UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

2° LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

JUSCIMARA FERREIRA DE SOUSA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Capelinha
2020
 JUSCIMARA FERREIRA DE SOUSA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado Universidade

Anhanguera-UNIDERP, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular no Ensino Fundamental I do Curso
de Educação Física Licenciatura.

Capelinha
2020
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..........................................................................................
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS.....................................................................
3. 2- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .......................................
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
5. DA BNCC ....................................................................................................
6. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA
BNCC............................................
7. 5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ..........................................................
8. 6- PLANOS DE AULA........................................................................................
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................

10- REFERÊNCIAS.........................................................................................
 3

INTRODUÇÃO

O presente objeto de estudo denomina-se Relatório de estágio, sendo abordado

contextos relativos à etapa do Ensino Fundamental I anos iniciais do curso de
Educação Física.
As atividades realizadas e consequentemente os resultados apresentados neste
texto estão contextualizadas à leitura de textos indicados; conhecimento da
função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), conhecimento da
atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e
administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento
do desenvolvimento da disciplina; conhecimento da abordagem dos temas
contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde,
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia); pesquisa sobre as
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e elaboração de dois planos
de aula, conforme campo de estágio.
O estágio curricular é compreendido como processo de vivência prático-
pedagógica, que aproxima o acadêmico da realidade de sua área de formação e o
auxilia a compreender diferentes teorias que regem o exercício profissional. O
estágio tem como objetivo nos orientar para a nossa formação acadêmica.,
proporcionando condições para que possamos aprender a fazer, desenvolvendo e
aprimorando nossa capacidade, para que estejamos preparados para exercer com
competência nossa função.
 4

LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Conforme os textos “o que eu transformaria? muita coisa!”: os saberes e os não

saberes docentes presentes no estágio supervisionado em educação física e
educação física na educação infantil: o papel do professor de educação física.
Através dos textos bases podemos perceber a importância do estágio
supervisionado na formação do discente de Educação Física, torna-se um
instrumento coerente com a prática pedagógica e com a formação das futuras
gerações de profissionais. Pois é através da observação no estágio que o aluno
passa a conviver com o cotidiano institucional, possibilitando a observação da
dinâmica e prática das atribuições do profissional em serviço. Os estágios objetivam
a afirmação da aprendizagem como processo pedagógico de construção de
conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades sob processo de
supervisão.
Nos cursos superiores de licenciatura em Educação Física, um dos componentes
curriculares que adquirem significativa relevância para formação docente é o estágio
supervisionado realizado no contexto escolar. Estes estágios têm por objetivo
colocar os futuros docentes diante de situações concretas de ensino-aprendizagem.
Estes saberes existenciais estão presentes na prática pedagógica dos futuros
professores, todavia não são construídos a partir dela. São saberes que antecedem
a ação docente, mas acabam manifestando-se justapostos a ela. Tudo isto contribui
para a construção destes habitus do professor, que, segundo Tardif (2008, p. 49)
“podem transformar-se num estilo de ensino, em ‘macetes’ da profissão e até
mesmo em traços da ‘personalidade profissional’”.
A interação destes saberes experienciais com os saberes que procedem da
formação inicial sinaliza o surgimento de uma segunda grande categoria de saberes
docentes que se manifesta dentro do contexto escolar. A categoria que é
denominada de saberes escolares ainda segundo Tardif são saberes que englobam
o que Tardif (2008) denomina de saberes científicos da formação inicial, tais como
os saberes das ciências da educação, da ideologia didático-pedagógica e das
disciplinas da graduação integrados com os saberes curriculares, ou seja, os
saberes que acabam se convertendo em conteúdos a serem ensinados/aprendidos
na escola. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e
refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. Tardiff
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considera também em sua teoria os não saberes que é quando na prática educativa
os futuros professores se deparavam com situações-problema para as quais não
encontravam soluções prontas para conseguir responder afirmativamente diante do
contexto apresentado. Estes não saberes se circunscrevem muito mais à condição
de sentimentos e preocupações sobre o ato de educar, por exemplo, como lidar com
o medo dos alunos e a insegurança de ministrar uma aula. A preocupação fica
centrada no domínio do comportamento e na fixação da atenção dos alunos. Esta
posição reflete, de certa forma, este não-saber-ser e não-saber-fazer do professor. A
insegurança e as inconsistênciasdenotam a existência de saberes que ainda
precisam ser adquiridos, mobilizados e vivenciados pelos futuros professores na sua
atuação docente. O trato dos anseios existenciais, o enfrentamento à turma e a
rejeição dos alunos são algumas dúvidas que aparecem diante deste não saber
docente.
Ao estagiar, o futuro professor passa a enxergar a educação com outro olhar,
procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos alunos, dos
professores e dos profissionais que a compõem. Barros (2000) cita que o futuro da
profissão em Educação Física, além da regulamentação, depende da competência
técnica - cientifica e qualidade ética dos seus profissionais. Dessa forma,
entendemos que a realização do estágio sem a problematização e Orientação por
parte do professor do Estágio Supervisionado não garante o entendimento do aluno
quanto à relevância do seu papel como futuro educador físico, já que o professor
como gestor do processo do estágio, não orientando o aluno quanto aos objetivos
das aulas por ele ministradas, não valida o estágio, pois observar, participar e reger
as aulas é, muitas vezes, encarado pelos discentes como uma burocracia obrigatória
do curso, no que tange ao preenchimento dos relatórios. Segundo Bianchi et al.
(2005) o Estágio Supervisionado é uma experiência em que o aluno mostra sua
criatividade, independência e caráter.

O papel do professor na educação física

A Educação Infantil é uma fase de extrema importância para o desenvolvimento
motor, sócio afetivo e cognitivo da criança de zero a seis anos. É nessa fase que se
necessita proporcionar às crianças o maior número possível de experiências
diversas, oportunizando o desenvolvimento da sua integralidade. A criança necessita
de uma atenção especial para o seu desenvolvimento integral. A partir disso, se
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percebe a importância do trabalho social, cognitivo, afetivo e motor para esta etapa
do desenvolvimento, levando em consideração as características individuais da
criança, construídas junto ao meio em que está inserida. A relação professor/criança
precisa ser construída de forma conjunta entre escola e comunidade, fortalecendo,
assim, o trabalho na Educação Infantil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional enfatiza que a Educação Física é Componente Curricular obrigatório da
Educação Básica, e a Educação Infantil se encontra na primeira fase. Em
conformidade com a LBD (BRASIL, 1996), tem por finalidade :
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade. (Redação dada pela Lei nº
12.796, de 2013, p. 25)

Já os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) indicam que, na

Educação Infantil, as crianças devem aprender com as experiências advindas de
seu círculo familiar/social e, além disso, experimentar novas práticas. Assim, os
conhecimentos a serem trabalhados são aqueles de fácil compreensão, que possam
ser desenvolvidos a partir da utilização de regras, da cooperação, da afetividade, da
ludicidade, do experimento a diversas formas de se movimentar, bem como as
habilidades motoras fundamentais.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998)
apresenta a importância do trabalho com a cultura corporal do movimento,
procurando orientar a prática pedagógica desse componente.
É necessário pensar sobre o papel do professor de Educação Física na Educação
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sobre a sua importância no
desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento,
em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com a
especificidade dessa fase significativa para um bom desenvolvimento ao longo da
vida. Entretanto, somente as Leis não são o suficiente para se colocar essa etapa da
Educação em voga, é preciso que as escolas de Educação Infantil se atentem ao
fato de que não são mais lugares em que os pais deixam seus filhos para
conseguirem trabalhar, como se pensava antigamente, mas sim, um lugar em que
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acontecem grandes transformações e diversas experiências significativas na vida

dessas crianças e que contribuirão para o seu desenvolvimento integral. É preciso
direcionar os nossos olhares para a Educação Infantil e compreender que nessa
fase há muitas potencialidades para desenvolver. Nesses espaços diferenciados em
que a criança aprende a socializar e se desenvolver consigo e com o outro, é
necessário que se crie um ambiente propício para esse Desse modo, o professor de
Educação Física pode e deve trabalhar em conjunto com o professor Unidocente,
unindo seus conhecimentos em prol de uma experiência enriquecedora para
docentes e alunos.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
O texto nos mostra que uma direção escolar democrática é aquela que compreende
a importância de uma gestão colegiada e participativa, que compartilha de todos os
momentos da escola com representante que almejam uma escola de qualidade,
onde os segmentos são representados com suas peculiaridades, mas com um único
objetivo formar cidadãos capazes de transformar a realidade em que vivem. Neste
sentido, a escola deve ser única e precisa ser planejada por todas as pessoas da
comunidade escolar e local.
A escuta de cada conselheiro precisa ser valorizado, o olhar dos pais é
importante para aprendizagem dos seus filhos, por meio de um estabelecimento de
ensino que proporcione um ambiente favorável e com condições de permanência, os
professores observam a escola com a visão de quem ensina e almeja condições
adequadas de trabalho para oportunizar o aprendizado aos discentes, os
funcionários também ensinam e educam e têm muito a contribuir com o sucesso
escolar e os alunos são os usuários da escola pública, que são o propósito de todos
estarem ali. No entanto, “essa participação efetiva só ocorrerá se os conselheiros
escolares conhecerem realmente suas funções na escola e se forem estimulados
pelo gestor para que sintam-se partícipantes do processo de gestão” (SANTIAGO;
BARRETO; SANTANA, 2015, p. 16). É através do projeto politico pedagógico
construído coletivamente, que situa a escola, reflete sobre a história, a filosofia e
referências dentro do contexto escolar, além traçar uma diretriz e diagnosticar a
realidade que precisa ser pautada com ações que envolvem todos os atores da
escola. Portanto, a gestão escolar tem um imenso desafio de propiciar uma gestão
democrática nas unidades escolares, porque embora as leis respaldem a legalidade
do tema, as ações conjuntas com a comunidade escolar e local precisam estar na
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pauta de discussão cotidiana dos estabelecimentos de ensino. Sendo assim, a

discussão por uma escola laica, de qualidade e democrática vai além de
ordenamentos legais que abordam a educação, pois trata-se de um processo
histórico de lutas e reivindicações dos profissionais da educação e de todos aqueles
que são atores da escola pública
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1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e

contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los.
Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas
os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e
comunidade escolar.
A partir do nome é possível entender melhor os temas que devem ser abordados
no documento:
Projeto: É um conjunto de propostas de ações concretas que serão executadas em
um determinado período de tempo.
Político: A escola tem a função social de formar cidadãos responsáveis, críticos e
conscientes que irão atuar na sociedade de forma individual e coletiva.
Pedagógico: No PPP, esta palavra está relacionada a todos os projetos e atividades
educacionais que farão parte dos processos de ensino e aprendizagem da escola
que devem nortear o Projeto Político Pedagógico da Instituição e acompanhar a
realidade na qual os alunos e alunas encontram-se inseridos e, a partir delas,
estabelecer as diretrizes de trabalho, revendo, adaptando e atualizando a
proposta educativa praticada na Instituição. A proposta educativa atende desde o
Maternal ao Ensino Médio, pauta-se em, constantemente, cumprir tudo aquilo
que propicie alcançar os fins da Educação Nacional, resguardando o que propõe a
Base Nacional Comum Curricular-BNCC. Além disto, o compromisso desta
Instituição é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao
pleno exercício da cidadania. e, por isso, deve ser um documento formal mas ao
mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar.
É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão
ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está
presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada
escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos.
 10

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

O PPP é a sigla para "Projeto Político Pedagógico", que deve nortear as instituições
escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular
Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam
habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do
desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual,
cultural e emocional).

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

O Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteador de todas as

instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas
encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Todavia, é fundamental
ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento
de objetivos e metas e instrumentos de avaliação a fim de que se torne possível o
entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades.
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2 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1- Como podemos entender o termo Transversalidade?

No âmbito dos PCNs, a transversalidade diz respeito à possibilidade de se

estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e
de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). Não se trata de trabalhá-
los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a
perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que
correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida
cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e
Pluralidade Cultural.

2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os temas Contemporâneos Transversais(TCTs) permite ao estudante

compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em
que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias
digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e
deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser
humano, sendo essa uma das funções sociais da escola. os temas transversais na
educação devem estar voltados para a compreensão e para a construção da
realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e
coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que
devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já
existentes”. Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação
integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base
sólida.
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3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Os temas que poderiam ser trabalhados são Cidadania e civismo englobando os

temas: vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos
humanos, direitos da criança e do adolescente e respeito e valorização do idoso e
em saúde os temas abordados são: saúde e educação alimentar e nutricional.

4- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os temas transversais baseia em quatro pilares são eles:

 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

sistêmica

 Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de

problemas

 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como

uma construção coletiva

Trabalhar os temas contemporâneos é preciso primeiramente a verificação e a

discussão sobre os problemas contidos no contexto escolar, seja o buylling,
preconceito ou qualquer outro tipo de discriminação presente na escola. É
necessário que haja um planejamento interdisciplinar, dentro do projeto político
pedagógico com a integração de habilidades envolvendo as competências
curriculares que busque formar sujeitos capazes de mudar a realidade em que
vivem. Que os temas transversais a ser trabalhado seja contemplado com intuito de
tratar de problemas sociais atuais, reavivando as potencialidades de cada um e
dando aos estudantes o estímulo para ampliarem o olhar sobre diversas questões,
sempre com respeito e tolerância ás diferenças.

.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
Um dos principais desafios das escolas será elaborar o novo currículo, que
considere as aprendizagens apontadas pela BNCC como essenciais ao mesmo
tempo em que reflete o carisma e a identidade da instituição.

Nesse processo, é importante que o currículo seja elaborado de forma

colaborativa. Com a implantação de um novo currículo, a instituição de ensino
também precisará rever o seu Projeto Político Pedagógico (PPP). Isso porque o PPP
é um documento que traz a metodologia pedagógica e a proposta curricular da
instituição. Por causa disso, ele provavelmente deverá ser adaptado para se
adequar às diretrizes da BNCC e do novo currículo. o Projeto Político
Pedagógico também deve refletir a identidade da escola e que a Base incentiva a
construção de uma proposta pedagógica que contemple assuntos relacionados à
realidade e ao contexto dos estudantes. Além incluir em seus currículos temas
relacionados à região e ao contexto em que o estudante está inserido, contemplando
assim assuntos ligados à história, à cultura e às tradições da sua comunidade.

Outro fator desafiante consta na Base Nacional Comum Curricular também destaca
a importância de uma formação continuada dos educadores. Para o corpo docente a
formação continuada é fundamental para a constante atualização das práticas
pedagógicas e Incorporação da tecnologia no ensino

A cultura digital está prevista na BNCC, que enfatiza a necessidade de as

instituições de ensino incentivarem o uso das ferramentas tecnológicas para
promover o conhecimento. Isso fica claro na 5ª competência geral do documento.
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2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

O pedagogo e o professor devem primeiro saber as demandas da comunidade

escolar, o seu entorno, o perfil dos educandos da escola. É de extrema importância
conhecer os anseios da comunidade escolar para depois fazer o planejamento
norteado pelo projeto político pedagógico juntamente com o professor. O pedagogo
pode ser considerado um legítimo profissional da educação, e necessita desenvolver
uma pedagogia coerente e articulada à sua realidade. Portanto, sua ação deve ser
intencional, levando em consideração a dimensão colaborativa da equipe escolar. É
o agente articulador da prática do professor, na organização pedagógica. A partir
desses pressupostos é que a mediação do pedagogo no trabalho docente, também
se constitui em objeto de análise, pois a efetiva atuação desse profissional na escola
cria possibilidades para a conquista de ideais como: profissionalização, melhores
condições de trabalho e uma prática docente mais crítica, ativa, mais interventiva e o
estudante, por consequência, um aprendiz competente. O pedagogo deve favorecer
momentos em que os docentes pensem em ações didáticas que torne mais efetiva,
junto aos estudantes, a aprendizagem da construção do texto, relativamente ao
encadeamento das ideias, dando-lhe sequência lógica: começo, meio e fim. Deve
considerar-se, também, que a sistematização deste conteúdo deve iniciar-se já no
primeiro ano do ensino fundamental.

3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

A equipe pedagógica deve acompanhar todo o processo, realizar reuniões com os

professores sobre práticas pedagógicas, orientar no planejamento das aulas, discutir
critérios e instrumentos de avaliação, ou seja, retomar a formação didático-
pedagógica. O gestor deve promover condições para assegurar atividades
pedagógicas adequadas e garantir encaminhamentos aos alunos que mais precisam
de apoio. Aos professores cabe realizar as atividades e planejar intervenções de
acordo com as dificuldades de aprendizagem dos estudantes. É importante observar
que as discussões do Conselho de Classe devem ser mediadas pela equipe
pedagógica bem como respaldadas e presididas pela direção escolar.
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4- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Atualmente, vê-se amplamente divulgado o termo metodologias ativas, ao que se

destaca a necessidade de se compreender em qual sentido é utilizado. As
metodologias ativas dão ênfase ao papel de protagonista do aluno, ao seu
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo em que
esteja inserido. Autores defendem que se aprende ativamente desde o nascimento
do ser humano e ao longo da sua vida em processos diversos a partir de situações
concretas, que pouco a pouco possibilita-lhe ampliar e generalizar.
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes
influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que se caracteriza por inserir o
estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de
análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas.
De acordo com a Situação Problema apresentada onde a escola está com alto
índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices
estaduais, devido à pouca atratividade da escola que não possui recursos
tecnológicos e o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula distraindo os
alunos, o desafio é propor aulas em que eles esqueçam o aparelho celular por
algumas horas e que sejam atrativas para os alunos.
Despertar o interesse dos alunos nesta escola abordada em atividades que não
se utilize a tecnologia é um pouco difícil mas não é impossível, mas acredito que os
procedimentos didáticos pedagógicos do professor também influenciam na qualidade
das aulas e, consequentemente, na motivação dos alunos. O professor que leva a
sério o que faz e que alia a sua competência técnica ao compromisso de ensinar,
desperta a criatividade e conduz os alunos a reflexão através do lúdico. Ao adotar
estes procedimentos, o professor leva grande vantagem sobre as outras disciplinas
escolares, pois a Educação Física, por si só é uma prática motivadora e que permite
abordar uma grande variedade de temas e assuntos relacionados na maioria das
disciplinas existentes no currículo de uma instituição, podendo promover um ensino
mais desafiador e interessante para os alunos e professores. . Em educação física
poderiam ser utilizadas Metodologias como Aula Gamificada, Sequências Didáticas,
Projetos e Webquests, podendo ser trabalhadas atividades como Caso o projeto
envolva a criação de um objeto pouco familiar aos estudantes, como um filme, jogos,
robô ou aplicativo. Os alunos também podem realizar pesquisas e trabalhos com
temas reais próximos da vida e da realidade dos alunos que os motivem a aprender
de forma significativa e contextualizada e a construir algo ao final do processo, isso
promove o desenvolvimento de competências e habilidades, bem como a
aprendizagem colaborativa. A partir da situação problema apresentada serão
elaborados a seguir planos de aula com o recurso sequencia didática, para alunos
do 4º ano do Ensino Fundamental.
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4 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 01
Disciplina Educação física
Série 4º ano
Identificação
Turma A
Período Matutino
Conteúdo JOGOS E BRINCADEIRAS

Objetivo geral
Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras no seu contexto
social.

Objetivos específicos
 Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos
Objetivos
esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira.
 Respeitar os adversários, colegas e resolver problemas
com atitudes e diálogo;
 Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando
e interagindo com demais.

Metodologia 1º momento:
Ativação dos conhecimentos prévios: colocar os alunos em
rodinha e após conversar sobre o que será desenvolvido na aula.

2º momento:
Explicar os benefícios do alongamento antes de realizar as
brincadeiras e depois realizar o alongamento dos membros
inferiores e superiores.

3º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO DA BRINCADEIRA:

5 NUNCA TRÊS

Preparação: um fugitivo e um perseguidor. À distância, os demais

jogadores, aos pares, de mãos dadas, ficarão dispersos pelo
terreno.

Desenvolvimento: ao sinal de início o fugitivo correrá e para

evitar o perseguidor tomará a mão de um dos colegas cujo
parceiro se deslocará fugindo do perseguidor, por não ser
permitido o grupo de três. Com o novo fugitivo, o jogo prosseguirá
sem interrupção, desde que se o perseguidor atingir o fugitivo a
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ação será invertida.

avaliação Será avaliado a atenção, a destreza, a agilidade, a cooperação

em realizar tanto os alongamentos quanto a brincadeira.

Plano de Aula 02

Disciplina Educação física

Série 4º ano
Identificação
Turma A
Período Matutino
Conteúdo CIRCUITO MOTOR

Objetivo geral:

Trabalhar as diferentes valências psicomotoras.

Objetivos específicos:
Objetivos  Responder rapidamente aos desafios apresentados.
 Respeitar os adversários, colegas e resover problemas com
atitudes e diálogo;
 Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando
e interagindo com demais.

Metodologia 1º momento:
Ativação dos conhecimentos prévios: colocar os alunos em
rodinha e após conversar sobre o que será desenvolvido na aula.

2º momento:
Realizar o alongamento dos membros inferiores e superiores.

3º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO DO CIRCUITO

1ª Atividade – Equilíbrio
O(A) professor(a) inicialmente pedirá para que os alunos
executem atividades de equilíbrio parando hora somente na perna
esquerda e ao sinal do(a) professor(a) trocando para a perna
direita. O corpo será sustentado sem o uso das mãos ou qualquer
outro apoio.O(A) professor(a) solicitará que o equilíbrio seja
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mantido na ponta dos pés e nos calcanhares. Nessa atividade a

sustentação se dará em ambos os pés.

2ª Atividade – Saltos e Rolamentos

O(A) professor(a) colocará pares de cones em paralelo unidos por
cordas que serão posicionadas em diferentes alturas. Nas alturas
mais baixas o(a) professor(a) pedirá que os alunos ultrapassem
pulando nas mais altas eles passarão por baixo.
Dicas
1 – O(A) professor(a) poderá efetuar a troca nessa ordem
estabelecendo que nos mais baixos devem passar por baixo e os
mais altos devem ser transpostos por saltos.
2 – Para garantir a segurança da atividade é importante que os
cones sejam posicionados junto a colchões de ginástica ou
tatames.
3 – A critério do(a) professor(a) essa atividade incluirá
movimentos de rolamento para frente. Por exemplo, salto em uma
altura, rolamento na outra e passar por baixo na terceira.

3ª Atividade – Zig Zag e Boliche com os Pés

O(A) professor(a) colocará cones em linha reta e após os
obstáculos serão colocados pinos de boliche ou garrafas de água
mineral vazias. Os alunos passarão pelos cones em zig zag e ao
chegarem a bola chutarão com o objetivo de derrubar o maior
número de pinos.
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ONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término desta pesquisa, percebeu-se ser fundamental o estágio curricular no
desenvolvimento do aluno, sua prática pedagógica e sua formação docente e
profissional, sobretudo porque, é nesse período que se tem o primeiro contato com o
novo, com as dúvidas, com questões práticas, questionamentos e de como deve ser
seu posicionamento no mercado de trabalho. Quer com este trabalho discorrer sobre
as principais importâncias pedagógicas, pois neste universo, as tendências
pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais
recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente,
baseado nas demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas
tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a
realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido
para o aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador,
ajudando a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo
de ensino. A valorização do estágio como instrumento de apropriação do saber é o
melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria instituição
pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática. Se a
escola é parte integrante do todo social, agir dentro dela é também agir no rumo da
transformação da sociedade
Os anos iniciais do ensino fundamental é preciso refletir e trazer um olhar
diferenciado para os anos iniciais, preparando os professores, sejam as Unidocentes
ou Especializados, para compreenderem que o docente dos anos iniciais não pode
valer-se das mesmas ferramentas pedagógicas que utiliza para ministrar aulas nas
outras etapas da Educação Básica. Os anos iniciais do Ensino Fundamental
correspondem do 1° ao 5°ano. Cabe-se ressaltar que nessa fase de ingresso na
escola é muito importante para a criança, pois sabemos que as primeiras
experiências são as que mais influenciam nos comportamentos posteriores da
criança, tanto o professor de Educação Física quanto os demais professores, em
grande maioria o professor regente, precisam estar preparados para entenderem as
necessidades e possibilidades cognitivas, sociais e motoras de cada faixa etária dos
seus alunos é preciso parar para refletir sobre um trabalho conjunto, entre a
professora Unidocente e o professor especialista, os quais, juntos, poderão criar
estratégias para que as crianças possam, de fato, desenvolverem suas
potencialidades e experimentarem situações novas e desafiadoras em suas vidas.
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.REFERÊNCIAS

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coautor.Circuito de atividades desportivas. Disponível em:
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