2b,3a,4c

66
Leaelsiguientefragmento:
s, los errores son divertidos e ilustrativos; al buscar las causas
de esos errores podemos observar creaciones idiosincrsicas,
fruto del cruce con expresiones prximas, generalizaciones de
paradigmasmuyfrecuentesenlalenguameta,apoyadosalguna
vez por la interferencia de otra lengua, problemas fonticos, as
como hiptesis razonables del funcionamiento de la lengua que
seaprende.Elanlisissomerodeesasproduccionesyerroresnos
habladelprocesodeaprendizajeypodemosobservar,desdeya,
algunasdelasestrategiasqueseutilizanenlaconstruccindela
lengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto un
procesoactivoconunaseriedeconstantesquenospermitenno
slo conocer el momento de ese proceso, sino tambin actuar
didcticamenteapartirdeellas.
(Fernndez Lpez, Sonsoles. Errores e interlengua en el aprendizaje del espaol
comolenguaextranjera.1991.P.203204.)

Trasleerelfragmentosepuedeafirmarque:
(A) Loserroresdebensercontroladosporelprofesor.
(B) Lascreacionespersonalessevendemaneranegativa.
(C) Lainterferenciadeotraslenguasnoesbuenaparaelproceso.
(D) Los errores son una parte significativa del proceso de
adquisicin.
(E) Laconstanciadeloserroresnoesbuenaparaelprocesode
adquisicin.

(Abordagens,mtodoseprespectivassciointeracionistasnoensinodeLE.Cursos
de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP.ensino Fundamental II e
EnsinoMdio.RedeSoPauloeFormaoDocente.SoPaulo:2011.p.23.)

Lealassiguientesafirmacionesymarque(V)paralasverdaderas
y(F)paralasfalsas.
()Unlibrodidcticotieneimplcitossupuestostoricossobreel
procesodeaprendizajedeunalengua.
()El mtodo supone no slo las tareas que propone sino
tambin las concepciones en las que se basan el modelo de
enseanza.
( )La eleccin de un libro didctico por si sla ya involucra las
demsdecisionesqueeldocentetendraquetomar.
(A) V,VyF.
(B) F,VyV.
(C) V,FyV.
(D) V,VyV.
(E) F,FyV.

68
Leaelsiguientefragmento.
maisdoqueposibilitarumatransmissodeinformaesdeum
emissor a um receptor, a linguagem vista como um lugar de
interao humana: atravs dela o sujeito que fala pratica aes
quenoconseguiriapraticaranoserfalando;comelaofalante
age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos que
no prexistem antes da fala. () Acredito que esta concepo
implicar numa postura educacional diferenciada, uma vez que
situa a linguagem como o lugar de constituio de relaes
sociais,ondeosfalantessetornamsujeitos
(GERALDI,J.W.(org.).Otextonasaladeaula.SoPaulo:tica,1984.P.43.)

La concepcin de lenguaje que predominara en las propuestas

didcticassegnelabordajedelfragmentoledoes:
(A) lenguajecomoexpresindelaoralidad.
(B) lenguajecomooportunidaddeinteractuar.
(C) lenguajecomoexpresindelpensamiento.
(D) lenguajecomoinstrumentodecomunicacin
(E) lenguajecomorepeticindediscursosyahechos.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina16

www.pciconcursos.com.br

ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013

FGV Projetos

69
Leaelsiguientefragmento.
En el nivel interdiscursivo todo apunta generalmente al plano
enunciativo, es decir, nos centramos en el decir, en la
construccindelacomunicacin.Elhablantealudeasuactividad
como creador del texto, al hablar como tal. Son elementos que
sirven para organizar y mantener la relacin hablanteoyente.
Aqupodemosverelinicio,cierre,continuacin(intentarqueno
sepierdaelcontacto,ligarlapreguntaalarespuesta).
Sin embargo, en los otros dos niveles, en la relacin de
enunciados y en la organizacin del texto, podemos tener
unidadesqueapuntenalaconexinentreloshechosenunciados
(elplanodictal,delodicho)
(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.
Madrid:ArcoLibros,1998.P.20)

Seale la opcin que presenta un conector que tiene la funcin

de introducir un contenido que contradice lo que se afirma en
elprrafoanterior,comohasucedidoenelfragmentoledo.
(A) Esdecir.
(B) Portanto.
(C) Asimismo.
(D) Ahorabien.
(E) Siempreque.

70
Leaelsiguientefragmento.
La causalidad es una relacin lgica que se manifiesta en la
conexin interoracional de diversos modos: causal, consecutiva,
condicional,final.
(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.
Madrid:ArcoLibros,1998.P.39)

Sealelaopcinquepresentaunconectorqueintroducelaidea
deconsecuencia.
(A) Esque.
(B) Dehecho.
(C) Enesecaso.
(D) Deah(que).
(E) Delocontrario.

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol

Tipo1CorBrancaPgina17

www.pciconcursos.com.br

www.pciconcursos.com.br

www.pciconcursos.com.br

Realizao

www.pciconcursos.com.br