Módulo I - Atualizada - Reduzido

MÓDULO 1
Fortaleza-Ce
2022
Expediente
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Governadora
Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite

Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito

Secretário Executivo de
Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de
Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes

Secretária Executiva do
Ensino Médio e Profissional
Nohemy Rezende Ibanez

Coordenadora da Diversidade
e Inclusão Educacional
Maria Marlene Vieira Freitas

Articuladora da Coordenadoria
da Diversidade e Inclusão Educacional
Elielder de Oliveira Lima

Diretor do Centro de Referência em Educação e
Atendimento Especializado do Ceará
Francisca Rodrigues Vieira

Produção Braile
Renata Abreu Silvério
Área de formação e Libras
Valnisa Montenegro Alves Barroso
Atendimento Educacional Especializado
Coordenadoras CREAECE
Rosângela Lira Braga

Articuladora de gestão
Ficha Técnica
Professores(as) Autores(as)
Alexandre Rocha Alves
Ana Priscila Guedes Carvalho
Daniel Holanda Xavier
Francisco Elvys de Lacerda
Gracy Kelly Amaral Barros
Helan Adan de Oliveira Adrião
Hermeson Santiago Rocha
Jackson Kênio Bezerra de Freitas
Juliana Cristina Fontes Deiró da Silva
Marcone sobreira Lima
Narlya de Oliveira Santos
Pedro Henrique Santos Vieira
Revisão
Jarles Lopes de Medeiros
TILSP- Colaboradores
Aljanielle do Nascimento Amorim
Fernando Antônio de Araújo Melo
Mª Maiane Mesquita de Couto
Samuel de Souza Lima Santos
Direção de Produção
Ana Priscila Guedes Carvalho
Projeto Gráfico,
Diagramação e Arte-Final
Sadraque Santos da Silva
BEM-VINDO!
Caro(a) aluno(a), bem-vindo(a) ao Curso Básico de Língua Brasi-
leira de Sinais como segunda língua do Centro de Atendimento em
Educação e Atendimento Especializado do Ceará (CREAECE). Este
curso propõe habilidades próprias criadas pelos(as) autores(as). Tudo
foi preparado estrategicamente para que você possa aprender Libras
de maneira prática e leve. Com isso, para te acompanhar nos próximos
três semestres, preparamos um material especial com atividades de
compreensão visual, produção sinalizada, dicas de leituras comple-
mentares, vídeos e glossários. As apostilas que compõem este curso
são estruturalmente organizadas por unidades, em que cada uma de-
las você encontrará três seções principais:
1- Sinais em foco: seção dedicada à construção e enriquecimento

vocabular para uso no contexto cotidiano. Aqui você encontrará glos-
sários através de imagens e vídeos.
2- Por dentro da língua: nesta seção você entenderá sobre a es-

trutura linguística básica da Libras e analisará seu funcionamento gra-
matical a partir das temáticas propostas em cada aula.
3. Libras no cotidiano: nesta terceira seção você conhecerá as-

pectos sociais e culturais que permeiam a comunidade surda e sua
língua.
Em casa, você pode explorar ainda mais este material, como, por
exemplo; acessando os QR codes dispostos em toda a apostila e
visitando os sites sugeridos.
Animado(a)? Preparado(a)? Então, bons estudos!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/O9Afe7g2Iy8 ou
através do QR code.
O QUE
APRENDEREMOS?
Neste primeiro módulo, iremos desenvolver a habilidade da datilolo-
gia, percepção e validação do uso do corpo e das expressões faciais
para comunicação. Iniciaremos a construção de vocabulário de forma
contextualizada e introduziremos a criação e uso de frases simples. Co-
nheceremos, também, aspectos sobre família e educação de surdos(as).
Estudaremos alguns contextos de uso dos numerais, além de conteú-
dos específicos da gramática da Libras, como os 5 parâmetros e deixes.
Não esqueça! É muito importante acessar os vídeos disponíveis

através dos links e QR codes.
E então? Curioso(a)? Animado(a)?

Vamos ao Módulo I.
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/e7rbzx8vgFE
ou através do QR code.
SUMÁRIO
UNIDADE 1
UMA PONTE - 14
desmistificando - 16
A língua de sinais é universal? - 16
A língua de sinais possui gramática própria? - 16
A língua de sinais possui uma escrita própria? - 17
A surdez não compromete o desenvolvimento
cognitivo-linguístico do indivíduo? - 18
O surdo tem dificuldade de escrever porque - 18
não sabe falar a língua oral? - 18
O corpo como um mecanismo linguístico - 19
ALFABETO MANUAL - 20
sinal pessoal - 22
A surdez não compromete o desenvolvimento
cognitivo-linguístico do indivíduo? - 24
Português X Libras - 24
Saudações e cumprimentos - 25
Sinais de marcas e locais famosos - 28
Sinais de marcas e locais de fortaleza - 29
Os cinco paramêtros da Libras - 34
Uma língua visual - 34
Configurações de mãos - 35
UNIDADE 2
Tempos e números em suas mãos - 40
CONCEITO TEMPORAL - 42
Advérbios de TEMPO - 43
Advérbios de frequência - 44
Ponto de articulação - 47
Movimento - 48
TIPOS DE FRASES EM LIBRAS - 53
Afirmativa - 53
Interrogativa - 53
Exclamativa - 54
Negativa - 54
Númerais - 56
Cardinais - 56
Quantidade - 57
Valores monetários - 57
Ordinais - 58
Dias da semana - 61
Quando é D-I-A - 62
Calendário - 65
DATAS COMEMORATIVAS DA COMUNIDADE SURDA - 67
INCORPORAÇÃO DE NUMERAL - 70
UNIDADE 3
famílias de todas as cores - 78
Família e surdez - 80
Família e relações parentais - 81
O QUE SÃO “DÊIXIS”? - 86
Dêixis = Indicadores - 86
CATEGORIAS DE DÊIXIS - 87
Pronomes pessoais na libras - 87
Pronomes no singular - 88
Pronomes Pessoais no plural - 89
Pronomes possessivos na libras - 91
Pronomes demonstrativos - 91
Vestuários e acessórios - 93
Verbos relacionados a vestuário e acessórios - 97
Cores e tonalidades - 98
Família e cores - 101
A construção da identidade surda - 102
UNIDADE 4
SURDEZ, ESCOLA E LEGISLAÇÃO - 107
Um pouco da história da educação de surdos no Brasil - 109

objEtos escolares - 110
Verbos relacionados ao ambiente escolar - 117
Grau de escolaridadE - 121
Ensino fundamental I - 121
Ensino fundamental II - 122
Ensino Médio - 122
Ensino superior - 122
Ambientes de trabalho escolaR - 125
Disciplinas escolares - 128
LEGISLAÇÃO REFERENTE À EDUCAÇÃO DE SURDOS - 134
REFERÊNCIA - 135
UNIDADE 1
UMA PONTE
CONVERSAS INICIAIS
UMA PONTE
LER EM LIBRAS
Gracy Kelly Amaral

Acesse em: Peoma: “Uma Ponte”
https://youtu.be/-1oSOIXy5gg
A língua é uma ponte para garantir a comunicação de uma pessoa para outra,
uma ponte para conhecer outra cultura, costumes e crenças. Vamos iniciar essa
travessia juntos(as)? Para tal, listamos aqui alguns possíveis e mais comuns
obstáculos que você deverá vencer em sua travessia. Vamos lá?
Vença o medo de errar! Erro é uma

parte natural do processo de aprendi-
zagem, não se preocupe com a perfei-
ção. Uma razão pela qual as crianças
geralmente aprendem mais rápido do
que os(as) adultos(as) é que, muitas
vezes, elas não têm medo de cometer
erros.
Vença a vergonha! Assim que

você souber alguns sinais bási-
cas e o alfabeto, não hesite em
abordar outros(as) usuários(as)
da Libras. Conversar é fundamen-
tal para aprender qualquer idioma.
Nas interações em sala de aula,

procure se desprender da língua portu-
guesa. Inicialmente, não é importante
entender todos os sinais de uma frase
ou encontrar uma palavra exata para
cada sinal. Tente compreender os con-
textos gerais, isto é, a situação e o in-
tuito comunicativo. Dessa forma, suas
habilidades, a longo ou médio prazo,
irão aumentando.
13
CONVERSAS INICIAIS
Para atravessar a ponte que liga as

comunidades linguísticas, você deve
vencer um outro obstáculo que per-
siste em estar presente no imaginá-
rio dos (as) ouvintes em relação aos
surdos(as) e à sua comunidade, esta-
mos falando dos mitos.
Vamos verificar o que já conhecemos sobre os(as) surdos(as) e as línguas de

sinais?
MITO VERDADE
1 2
a) A língua de sinais é universal.
b) A língua de sinais possui gramática própria.
c) A língua dos(as) surdos(as) é mímica.
d) A língua de sinais é universal.
e) A língua de sinais é universal.
f) A língua de sinais é universal.
g) O(a) surdo(as) tem dificuldade de escrever porque não sabe falar a

língua oral.
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://www.youtube.com/
watch?v=IvQGeyQFvtM ou
através do QR code
14
LIBRAS NO CONTIDIANO
ASPECTOS SOCIOCULTIRAIS
DESMISTIFICANDO
A LÍNGUA DE SINAIS É UNIVERSAL?
“Assim como nas comunidades de

línguas orais, cada país, por exem-
plo, tem sua(s) própria(s) língua(s) [...]
com a língua de sinais não é diferente:
nos Estados Unidos os surdos falam a
língua americana de sinais (ASL); na
França, a língua francesa de sinais
(LSF) [...] no Brasil, a língua brasileira
de sinais (Libras), e assim por diante”
(GESSER, 2009, p.11). Língua Brasileira Língua Americana
de Sinais de Sinais
A LÍNGUA DE SINAIS POSSUI GRAMÁTICA PRÓPRIA?
“Absolutamente. O reconhecimento
linguístico tem marca nos estudos des-
critivos do linguísta americano William
Stokoe em 1960” (p.13). Stokoe com-
provou o status da língua de sinais
Configuração como língua natural possuidora de
de mãos uma estrutura gramatical própria ao
descrever os níveis fonológicos e mor-
fológicos da Língua americana de Si-
nais. Atualmente, como herança dos
trabalhos de Stokoe, é consenso entre
os(as) pesquisadores(as), por exem-
Ponto de plo, que os sinais (palavras em língua
Orientação
articulação
de sinais) são formados a partir de cin-
co parâmetros fonológicos e não ale-
atoriamente, ou seja, são regidos por
regras gramaticais.
LEMBRETE
Expressões Não se preocupe com o domínio
Movimento deste ponto agora.
não manuais Em nossos módulos, gradativa-
mente, iremos estudar mais a
fundo o tema.
OK
15
Como mencionado anteriormente, as línguas de si-

nais têm todas as características linguísticas de qual-
quer língua natural humana. Ainda segundo Gesser
(2009), esse mito de que a língua de sinais não pas-
sa de mímica está embasado em uma visão sobre o
aspecto da anormalidade, em que os surdos seriam
incapazes de se expressar por uma língua. Portanto,
termos como mímica ou linguagem de sinais não cor-
respondem ao status linguístico da Libras, o correto é
Língua Brasileira de Sinais.
A LÍNGUA DE SINAIS POSSUI UMA ESCRITA PRÓPRIA?
Sim, a língua de sinais não é ágrafa. Apesar de ha-

ver publicações em escrita de sinais, o sistema ainda é
pouco aplicado nos diferentes contextos. “Sua impor-
tância, entretanto, é, sem sombra de dúvida, um bem
cultural com positivas implicações para o fortalecimento
e a emancipação linguística do grupo minoritário sur-
do” (GESSER, 2009, p. 44). Além disso, efetiva uma
escrita visual coerente com a natureza gramatical das
línguas de sinais.
MÉDIO
ANELAR
INDICADOR
MÍNIMO
Você lê e escreve como se você
POLEGAR
estivesse olhando para suas
próprias mãos, da sua perspectiva.
Sugestão de leitura:
LIBRAS? QUE LÍNGUA É ESSA?
Audrei Gesser
16
TODOS OS(AS) SURDOS(AS) FAZEM LEITURA LABIAL?
Não. A leitura labial é uma habilidade que precisa de

treinamentos fonoarticulatórios. Nesse caso, deve ser
levado uma série de fatores por parte dos surdos, como:
desejo de desenvolver a fala vocalizada, os graus de
perda auditiva, tempo de exposição, etc. É importante
entender que não se faz necessário falar alto ou pau-
sadamente para que o surdo possa lhe compreender.
Se for um surdo oralizado, ele irá sinalizar, caso não,
ele irá sinalizar ou, até mesmo, gesticular, caso não te-
nha aprendido Libras. Aconselhamos que as interações
em nosso curso sejam todas por meio da Libras.
A SURDEZ NÃO COMPROMETE O DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO-LINGUÍSTICO DO INDIVÍDUO?
O(a) surdo(a) desenvolve suas habilidades cogniti-
vas de forma natural se lhe for assegurado(a) o uso e
acesso da língua de sinais desde a mais tenra infância.
Conforme Gesser (2009, p. 76), “não é a surdez que
compromete o desenvolvimento do surdo, e sim a fal-
ta de acesso a uma língua”. Já imaginou uma criança
crescer em um lar onde ninguém fala uma língua que
ela possa entender? Isso acontece com a maioria das
crianças surdas, e as consequências são seríssimas,
desde o isolamento social ao comprometimento de ha-
bilidades cognitivas como a linguagem, a memória e o
raciocínio.
O(A) SURDO(A) TEM DIFICULDADE DE ESCREVER PORQUE

NÃO SABE FALAR A LÍNGUA ORAL?
Muitos(as) surdos(as) sabem escrever bem o portu-

guês, independentemente de serem oralizados(as). A
questão central não está no saber ou não falar (oralida-
de) o português, mas na metodologia de alfabetização
aplicada. Dispositivos legais referentes à educação de
surdos(as) norteiam que o ensino da Língua Portugue-
sa para alunos(as) surdos(as) deve ser na modalidade
escrita, com metodologia de ensino de segunda língua,
e que não devem ser impostas atividades que conside-
rem a audição como método. Portanto, dominar a fala
não é fator indispensável para desenvolver uma boa
escrita, o cerne está no ensino que contemple estraté-
gias adequadas ao alunado surdo.
17
POR DENTRO DA LÍNGUA
ASPECTOS LINGUÍSTICOS/GRAMATICAIS
O CORPO COMO UM
MECANISMO LINGUÍSTICO
A partir de agora, as ações das suas mãos, rosto, cabeça e tronco terão fun-
ções linguísticas comunicativas. Ou seja, a composição das ações do seu corpo
passará a ter a capacidade de comunicar enunciados de forma clara e organi-
zada.
Movimentos da cabeça As expressões faciais são

poderão compor o sinal importantíssimas. No sinal
completando indicação de exemplificado, a expressão
, por exemplo, negação, está neutra, mas pense
afirmação, dúvida. conosco: se a referência
fosse de um casarão, a
expressão facial mudaria?
Além dos movimentos, os

seus braços e antebraços,
bem como ombro e tronco,
poderão servir como base/
As mãos tomarão apoio para realização dos
formas específicas. sinais.
Não esqueça! Essas ações não são aleatórias ou desassociadas, mas são
coordenadas para realizar um sinal.
CASA [‘KAZA] X
Anatomia da orelha (anteriormente

Anatomia do olho humano.
chamada de ouvido).
Ilustração: BlueRingMedia / Shutterstock.
Ilustração: SVETLANA VERBINSKAYA
com [adaptado]
/ Shutterstock.com
18
ALFABETO MANUAL
FICA A DICA!
O Alfabeto manual, utilizado para soletrar manualmente as palavras - tam-
bém referido como datilologia ou soletração manual - é considerado como um
empréstimo linguístico da língua oral à língua de sinais. Não é uma língua, e sim
um código de representação das letras alfabéticas. Portanto, saber o alfabeto
manual não é suficiente para se comunicar com o(a) surdo(a). Use o alfabeto
quando: sinalizar nomes específicos, quando não tiver sinal ou não souber um
sinal.
19
VOCÊ SABIA?
O alfabeto manual surdo(a)-

-cego(a) - consiste em fazer, com a
mão, um sistema de signos sobre
a palma do interlocutor. São varia-
dos os códigos adotados nesse
procedimento; a forma mais usu-
al é aquela em que cada letra é
representada pelas diferentes
posições dos dedos e da mão.
FONTE: Disponível em : <http://surdoceguei-
raufmg.blogspot.com/2013/06/>
ATIVIDADE
1) Após as explicações iniciais, é hora de praticar!
a)
b)
c)
d)
e)
2) Observe a datilologia - realizada pelo(a) professor(a) - e assinale o item

correspondente:
2.1)
a)
b)
c)
20
ATIVIDADE
2.2)
a)
b)
c)
3) Observe a datilografia dos itens realizada pelo(a) professor(a) e assinale a

opção correspondente:
1) Pedreiro 2) Frase 3) Pedir

a) a) a)
b) b) b)
c) c) c)
4) Atividade participativa:
Antônio José Moreira Lázaro

Antônia João Sávio Vladimir
Cristina Karina Thiago Damião
Cristiane Kátia Tamara
SINAL PESSOAL
“O sinal pessoal é como se fosse o nome próprio, o «nome de batismo» de

uma pessoa que é membra de uma comunidade surda (TANYA, 2005, p.35)”.
O(a) surdo(a), após observar as características da pessoa e conversar com ela,
irá atribuir o sinal de identificação pessoal. Este sinal é usado como uma forma
mais prática e visual de identificação. Nosso professor Pedro Vieira explica com
mais detalhes na videoaula disponível em:
21
LER EM LIBRAS
Acesse em:
watch?v=TTwJoztJ2uk ou
através do QR code
ATIVIDADE
Agora enumere as imagens de acordo com a sinalização dos sinais pessoais

realizada pelo(a) professor(a).
22
A SURDEZ NÃO COMPROMETE O DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO-LINGUÍSTICO DO INDIVÍDUO?
Você já deve ter visto alguém brincando em dizer que sabe como faz
para dar “tchau” em Libras. É verdade que os(as) surdos(as) aprendem os
gestos tradicionais dos(as) ouvintes naturalmente no convívio com a famí-
lia e amigos(as), pois tais gestos não deixam de ser um recurso da lingua-
gem humana. Porém, a Libras, bem como todas as outras línguas de sinais
do mundo, não são uma derivação ou um tipo de melhoria desses gestos.
Os recursos gestuais visuais utilizados pelos(as) ouvintes, tais como colocar

a mão na boca quando se está admirado(a), colocar a mão no peito quando se
sente aliviado(a), abraçar o próprio corpo quando se está com frio, colocar a mão
no queixo quando se está pensativo(a) ou franzir a testa com uma sobrancelha
mais alta e outra mais baixa demonstrando, assim, descrença, são recursos de
linguagem, pois são capazes de transmitir algum sentido, porém não compõem
em si uma língua, já que não são capazes de transmitir ideias ou instruções mais
complexas.
IMAGEM: gesto que IMAGEM: sinal de

transmite um sentido mais desconfiado
básico. Desconfiado em Libras
PORTUGUÊS X LIBRAS
Mas, e quanto ao português? A língua de sinais não é uma derivação dele?

Na Libras, podemos utilizar o recurso da datilologia, que é a utilização do al-
fabeto manual da língua de sinais para uma “soletração manual”, na maioria
das vezes, para representar substantivos próprios e comuns, mas também para
outras palavras da língua, quando o sinal é ainda desconhecido ou é um con-
ceito novo para a comunidade surda. Por exemplo, quando o vírus da Covid-19
surgiu, seu conceito ainda era novo para a comunidade surda, assim, nas pri-
meiras semanas de casos, utilizavam-se as soletrações C-O-V-I-D 19 ou C-O-R-
-O-N-A associadas ao sinal de “DOENÇA”, até que a comunidade surda entrou
em consenso para a utilização de um sinal em Libras para a referida doença.
23
Portanto, a datilologia, na maioria das vezes, é um recurso para casos especí-

ficos de intercomunicação entre uma língua de sinais e uma língua oral ou para
possíveis empréstimos, mas a utilização desse recurso não faz da Libras uma
língua derivada do português.
IMAGEM: soletração manual da palavra CORONA.
IMAGEM: sinal em Libras de corona vírus.
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
SAUDAÇÕES E CUMPRIMENTOS
24
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
25
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS
ANOTAÇÕES
Acesse o glossário em:

https://www.youtube.com/watch?v=k
TBVdEMfzcg&list=PLpns9stl_Ol1tal0
DQO2bRI7ryliXGG7L&index=1
26
SINAIS DE MARCAS E
LOCAIS FAMOSOS
Alguns locais são facilmente identi-

ficados por seus símbolos, logomarcas
e nomes; basta olharmos para algu-
mas marcas e já sabemos do que se
trata, onde estão localizadas e quais
os serviços por elas prestados. Esses
locais também recebem um sinal iden-
tificador, convencionado pela própria
comunidade surda.
Observe os exemplos sinalizados
pelo(a) professor(a):
Encontre o nomes desses conhecidos shoppings representados nas imagens:
27
sinAIS EM FOCO
vocabulário
Sinais de marcas e
locais de fortaleza
28
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
29
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
30
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
31
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS
ANOTAÇÕES

Diálogo 01
a – Olá! Tudo bem?

b – Tudo bem.
a – Desculpa, qual o seu nome?
b – Meu nome é ______________ este é meu
sinal_________.
a – Ah! Prazer conhecer você. Meu nome
é_________, este é meu sinal_________. LER EM LIBRAS
b – Prazer em conhecer você também.

a – Você conhece a coordenadora Renata?
b – Conheço. El@ está na sala da coordenação.
a – Ah... Obrigado.
b – Por nada. Acesse o glossário em:
a – Tchau! TBVdEMfzcg&list=PLpns9stl_Ol1tal0
b – Tchau! ou através do QR code.
32
UMA LINGUA VISUAL
Cada sinal da Libras tem um valor semântico, que, para simplificar, chamare-
mos de significado. No português, a união de pequenas unidades de som pode
formar palavras com significados que podem ser interpretados pelos ouvintes,
assim, os sons devem ser emitidos na ordem correta para queo(a) emissor(a)
seja entendido(a) adequadamente por quem o(a) escuta. Na Libras, os sinais
não são formados por sons, mas, por pequenas unidades visuaisproduzidas,
principalmente pelas mãos, essas unidades são chamadas de parâmetros. O
sinalizador une esses parâmetros formando sinais com significado. Veja um
exemplo:
CONFIGURAÇÕES PONTO DE
+ + MOVIMENTO = VIDA
DE MÃO ARTICULAÇÃO
OS CINCO PARÂMETROS DA LIBRAS
33
As configurações de mãos (CMs) dizem respeito à forma

que as mãos assumem ao realizar determinado sinal. Tente
identificar na tabela as configurações utilizadas na realização
do seu sinal pessoal.
CONFIGURAÇÕES DE MÃOS
01 02 03 04 05 06 07 08
09 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
Fonte: Grupo de pesquisa do curso de LIBRAS do Instituto Nacional de Educação de Surdos

25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
49 50 51 52 53 54 55 56
57 58 59 60 61 62 63 64
65 66 67 68 69 70 71 72
73 74 75 76 77 78 79
34
ATIVIDADE
1) Quanto às configurações de mãos, relacione corretamente:
1 2 3 4 5
2) Como observado, os sinais podem ser feitos com o uso de uma das mãos ou
com as duas. A partir disso, exemplifique e compartilhe com a turma:
a) Dois sinais realizados com o uso das duas mãos, em configurações

diferentes:
b) Dois sinais realizados com o uso das duas mãos, em configurações iguais:
35
ATIVIDADE
1) Utilize o alfabeto manual móvel disponibilizado no material de apoio e siga as

orientações do(a) professor(a):
FICA A DICA!
Configuração de mãos e alfabeto manual não são a mesma coisa. Os dois cor-
respondem aos formatos das mãos, mas cada um é empregado para um fim
específico. O alfabeto manual consiste no uso de configurações de mãos que
representam as letras do alfabeto escrito das línguas orais.
36
ATIVIDADE
Assista ao diálogo para responder as questões às seguir:
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/7KmJDkNT830.
Ou através do QR code.
1) Qual o tema principal do diálogo apresentado?
a) Locais de Fortaleza.
b) Configuração de mãos.
c) Saudações.
2) O diálogo se passa em qual horário?

a) Manhã.
b) Tarde.
c) Noite.
3) De onde os personagens do diálogo se conhecem?

a) Do shopping da Parangaba, onde trabalham no turno da noite.
b) Do Creaece, onde cursam Libras no turno da noite.
c) Do Creaece, onde cursam Libras no turno da tarde.
ANOTAÇÕES
37
FICA A DICA!
CONHEÇA A
TVINES :
www.ines.com.br
Se ainda não segue,

siga o Creaece nas
redes sociais,
YouTube e Instagram.
E não deixe de ficar por

dentro das atualizações
da Federação Nacional
de Educação e Integra-
ção dos Surdos.
feneis.org.br
UNIDADE 2
Tempos e números
em suas mãos
CONCEITO TEMPORAL
Lembra o que conversamos na Uni-

dade 01 sobre o uso do corpo como um
mecanismo linguístico? Note que uma
linha do tempo pode ser constituída
a partir das coordenadas: movimento
para trás, para o passado; movimento
para frente, para o futuro; e movimento
no plano do corpo, para presente.
Observe a sinalização
do(a) professor(a) e ten-
te identificar a marcação
temporal estabelecida NA
CONTAÇÃO DE HISTÓ-
RIA.
Na Libras, quando o verbo se refere a tempo passado, futuro ou presente,

o que vai marcar o tempo da ação ou do evento serão os sinais adverbiais de
tempo, como: ontem, hoje e amanhã (BRITO, 1998).
Com isso, não há risco de ambiguidade, porque se sabe que o que está
sendo narrado se iniciou com uma marca no passado. Enquanto não aparecer
outro sinal para marcar outro tempo, tudo será interpretado como tendo ocorrido
no passado.
41
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
ADVÉRBIOS DE TEMPO
42
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS
Acesse o glossário em: https://www.

youtube.com/watch?v=5d2CVJCsgX
U&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI
7ryliXGG7L&index=4. Ou através do
QR code.
ADVÉRBIOS DE FREQUÊNCIA
43
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS
ANOTAÇÕES

ATIVIDADE
1) Sinalize as frases trocando o futuro pelo presente.
a) Depois, comerei o bolo.
b) Amanhã, irei ao Creaece.
c) Futuramente, ele estudará Libras.
2) Complete as lacunas com os sinais adequados. Em seguida, passe-as para

a Libras:
1 2 3 4
a) Ainda não comi bolo.
b) Ainda está comendo bolo?!
c) Nunca mais comerei tanto bolo, pois passei mal.
d) Bolo de chocolate, nunca comi.
44
atividade
45
O ponto de articulação (PA) con-

siste no local do corpo ou do espaço
em que o sinal é articulado. Caso o
sinal não seja articulado tocando algu-
ma parte do corpo, o PA será chamado
de neutro. Existem diferentes PAs, por
exemplo: cabeça, tronco e membros.
Sendo que existem sinais com pontos
mais específicos, como: sobrancelhas,
boca, cotovelo e dedos. Veja os exem-
plos a seguir:
PONTO DE
ARTICULAÇÃO
REFAZER
IMAGENS
O sinal DIFÍCIO é articulado

em contato com a testa.
O sinal SÁBADO é
articulado na frente
da boca.
O sinal GOSTAR é
articulado em
contato com o tronco.
O sinal ALUNO é
articulado em
contato com o braço
O sinal CALMA é
articulado em contato
com o antebraço.
46
O sinal PASSADO é
articulado:
O sinal de VER é
articulado:
REFAZER
O sinal de TRABALHO é IMAGENS
articulado:
MOVIMENTO
RETILINEO SINUOSO
Ex: Calma Ex: Difícil
Os sinais podem ter diferentes movi-
mentos (M), veja nas imagens ao lado.
Ele pode acontecer com toda a mão ou
entre dedos. Você verá que diferentes
movimentos podem carregar diferentes
significados em certos casos.
REFAZER
IMAGENS
SEMICIRCULAR CIRCULAR
Ex: Passado Ex: Gostar
47
ATIVIDADE
1 2 3
4 5 6
7 8 9
3) Observe alguns tipos de movimentos que os sinais podem apresentar.

Em seguida, relacione quais tipos de movimentos são utilizados nos sinais aci-
ma:
A) Movimento retilíneo: D) Movimento sinuoso:
B) Movimento circular: E) Movimento repetido:
C) Movimento semicircular:
48
ATIvIDADE
01 02 03 04 05 06 07 08
09 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
Fonte: Grupo de pesquisa do curso de LIBRAS do Instituto Nacional de Educação de Surdos

25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
49 50 51 52 53 54 55 56
57 58 59 60 61 62 63 64
65 66 67 68 69 70 71 72
73 74 75 76 77 78 79
49
ATIVIDADE
CM (configuração de mão) Nº
PA (ponto de articulação)
M (movimento)
M (movimento)
M (movimento)
M (movimento)
M (movimento)
50
ATIVIDADE
1 2 3 4
5 6 7 8 9
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
51
TIPOS DE FRASES EM LIBRAS
A entonação que difere uma frase exclamativa de uma interrogativa na Libras

é marcada pelas expressões faciais e corporais, também chamadas de expres-
sões não manuais (ENMs). Precisamos estar atentos(as) às expressões faciais
e corporais que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a
frase.
Muitos(as) ouvintes fazem muitas expressões faciais enquanto falam, e isso

melhora bastante o entendimento de quem o(a) escuta, porém, os(as) ouvin-
tes conseguem fazer uma pergunta mesmo sem utilizar as expressões faciais e
corporais, pois as línguas orais permitem. Já na Libras, a expressão facial não
é “opcional”, ela se eleva a um nível gramatical e, por isso, torna-se obrigatória.
Veja, a seguir, exemplos de tipos de frases em Libras.
AFIRMATIVA
EU PROFESSOR (A)
INTERROGATIVA
Sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça se inclinando para

cima.
VOCÊ CASAD@?
52
OBS: esta frase possui uma expressão facial de interrogação e exclamação

ao mesmo tempo. Perceba a boca aberta e a leve inclinação da cabeça para
frente.
EXCLAMATIVA
Sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeça se inclinando

para cima e para baixo. Pode, ainda, vir com um intensificador representado pela
boca fechada com um movimento para baixo.
CARRO BONITO!
NEGATIVA
A negação pode ser feita através de três processos:
a) Com o acréscimo do sinal NÃO à frase afirmativa.
b) Com um aceno de cabeça, que pode ser feito, simultaneamente, com a ação
que está sendo negada ou, juntamente, com os processos acima.
EU OUVINTE NÃO!
53
C) Alguns sinais já possuem a negação incorporada neles, não sendo necessá-

rio utilizar o sinal de “NÃO”. Veja exemplos:
GOSTAR NÃO GOSTAR
PODER NÃO PODER
Lembre-se, sempre, do conceito de frase: “construção que encerra um sentido

completo” (definições de Oxford Languages).
DESAFIO
Assista ao vídeo e busque compreender o conjunto de frases (texto).

LER EM LIBRAS
Acesse em:
watch?v=oHC6KyQc_Qs ou
através do QR code
54
NÚMERAIS
“As línguas podem ter formas diferentes para apresentar os numerais quando
utilizados como cardinais, ordinais, quantidade, medida, idade, dias da semana
ou mês, horas e valores monetários. Isso também acontece na LIBRAS” (FELI-
PE, 2005, pg. 47). Na Libras, os números são representados apenas com uma
mão e, dependendo da configuração de mão e/ou movimentos, podem repre-
sentar qualquer categoria numérica. Vamos pensar em exemplos de uso dos
números em Libras em situações cotidianas?
1.CARDINAIS
O que você faz se um(a) surdo(a) pedir seu endereço? Ou seu número de
telefone?
Para fornecer seu número de telefone, ape-

nas sinalize os números como você os falaria
oralmente. Por exemplo, se seu número de
telefone for 98807009, você sinaliza “9-8-8-0
(pausa) 7-0-0-9.
Vamos praticar em duplas!
a) Qual página? a) Qual a sua idade?
b) Página número 37 . b) Página número .
a) Qual é seu número de telefone? a) Qual o número do seu sapato?
b) Meu número de telefone é: b) Meu número de sapato é:
a) Qual o número do seu CPF?

LEMBRETE
b) Número do meu CPF é:
As informações podem
ser fictícias.
OK
55
2.QUANTIDADE
E como sinalizar quando estiver indicando quantidade e contando coisas?
a) Quantas maçãs você comeu?
b) Comi 2 maçãs.
a) Quantas canetas você com-
prou?
0 1 2 3 4
b) Comprei 3 canetas.
a) Quantos hambúrgueres você
quer?
5 6 7 8 9
b) Quero 1 hambúrguer.
Observe! Quando os números representam quantidades de 1 a 4, alteram-se

as configurações de mão em 1 e 2 e o eixo da mão passa a ser SUPERIOR. Do
5 em diante, não há diferença nas configurações de mãos.
Outros exemplos:
a) Quantos alunos?
b) 20 alunos.
a) Quantas canetas você comprou?
b) Comprei 10 canetas.
a) Quantos apostilas você quer?

LEMBRETE
b) Quero 36 apostilas. Deixe suas expressões faciais

compor a pergunta
OK
3. VALORES MONETÁRIOS
Como dinheiro e números sempre andam juntos, vamos refletir também so-
bre esse contexto.
56
Os números para valores monetá-

rios são sinalizados com movimentos
rotacionais do 1 ao 9. Do número 10
em diante, acrescenta-se o sinal da
moeda (REAL, DÓLAR, EURO).
Exemplos:
a) Quanto custa essa caneta?
b) Essa caneta R$ 8,00.
a) Quanto custa aquele hambúrguer?
b) Aquele hambúrguer R$ 7,00.
a) Quanto custa a apostila?
b) Apostila R$ 25,00.
4.ORDINAIS
Um número ordinal indica ordem, posição ou lugar ocupado em uma série.

Por exemplo: 1° (primeiro), 2° (segundo), 3° (terceiro),... 100° (centésimo)...
Para identificar os números

ordinais, são acrescidos movimentos
trêmulos do “primeiro ao quarto”, e a
direção é para baixo e para cima; do 1º 2º 3º 4º
“quinto ao nono”, a direção é para es-
querda e para direita. A partir do dé-
cimo, não se acrescenta o movimento
trêmulo. 5º 6º 7º 8º 9º
Observe a imagem abaixo. Através das dicas de características físicas e de vestu-

ário sinalizadas pelo(a) professor(a), identifique a qual personagem ele(a) está se
referindo, em seguida, utilize os números ordinais em Libras para indicar em qual
ordem na fila o personagem está.
57
LER EM LIBRAS
As frases exemplos desta lição estão

disponíveis no YouTube. Aces-
se em: https://www.youtube.com/
watch?v=1fbveaVwMaM. Ou através
do QR code.
ATIVIDADE
1) Ajude a encomenda a chegar no seu destino, descubra qual o endereço de

entrega.
58
ATIVIDADE
2) Construa a sinalização de um endereço em Libras, em seguida, apresente-o

à turma! (Ao passo que todos(a) participam, pratique a sua compreensão sina-
lizada para ler e anotar os endereços apresentados pelos(as) demais colegas).
3) Ainda sobre os números e seus contextos na Libras, escreva (C) para certo
e (E) para errado quanto às escolhas de uso do(a) professor(a) nas seguintes
afirmativas:
a) Comprei 2 maçãs deliciosas. e) Moro no 5º andar.
b) Minha idade 35. f) Primeiro estudar Libras.
c) Número da minha casa 421. g) Data de hoje é ___/___/___.
d) Bebi 5 cafezinhos. h) Comprei caneta nova, R$ 7,00.
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
59
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
DIAS DA SEMANA
LER EM LIBRAS
Acesse o glossário em: https://www.youtube.com/

watch?v=4iRj_r2Ggmw&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO
2bRI7ryliXGG7L&index=6. Ou através do QR code.
60
ATIVIDADE
QUANDO E D-I-A
1) Enumere as frases interrogativas na ordem em que forem sinalizadas.
a) Você vai viajar Bahia, quando?
b) Você vai viajar Bahia, quando?
c) Hoje D-I-A ?
d) Ontem D-I-A ?
e) Nós-2 estudar juntos, -D-I-A

qual?
f) Próxima terça tem aula de

Libras?
LER EM LIBRAS
g) Nós-3 estudar juntos, pode
amanhã?
h) Eles-4 estudar juntos sempre?
i) Curso de Libras 2-DIAS ?
j) Curso de desenho 2-MESES?

As frases desta atividade estão
disponível no YouTube. Acesse
k) 4- DIAS muito calor? em: https://www.youtube.com/
watch?v=wKboQ2AIFt0. Ou atra-
vés do QR code
f) 4- MESES muito calor?
61
ATIVIDADE
2) Elabore sua rotina semanal. Para apresentação em Libras, aguarde instru-

ções do professor.
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA
SEXTA SÁBADO DOMINGO URGENTE!
ANOTAÇÕES
ATIVIDADE
Dia de folga!
a - Bom dia!
b - Oi! Bom dia!
a - Amanhã sexta, bom.
b - Verdade, sábado e domingo folga trabalho não ter.
a - Muito trabalho, segunda , terça, quarta, quinta e sexta.

Sábado e domingo precisa folga, descansar, passear.
62
ATIVIDADE
b - Ou dormir o dia todo. Sábado você vai passear?
a - Sim, vou shopping da Parangaba, cinema tem

Homem-Aranha.
b - Sábado tem Homem-Aranha?
a - Tem!
b - Eu posso junto?
a - Pode! Eu não gosto sozinho, você junto bom!
b - Combinado, depois WhatsApp me avisa hora.
a - OK!
Produção - 02
a - Ei, você conhece o shopping Benfica?
b - Conheço, sim, por quê?
a - Preciso comprar meu sapato. Vamos comigo?
b - Vamos, sim. Hoje é segunda e tem promoção no McDonalds.
a - Verdade. Tomara que não esteja caro.
b - Não. Hoje é barato, tem hambúrguer de 13 reais.
a - Ah, vamos.
LER EM LIBRAS
As frases desta atividade
estão disponível no YouTu-
be. Acesse em:https://youtu.
be/8wNMq5LdBp8
Ou através do QR code
PRODUÇÃO DIRIGIDA
Pratique o diálogo oferecido. Aproveite e compare as estruturas em Língua Por-
tuguesa e em Libras. A sinalização segue a mesma sequência estrutural do por-
tuguês? Em outras palavras: para cada palavra em português, utilizamos um
sinal em Libras, inclusive, na mesma ordem apresentada?
63
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
CALENDÁRIO
64
ATIVIDADE
ANOTAÇÕES
LER EM LIBRAS

youtube.com/watch?v=aOO8ZpPZo
b8&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI
7ryliXGG7L&index=5. Ou através do
QR code.
65
DATAS COMEMORATIVAS DA
COMUNIDADE SURDA
DIA_____ MÊS______ DIA_____ MÊS______
Dia Mundial das

Dia da Libras!
Línguas de Sinais.
DIA_____ MÊS______ DIA_____ MÊS______
Dia da Dia do Tradutor Dia Internacional das

Intérprete de Línguas de
Libras! Sinais.
DIA_____ MÊS______ DIA_____ MÊS______
Dia Internacional do Tradutor

Dia Nacional
Intérprete de Língua
do Surdo.
de Sinais.
66
Por dentro da língua
Aspectos linguísticos/gramaticais
VOCÊ SABIA?
SETEMBRO
AZUL
A comunidade surda brasileira orga-

niza, anualmente, a ação “Setembro
LER EM LIBRAS Azul”, um movimento de âmbito na-
cional considerado um marco históri-
co no que diz respeito à mobilização a
favor das escolas bilíngues. O mês de
setembro é mundialmente comemora-
tivo, pois é repleto de datas significa-
tivas que refletem a história de lutas e
conquistas da comunidade surda. Vale
a pena pesquisar mais.
O texto a seguir, você pode acessar em Libras.
Acesse em: https://youtu.be/HnW1-OqnR5k.
Ou através do QR code
LEI DA
LIBRAS
A Lei n.º 10.436, de 24 de abril de

2002, reconheceu como meio legal
LER EM LIBRAS de comunicação e expressão a Língua
Brasileira de Sinais - Libras. Embora o
reconhecimento não garanta a presta-
ção de serviços, agora é cada vez mais
reconhecido que os(as) surdos(as)
constituem um grupo de minoria lin-
guística, com uma cultura distinta,
validada pela história compartilhada,
O texto a seguir, você pode acessar em Libras. vida social e senso de identidade.
Acesse em:: https://youtu.be/ix8feRyYoFA ou
através do QR code.
anotações
67
ATIVIDADE
1) Difícil encontrar alguém que não goste de uma boa festa. Seja com ami-
gos, familiares ou no trabalho, festejar é sempre bom! E para que você já
esteja preparado para convidar seus(as) amigos(as) da comunidade sur-
da, vamos aprender as informações básicas de um “convite” em Libras.
TEMA DA FESTA: _____________________________
DATA: _____/_____/______ HORA:___________

ENDEREÇO:__________________________________
Nº_______________ BAIRRO: ___________________
CIDADE: _____________________________________
O QUE LEVAR? _______________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Nesse momento, não é interessante que você solicite dicas ao(à) professor(a) ou
colegas. Esforce-se para aplicar o conhecimento adquirido até aqui. Caso não lem-
bre de algum sinal, pense em quais estratégias você utilizaria em uma situação co-
municativa real. Em seguida, em Libras, apresente-o à turma. Outras informações
podem ser acrescentadas.
68
INCORPORAÇÃO DE NUMERAL
As autoras Quadros e Karnopp (2004) nos apresentam o conceito de incor-

poração do numeral ao sinal. Isso ocorre quando os sinais dos numerais são
executados junto a outros parâmetros, ao invés de isolados, diferentemente de
quando os sinalizamos para contar ou indicar quantidade. Assim, os numerais
combinados a esses parâmetros podem gerar sinais com novos significados.
O sinal pode ser articulado separadamente quando chegamos a um dígito

mais elevado. Por exemplo, UM-MÊS, DOIS-MESES, TRÊS-MESES E QUA-
TRO-MESES podem ser facilmente combinados em um único sinal. Ainda há
a opção de permanecer com os sinais combinados até o número, pois a língua
possui essa flexibilidade.
Vale ressaltar que, a partir do 5º mês, podem ser feitos isoladamente o sinal
de MÊS ou MESES (plural) e, depois, os dígitos partindo do numeral 5 em dian-
te. Há Vários exemplos desse tipo na Libras, vejamos a seguir.
EXEMPLO 1: HORAS
UMA HORA DUAS HORAS
TRÊS HORAS QUATRO HORAS
69
Quando a quantidade de horas é DEZ ou mais, faz-se o sinal de UMA hora

REPETIDAS vezes, pois isso dará a ideia de plural, horas, em seguida, informe
os numerais para compor a quantidade.
HORA (PLURAL) + DEZ = DEZ HORAS
EXEMPLO 2: MESES
UMA MÊS DOIS MESES
TRÊS MESES QUATRO MESES
70
Existem duas formas de sinalizar os meses quando os numerais são iguais

ou maiores que CINCO: a primeira é fazendo o “plural” de meses e, em seguida,
expressando o numeral desejado, como no exemplo a seguir:
MESES (PLURAL) + CINCO = CINCO MESES
A versatilidade da Libras também permite utilizar a configuração e o movimen-

to da mão dominante enquanto a outra mão está na forma do numeral desejado,
como no exemplo abaixo. Isso será possível até o dígito NOVE. Acima de DEZ,
deve-se usar o “plural” e o numeral composto por dois ou mais dígitos.
CINCO MESES
EXEMPLO 3: QUANTIDADE DE DIAS
UM DIA DOIS DIAS
71
TRÊS DIAS QUATRO DIAS
O sinal para DIA pode ser repetido duas ou três vezes para dar ideia de TODO
DIA, e, somado a um numeral, dará a ideia de quantidade de dias “X” que você
pode especificar, como no exemplo abaixo.
TODO DIA TODO DIA + CINCO = CINCO DIAS
EXEMPLO 4: ONTEM E ANTEONTEM
Veja, abaixo, respectivamente, os sinais para ontem e anteontem, e perceba

que o sinal de anteontem tem a incorporação do numeral DOIS.
ONTEM ANTEONTEM
72
ATIVIDADE
1) A partir do vocabulário oferecido, elabore 4 frases interrogativas em Libras.

Em seguida, apresente-as para a turma.
73
ATIVIDADE
2) Enumere os sinais de acordo com a ordem apresentada:
a) Prazer em conhecer n ) Janeiro
b) Calendário o) Agosto
c) Quando (futuro) p) Semana
d) Nunca q) Próxima semana
e) Madrugada r) Números
f) CREAECE s) Datilologia
g) Surdo(a) t) Eles - grupo
h) Ouvinte u) Vocês-2
i) Idade v) Estudar
j) Anteontem w) Breve
k) Amanhã x) Apartamento
l) Fortaleza y) Hoje
m) 3 meses z) Agora
ATIVIDADE
Assista o diálogo para responder às questões a seguir:
LER EM LIBRAS
As frases exemplos desta lição estão

disponíveis no YouTube. Aces-
se em: https://www.youtube.com/
watch?v=wCvJHk9cbKc
74
ATIVIDADE
1) O diálogo apresentado se trata de:
a) Duas amigas conversando sobre viagem.
b) Aluguel de um carro em uma locadora.
c) Duas clientes alugando um carro para viajarem juntas.
2) Sobre as informações contidas no diálogo, é correto afirmar que:
3) O diálogo apresentado se trata de:
a) O valor do aluguel do carro é $900,00 por semana.
b) O valor do aluguel do carro é $900,00 para duas semanas.
c) O valor do aluguel do carro é $600,00 para duas semanas.
ANOTAÇÕES
75
UNIDADE 3
famílias de todas
as cores
FAMÍLIA E SURDEZ
Pode não surpreender você saber que mais de 95% das crianças surdas nas-
cem de pais ouvintes, mas pode surpreendê-lo(la) saber que muitos desses pais
não aprenderam a língua de sinais – uma decisão que terá um enorme impacto
no resto da vida de seus(as) filhos(as). Mesmo que a família tenha tomado a de-
cisão de ter o português como idioma principal de seu(a) filho(a), é fundamental
que crianças surdas tenham acesso à língua de sinais desde a tenra infância.
Crianças surdas que adquirem língua de sinais

em tenra idade apresentam melhor desempenho
escolar, geralmente têm melhores habilidades para
organizar, manter a atenção e inibir impulsos. Ado-
lescentes surdos(as) que classificam sua comuni-
cação com a família como ruim relatam mais sin-
tomas de depressão. Adultos surdos(as) que não
foram estimulados(as) infância podem apresentar
dificuldades em conhecer as normas sociais, de-
senvolver habilidades de trabalho, entender e exibir
habilidades interpessoais e de interação, e alguns
têm dificuldade em viver de forma independente.
A conclusão é que, se os pais ouvintes in-
vestirem no aprendizado e no uso da lín-
gua de sinais , eles poderão fornecer uma
base sólida para que seus(as) filhos(as)
aprendam, prosperem e tenham sucesso.
Caso tenha interesse em conhecer mais sobre a dinâmica da família surda e

o valor da estimulação precoce em língua de sinais, deixamos como sugestão
“O Diário da Fiorella”. Criado por seus pais (os surdos Fabiano e Francielle),
“O Diário da Fiorella” mostra, por meio de vídeos, fotos e textos, as descobertas
dessa linda mocinha – também surda – desde os seus primeiros meses de vida.
Você pode acompanhar através das redes sociais, Facebook e Instagran.
SUGESTÃO DE FILMES E DOCUMENTÁRIO:
“No Ritmo do Coração (CODA)”

“A Família Bélier”
“O País dos Surdos”
78
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
FAMÍLIA E RELAÇÕES PARENTAIS
LER EM LIBRAS FICA A DICA!

A Libras tem flexão de gênero: masculino e feminino. No
caso, é preciso ser feito o sinal de MULHER e HOMEM
antes do sinal. Veja os exemplos nesta temática. Caso
não seja feita a flexão, o sinal fica com gênero neutro,
isto é, não é identificado se é MULHER ou HOMEM.
Existem discussões sobre o gênero neutro na língua
portuguesa, na Libras os sinais de MULHER e HOMEM
Acesse o glossário em: https://www. marcam o sexo/gênero. Além disso, ainda é marcado o
youtube.com/watch?v=3SkFN1hdc5
U&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI
grau de parentesco com os números. Veja o exemplo de
7ryliXGG7L&index=7. Ou através do PADRASTRO/MADASTRA abaixo:
QR code.
79
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
80
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
81
ATIVIDADE
1) Resolva a cruzadinha:
5 1 2
10
8
4
6
4 2
5 6 7
8 9 10
82
ATIVIDADE
2) Elabore frases negativas a partir do vocabulário oferecido, em seguida, apre-

sente as frases em Libras para a turma .
a)
b)
c)
d)
e)
83
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
O QUE SÃO “DÊIXIS”?
“O termo ‘dêixis’ significa, em grego, a ação de mostrar, indicar, apontar” (AU-

TOR, p. 30). Como os referentes mudam de acordo com a situação, o significado
da “dêixis” também muda.
DÊIXIS = INDICADORES
O uso de “dêixis”, para os leigos, resume-se à apontação. Porém, na cultu-

ra ouvinte, a apontação é um gesto importante para a comunicação, mas não
obrigatório. Para os(as) ouvintes, culturalmente em algumas situações, o ato de
“apontar” pode ser rude, feio, falta de educação.
Não esqueça: na Libras, a apontação (dêixis) assume um papel muito im-

portante para referenciar algo ou alguém que esteja presente ou ausente no
discurso. Porém, é importante entender que o olhar também é indicativo de refe-
rência, por isso, ao apontar, nosso olhar deve estar coeso com o uso do espaço
apontado.
Como você avalia sua orientação espacial?
Fonte: https://jogos-geograficos.blogspot.com/2017/02/caca-ao-tesouro-el-gurugu.html
84
DESAFIO
Tente sinalizar os referentes da imagem a seguir, atente para as devidas loca-

lizações espaciais:
CATEGORIAS DE DÊIXIS:
1. PRONOMES PESSOAIS NA LIBRAS:
Interlocutores(as) = cada uma das pessoas que participam de uma conversa, de

um diálogo.
1. Sinalizante/enunciador(a) = que ou quem enuncia/fala/sinaliza.
Receptor(a) = que ou o que recebe (diz-se de pessoa); recebedor.
(Definições de Oxford Languages)
85
1.1 PRONOMES NO SINGULAR
O sinal “eu” é um apontar para o peito do(a) emissor(a) (a pessoa que está
falando); o sinal “você” é um apontar para o(a) receptor(a) (a pessoa com quem
se fala); o sinal “el@” é um apontar para uma terceira pessoa mencionada.
É importante lembrar que a direção da dêixis vai variar e sempre deve estar
coesa com a direção do nosso olhar. Se o referente estiver presente no local,
basta apontar diretamente para ele.
Importante lembrar que o pronome pessoal na Libras não possui marcação

de gênero na dêixis. Caso o referente não esteja presente e for preciso marcar o
gênero, então precisamos usar o sinal “mulher” ou “homem”, assim flexionando
o pronome. Veja:
86
1.2 PRONOMES PESSOAIS NO PLURAL
Até agora, aprendemos o singular, vamos para o plural!
A segunda e a terceira imagem se diferenciam pelo movimento, porém, vale

ressaltar que a direção dependerá da presença dos referentes no espaço.
Na Libras, podemos flexionar, especificamente, em: dual (a mão ficará com

o formato do número dois), trial (a mão ficará com o formato do número três e
quatrial (a mão ficará com o formato do número quarto).
Nesse caso dos pronomes, os números a serem incorporados podem ser com
as seguintes configurações de mãos:
87
Agora, vamos imaginar que estamos em um grupo com cinco ou mais pesso-
as: como podemos sinalizar? Podemos sinalizar o pronome + grupo + número
de pessoas.
CURIOSIDADE:
O sinal de GRUPO tem variações, mas todas têm a ideia de junção:
88
2. PRONOMES POSSESSIVOS NA LIBRAS:
3. PRONOMES DEMONSTRATIVOS:
Assim como os pronomes pessoais e posses-

sivos, a orientação da palma da mão, a direção
do movimento e olhar dependem da localização
dos referentes presentes ou ausentes no espaço.
A brevidade do movimento e a expressão facial
também carregam significados. Por exemplo:
89
DESAFIO
Veja as imagens abaixo e tente sinalizar o que você percebe nela, use os
sinais que você aprendeu nesta lição, já os sinais que você não souber,
pode fazer datilologia.
ATIVIDADE
01) Contextualizando frases com “pronomes demonstrativos”:
Eu comprei aquelas flores maravilhosas.

Ganhei essa bola!
Este perfume é delicioso.
Aquele homem é meu pai.
Aquilo ali é uma borboleta?
Essa garota é inteligente.
Aquelas coisas na mesa são minhas.
Aquela moça veio me visitar.
90
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
VESTUÁRIOS E ACESSÓRIOS
91
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
92
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
93
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
ANOTAÇÕES LER EM LIBRAS

https://youtu.be/0GJw_wshUJI
94
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
VERBOS RELACIONADOS A
VESTUÁRIO E ACESSÓRIOS
95
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO

https://youtu.be/tXPaFOEig38
CORES E TONALIDADES
96
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS

youtube.com/watch?v=K56l2eDPrOE
&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI7ryl
iXGG7L&index=8.
97
ATIVIDADE
1) Pratique:
a) O vestido da professora é colorido.
b) O cabelo do Pedro é preto.
c) De que cor é a saia?
d) De que cor são sapatos?
e) De que cor é a camisa?
f) De cor são as calças?
g) De que cor são os olhos do(a) colega?
h) De que cor é a sua bolsa?
2) Enumere as frases na ordem em que forem sinalizadas:
a) Aquela moça vestido quadriculado, minha prima.
b) Aquela moça blusa quadriculada, minha tia.
c) Quero comprar blusa cor verde-escura tamanho P.
d) Quero comprar blusa verde-clara tamanho P.
e) Quem é seu marido? Meu aquele de boné cinza.
f) Esse pijama listrado confortável, mas aquele de bolinha apertado.
3) Em dupla, busque a melhor estratégia para descrever os seguintes itens e

acessórios:
98
ATIVIDADE
LER EM LIBRAS
As frases exemplos desta ativida-

de, questão 1, estão disponíveis no
YouTube. Acesse em: https://www.
youtube.com/watch?v=aCholUFjdSQ.
ATIVIDADE
Escreva em português o que você compreender do diálogo a seguir:
LER EM LIBRAS
Acesse em: https://www.youtube.

com/watch?v=DFSS18TipcU.
FAMÍLIA E CORES
99
A CONSTRUÇÃO DA
IDENTIDADE SURDA
Um dos traços mais marcantes da

identidade de uma pessoa é, sem dú-
vida, a sua língua. Os(as) surdos(as)
conhecem o mundo pela visão, e isso
significa desenvolver uma língua que
utilize a visualidade como canal de re-
cepção das informações, sendo a lín-
gua de sinais a língua que correspon-
derá a essa necessidade linguística.
Vale ressaltar que, como em qualquer coletividade humana, o povo surdo é

heterogêneo, não existe um molde único, cada um(a) tem sua história e expe-
riências de vida, cada surdo(a) terá uma identidade própria, forjada a partir da
sua forma de compreender a surdez e o mundo. Com isso, estamos querendo
dizer que alguns(as) surdos(as) utilizam a língua portuguesa oral e dependem
de formas visuais de comunicação, como leitura labial, texto e, ocasionalmente,
a língua de sinais, outros(as) preferem se comunicar, exclusivamente, através
da língua de sinais. Essa diversidade deve ser respeitada. A identidade de uma
pessoa surda é construída no decorrer de sua vida e sofre influência.
100
LER EM LIBRAS LER EM LIBRAS
SUGESTÃO DE DOCUMENTÁRIO: SUGESTÃO DE DOCUMENTÁRIO:

“Patrick Speaks”, produzido pela “Sou surda e não sabia”, do diretor Igor
rede britânica “Channel 4” Ochronowicz - 2009
1. QUANTO À ORIGEM:
1.1 Surdez congênita (nasceu

surdo/a) ou adquirida (perdeu
a audição posteriormente).
1.2 Se filha de pais surdos,

a criança surda terá contato
com a língua de sinais des- 2. QUANTO AOS FATORES:
de os primeiros dias de vida,
tendo a oportunidade de de- 2.1 Tempo de exposição à
senvolver a linguagem de cultura surda, contato com ou-
forma análoga ao que acon- tras crianças e adultos surdos
tece com uma criança ou- sinalizantes.
vinte filha de pais ouvintes.
2.2 Participação nas atividades
1.3 Se filha de pais ouvintes, construtoras (associações de
a grande probabilidade é que surdos, escola para surdos).
a criança terá contato com a
língua de sinais apenas com 2.3 Conhecimento das leis e
idade escolar, acarretando um políticas linguísticas e públi-
atraso/desvantagem no de- cas.
senvolvimento da linguagem.
101
ANOTAÇÕES
ATIVIDADE
1) Relacione adequadamente:
a) uinta -feira d) uando
b) aroto e) enro
c) so__ra f) a___ora
1 2
g) ia j) erça - feira
h) ortaleza k) uturo
i) ilho l) ora
3 4
m) omem q) arangaba
n) reto r) ugo
o) arina s) iwi
5 6 7
p) onte t) elena
102
PRODUÇÃO ESPONTÂNEA
A partir da temática desta unidade, elabore, em dupla, um diálogo. A seguir,

apresente para a turma. Sejam criativos e pensem em situações que podem
ocorrer no dia a dia.
DIALÓGO I
Tema: “__________________________“
a)_____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
a)_____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
a)_____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
a)_____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
ANOTAÇÕES
103
PRONTOS PARA UM
QUIZ?
Geralmente, 5%
das crianças
surdas nascem
Como a Libras é
em famílias
a língua do povo Toda criança surda
de pais surdos.
surdo, não é já nasce sabendo
preciso aprender Libras.
português.
FALSO VERDADE
Todos(as) os(as)
surdos(as) com- Surdos(as)
partilham de uma e deficientes
mesma identidade, auditivos(as)
independente- significam a
mente das suas mesma coisa.
experiências de LIBRAS é a sigla
vida. para Língua Brasi-
leira de Sinais.
FICA A DICA!
Surdo(a) é o termo correto para se referir a membros(as) de um
grupo sociolinguístico e cultural cuja primeira língua é a língua de
sinais.
104
UNIDADE 4
SURDEZ, ESCOLA E
LEGISLAÇÃO
UM POUCO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

DE SURDOS(AS) NO BRASIL
Até o século XV, os(as) surdos(as)

eram mundialmente considerados(as)
como ineducáveis. A partir do sécu-
lo XVI, com mudanças nessa visão
acontecendo na Europa, essa ideia foi
sendo deixada de lado.
O processo histórico da educação
de surdos(as) brasileira teve início du-
rante o Segundo Império, quando Dom
Pedro II convidou o professor surdo
francês E. Huet para educar seu neto
(alguns relatos apontam que não era
seu neto, mas um parente próximo).
Por conseguinte, em 1857, foi fundado
o Instituto Nacional de Surdos-Mudos
(atual Instituto Nacional de Educação
dos Surdos – INES). Com o passar do
tempo, o termo “surdo-mudo” saiu de
uso por ser incorreto. A língua de sinais
em nosso país foi criada, então, junto
com o INES, a partir de uma mistura
Fonte: Arquivo Nacional MAPA Memória da Admi- entre a Língua Francesa de Sinais e de
nistração Pública Brasileira. Disponível em: http://mapa. gestos já utilizados pelos surdos brasi-
an.gov.br/index.php/ultimas-noticias/747-instituto-dos-
-surdos-mudos. leiros.
Todo o processo educacional foi, inicialmente, estabelecido através da sina-

lização. Dessa forma, o ensino por meio da língua de sinais pouco a pouco se
consolidava como a metodologia correspondente às especificidades dos estu-
dantes surdos(as) brasileiros(as).
LER EM LIBRAS
SUGESTÃO DE VÍDEO:
“MANUÁRIO – HUET (TV INES / LI-
BRAS)”.
107
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
No entanto, em 1911, foi estabelecido o oralismo puro como metodologia de

ensino adotada na instituição. Essa filosofia educacional oralista objetiva a in-
tegração da pessoa surda na comunidade ouvinte, proporcionando o desenvol-
vimento da língua oral e proibindo os(as) surdos(as) de utilizarem qualquer tipo
de comunicação através dos sinais. Contudo, isso não fez com que eles(as) pa-
rassem de se comunicar por sinais, mas atrasou a difusão da língua no país.
Esse panorama começou a ser alterado nas décadas de 1970 e 1980, com
os estudos sobre Comunicação Total e com a visita da pesquisadora Ivete Vas-
concelos. As décadas seguintes marcaram a ascensão do bilinguismo, com as
pesquisas da professora Lucinda Ferreira Brito (1993).
Fonte: TVNBR.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fb1VgJZUVck.
No mesmo ano, um projeto de lei deu início a uma longa batalha de legaliza-
ção e regulamentação em âmbito federal, culminando com a criação da Lei n.º
10.436, de 24 de abril de 2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais, se-
guida pelo Decreto n.º 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que a regulamenta.
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
OBJETOS ESCOLARES
108
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
109
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS

youtube.com/watch?v=B6aATqPxIR
Q&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI7r
yliXGG7L&index=9 ou através do QR
code.
110
ATIVIDADE
1) Identifique qual lista de materiais escolares corresponde à sinalizada pelo(a)

professor(a):
a)
Tesoura Tesoura Tesoura
Cola Cola Cola
Papel Papel Papel
Apontador Apontador Apontador
Perfurador Perfurador Perfurador
b)
Quadro branco Quadro branco Quadro branco
Estojo Estojo Corretivo
Pasta Mochila Pasta
Caderno Pasta Pasta
Lápis de cor Lápis de cor Lápis de cor
2) Elabore sua própria lista de materiais escolares em Libras. Apresente-a a um

colega para praticar a sua produção sinalizada e, em seguida, faça a dinâmica
inversa: pratique a compreensão sinalizada identificando os materiais que serão
sinalizados pelo(a) seu(a) colega.
111
ATIVIDADE
A LISTA DE MATERIAIS ESCOLARES

DO(A) MEU(MINHA) COLEGA É:
3) Analisando os sinais quanto aos seus parâmetros constituintes, identifique de

qual sinal se difere em cada grupo:
Grupo A
112
ATIVIDADE
Grupo B
Grupo C
Grupo D
113
ATIVIDADE
1) Lembra o que estudamos sobre os pronomes demonstrativos? Va-

mos revisar analisando como sinalizar as seguintes situações ilustradas:
a) b)
c)
d)
e) f)
g) h)
114
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
VERBOS RELACIONADOS
AO AMBIENTE ESCOLAR
115
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO

https://youtu.be/_HDNnCqryqw

Um verbo é uma palavra que expressa uma ação, um evento ou um estado de ser
sobre o sujeito. Em Libras, conforme Quadros e Karnopp (2004), existem verbos chama-
dos de verbos que envolvem a interpretação de um instrumento (incorporação do sinal do
instrumento ao item verbal). Vamos pensar mais sobre isso de forma prática, analisando
a sinalização das ações a seguir?
Você consegue identificar outros verbos que se aplicam a esse fenômeno

linguístico? Compartilhe com a turma.
116
ATIVIDADE
1) A partir dos vocabulários oferecidos, elabore frases interrogativas compostas

a partir de três sinais. Ao final, apresente-as em Libras.
a)
b)
c)
117
ATIVIDADE
d)
VOCÊ SABIA?
O Instituto Cearense de Educação de Surdos

(ICES) foi a primeira escola de surdos(as) do Ce-
ará. “Fundado no dia 25 de março de 1961, con-
forme o contexto histórico daquele momento, a
instituição adotava uma abordagem de ensino ora-
lista, que propõe o ensino da língua oral para que
LER EM LIBRAS o surdo se integre ao mundo ouvinte, consideran-
do o ensino da fala como essencial. Atualmente, a
escola tem em sua proposta educacional o ensino
bilíngue, onde a Libras é a língua de instrução e in-
teração no espaço escolar e o português é ensina-
do com metodologia de ensino de segunda língua”
(ICESONLINE, 2010). Caso deseje conhecer me-
lhor a instituição, segue o endereço: Av. Rui Barbo-
sa, 1970 – Aldeota/ Fortaleza- CE.
Acesse através do QR code
ou pelo link: https://youtu.
be/0_-_bQNgS2M
Disponível em: https://sites.google.com/site/icesonline/

Fonte: icesonline.
118
ANOTAÇÕES
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
GRAU DE ESCOLARIDADE
ENSINO FUNDAMENTAL I
LER EM LIBRAS
Acesse através do QR code ou pelo

link: https://www.youtube.com/watch?
v=8CdP3UaaJtU&list=PLpns9stl_Ol1
tal0DQO2bRI7ryliXGG7L&index=10
119
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
ENSINO FUNDAMENTAL II
ENSINO MÉDIO
ENSINO SUPERIOR
120
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
ANOTAÇÕES
ATIVIDADE
1) Enumere as frases conforme a ordem de sinalização:
a) A aluna do 5º ano está doente.
b) Hoje, todo o fundamental 1 terá prova.
c) Aquele aluno do 3º ano está nervoso por conta do ENEM.
d) Amanhã terá festa na educação infantil.
e) A turma do 2º ano do fundamental 1 tem 25 alunos .
f) Hoje tem planejamento para os professores do ensino médio.
g) O professor do 7º ano gosta de brincar com os alunos .
h) Segunda-feira haverá reunião com professores do 9º do ensino

fundamental e 1º e 2º ano do ensino médio.
i) Quinta-feira não haverá prova para o 4º ano, foi cancelada.
j) Eu 2º ano médio.
121
ATIVIDADE
k) Eu 3º ano fundamental.
l) Eu 5º ano parou.
m) Eu 5º ano estudando.
n) Eu 3º ano médio acabou.
o) Eu pós -graduação.
p) Eu mestrado.
q) Eu faculdade estudando.
2) Ditado sinalizado (o/a professor/a irá distribuir os papéis com os nomes a

serem ditados):
1. 8.
2. 9.
3. 10.
4. 11.
5. 12.
6. 13.
7. 14.
122
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
AMBIENTES DE TRABALHO ESCOLAR
123
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS

youtube.com/watch?v=Nj82Z3quw5
Q&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI
7ryliXGG7L&index=11 ou através do
QR code.
ATIVIDADE
Diálogo 1
a – Olá! Tudo bem?
b – Oi! Tudo bem!
a – Você trabalha aqui na escola?
b – Sim. Eu trabalho aqui. Você quer

o quê?
124
ATIVIDADE
a – Eu preciso ir à secretaria conversar com o diretor. Onde é?
b – Naquela sala, 4ª à direita.
a – Obrigad@! Ah! Onde é o banheiro?
b – Depois daquela sala do ensino fundamental (mostrando o caminho).
a – ok, obrigad@!
Diálogo 2
a – Boa noite. Onde é o shopping

Iguatemi?
b – Muito longe. Você vai fazer o que lá?
a – Eu preciso comprar lápis, borracha, estojo, pasta, caderno e corretivo.
b – Melhor comprar lá no centro.
a – Por quê?
b – Porque lá é perto e você pode encontrar esses objetos escolares baratos

lá.
a – Ah, entendi. Lá os objetos escolares estão em promoção?
b – Sim, tem promoção lá.
a – Ok, eu vou lá. Obrigad@!
b – De nada.
125
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
ANOTAÇÕES
DISCIPLINAS ESCOLARES
126
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
LER EM LIBRAS
ANOTAÇÕES

youtube.com/watch?v=o9a8Il80AHQ
&list=PLpns9stl_Ol1tal0DQO2bRI7ryl
iXGG7L&index=13
127
ATIVIDADE
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
128
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Diálogo 1
a – Bom dia! Hoje tem prova de física?
b – Bom dia! Não, hoje só atividade de matemática. A prova de física é na

sexta-feira, dia 28 de agosto.
a – Ah, que bom! Eu estou aliviado(a)! Eu não estudei nada!
b – Precisa estudar, porque amanhã, terça-feira, tem prova de português.
129
ATIVIDADE
a – Nossa! Eu esqueci!
b – Vamos fazer atividade de matemática e depois vamos estudar para prova

amanhã, ok?
a – Ok, vamos! Muito obrigado(a)!
b – De nada!
Diálogo 2
a – Boa tarde! Quem é o professor de biologia do 3º ano?
b – Boa tade! Eu não conheço.
A – Hoje ele precisa palestrar no auditório.
B – Você procura ele na sala de professores(as).
a – Ok, eu vou procurar. Você também é professor(a)?
b – Sim, eu sou professor(a) de ciências do 7º ano. E você?
a – Eu sou professor(a) de quimíca do 1º ano.
b – Que bom! Com licença, eu vou procurar professor de biologia.
a – Ok, pode ir. Tchau!
b – Tchau!
130
ATIVIDADE
ANOTAÇÕES
ATIVIDADE
1) Vamos consolidar nossa aprendizagem sobre pronomes com aplicação em

frases. Elabore frases a partir da temática e vocabulário oferecidos a seguir:
TEMA:
DISCIPLINAS ESCOLARES
a)
b)
TEMA:
VERBOS RELACIONADOS AOS
OBEJTOS ESCOLARES
a)
b)
131
ATIVIDADE
TEMA:
OBJETOS ESCOLARES
a)
b)
LEGISLAÇÃO
REFERENTE À EDUCAÇÃO
DE SURDOS
LEI N.º 10.436, DE 24 DE

ABRIL DE 2002
> Reconhece a
Língua Brasileira de Sinais
como língua natural das comu-
nidades surdas no Brasil. DECRETO N.º 5.626, DE 22
DE DEZEMBRO DE 2005
PORTARIA MINISTERIAL > Regulamenta a Lei n.º 10.436,

(bRASIL, 2014) de 24 de abril de 2002, que
dispõe sobre a
> Relatório do Grupo de
Língua Brasileira de
Trabalho para elencar
Sinais - Libras.
subsídios à Política
Linguística de Educação
LEI N.º 14.191, DE 03 DE
Bilíngue – Língua Brasileira de
AGOSTO DE 2021
Sinais e Língua Portuguesa.
> Altera a Lei n.º 9.394, de 20
LEI N.º 13.005/2014. de dezembro de 1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação
> Plano Nacional de Educação, Nacional), para dispor sobre a
estratégia 4.7 do PNE, quanto à modalidade de educação
oferta de educação bilíngue. bilíngue de surdos.
132
SINAIS EM FOCO
VOCABULÁRIO
REFERÊNCIAS
COLEÇÃO LETRAS LIBRAS– EIXO FORMAÇÃO ESPECÍFICA. Unidade 7

- Morfologia das línguas de sinais. 2008. Disponível em: https://www.libras.
ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/linguaBrasileiraDeSinaisI/
scos/cap18917/6.html. Acesso em: 19 jan. 2022.
GESSER, Audrei. Libras? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em tor-

no da língua de sinais e da realidade surda. Parábola, 2009.
ICESONLINE. (Site institucional). Disponível em: https://sites.google.com/site/

icesonline/historico-1. Acesso em: 18 jan. 2022.
INSTITUTO FEDERAL DA PARAÍBA (IFPB).Trajetória das pessoas surdas:

pessoas que ajudaram a escrever essa história. 07, de janeiro de 2021. Fique
por dentro. Disponível em: https://www.ifpb.edu.br/assuntos/fique-por-dentro/
trajetoria-das-pessoas-surdas-pessoas-que-ajudaram-a-escrever-essa-historia.
Acesso em: 01 fev. 2022.
MACHADO, Vanessa Lima Vidal; WEININGER, Markus Johannes. As variantes

da língua brasileira de sinais–Libras. 2018.
PERLIN, Gladis. Identidades surdas. A surdez: um olhar sobre as diferenças.

Mediação, Porto Alegre, v. 2000, p. 51-73, 1998.
PERLIN, Gladis; STROBEL, Karin. Fundamentos da educação de surdos. Flo-

rianópolis: UFSC, 2006.
QUADROS, Ronice Müller et al. Inventário Nacional de Libras. Fórum Linguís-

tico, v. 17, n. 4, p. 5457-5474, 2020.
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais

Brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
STROBEL, Karin. História da educação de surdos. Florianópolis: UFSC,

2009.
MCCLEARY, L; VIOTTI, E. Semântica e Pragmática. UFSC. Florianópolis, 2009.
Textos alternativos disponíveis em: https://www.ifspcaraguatatuba.edu.br/

antigas/o-batismo-do-sinal-pessoal-faz-parte-da-cultura-surda.
Imagens: Pexel e Freepik
133

Módulo I - Atualizada - Reduzido

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Módulo I - Atualizada - Reduzido

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MÓDULO 1

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Eliana Nunes Estrela

Maria Oderlânia Torquato Leite

Márcio Pereira de Brito

Maria Jucineide da Costa Fernandes

Nohemy Rezende Ibanez

Maria Marlene Vieira Freitas

Elielder de Oliveira Lima

Francisca Rodrigues Vieira

Rosângela Lira Braga

1- Sinais em foco: seção dedicada à construção e enriquecimento

2- Por dentro da língua: nesta seção você entenderá sobre a es-

3. Libras no cotidiano: nesta terceira seção você conhecerá as-

Animado(a)? Preparado(a)? Então, bons estudos!

Não esqueça! É muito importante acessar os vídeos disponíveis

E então? Curioso(a)? Animado(a)?

Um pouco da história da educação de surdos no Brasil - 109

Gracy Kelly Amaral

Vença o medo de errar! Erro é uma

Vença a vergonha! Assim que

Nas interações em sala de aula,

Para atravessar a ponte que liga as

Vamos verificar o que já conhecemos sobre os(as) surdos(as) e as línguas de

a) A língua de sinais é universal.

b) A língua de sinais possui gramática própria.

c) A língua dos(as) surdos(as) é mímica.

d) A língua de sinais é universal.

e) A língua de sinais é universal.

f) A língua de sinais é universal.

g) O(a) surdo(as) tem dificuldade de escrever porque não sabe falar a

A LÍNGUA DE SINAIS É UNIVERSAL?

“Assim como nas comunidades de

A LÍNGUA DE SINAIS POSSUI GRAMÁTICA PRÓPRIA?

Como mencionado anteriormente, as línguas de si-

A LÍNGUA DE SINAIS POSSUI UMA ESCRITA PRÓPRIA?

Sim, a língua de sinais não é ágrafa. Apesar de ha-

TODOS OS(AS) SURDOS(AS) FAZEM LEITURA LABIAL?

Não. A leitura labial é uma habilidade que precisa de

A SURDEZ NÃO COMPROMETE O DESENVOLVIMENTO

O(A) SURDO(A) TEM DIFICULDADE DE ESCREVER PORQUE

Muitos(as) surdos(as) sabem escrever bem o portu-

Movimentos da cabeça As expressões faciais são

Além dos movimentos, os

Anatomia da orelha (anteriormente

O alfabeto manual surdo(a)-

1) Após as explicações iniciais, é hora de praticar!

2) Observe a datilologia - realizada pelo(a) professor(a) - e assinale o item

3) Observe a datilografia dos itens realizada pelo(a) professor(a) e assinale a

1) Pedreiro 2) Frase 3) Pedir

Antônio José Moreira Lázaro

“O sinal pessoal é como se fosse o nome próprio, o «nome de batismo» de

Agora enumere as imagens de acordo com a sinalização dos sinais pessoais

A SURDEZ NÃO COMPROMETE O DESENVOLVIMENTO

Os recursos gestuais visuais utilizados pelos(as) ouvintes, tais como colocar

IMAGEM: gesto que IMAGEM: sinal de

Mas, e quanto ao português? A língua de sinais não é uma derivação dele?

Portanto, a datilologia, na maioria das vezes, é um recurso para casos especí-

IMAGEM: soletração manual da palavra CORONA.

IMAGEM: sinal em Libras de corona vírus.

Acesse o glossário em:

Alguns locais são facilmente identi-

Encontre o nomes desses conhecidos shoppings representados nas imagens: