TIPO INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS Regras a respeitar VANTAGENS DESVANTAGENS

TESTE O termo “teste”, numa aceção Um teste, desde que bem O teste nem sempre mede
lata, pode aplicar-se, quer a elaborado, permite: o que se pretende (em
provas orais, quer a provas ou
exames escritos, quer ainda a função dos objectivos
atividades práticas (de  Obter informações objectivas definidos e dos critérios de
laboratório, de uso de (ou com menor carga subjectiva referência) — falta de
instrumentos, etc.)
que as facultadas por outros meios validade.
de avaliação) sobre as
aprendizagens dos alunos no  O teste, geralmente,
domínio cognitivo. não é fiável, o que significa
 Colocar os alunos perante a que, repetindo-se várias
mesma oportunidade de vezes a medição dos
evidenciarem o que aprenderam resultados (1), estes não
nesse domínio. são concordantes, devido a
 Economizar tempo lectivo «erro de medição» (2) —
(tempo precioso...) obtendo, numa falta de fiabilidade.
aula, dados mais ou menos
objectivos sobre todos os alunos. Como principais fontes do
 Obter feedback mais válido e erro de medição aponta-se:
fiável sobre o — a selecção dos itens
ensino/aprendizagem dos específicos para o teste;
conhecimentos dos alunos, tendo — a escolha da ocasião de
em vista a sua correcta regulação. aplicação do teste;
 Fazer da aplicação do teste um — a subjectividade de quem
meio de os alunos desenvolverem: corrige e classifica o teste.
— a autonomia e o sentido da
responsabilidade;
— a familiarização com um tipo de
instrumento que irão utilizar, cada
vez mais, à medida que prossigam
nos estudos;
— a auto-regulação da sua
aprendizagem.

QUESTIONAMENTO
ORAL
PORTEFÓLIO
Listas de verificação ou de grelhas de observação que têm
comprovação como finalidade assinalar a
presença ou a ausência de
“sinais” comportamentais que
podem abranger os vários
domínios da aprendizagem.
Escalas de qualificação (2) Apresentação de um dado
(numéricas, gráficas de comportamento (ou tipo de
frequência e gráficas comportamento) a observar, em
descritivas) termos de grau do progresso
realizado pelo aluno face aos
objetivos propostos.
Não será adequado atribuir a
estas escalas a designação de
“Escalas de Classificação
Grelhas ou grades de Não existe, propriamente, um
observação padrão único destes
instrumentos de observação
sistemática, devido à
diversidade da sua estruturação,
de acordo com:
 objectivos a privilegiar num
determinado contexto
pedagógico;
 sistema de sinais ou sistema
de categorias utilizado para
traduzir os comportamentos a
observar;
 campo de observação
 Comportamentos a observar: os
mais importantes (significativos) no
âmbito do que se pretende
(objetivos da lista).
 Número de itens da lista: não
deve exceder dez.
 Número de comportamentos por
item: deve ser única e
exclusivamente um.
 Enunciado de cada item: deve
ser o mais claro e objetivo possível.
 Funcionalidade do instrumento:
deve ser de fácil preenchimento.
As características e os pontos da avaliar comportamentos risco de subjetividade,
escala devem ser indicados com claramente observáveis — devido ao juízo de valor que
participação na aula ou no trabalho o professor tem de emitir
rigor e as expressões verbais de grupo, por exemplo. para “situar” o aluno no
utilizadas devem ser claras, curtas apreciação de produtos da grau que lhe corresponde
e concisas. atividade do aluno, por exemplo, na respetiva escala
composições escritas (desde que
as características a apreciar sejam
 Os comportamentos (ou outros devidamente especificadas (2) na
aspetos da atividade do aluno) escala)
devem ser:
— importantes e pertinentes no
contexto do ensino/aprendizagem;
— passíveis de uma observação o
mais possível objetiva.
 (aluno/turma);
 escala a utilizar na apreciação
dos comportamentos;

Fichas de observação deve registar-se com

ocasional objetividade tanto a situação
em que o incidente ocasional
ocorre como o
comportamento observado.

As inferências que, a título

provisório, puderem ser feitas
devem ser registadas num
espaço reservado para esse fim.

Também no instrumento deve

figurar uma escala que permita
assinalar o grau de frequência
do tipo de comportamento
observado no aluno.