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AS PRINCIPAIS METODOLOGIAS UTILIZADAS NA EDUCAO DOS

SURDOS NO BRASIL

Patricia Kalatai
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Coautora: Eliziane Manosso Streiechen
2


RESUMO:
A presente pesquisa busca fazer uma anlise dos principais mtodos utilizados
na educao dos surdos no Brasil. Para isso foi necessrio fazer um retrospecto histrico
que comea no ano de 1855, data em que chegou ao Brasil o professor surdo francs
chamado Hernest Huet, trazido por D. Pedro II. A pesquisa ser realizada por meio de
um levantamento bibliogrfico pertinente ao tema, bem como sua anlise crtica e a
produo de novos conhecimentos. No decorrer dos tempos, vrias metodologias foram
introduzidas no ensino dos alunos surdos no Brasil, entre as quais est o Oralismo, a
Comunicao Total, o Bilinguismo e a Pedagogia Surda. Em aditamento ao contedo
desta pesquisa pretende-se destacar os o(s) mtodo(s) mais adequado(s) para o ensino-
aprendizagem dos surdos. Com a incluso dos alunos surdos em salas regulares de
ensino os professores tm encontrado bloqueios na comunicao e dificuldade em
trabalhar os contedos com estes alunos, pois desconhecem as tcnicas e estratgias
metodolgicas eficazes para a educao dos mesmos. Atravs do levantamento histrico
das principais metodologias empregadas, mostrando suas vantagens e desvantagens,
buscaremos esclarecer qual a melhor maneira para se trabalhar com alunos surdos nos
dias atuais.

PALAVRAS-CHAVE: Oralismo, Comunicao Total, Bilinguismo e Pedagogia Surda


INTRODUO

A Comunidade Surda tem vivido momentos de grandes conquistas, onde grupos
socialmente excludos esto ganhando paulatinamente mais fora e espao. Essa
comunidade vem empreendendo esforos gigantescos para garantir sua cidadania.
Muitas leis esto constantemente sendo aprovadas pelo Congresso Nacional, para dar
suporte legal, priorizando a incluso e a promoo humana a partir do direito de ser
diferente no contexto da sociedade brasileira.

1
Acadmica do 4 ano do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste Campus de
Irati. Contato: patriciakalatai@hotmail.com.br
2
Prof da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais Libras da Universidade Estadual do Centro-Oeste
Campus de Irati. Autora do livro Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS (2012). Contato:
lizi_st@yahoo.com.br


2
A oficializao da Lngua Brasileira de Sinais no Brasil - Libras, pela Lei 10.436
de 24 de abril de 2002 e o Decreto Federal n 5.626 de 22 de dezembro de 2005, so
exemplos de conquistas e resultados dos inmeros movimentos e lutas das pessoas
surdas brasileiras. A presena do tradutor/intrprete de Lngua de Sinais em espaos
sociais diversos, pblicos ou privados uma das garantias citada neste Decreto
(BRASIL, 2002).
Mas, nem sempre foi assim. Por longos anos os surdos foram considerados
seres retardados e impensantes: Acreditava-se que o pensamento no podia se
desenvolver sem a linguagem e que a fala no se desenvolvia sem a audio: quem no
ouvia, portanto, no falava e no pensava (STREIECHEN, 2012, p. 13).
Segundo o pensamento da poca, os surdos no tinham possibilidade de
desenvolver faculdades intelectuais e, por isso eram impedidos de frequentar a escola e
proibidos de conviver com outras pessoas. Eles no tinham vida social e com o
predomnio do poder da Igreja, a viso sobre os surdos estabelecia que eles no
poderiam se salvar, pois no podiam confessar os seus pecados. Eram proibidos de
tomar comunho e no podiam casar nem receber herana [...] as pessoas surdas, ao
longo do caminho, enfrentam descrdito, preconceito, piedade e loucura (SALLES,
2004, p.50).
Percebe-se que a prpria questo religiosa deixava o surdo merc da
marginalidade e do descaso, pois acreditava-se que o homem era semelhana de Deus, e
sendo Deus um ser perfeito, qualquer anormalidade das pessoas era visto como castigo
ou pessoas pertencentes ao demnio.
Com o passar dos tempos, vrios estudos, pesquisas e principalmente com as
lutas e movimentos das pessoas surdas essa realidade comea a mudar, mas ainda a
passos lentos. Mesmo com as vrias legislaes aprovadas, ainda h no Brasil muitas
dvidas em relao s tcnicas e estratgias metodolgicas para se trabalhar com
surdos.
A incluso destes alunos em salas regulares de ensino tem gerado muita
polmica entre os profissionais envolvidos nesse processo. A maioria dos professores,
infelizmente, no se sente preparado para trabalhar com surdos e desconhece as tcnicas
metodologias eficazes para a educao destes alunos. Com isso, muitos surdos tm
sofrido com as constantes reprovaes ou ainda pior, muitos so aprovados sem saber
ler ou escrever sequer um bilhete.


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De acordo com GOLDFELD (2002), MOURA (2000), SACKS (1989), entre
outros estudiosos, os primeiros educadores de surdos surgiram na Europa, no sculo
XVI, criando diferentes metodologias de ensino. Alguns utilizavam a lngua oral
auditiva, lngua de sinais, datilologia (alfabeto manual) e outros cdigos visuais,
podendo ou no associar esses diferentes meios de comunicao.


Um breve histrico sobre a educao dos surdos no Brasil


A partir de 1855 que se tem o marco inicial da Educao dos alunos surdos
no Brasil. D. Pedro II, neste ano, traz da Frana um professor surdo chamado Hernest
Huet. Em 26 de setembro de 1857 fundada no Rio de Janeiro a primeira escola para
surdos, o Imperial Instituto de Surdos Mudos, hoje conhecido como Instituto Nacional
de Educao de Surdos INES. Os ensinamentos de Huet fizeram com que a lngua de
sinais se difundisse no Brasil. (GOLDFELD, 2002).
Durante anos o INES foi nica escola para surdos. Tanto assim, que at hoje
considerada importante referncia educacional do Brasil.
De acordo com Levy (1999, p.14) [...] O currculo apresentado em 1856 tinha
como disciplinas o portugus, aritmtica, histria, geografia e a linguagem articulada
e leitura sobre os lbios, para os que tivessem aptido.
Em 1862, o Professor Hernest Huet deixa o Instituto e desta forma o cargo de
diretor assumido pelo Dr. Manoel de Magalhes Couto. Tanto Magalhes como seus
sucessores no eram especialistas em surdez. O currculo apresentado por ele no
mencionava o treino de fala ou de leitura orofacial (MOURA,1996).
A autora explica que

Em 1868, uma inspeo do governo no instituto verificou que ele estava
servindo apenas de asilo de Surdos. O diretor foi demitido e, em seu lugar,
foi nomeado o Dr. Tobias Leite. Em 1873, foi aprovado o projeto de
regulamento em que era estabelecida a obrigatoriedade de ensino profissional
e o ensino da linguagem articulada e leitura sobre os lbios. (MOURA,
1996, p.82).



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Percebe-se neste excerto, a preocupao com a educao dos surdos por parte do
governo e de outras pessoas, assim como fica tambm uma reflexo sobre a importncia
do trabalho com surdos ser desenvolvido por especialistas na rea.
Desta forma, em 1873, atravs do trabalho de Joaquim Jos de Menezes Vieira,
inicia-se o ensino da linguagem articulada.
Sobre este aspecto, Moura (1996, p.82) destaca que

Este ensino foi realizado por sete anos, sendo que, aps este tempo, foi
considerado pelo diretor Dr.Tobias Leite, que os alunos no haviam obtido
nenhum rendimento com este treinamento, enquanto que o ensino atravs da
escrita havia se mostrado til. Por esta razo em 1889, o Governo ordenou
que o ensino da linguagem articulada fosse feito apenas por alunos que
pudessem se beneficiar, a critrio do professor e do diretor, sem que existisse
prejuzo instruo da linguagem escrita.

Verifica-se que, nesta poca, as preocupaes estavam focadas exclusivamente
no ensino da fala e da leitura orofacial dos alunos surdos.
A fala algo imprescindvel para estabelecer relaes comunicativas entre as
pessoas. Porm quando se trata de pessoas surdas, que no usam a fala, comeam as
dificuldades e dvidas em relao ao modo de se efetivar a comunicao.
O preconceito que existia em relao s pessoas surdas fica evidenciado em
boa parte das literaturas. Muitas delas retratam a crueldade demasiada, inclusive com
inmeros assassinatos cometidos contra as crianas que nasciam surdas. Essa foi uma
realidade em Roma, Grcia e outros Pases.
Ao longo da histria, algumas filosofias educacionais ganharam destaque em
relao educao de surdos: [...] apesar das diferentes opinies que dividem e
subdividem as metodologias especficas ao ensino de surdos, em termos de pressupostos
bsicos, existem trs grandes correntes filosficas: a do Oralismo, da Comunicao
Total e do Bilinguismo (DORZIAT, 1999, p. 13).
No se pode deixar de citar, entre as principais metodologias, a Pedagogia
Surda. Esta a mais querida, desejada e defendida pelos surdos e que vem ganhando
espao dentro do Brasil.
A seguir sero apresentadas e descritas as principais metodologias que
vigoraram na educao dos surdos destacando-se, desta forma, aquelas que so
utilizadas atualmente em vrias instituies brasileiras.



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Oralismo

O principal objetivo da metodologia Oralista desenvolver a fala do surdo, pois
para os defensores deste mtodo, a lngua falada era considerada essencial para a
comunicao e desenvolvimento integral das crianas surdas. Esta metodologia foi
proposta e defendida em um evento internacional realizado em Milo/Itlia chamado
Congresso Internacional de Educao de Surdos.
De acordo com Goldfeld (2002), essa concepo de educao enquadra-se no
modelo clnico, destacando a importncia da integrao dos surdos na comunidade de
ouvintes. Para isto ocorrer o sujeito surdo deve aprender a falar por meio de reabilitao
da fala em direo normalidade exigida pela sociedade.
A autora destaca que

O Oralismo percebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada
pela estimulao auditiva. Essa estimulao possibilitaria a aprendizagem da
lngua portuguesa e levaria a criana surda a integrar-se na comunidade
ouvinte e desenvolver uma personalidade como a de um ouvinte. Ou seja, o
objetivo do Oralismo fazer uma reabilitao da criana surda em direo
normalidade. (GOLDFELD, 2002, p. 34).

A metodologia Oralista, aps o Congresso, passou a ser utilizada pela
maioria das escolas na educao de surdos de muitos pases. A lngua de sinais foi
proibida, comeando assim uma longa e sofrida batalha do povo surdo para defender o
direito lingustico por meio da sua lngua natural, a lngua de sinais.
Diante da concepo clnica da surdez e do surdo, as escolas so transformadas
em salas de tratamento. As estratgias pedaggicas passam a ser estratgias
teraputicas. Nesta poca, muitos professores surdos que trabalhavam com a lngua de
sinais foram demitidos e substitudos por profissionais ouvintes. Schelp (2008), explica
que no Oralismo a primeira medida educacional implantada foi proibir o uso da lngua
de sinais e obrigar os alunos surdos a sentarem sobre as mos para que, assim,
pudessem ser oralizados. Segundo o autor, os professores surdos que, at ento,
atuavam nas escolas e nas salas de aula, foram dispensados de todas as escolas e
institutos.


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Capovilla (2000, p.102) ao explicitar o mtodo Oralista na comunicao com
pessoas surdas ressalta que

O mtodo oralista objetivava levar o surdo a falar e a desenvolver a
competncia lingustica oral, o que lhe permitiria desenvolver-se emocional,
social e cognitivamente do modo mais normal possvel, integrando-se como
um membro produtivo do mundo dos ouvintes.


De acordo com estudos da pesquisadora Dorziat (1997) possvel estabelecer
que as tcnicas mais utilizadas no mtodo Oralista so: o treinamento auditivo, o
desenvolvimento da fala e a leitura labial. Treinar a audio por meio do
desenvolvimento do resduo auditivo para que o surdo aprendesse a discriminar os sons
e, consequentemente, pudesse desenvolver a sua fala era a filosofia dos defensores do
Oralismo. Eles tambm enfatizavam a importncia da leitura labial como via de
comunicao.
Falar algo fcil par as pessoas ouvintes que armazenam vocabulrios em
sua mente desde que nascem. Porm, quando se trata de uma pessoa surda, esses
caminhos se tornam difceis ou at mesmo impossveis, pois o fato de no ouvirem
impossibilita-os de assimilarem palavras em seus crebros. Como o surdo no tem
palavras em sua mente, somente pode aprender por meio de sinais que assimilam pelo
contato visual.
De acordo com Skliar, (1998, p. 1)


Foram mais de cem anos de prticas enceguecidas pela tentativa de correo,
normalizao e pela violncia institucional; instituies especiais que foram
reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela cultura social
vigente que requeria uma capacidade para controlar, separar e negar a
existncia da comunidade surda, da lngua de sinais, das identidades surdas e
das experincias visuais, que determinam o conjunto de diferenas dos surdos
em relao a qualquer outro grupo de sujeitos.

Como consequncia das prticas oralistas, os surdos no aprenderam a falar.
Conseguiam pronunciar apenas algumas palavras que eram repetidas de forma mecnica
sem saber o que elas realmente significavam. Esse mtodo resultou em milhes de
surdos analfabetos. E os surdos que passaram por essa metodologia trazem marcas
negativas em suas vidas at os dias atuais (STREIECHEN, 2012, p.17).



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Comunicao Total

Quando se constatou que os surdos educados por meio da metodologia Oralista
nunca conseguiriam se comunicar ou falar como os ouvintes de maneira satisfatria e
que, mesmo com a imposio das prticas oralistas, as pessoas surdas insistiam em se
comunicar por meio da lngua de sinais, decidiu-se ento que os surdos poderiam
utilizar toda e qualquer forma de comunicao. Surge, ento, o mtodo que ficou
conhecido como Comunicao Total. A principal meta era o uso de qualquer estratgia
que pudesse permitir o resgate na comunicao das pessoas surdas. Este modelo
combinava a lngua de sinais, gestos, mmicas, leitura labial, entre outros recursos que
colaborasse com o desenvolvimento da lngua oral (SCHELP, 2008).
Segundo Ciccone (1996, p.06-08)

A Comunicao Total uma filosofia de trabalho voltada para o atendimento
e a educao de pessoas surdas. No , to somente, mais um mtodo na rea
e seria realmente, um equvoco consider-la, inicialmente, como tal (...). A
Comunicao Total, entretanto, no uma filosofia educacional que se
preocupa com ideais paternalistas. O que ela postula, isto sim, uma
valorizao de abordagens alternativas, que possam permitir ao surdo ser
algum, com quem se possa trocar idias, sentimentos, informaes, desde
sua mais tenra idade. Condies estas que permitam aos seus familiares
(ouvintes, na grande maioria das vezes) e s escolas especializadas, as
possibilidades de, verdadeiramente, liberarem as ofertas de chances reais para
um seu desenvolvimento harmnico. Condies, portanto, para que lhe sejam
franqueadas mais justas oportunidades, de modo que possa ele, por si mesmo
lutar em busca de espaos sociais a que, inquestionavelmente, tem direito.


Assim, o mtodo da Comunicao Total no surge para fazer negao ao
Oralismo, que at ento vigorava na educao de surdos: [...] a Comunicao Total no
est em oposio utilizao da lngua oral, mas apresenta-se como um sistema de
comunicao complementar (MARCHESI,1995, p. 59).
A Comunicao Total tambm no surtiu resultados satisfatrios, visto que a sua
abordagem defendia o uso simultneo das duas lnguas: a fala e os sinais (bimodalismo)
e por serem duas lnguas distintas e com estruturas diferentes dificultava a
aprendizagem dos alunos.




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Bilinguismo

Este modelo metodolgico consiste em trabalhar com duas lnguas no
contexto escolar e, neste caso, as lnguas em questo so a Lngua Portuguesa (escrita) e
a Lngua Brasileira de Sinais - Libras. A metodologia Bilngue utilizada atualmente
com surdos em algumas instituies educacionais brasileiras.
Nesta perspectiva, o Bilinguismo

[...] contrape-se ao modelo oralista porque considera o canal viso gestual de
fundamental importncia para a aquisio de linguagem da pessoa surda. E
contrape-se comunicao total porque defende um espao efetivo para a
lngua de sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma das
lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e que
no se misture uma com a outra (LACERDA 1998 p.10).


Lacerda (1998), ao defender a metodologia Bilngue destaca que os surdos
adquirem conhecimentos por meio do canal visual e a mistura entre lnguas, utilizadas
na Comunicao Total, dificultava a aquisio de conhecimentos pelos surdos, pois
cada lngua tem caractersticas prprias e independentes, tornando-se assim impossvel
falar ambas as lnguas (sinalizada e oral) ao mesmo tempo no mbito escolar.
Na concepo de Guarinello (2007, p. 45-46)

A proposta bilngue surgiu baseada nas reivindicaes dos prprios surdos
pelo direito sua lngua e pelas pesquisas lingusticas sobre a lngua de
sinais. Ela considerada uma abordagem educacional que se prope a tornar
acessvel criana surda duas lnguas no contexto escolar. De fato, estudos
tem apontado que essa proposta a mais adequada para o ensino de crianas
surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como natural e se
baseia no conhecimento dela para o ensino da lngua majoritria,
preferencialmente na modalidade escrita. (...) Na adoo do bilinguismo
deve-se optar pela apresentao simultaneamente das duas lnguas (lngua de
sinais e lngua da comunidade majoritria).

Percebe-se, assim, que o Bilinguismo foi uma metodologia adotada a partir das
reivindicaes dos prprios surdos, pois a mesma tem possibilitado o acesso a duas
lnguas dentro de um contexto: a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa, conforme
explicado acima.
Assim, Santana (2007, p.166) destaca que

O bilinguismo inaugura um novo debate na rea da surdez, ele defende a
primazia da lngua de sinais sobre a lngua portuguesa, antes aprendida
simultaneamente na comunicao total, ou isoladamente no oralismo. Essa


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primazia, defendida por muitos autores tem por base dois argumentos.
Primeiro, a presena de um perodo crucial para a aquisio da linguagem.
Segundo, a existncia de uma competncia inata, na qual para aprender uma
lngua, bastaria estar imerso em comunidade lingustica e receber dela inputs
lingusticos cruciais.


Pode-se constatar, nos excertos acima que vrios autores destacam e defendem
a importncia da pessoa surda ter acesso aos contedos escolares, assim como os
demais conhecimentos por meio da Lngua Portuguesa (escrita) e da Lngua de Sinais.
De acordo com Bernardino (2000, p. 29):

[...] a lngua considerada importante via de acesso para o desenvolvimento
do surdo em todas as esferas do conhecimento, propiciando no apenas a
comunicao do surdo com o ouvinte, mas tambm com o surdo,
desempenhando tambm a funo de suporte do pensamento e de estimulador
do desenvolvimento cognitivo e social. O Bilinguismo considera que a lngua
oral no preenche todas essas funes, sendo imprescindvel o aprendizado
de uma lngua visual-sinalizada desde tenra idade, possibilitando ao surdo o
preenchimento das funes lingusticas que a lngua oral no preenche.
Assim, as lnguas de sinais so tanto o objetivo quanto o facilitador do
aprendizado em geral, assim como do aprendizado da lngua oral.

A Lngua de Sinais, no Brasil, denominada de Lngua Brasileira de Sinais-
Libras e atualmente tem se destacado em virtude dos movimentos da Comunidade
Surda e pelo processo de incluso de alunos surdos na rede regular de ensino. A
regulamentao da Libras ocorreu por meio da Lei 10.436/2002, que em seu artigo 2
profere que

Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o
uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de
comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil. (BRASIL, 2002, p.1).


O Decreto 5626/2005, que regulamenta a Lei 10.436/2002, em seu Artigo 3
cita a insero da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio em
nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema Federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios. (BRASIL, 2005).


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As faculdades e universidades tm buscado oferecer a disciplina de Libras em
todos os cursos de licenciatura e bacharelados. Desta forma, a Libras deixa de ser
restrita aos surdos, professores especialistas e intrpretes e passa a ser conhecida por
muitas pessoas. Este sempre foi o objetivo da Comunidade surda brasileira: a difuso da
Lngua de Sinais.
importante ainda mencionar que a educao de surdos deve ser Bilngue
desde a educao infantil. O ensino-aprendizagem das crianas surdas deve ocorrer por
meio da Libras como primeira Lngua ou Lngua 1 (L1) e da Lngua Portuguesa, como
segunda Lngua ou Lngua 2 (L2). No entanto, mesmo frente s polticas propostas,
percebemos que a educao de surdos ainda deixa muito a desejar e anda a passos
lentos.
Fernandes (2002, p.4) esclarece que a lngua de sinais

[...] uma lngua natural em organizao em todos os nveis gramaticais
prestando-se s mesmas funes das lnguas orais. Sua produo realizada
atravs de recursos gestuais e espaciais e sua percepo realizada por meio
de processos visuais por isso denominada uma lngua de modalidade
gestual-visual-espacial.

Quando nos comunicamos por meio da fala usamos, necessariamente, a
linguagem oral, no entanto, quando a comunicao ocorre por meio da lngua de sinais
[...] o primeiro aspecto a considerar que essas lnguas utilizam a modalidade vsuo-
espacial, que se distingue da modalidade oral-auditiva, utilizada pelas lnguas orais
(SALLES, 2004, p.78).
Portanto, ao fazer uso da lngua de sinais o indivduo ter um elemento
mediador entre o surdo e o meio social em que vive. Por intermdio dela, os surdos
demonstram suas capacidades de interpretao do mundo desenvolvendo estruturas
mentais em nveis mais elaborados (SKLIAR, 2006, p.72).
A partir da metodologia Bilngue o surdo deixa de tentar seguir o modelo do
ouvinte e passa a desenvolver sua identidade e sua cultura no contato com seus pares e
com os professores bilngues: O surdo no precisa almejar uma vida semelhante ao
ouvinte, podendo assumir a sua surdez (GOLDFELD, 1997, p.138).
Quando nascemos, estamos com nossos sentidos naturalmente prontos para
serem usados e desenvolvidos. Isso no depende que outra pessoa nos ensine. Ver,
ouvir, sentir, cheirar e tocar so coisas que aprendemos sozinhos. O que no


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conseguimos desenvolver uma lngua sem aprend-la com algum. A linguagem s se
desenvolve por meio da interao com outra pessoa que tenha domnio da fala. uma
habilidade passada de gerao a gerao, ensinando e aprendendo. (SACKS, 1989).
Neste sentido, o surdo precisa ser inserido em um ambiente favorvel para a
aquisio das duas lnguas, para que se faz necessrio cercar-se de pessoas que tenham
domnio de ambas as lnguas, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa e a Lngua
Brasileira de Sinais Libras.


Pedagogia Surda

A Pedagogia Surda surge com a finalidade de mostrar um novo caminho para a
educao do surdo, pois ela uma metodologia que atende de uma forma satisfatria as
especificidades do surdo, de forma a considerar todos os aspectos culturais deste sujeito.
De acordo com Machado (2008, p. 78)

Visualizar uma escola plural, em que todos que a integram tenham a
possibilidade de libertao, pensar uma nova estrutura. Para tanto,
necessrio um currculo que rompa com as barreiras sociais, polticas e
econmicas e passe a tratar os sujeitos como cidados produtores e produtos
de uma cultura [...] Pouco adianta a presena de surdos se a escola ignora sua
condio histrica, cultural e social.

A metodologia realmente desejada pelo povo surdo a Pedagogia Surda, visto
que as lutas destas pessoas giram em torno da constituio da subjetividade do jeito
surdo de ser, ou seja, da construo de sua verdadeira identidade e consagrao de sua
cultura, e que s poder ocorrer no encontro com seus pares.
A Pedagogia Surda requer, portanto, a presena do professor surdo em salas
regulares de ensino assim como nas escolas especiais e Centros de Atendimento
Especializado para surdos CAES, em tempo integral. So os professores surdos que
ensinam os surdos. Este mtodo d nfase educao na diferena por meio da
mediao intercultural e respeita a identidade do surdo (PERLIN, 2006).
A esse respeito a autora afirma que

A virada para a pedagogia do surdo tem sido apresentada como uma ruptura
no universo terico da educao que detm o modelo ouvinte. A transgresso
pedaggica que realizamos no nos apavora, mas nos identifica, nos d a


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sensao de que isso que queremos. De fato, alguns aspectos cambiantes
fazem desaparecer a pedagogia ouvinte de tal forma presente nos discursos
narrativos fruto de agncias coloniais. (PERLIN, 2006, p. 5)

Esta Pedagogia defende que a criana surda deve ter aulas ministradas em
Libras por professores surdos desde a educao infantil. Entretanto, percebe-se que h
um longo caminho a ser percorrido para que de fato esta realidade se torne possvel de
ser vivida pelas crianas surdas brasileiras. Infelizmente, ainda no h professores
surdos em nmero suficiente e preparados para assumirem tais funes, assim como no
h professores ouvintes fluentes em Libras para atuarem como tradutores/intrpretes nas
instituies.
A histria nos leva reflexo de que na educao dos surdos sempre houve
muitas dvidas em relao metodologia mais eficiente de ensino. Cada uma delas
estava pautada em um mtodo que apresenta vantagens e desvantagens.


CONCLUSO

Este trabalho apresentou um panorama das metodologias utilizadas na educao
dos surdos no Brasil desde 1855 at nossos dias, enfatizando-se as diferenas, filosofias,
vantagens e desvantagens para a escolarizao dos alunos surdos. Assim pudemos
entender a histria da educao surda bem como as diferentes metodologias
educacionais empregadas ao longo dos anos. Desta forma, tambm compreendemos o
surdo em suas particularidades, sua lngua e consequentemente a sua vida em sociedade
atrelada ao processo de incluso.
Cada metodologia analisada representou em seu momento histrico alguma
vantagem ou desvantagem na educao dos alunos surdos.
A metodologia Oralista destaca a aprendizagem da fala como um ponto central,
acreditando que o surdo pode apropriar-se dela e comunicar-se. No entanto como o
Oralismo puro no demonstrou ser uma metodologia satisfatria, pois a grande maioria
dos surdos no conseguia falar nem aprender, iniciou-se ento uma nova metodologia
mista, onde se podia usar de todos os artifcios possveis, sendo denominada de
Comunicao Total.


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A Comunicao Total no veio para negar a filosofia at ento vigente, mas
somar-se a ela, propondo abordagens alternativas na expressividade da pessoa surda,
onde ela possa trocar ideias, sentimentos e informaes. Esta metodologia tambm no
surtiu efeito, pois o uso simultneo de duas lnguas (a fala e os sinais) dificultava a
aprendizagem dos surdos e criava dificuldade de comunicao e interpretao em
ambos os lados.
Na sequncia histrica temos o Bilinguismo, que defende que a pessoa surda
seja educada conjuntamente com a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa (escrita).
Com a chegada do Bilinguismo, a lngua de sinais passa a ter a sua devida importncia,
pois possibilita um domnio lingustico e a garantia de conseguir expressar-se com mais
segurana.
Na metodologia da Pedagogia Surda busca-se o aprendizado de alunos surdos
por professores surdos. o mtodo preferido pelos alunos surdos, pois se baseia numa
transferncia de cultura e experincias vivenciadas por pessoas que tiveram e tm as
mesmas dificuldades. Este mtodo tambm esbarra em muitas restries, pois com o
advento da incluso, os professores surdos tambm encontram barreiras de comunicao
em salas com alunos e professores ouvintes.
A aquisio da linguagem escrita pelas pessoas surdas nos dias atuais ainda se
confronta com muitas limitaes. Cada mtodo tem seus pontos positivos e
contrariedades. Os alunos surdos aprendem pelo contato visual, o que implica na
absteno de sons e palavras. Embora a Pedagogia Surda seja o mtodo mais eficaz na
viso dos surdos, ela tambm acaba isolando os surdos em sua prpria comunidade.


REFERNCIAS


BERNARDINO, Elidea Lucia. Absurdo ou lgica?: a produo lingustica do surdo.
Belo Horizonte: Editora Profetizando vida, 2000.


BRASIL, Lei n10.436. Presidncia da Repblica, Casa Civil Braslia, 2002.
Disponvel em http:www.leidireto.com.br/lei-10436.html, acesso em 26/04/2012.


BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei n 10.436,
de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o
art.18 da Lei n 10.098, de 19 de Dezembro de 2000.


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CAPOVILLA, Fernando C. Filosofias Educacionais em relao ao surdo: do oralismo
comunicao total ao bilingismo. Revista Brasileira de Educao Especial, v.6, n1,
2000, p.99-116.


CICCONE, Marta. Comunicao total: introduo, estratgias a pessoa surda. 2ed.
Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1996.
DORZIAT, Ana. Metodologias especificas ao ensino de surdos: anlise crtica.
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DORZIAT, Ana. Concepes de Surdez e de Escola: ponto de partida para um
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