Dislexia Guia - Educador

PINCPIDISL © Porto Editora
Guia do
Educador
INTRODUÇÃO
O caderno de atividades é composto por um conjunto de exercícios e jogos que se

destinam a auxiliar o trabalho do professor, pai ou educador quando estes se veem con-
frontados com a necessidade de elaborar intervenções individualizadas para crianças
com dislexia.
Todos os exercícios e jogos foram pensados tendo em conta as características destas
crianças. Assim sendo, estas atividades apelam a aptidões relacionadas com a perceção
visual e auditiva, à memória, à atenção, à orientação espacial, à linguagem falada e
escrita, com o objetivo de facilitar o desenvolvimento de competências tão necessárias
para uma boa iniciação à leitura e à escrita.
Cada exercício ou jogo é precedido de uma breve explicação que permite ao professor
ou ao educador usá-lo sem se desviar do seu propósito.
Orientações para a utilização dos exercícios
Uma vez que as crianças com características disléxicas apresentam dificuldades ao

nível da orientação espacial, é importante valorizar os exercícios que ajudam a desenvol-
ver noções espaciais, sendo essencial, por isso, apresentar situações diversificadas onde
elas possam trabalhar essas noções.
Apesar de existir uma vasta gama de atividades para desenvolver noções espaciais e de
lateralidade, selecionámos para este livro alguns exercícios que ajudarão a criança a
superar algumas dificuldades relacionadas com a sua problemática.
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
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Guia do educador
Páginas 18 e 19
Objetivos:
• Diferenciar as letras b - d - p - q.
• Percecionar a posição das letras no espaço.
• Treinar a orientação espacial.
• Treinar a lateralidade.
• Treinar a perceção visual.
Ex. 1 a 4 (p. 18 e 19)
No caderno de atividades são apresentados quatro exercícios semelhantes aos do exemplo,

podendo o professor ou educador utilizá-los para trabalhar com as crianças os objetivos
apresentados.
1. Copia a letra no quadrado ao lado, respeitando a posição das quadrículas.
Sugestão:
O professor ou o educador podem pedir à criança para, além de copiar as letras, picotá-las,
recortá-las ou colá-las. Deste modo, diversificam o exercício, trabalhando os objetivos propostos.
3
Dislexia
Páginas 20 a 23
Objetivos:
• Diferenciar as letras b - d - p - q.
Ex. 1 a 4 (p. 20 e 21)
Pedir à criança que assinale no ponteado uma das letras que pretende trabalhar. Poderá repetir
o exercício de acordo com as necessidades da criança.
1. Com um marcador, cobre os pontos que formam a letra p.

Sugestão:
A criança poderá picotar a letra que pintou, o que lhe permitirá sentir, através do tato, a forma
da letra, ajudando-a, deste modo, a interiorizar a sua posição em termos de perceção táctil e de
orientação espacial.
O exercício pode ser fotocopiado num papel ligeiramente mais grosso (cavalinho) e, em vez
de picotar a letra, a criança poderá “cosê-la”, passando uma agulha com lã por entre os pontos,
alinhavando-a.
4
Guia do Educador
Ex.: 5 e 6 (p. 22 e 23)
Podemos ainda variar os exercícios apresentados à criança, utilizando, em vez de letras, outros
desenhos (figuras geométricas, por exemplo).
5. Contorna todos os retângulos que encontrares na figura.

5
Dislexia
Páginas 24 a 27
Objetivos:
• Diferenciar as letras b e d.
• Maximizar a perceção auditiva.
• Corrigir trocas e inversões.
Como muitas vezes as crianças não distinguem a letra b da d, é importante que o professor ou
o educador as ajudem a distinguir esses dois grafemas, quer em termos visuais quer em termos
auditivos, podendo, para isso, utilizar alguns dos exercícios sugeridos.
Ex. 1 a 4 (p. 22)

O professor ou o educador pedem à criança que contorne a letra igual ao modelo dado:
1. Contorna todas as letras iguais ao modelo apresentado.
d d b b d b b d d b
b
b d b d b d b d d d
Sugestão:
Pode ainda pedir à criança que contorne no quadro todas as letras que ouvir.
Neste caso, deverá pronunciar o b ou o d, tendo o cuidado de chamar a atenção da criança
para a posição labial quando pronuncia a letra.
A criança poderá fazer o exercício utilizando um lápis ou apenas o olhar, o que exige maior
coordenação visual.
6
Guia do Educador
Ex. 5 (p. 25)
Pedir à criança que marque, em cada série, o conjunto de letras iguais às do modelo.
Neste exercício predomina a perceção visual.
5. Em cada linha, contorna o grupo de letras igual ao modelo apresentado.
db dd bd db bd bb db bd bd db dd
dd bd bb bd dd dd bb db dd bb db
bb dd bd dd bb bd bb bd db bb dd
bd bd db bb dd bd db db dd bd db
d
Ex. 6 (p. 25)
Caso o professor ou o educador queiram trabalhar a memória visual da criança, devem mostrar
6
durante alguns segundos um cartão com o grupo que pretendem que ela memorize (neste
caso, bb, dd, bd, db), pedindo-lhe depois para marcar todos os grupos iguais que encontrar.
6. Contorna no quadro que se segue todos os grupos de letras iguais aos que
acabaste de ver.
Ex. 7 (p. 25)
Caso a criança necessite de desenvolver a discriminação auditiva, o professor pode adaptar o

7
exercício anterior, pedindo, oralmente, ao aluno que marque, no quadro, todos os conjuntos bd,
dd, db ou bb.
acabaste de ouvir.
7
Dislexia
Ex. 8 (p. 26)
Pedir à criança que contorne em cada série a palavra igual à do modelo dado.
8. Em cada linha, contorna o grupo de letras igual ao modelo apresentado.
bode dobe bobe bode dobe bobe bode dode bobe

dedo dode dedo bode dedo bebo bedo dedo bebo
bebe bebe debe bebe bebe dede bebe dede bede
boda doba boda doda boba boda boba boda doba
9
Ex. 9 (p. 26)
Mostrar um cartão ou escrever a palavra no quadro e pedir à criança que marque todas as palavras iguais
que encontrar. Variar o exercício pedindo para marcar dado, dedo, baboouboda.
Sugestão:
Todas as adaptações referidas nos exercícios 6 e 7 podem também ser realizadas neste exercí-
cio, sendo ainda conveniente que o professor utilize palavras que sejam do conhecimento do
aluno, reforçando assim a aprendizagem da leitura e escrita dessas palavras.
9. Contorna, no quadro que se segue, a palavra que acabaste de ver.
dado dedo babo bebo dado boda babo bebo dado

bebo babo dado babo boda bebo dedo boda dado
dedo boda babo dedo bebo dado bebo dedo bebo
Ex. 10 (p. 26)1

Pedir à criança que identifique as palavras que não têm par. Se a criança for mais pequena ou
apresentar dificuldades significativas ao nível da discriminação visual, deverá ser incentivada a
utilizar lápis de cor para realizar o exercício. Caso seja mais velha ou esteja num nível mais avan-
çado, poderá realizar o exercício sem efetuar nenhum tipo de registo gráfico, mas apenas visual.
10. Assinala as palavras que não têm par.
bota boca doca bola data dama bata

dama data bata bota bala doca boca
8 1
Guia do Educador
Ex. 11 (p. 26)
Pedir à criança que encontre as palavras que não têm par. Este exercício oferece um grau de
dificuldade superior ao anterior, por implicar um maior número de palavras e por as mesmas
apresentarem algumas semelhanças em termos visuais.
11. Assinala as palavras que não têm par.
bicada dominó ditado batido domina balada badalada

bonita picada badalada babado badalo débito ditado
bocado domina bolada bonita banido debate batida
badalo débito debate dominó bocado dedada bicada
Sugestão:
O exercício poderá sofrer variações se o professor ou educador ditarem à criança uma palavra
de cada vez e lhe pedirem que a procure no quadro, pintando apenas as que se repetem. Ao
ditar, o professor deve certificar-se de que o aluno visualizou a posição da boca. Poderá depois
trabalhar no caderno algumas das palavras do quadro, fazendo os exercícios ortográficos que
achar mais adequados.
Ex. 12 e 13 (p. 27)
Pedir à criança que leia e marque as sílabas das palavras dadas.
12. Marca as sílabas das palavras apresentadas.
dobradiça bo do dar bra dra di bi ca ça

badalar da bra ba dar da ral bar lar dar
diabético di bi a dé bré bé ti fi co
bordado dro dor dro bor bro da do bo da
bandeja dan ban be ja de ia la ja jo
dobrado dro bo do bro bra bar dra bo do

bandido ban dan di bi do bo bro dro da
bebedeira de be de be bei dei bei ra ar
sombreado som com ber bre dre a bo do da
braçadeira bar bra dra ça ca dei bei ar ra
Sugestão:
O exercício pode ser adaptado de forma a trabalhar a discriminação auditiva. Para isso, as pala-
vras devem1 ser ditadas pelo professor ou pelo educador, para que a criança marque as sílabas,
evitando assim que recorra à visualização gráfica da mesma.
9
Dislexia
Páginas 28 a 32
Objetivos:
• Diferenciar grupos silábicos.
• Corrigir trocas, inversões e omissões.
• Maximizar a perceção visual.
Ex. 1 (p. 28)
Neste exercício, a criança deverá marcar as sílabas das palavras representadas pelas imagens.
Além de a ajudar a fazer a divisão silábica das palavras, esta atividade permite-lhe reforçar a
aprendizagem de alguns grupos silábicos onde geralmente tem mais dificuldade e até a apren-
dizagem global de palavras.
1. Circunda as sílabas que constituem as palavras representadas pelas figuras.

di bi de be bre de rão ro
co cro cor ba dra bra da bar
bro bor dor do bo le fa ta
ba bra dar bra bar dar co cro
dru bru bu dur bru ça xa ja
der bre ber dre co ço zo ça
cor cro cor co di bi lo ol

ba da fe te bei dei ar ra
di bi oi ci cle cel ta fa
Sugestão:
A criança poderá também escrever a palavra e memorizá-la visual e auditivamente. O professor
ou o educador deverão conceder-lhe alguns segundos (nunca mais de um minuto) para o fazer.
10
Guia do Educador
Ex. 1 (p. 29)
Neste exercício, a criança deve pintar e/ou legendar apenas as imagens em que se oiça a letra b.
baleia boneca
berço bandeira
cebola borboleta tábua
tambor comboio
abelha rebuçado tubarão
Sugestão:
O professor poderá utilizar a mesma ficha, repetindo o exercício mas mudando apenas a letra a
que o aluno deverá estar atento − letra d (p. 30).
Ex. 1 (p.31)
O exercício anterior poderá ser adaptado. Depois de as palavras terem sido escritas, a criança
poderá marcar o número de sílabas com círculos, pintando a sílaba em que ouve a letra b (p. 31)
C
ou d (p. 32).
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Dislexia
Páginas 33 a 36
Objetivos:
• Diferenciar as letras b e d, p e q.
• Treinar a memória visual.
• Treinar a memória auditiva.
Ex. 1 e 2 (p. 33)
O professor ou o educador poderão pedir à criança que contorne a letra igual ao modelo dado.
A criança poderá assinalar as letras com um lápis ou utilizando apenas o olhar.
1. Contorna todas as letras iguais ao modelo apresentado.
d d d d b b d b b d
b
d b b d b d b d b d
Ex. 3 e 4 (p. 33)

2
Para desenvolver a discriminação e memória auditivas, o professor ou o educador podem alte-
rar o exercício, pedindo à criança que contorne no quadro todas as letras que ouviu. Para isso,
deverão articular cuidadosamente o b ou o d e o p ou o q, tendo o cuidado de chamar a atenção
da criança para a posição labial quando pronunciam a letra.
3. Escuta com atenção a letra que vais ouvir e assinala-a no quadro em baixo.
Contorna as letras iguais que encontrares.
d d b d b d b d b d b
d d b b d d b b b d b
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Guia do Educador
Ex. 5 e 6 (p. 34)
Pedir à criança que marque, em cada série, o conjunto de letras iguais às do modelo.
Nestes exercícios predomina a perceção visual.
5. Em cada linha, contorna todos os grupos de letras iguais ao modelo apresentado.
pp pq pp qq qp pp qq qp pp pp pq
qp qp qq pq qp pp qp pq qp pq qq
pq pq qp qp pq qp pp pq pq qq qp
qq qq qp pp qq qp pq qq pp qq pp
6
acabaste de ver.
pp pq pp qq qp pp qq qp pp pp pq
qp qp qq pq qp pp qp pq qp pq qq
pq pq qp qp pq qp pp pq pq qq qp
Sugestão:
Caso o professor queira trabalhar a memória visual do aluno, deve mostrar, durante alguns
segundos,7um cartão com o grupo que pretende que o aluno memorize, pedindo-lhe depois
para marcar todos os grupos iguais que encontrar.
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p
Dislexia
Ex. 7 (p. 34)
Caso o aluno necessite de desenvolver a discriminação auditiva, o professor pode pedir, oral-
mente, à criança que marque, no quadro, todos os conjuntos pp, qq, pq ou qp.
acabaste de ouvir.
Ex. 8 a 11 (p. 35 e 36)
O professor ou o educador apresentam quadros com diferentes palavras para que a criança
identifique as letras p e q. As palavras devem ser adaptadas à faixa etária e nível de conheci-
mento da criança.
9. Pinta todas as palavras onde encontres a letra q.

Faz frases no teu caderno com as palavras pintadas.
queixa peixe pulga pudor quieto

capoeira máquina peixaria qualidade pulseira
quintal carpete quilómetro punhalada esquilo
punhal pudera esquina aquela queijaria
queijada trapalhão punição quilo esquadro
14
c Guia do Educador
Sugestão:
Estes quadros poderão ser utilizados várias vezes e em situações diferentes. O professor ou o
educador podem pedir para a criança assinalar, alternadamente, todas as palavras com p, todas
as palavras com q ou as palavras onde encontre simultaneamente o p e o q.
Ex. 12 (p. 36)
Encontrar palavras onde encontrem, simultaneamente, as letras p e q exige um elevado grau de

atenção. Deste modo, este exercício só deve ser aplicado com alunos que apresentem já boa dis-
criminação visual.
12. Pinta todas as palavras onde encontres as letras q e p simultaneamente.
paróquia querido parque papelaria paroquiano
queda pequeno pastelaria plaqueta esquadro
pesqueiro pescada pepino pesquisa papiro
Pequim quantidade pancada leque periquito
maquinaria paupérrimo quilograma paquete parente

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Dislexia
Páginas 37 a 39
Objetivos:
• Diferenciar as letras m - n - u .
Algumas crianças revelam, muitas vezes, dificuldade em diferenciar as letras m, n e u devido à
semelhança gráfica que apresentam. Caso seja necessário, o professor poderá elaborar quadros
semelhantes aos dos exercícios anteriores, de forma a trabalhar com o aluno essas lacunas.
Para que o aluno não se canse de realizar sempre o mesmo tipo de exercício, apresentamos
outros tipos de atividades que ajudam a fazer a discriminação visual dessas letras.
Ex. 1 (p. 37)
O professor ou o educador pedem à criança que marque, em cada linha, a palavra adequada
para cada imagem. Pode depois trabalhar essas palavras através de exercícios ortográficos e de
registo de visualização.
1. Faz um círculo ao redor da palavra que representa cada imagem.
mofa mota nota mola
piano piamo piauo pinao
pamela pauela paneta panela
nelancia melaucia melancia melamcia
norango morango moronga moraugo

muvem nuven nvuem nuvem

chaniné chanimé chaminé chamimé
Neste exercício, o professor ou o educador podem trabalhar não só a diferenciação em termos

visuais das letras m e n mas também a diferença em termos auditivos. Para isso, é importante que
ajudem a criança a diferenciar o som destas letras, podendo, para isso, recorrer à posição labial ou
fazer exercícios de visualização e audição ao mesmo tempo (enquanto o professor ou o educador
dizem, pausadamente, as palavras, a criança visualiza-as, passando finalmente à pronunciação da
palavra em simultâneo com a visualização).
16
Guia do Educador
Ex. 2 (p. 38)
Pedir ao aluno que leia em voz alta as palavras do ex. 2. Solicitar, depois, que substitua a letra m
por n e que leia a palavra resultante. Trabalhar, em seguida, essas palavras da forma que conside-
rar mais adequada.
2. Forma novas palavras trocando o m pelo n.
mota nota amo ano
cama cana mó nó
meta neta come cone
mata nata move nove
Ex. 3 (p. 38)
As palavras do exercício anterior podem, depois, ser aplicadas na construção de frases.
3. Completa as frases utilizando algumas das palavras do exercício anterior.
O Manuel foi o primeiro a chegar à meta .
A neta da avó Ana fez ontem um ano .
O Nuno colocou a nota no mealheiro.

A Marina deu um nó no avental.
Eu comi um pastel de nata delicioso.
O tio Mário gosta de andar de mota .
O peixe, quando nada, move as barbatanas.
A Marina vai fazer nove anos.
17
Dislexia
Ex. 1 e 2 (p. 39)
Apresentar à criança imagens com palavras onde faltam as letras m ou n e pedir-lhe para as
completar. (Os exercícios de visualização e audição são sempre aconselhados.)
1. Completa as palavras colocando m ou n.
n avio m ala ca m a n inho meia
n uvem m ola moeda n ovelo pa n o
muro pia n o ca m isa m acaco n ozes
m ota ca n eca m açã pa n ela mata
O professor ou o educador podem, em seguida, fazer no caderno diário os exercícios ortográfi-

cos que considerarem adequados, como, por exemplo, o exercício 2.
2. Completa as frases colocando n ou m.
O@ N@u‰n@o£ µ@u@d@o£u@ o£ €p@i@a€n@o£ dæe@ fll@u@g@a€r@.

A@ A€n@a@ c@o£r€t@o£u@ d@o£i€ß µæe€t€r@o£ß dæe@ €p@a€n@o£.
O@ n@a€v£i@o£ n@a€vÆe@g@a@ n@o£ µ@a€r@ a€l€t@o£.
A@ A€n@i€t@a@ µæe€tæe@u@ @u@€m@a@ µ@oÆe@d@a@ n@o£ µæe@a€l€hæe@i€r@o£.
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Guia do Educador
Páginas 40 a 47
Objetivos:
• Diferenciar os grupos consonânticos.
• Exercitar a perceção visual.
• Exercitar a memória visual e auditiva.
• Exercitar/Maximizar a perceção auditiva.
• Desenvolver a orientação espacial.
• Desenvolver a lateralidade.
Muitas vezes, as crianças apresentam dificuldade em diferenciar os grupos consonânticos,

fazendo diversas trocas entre as letras que os constituem (por exemplo, par, por, pra). Para corri-
gir essas lacunas, poderemos utilizar quadros silábicos simples ou quadros com palavras onde
entrem esses grupos.
O professor poderá utilizar o mesmo quadro silábico várias vezes e pedir ao aluno que marque
apenas o grupo que pretende trabalhar.
Ex. 1 e 2 (p. 40)
O professor ou o educador pedem à criança para rodear todas as sílabas par que encontrar.
O exercício deve ser repetido com os diferentes grupos silábicos as vezes que for necessário
(ver ex. 2).
1. Rodeia todas as sílabas par que encontrares no quadro.
por par pra pre pra per pro por pro pra
pre pro pra per por per pre par per pro
pra par pro par per par pra por pre pra
por pre per pre por par pre pro par pro
19
Dislexia
Ex. 3 (p. 40)
Pedir ao aluno que leia as palavras apresentadas no quadro e marque aquelas onde encontre
a sílaba per. O professor poderá depois trabalhar essas palavras da forma que achar mais conve-
niente (construir uma família de palavras; partir de uma das palavras e trabalhar a área vocabular,
etc.).
3. Assinala todas as palavras onde encontres a sílaba per. Repara que algumas
delas pertencem à mesma família.
Identifica-as e escreve frases no teu caderno com as palavras encontradas.
pressa prego perfume prenda pernoca prédio perfumado
espernear apresentar preta apertado perguntar perdido prémio
perna preciosa perfumaria perder pernil perseguir pernalta
presunto preferido pernaça perfumar prestação pressão preguiça
Ex. 1 a 3 (p. 41)
Pedir à criança que complete as palavras escrevendo o grupo silábico correto.
1. Completa as palavras, escrevendo a sílaba que falta: per ou pre.
flp€ræe@g@u@i@ç@a@ flp€ræeflsæe‰n€tæe@ flpæe€r@d@i@d@a@ flpæe€rfæe@i€t@o£ flp€ræe@g@o£ flp€ræeflt@o£

flpæe€rfltæe‰n@cæe@ flp€ræeflsæé€p@i@o£ flp€ræeflt@a flp€ræe@ç@o£ flpæe€r@d@i€zfi flp€ræe@g@a€r@
flp€ræeflp@a€r@a€r@ flpæe€r@dæe€r@ flpæe€rµ@u€t@a€r@ flp€ræe€s@o£ flpæe€rµ@i€t@i€r@ flp€ræe€s€s@ã@o£

flpæe€r@d@o£a€r@ flpæe€r@g@u‰n€t@a€r flpæe€rflt@u€r€b£a€r@ flpæe€rø@a@ flp€ræefæe€ræe@ flp€ræe@c@i€s@a€r@
20
Guia do Educador
Ex.: 1 (p. 42 a 47)
Pedir à criança que leia as palavras e marque todas os vocábulos onde encontre o grupo silábico
pretendido. Posteriormente, a criança deverá completar as frases com as palavras assinaladas.
1. Coloca um círculo ao redor das palavras onde encontres a sílaba par.
partida praceta partilhar pranto parto parceira
prazer particular praticante parte parlamento praticamente
pardal parque participar aprazível prado partitura
parvoíce par acampar parteira comprar parquímetro
2. Completa as frases, utilizando algumas das palavras assinaladas anteriormente.
A Teresinha vai participar no campeonato de natação.
É uma parvoíce não aproveitares esta oportunidade.
Eu tenho de partilhar o quarto com a minha irmã.
Eu costumo ver a avó da Joana a passear no parque .
O Luís quis falar com o professor em particular .
A minha pulseira apareceu partida no chão do quarto.

No verão, irei acampar com os meus primos e padrinhos.
A mãe da Marta é parteira num hospital do Porto.
O pai do Ricardo foi colocar a moeda no parquímetro .
Ontem, o Ricardo comprou um par de calças novas.
21
Dislexia
Ex.: 1 (p. 48)
Neste exercício, a criança deverá marcar as sílabas adequadas, de modo a formar a palavra
pretendida.
1. Faz um círculo ao redor das sílabas que compõem a palavra que corresponde à imagem.
ar ár rá id bi di pi a o no
com tom ca qu pu fa ta bor dar dor
bar bro do bor do bo el le ta fa
tro tor for mei ne nei ar ra ro or
ar ro ra no ma na mo mi ta co
ar ri ro ra fa fo to mo or re
ir ár ra rá uo vo ve er ne re
re ri er iv vi nha la lha nho lho
er go o ri ir ré er gu gn a
nor hor cor it fi ti an ma na ua
22
Guia do Educador
Ex. 1 e 2 (p. 49)
Pedir à criança para marcar as sílabas iguais às do modelo. Este exercício ajuda-a a diferenciar o
t do f, ao mesmo tempo que trabalha com grupos silábicos que muitas vezes confunde, por
inverter letras (por ex. fro/for).
Poderá depois trabalhar essas sílabas pedindo à criança que encontre e escreva palavras com
esses grupos silábicos (ver ex. 2).
1. Contorna as sílabas iguais ao modelo.
fra far fra tar far fra tra far tra tar fra tra tar
fre fre fer ter tre fer fre fre ter tre fre ter fre
fri fri tri tri fir tir fri tri fir fri fri tir fir
fro for fro tor tro for tro for fro tro fro for tor
fru tur fru tru fur fru fru tru fur tru fru fru tur
O exercício 2 é idêntico ao anterior, tendo a criança de encontrar os grupos silábicos nas pala-
vras. Estes vocábulos poderão depois ser trabalhados da forma que considerar mais adequada,
enriquecendo assim o exercício.
2. Contorna as palavras onde encontres sílabas iguais aos modelos.

Constrói frases com as palavras encontradas.
fra farsa fraco farto frade tarte franja trata
fre frequente trela ferve frente trepa fresco terço
fri triturar trinta fritadeira firmeza friorento frieira firme

fro fronte forçar frontal formar fronteira fornecer frota
fru furtar furna frutaria truque fruteira truta fruto
far frase farsa frasco fralda farmácia traça farpa
fer inferno esfrega ferver frete fervura fresco freira
fir frito firma frisado fritar afirmar frieira firme
for torneira forno frota força torta forte fortuna
fur furnas fruta truque truta furta frustrar frutose
23
Dislexia
f
Ex. 1 a 3 (p. 50)
Pedir à criança que leia e marque as sílabas das palavras dadas.
2. Assinala as sílabas das palavras apresentadas.
barbearia bar bra be de a ri ri a o

brancura ban bar bran dran su cu ar ra ta
barqueiro ba dra bra bar dar quei o no ro
braseira bar bra dra ba sei cei ra ro a
bronzeado bro bor bron dron ze ce a do da
sombrinha so com som bi bri bir lha nha na
borboleta bro dor bor bo el le ta fa ra
branquinho bra bar bran qui ci que nho lho nha
3. Marca as sílabas das palavras que ouviste.
bar bra be de a ri ri a o
ban bar bran dran su cu ar ra ta
ba dra bra bar dar quei o no ro
bar bra dra ba sei cei ra ro a
bro bor bron dron ze ce a do da
so com som bi bri bir lha nha na
bro dor bor bo el le ta fa ra
bra bar bran qui ci que nho lho nha
Sugestão:
O exercício pode ser adaptado de forma a trabalhar a discriminação auditiva. Para isso, as pala-
vras devem ser ditadas para que a criança marque as sílabas, evitando assim que recorra à visua-
lização das mesmas.
24
Guia do Educador
Ex. 1 (p. 51)
Pede-se à criança que leia as 25 palavras apresentadas e que as escreva no local adequado do
quadro.
Neste exercício, a criança deve diferenciar bem, em termos auditivos e visuais, os diferentes
grupos consonânticos que compõem as palavras, para depois as escrever no local correto.
Este tipo de exercício, assim como os restantes que se seguem do mesmo género, revela-se
importante para as crianças com características disléxicas, uma vez que, além de contribuir para
melhorar a leitura e a escrita, ajuda também o aluno a desenvolver competências ao nível da
orientação espacial.
1. Lê as palavras que se seguem e escreve-as no quadro, no local adequado.

Completa depois as frases com algumas dessas palavras.
braço africano crocodilo cravar frota

trela comprido prudente frutaria trazer
freguês próxima brócolos truque creme
fraterno prateleira bruxa crude breve
brilhante criminoso atribuir trocado prego
pr br fr cr tr
a prateleira braço fraterno cravar trazer

e prego breve freguês creme trela
i comprido brilhante africano criminoso atribuir
o próxima brócolos frota crocodilo trocado
u prudente bruxa frutaria crude truque
O Pedro colocou os livros na prateleira .

Comprei maçãs e pêssegos na frutaria .
Quem comete um crime é criminoso .
Quem nasce em África é africano .
Eu não aprecio bolos com muito creme .

O Bruno sempre foi um aluno brilhante .
A girafa é um animal com pescoço muito comprido .
25
Dislexia
Ex. 1 (p. 52)
Neste exercício, a criança deverá ler as palavras e escrevê-las no quadro, respeitando as orien-
tações dadas.
Deverá, depois, fazer frases com as palavras indicadas.
1. Escreve na tabela as palavras dadas, respeitando as coordenadas.

2B – apressado 6A – pardal 1A – fresca
7C – apartamento 3E – comprido 3A – portaria
1E – surpresa 4C – grades 2D – primavera
5E – parceiro 6D – brócolos 4B – fruta
A B C D E
1 fresca surpresa
2 apressado primavera
3 portaria comprido
4 fruta grades
5 parceiro
6 pardal brócolos
7 apartamento
Ex. 1 (p. 53)
Pedir à criança que forme todas as palavras viáveis utilizando as sílabas dadas na tabela de
duas entradas. Posteriormente, deverá escrever essas palavras no quadro seguinte, respeitando
as orientações do quadro anterior.
A B C D E
x x x 1 prata prato praga
x x x 2 parta parto parva
x x x 3 preta preto prega presa
x x x 4 aperta aperto persa
x x 5 prova prosa
x x 6 porta porto
26
Guia do Educador
Ex. 1 (p. 54)
Pedir à criança que observe as imagens e escreva a sua representação gráfica no quadro
seguinte, respeitando as orientações do anterior.
1. Completa o quadro em branco escrevendo a palavra certa no local correto.

Vê o exemplo.
A B C D
A B C D
1 lanterna borboleta frigorífico

2 livro cobra
3 tigre garrafa bruxa
4 navio frango berço
27
Dislexia
Páginas 55 a 57
Objetivos:
• Desenvolver a memória visual.
• Desenvolver a memória auditiva.
• Desenvolver a perceção visual.
• Desenvolver a perceção auditiva.
Ex. 1 (p. 55 e 56)
Este exercício contribui para desenvolver a memória visual, ao mesmo tempo que leva a criança
a visualizar palavras que lhe oferecem algum grau de dificuldade.
O professor ou o educador deverão pedir à criança que observe atentamente as imagens da sua
folha de trabalho.
1. Olha com atenção para as imagens durante algum tempo.
Procura memorizá-las.
Terminado o tempo de observação, a folha com as imagens deverá ser retirada do campo visual
da criança, sendo-lhe, então, solicitado que leia as palavras do quadro e assinale com uma cruz
aquelas que representam as imagens visualizadas.
28
Guia do Educador
O aluno poderá, depois, trabalhar essas palavras em exercícios ortográficos que o professor con-
siderar mais adequados (legendar as imagens, fazer a divisão silábica das mesmas, fazer frases
com algumas das palavras trabalhadas, fazer exercícios de visualização, etc.).
1. Assinala com uma cruz as palavras que viste anteriormente.
x garrafa frio x crocodilo x cortinado
x cravo x frango x bruxa colcha
x porta cobra x aquecedor x frigorífico
pulseira abelha fogão x furador
x aspirador x agrafador prego x borboleta
x prato braço relógio x prédio
pardo bruta regador franco

fraco x barbatana presépio x presente
Sugestão:
Caso o aluno apresente grande dificuldade ao nível da memória visual, o professor poderá
alterar o exercício, fornecendo primeiro as palavras para que ele as leia e só depois fazer o exercí-
cio exposto anteriormente.
29
Dislexia
Ex. 1 (p. 57)
Pedir à criança que marque o grupo silábico que inicia a palavra representada pela gravura.
1. Circunda a sílaba inicial da palavra representada pela imagem. Escreve a palavra

corretamente. Podes ainda fazer frases no teu caderno diário com as palavras
que encontraste.

pre per car cra per pre bur bru
presente cravo prédio bruxa
tri tir bro bor pra par pro por
triciclo borboleta prato porta

pre per fro for fir fri fru fur
prego formiga frigideira fruta
30
Guia do Educador
Páginas 58 a 61
Objetivos:
• Treinar a leitura de palavras.
• Treinar estratégias de registo.
• Treinar estratégias de orientação espacial.
• Treinar a escrita caligráfica.
• Treinar a escrita ortográfica.
Os exercícios que se seguem servem para treinar, mais uma vez, a leitura de algumas palavras,
nas quais as crianças com características disléxicas apresentam dificuldade.
São, sobretudo, úteis para os alunos que têm tendência para omitir ou acrescentar grafemas.
Têm ainda como objetivo intervir ao nível da perceção visual e desenvolver a orientação espacial.
Além disso, ajudam as crianças que apresentam disgrafia* a melhorar a sua caligrafia (as pági-
nas de grafismos, na secção Anexos, podem ser utilizadas como suporte de correção caligráfica
e ortográfica).
Para realizar a tarefa com sucesso, o aluno necessita de fazer uma análise pormenorizada da
palavra antes de tentar escolher a sombra correta.
Neste exercício, o professor ou educador pedirão à criança que faça corresponder cada som-
bra à palavra respetiva.
Ex. 1 (p. 58)

1. Faz a correspondência entre cada palavra e a sombra respetiva.
1. presente 8
2. frigorífico 1
3. garrafa 7
4. parafuso 2
5. tapete 6
6. lâmpada 4
7. cobra 3
8. crocodilo 5
* Alunos que apresentam letra imperfeita, onde a forma, tamanho e orientação dos grafemas nem sempre são devidamente respeitados.
31
Dislexia
Ex. 1 (p. 59)
Este exercício é semelhante ao anterior, podendo, no entanto, ser pedido à criança que escreva
a palavra na respetiva sombra. Caso o aluno apresente ainda dificuldades acentuadas na leitura e
escrita, o professor ou o educador deverão ter o cuidado de trabalhar previamente com a criança
as palavras, para que o exercício seja realizado com uma margem de sucesso significativa.
Caso pretenda, poderá mesmo optar por utilizar o exercício como forma de trabalhar com o
aluno as palavras da ficha, fornecendo-lhe o modelo escrito das mesmas.
1. Liga cada desenho à sombra da sua palavra escrita.
1. 6
2. 8
3. 5
4. 7
5. 1
6. 3
7. 2
8. 4
32
Guia do Educador
Ex. 2 (p. 60)
Neste exercício, o aluno deve assinalar as palavras que se encaixam na sombra que é dada
como modelo.
Caso a criança mostre facilidade na realização da atividade, o professor ou educador poderão
pedir-lhe que encontre outras palavras que se adaptem ao modelo fornecido. Tal como nos exer-
cícios anteriores, as palavras devem depois ser trabalhadas através de atividades diversificadas
(legendagem de imagens, divisão silábica, construção de frases, exercícios de visualização, etc.).
2. Assinala com uma cruz as palavras que se adaptam a esta sombra.

x prémio cobrir
frutas frutos
gritar tratar
magros tremer
fresco x gramas
x queima grande
frango x primas
33
Dislexia
Ex. 1 (p. 61)
Neste exercício é pedido ao aluno que analise a palavra letra a letra, para depois desenhar a
sombra correspondente. Este tipo de atividade pode ser repetido as vezes que se considerar
necessário e ser feito com qualquer outra palavra, sendo apenas necessário fornecer à criança
papel quadriculado normal.
1. Desenha a sombra das palavras apresentadas. Vê o exemplo.
cavalo palito
palmeira padaria
brinquedo pontapé
vermelho joaninha
trabalho trapalhada
34
Guia do Educador
Páginas 62 a 72
Objetivos:
• Treinar a leitura e a escrita de palavras.
• Treinar estratégias de registo/aprendizagem.
• Iniciar/Treinar a escrita de frases (livres ou orientadas).
• Treinar a ortografia.
• Treinar a compreensão.
Os exercícios que se seguem podem ser trabalhados pelo professor de formas diversificadas e
destinam-se aos alunos com características disléxicas que dominem razoavelmente a leitura e a
escrita.
Páginas 62 a 64
Apresenta-se à criança um quadro com várias palavras que devem ser lidas uma a uma. O pro-
fessor ou o educador poderão pedir-lhe que tente construir uma ou duas frases utilizando algu-
mas das palavras do quadro. Poderão registar essas frases no caderno e realizar depois outros
exercícios ortográficos que considerem mais adequados.
É provável que o aluno faça uma ou duas frases simples do género “A Carla sujou a blusa.”.
Poderá então trabalhar com o aluno as palavras do quadro, com o intuito de enriquecer essas
frases. No entanto, poderá também aproveitar a frase do aluno e enriquecê-la livremente com
palavras sugeridas pelo próprio.
O mesmo quadro poderá ser trabalhado várias vezes e de diferentes formas:
• O aluno marca uma frase livremente.
• O professor ou o educador ditam uma frase para a criança marcar no quadro.
• O aluno marca uma das frases sugeridas pelo exemplo e resolve as atividades propostas na
ficha de trabalho.
Ex.:
O Pedro comprou um presente porque a Sandra fará anos na próxima quarta-feira. (p. 62)
A Carla sujou a blusa branca que a Teresa lhe ofereceu no Natal. (p. 63)
Os livros novos do Bruno estão no armário. (p. 64)
35
Dislexia
Página 62
Este quadro encontra-se triplicado no Caderno de Atividades, para que possa trabalhar frases
diferentes.
1. Lê as palavras do quadro que se segue.

Forma uma frase utilizando algumas dessas palavras.
2. Ouve a frase que o teu/a tua professor(a) te vai ditar e pinta as palavras
que a compõem.
A O Carla Pedro sujou comprou a blusa
um Os brincos belo novos branca da presente
que porque a a Teresa Sandra sua estão
fará dentro anos avó na da lhe próxima
ofereceu quarta gaveta feira do no Natal armário
3. Copia a frase e responde depois às questões que se seguem.

O Pedro comprou um presente porque a Sandra fará anos
na próxima quarta feira.
Quem faz anos?

A Sandra vai fazer anos.
Quem ofereceu o presente?

O presente foi oferecido pelo Pedro.
Quando é o aniversário?
O aniversário é na próxima quarta feira.
Que dia é a próxima quarta-feira?

(Resposta livre.)
Que poderá ter comprado o Pedro para a Sandra?

O Pedro poderá ter comprado um livro. (Resposta livre.)
36
Guia do Educador
Ex.: 1 (p. 65 e 66)
Outra forma de variar o exercício é recorrer à janela mágica, para que o aluno consiga descobrir
as frases e resolver as atividades sozinho sem recorrer à ajuda do professor ou do educador (cf.
p. 78 do Caderno de Atividades ou os Anexos do CD-ROM).
1. Lê as palavras do quadro que se segue. Tenta formar uma frase utilizando

algumas dessas palavras. Utiliza a “janela mágica” e descobre a frase escondida.
A camélia Marta Carla partiu carta o cravo
túlipa frasco fraco pequeno rosa de perfeito vidro
de perfume perfume gladíolo da jasmim mãe quem
violeta que gaveta estava lírio no roupeiro armário
da cozinha casa dália de do banho banha
2. Contorna ou pinta as palavras que encontraste. Copia a frase e responde às questões

que se seguem.
A Marta partiu o frasco pequeno de vidro de perfume da mãe que
estava no armário da casa de banho.
O que fez a Marta?

A Marta partiu o frasco de perfume.
De quem era o frasco de perfume?

O frasco de perfume era da mãe.
Onde estava guardado o frasco?

O frasco estava guardado no armário.
Onde estava o armário?

O armário estava na casa de banho.
De que era feito o frasco?

O frasco era de vidro.
3. Se leres novamente todas as palavras do quadro poderás encontrar o nome
de algumas flores que podem ser utilizadas para fazer perfumes.
Assinala-as no quadro com uma cor diferente.
37
Dislexia
Ex.: 1 (p. 67)
Seguem-se ainda dois exercícios idênticos onde são dadas algumas pistas para que o aluno
encontre as frases corretas:
1. Com as palavras do quadro podes escrever várias frases.

Utiliza cores diferentes e assinala as frases que consegues formar.
Se tiveres dificuldade, as perguntas que se seguem ao quadro podem ajudar-te.
A Carla O O Pedro irmão A Marta
do torceu A comprou Ricardo Sandra escreveu pratica
viajou um pé desporto uns de todos comboio
os para a terra uma brincos carta à
de na dias prata do escola avô prima
Ex.:
A Carla torceu um pé na escola.

O irmão do Ricardo pratica desporto todos os dias.
O
O Pedro viajou de comboio para a terra do avô.
A Marta comprou uns brincos de prata.
A Sandra escreveu uma carta à prima.
O irmão de alguém pratica desporto. Com que regularidade?

O irmão do Ricardo pratica desporto todos os dias.
Alguém torceu um pé. Onde?

A Carla torceu um pé na escola.
Alguém comprou uns brincos. De quê?
A Marta comprou uns brincos de prata.
Alguém escreveu uma carta. A quem?
A Sandra escreveu uma carta à prima.
Alguém viajou. Em que transporte? Para onde?
O Pedro viajou de comboio para a terra do avô.
38
Guia do Educador
Ex.: 1 (p. 68)
1. Com as palavras do quadro podes escrever três frases. Utiliza cores diferentes e marca
essas frases. Para te ajudar, atende às pistas que te são dadas.
O A Os irmão prima pais da do
Jorge Teresa da deu-lhe Sara magoou nos e
o anos do joelho João um quando viajaram
para jogava livro Paris à de na bola
histórias na semana e uma escola passada bola
Ex.:
A prima do Jorge deu-lhe um livro de histórias e uma bola.

O irmão da Teresa magoou o joelho quando jogava à bola na escola.
Os pais da Sara e do João viajaram para Paris na semana passada.
O Jorge fez anos e a sua prima deu-lhe dois presentes.

A Teresa tem um irmão que gosta de jogar à bola na escola.
Q
Ele magoou-se.
A mãe e o pai da Sara e do João viajaram há uma semana.
Foram para a França.
Que presentes recebeu o Jorge?

O Jorge recebeu um livro de histórias e uma bola.
Que parte do corpo magoou o irmão da Teresa?

O irmão da Teresa magoou o joelho.
Para que cidade foram os pais da Sara e do João?

Os pais da Sara e do João viajaram para Paris.
39
Dislexia
Ex. 1 (p. 69)
Podemos ainda fornecer ao aluno um quadro com as frases apresentadas. A criança deverá lê-las
e, posteriormente, responder às afirmações que lhe são colocadas, classificando-as de verdadeiras
ou falsas.
1. Lê e escreve, no teu caderno diário, as frases que estão no quadro.

Escreve à frente de cada afirmação V (Verdadeiro) ou F (Falso).
A Este Marina O Naquele TIAGO Ontem Eles
prédio PARTIU escrevi preferem fechou moro livro ao
a eu janela UMA pertence meu TRAVESSA e
a DE ao VIDRO do primo quarto jogar
sobrinho da Teresa da às mãe cartas Sandra

E
Ex.:
A Mariana fechou a janela do quarto da mãe.

Este livro pertence ao primo da Sandra.
O Tiago partiu uma travessa de vidro.
Naquele prédio moro eu e a Teresa.
Ontem escrevi ao meu sobrinho.
Eles preferem jogar às cartas.
F A Marina fechou a janela da sala da mãe.
F O livro é da Sandra.
F O Tiago partiu um prato de vidro.

V A janela do quarto da mãe está fechada.
F Eles não gostam de jogar às cartas.
F Eu moro no mesmo prédio da Sandra.
V O livro é do primo da Sandra.
V A Marina fechou a janela do quarto da mãe.
F O meu sobrinho escreveu-me.

V A travessa de vidro partiu.
V A Teresa mora no mesmo prédio que eu.
40
Guia do Educador
Ex. 1 (p. 70 a 72)
Neste exercício é fornecido à criança um quadro onde se encontram dois textos misturados,
que o aluno deverá ler com atenção redobrada.
Depois, escolherá o texto que mais lhe agradar e efetuará as atividades propostas na ficha de
trabalho.
O professor ou o educador poderão enriquecer essas atividades e trabalhar o texto com a
criança da forma que considerarem mais conveniente (descrever outros tipos de desportos,
aquáticos ou não, escrever o material e equipamento que o menino terá de levar para praticar
natação, anotar algumas regras a atender quando se nada na piscina, rios ou mar, etc.).
Poderá, posteriormente, trabalhar o outro texto nos mesmos moldes.
1. Neste quadro podes encontrar dois textos diferentes. Para os conseguires ler, tens
de estar com muita atenção.
Um deles está escrito com letra normal e o outro a negrito.
Lê os dois textos e escolhe aquele que mais te agrada.
Copia-o para as páginas 71 ou 72 e responde às questões.
O A André madrinha adora da Marta praticar faz desporto. anos O no

seu próximo desporto domingo. A Marta favorito resolveu é fazer a
um belo natação desenho. Antes Ela de pintou ir o desenho para com
cuidado a e vai escola, mandar ele colocar nada uma durante moldura
duas horas. A Ele madrinha pratica da Marta diariamente terá porque
uma quer participar bela nos surpresa jogos no olímpicos domingo.
Que texto escolheste?

41

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O caderno de atividades é composto por um conjunto de exercícios e jogos que se

Orientações para a utilização dos exercícios

Uma vez que as crianças com características disléxicas apresentam dificuldades ao

Ex. 1 a 4 (p. 18 e 19)

No caderno de atividades são apresentados quatro exercícios semelhantes aos do exemplo,

1. Copia a letra no quadrado ao lado, respeitando a posição das quadrículas.

Ex. 1 a 4 (p. 20 e 21)

1. Com um marcador, cobre os pontos que formam a letra p.

Ex.: 5 e 6 (p. 22 e 23)

5. Contorna todos os retângulos que encontrares na figura.

Ex. 1 a 4 (p. 22)

1. Contorna todas as letras iguais ao modelo apresentado.

Ex. 5 (p. 25)

5. Em cada linha, contorna o grupo de letras igual ao modelo apresentado.

Ex. 7 (p. 25)

Caso a criança necessite de desenvolver a discriminação auditiva, o professor pode adaptar o

Ex. 8 (p. 26)

8. Em cada linha, contorna o grupo de letras igual ao modelo apresentado.

bode dobe bobe bode dobe bobe bode dode bobe

9. Contorna, no quadro que se segue, a palavra que acabaste de ver.

dado dedo babo bebo dado boda babo bebo dado

Ex. 10 (p. 26)1

10. Assinala as palavras que não têm par.

bota boca doca bola data dama bata

Ex. 11 (p. 26)

11. Assinala as palavras que não têm par.

bicada dominó ditado batido domina balada badalada

Ex. 12 e 13 (p. 27)

Pedir à criança que leia e marque as sílabas das palavras dadas.

12. Marca as sílabas das palavras apresentadas.

dobradiça bo do dar bra dra di bi ca ça

dobrado dro bo do bro bra bar dra bo do

Ex. 1 (p. 28)

1. Circunda as sílabas que constituem as palavras representadas pelas figuras.

PINCPIDISL © Porto Editora

co cro cor ba dra bra da bar

bro bor dor do bo le fa ta

ba bra dar bra bar dar co cro

dru bru bu dur bru ça xa ja

der bre ber dre co ço zo ça

cor cro cor co di bi lo ol

Ex. 1 (p. 29)

cebola borboleta tábua

abelha rebuçado tubarão

PINCPIDISL © Porto Editora

Ex. 1 e 2 (p. 33)

1. Contorna todas as letras iguais ao modelo apresentado.

Ex. 3 e 4 (p. 33)

Ex. 5 e 6 (p. 34)

5. Em cada linha, contorna todos os grupos de letras iguais ao modelo apresentado.

Ex. 7 (p. 34)

Ex. 8 a 11 (p. 35 e 36)

9. Pinta todas as palavras onde encontres a letra q.

queixa peixe pulga pudor quieto

queijada trapalhão punição quilo esquadro

Ex. 12 (p. 36)

Encontrar palavras onde encontrem, simultaneamente, as letras p e q exige um elevado grau de

12. Pinta todas as palavras onde encontres as letras q e p simultaneamente.

paróquia querido parque papelaria paroquiano

queda pequeno pastelaria plaqueta esquadro

pesqueiro pescada pepino pesquisa papiro

Pequim quantidade pancada leque periquito