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C A D E R N O S

D A

Este Caderno complementa a srie de vdeos da tv escola

Deficincia Visual
Marta Gil (Org.)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA N. 1/2000

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia Pedro Paulo Poppovic Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos

SUMRIO

Secretaria de Educao a Distncia Cadernos da TV Escola


Diretor de Produo e Divulgao Jos Roberto Neffa Sadek Coordenao Geral Vera Maria Arantes Projeto e Execuo Editorial Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte) Capa: Tratamento grfico sobre alfabeto Braille 2000 Secretaria de Educao a Distncia/MEC Tiragem: 110 mil exemplares Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de qualquer forma ou por qualquer mtodo, eletrnico ou mecnico, sem autorizao, solicitada via carta ou fax. Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 100 CEP 70047-900 Caixa Postal 9659 CEP 70001-970 Braslia, DF Fax: (0XX61) 410 9158 E-mail: seed@seed.mec.gov.br Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola

Conversas sobre deficincia visual O comeo da vida: 0 a 3 anos Educao pr-escolar: 4 a 6 anos O ensino fundamental: 7a 11 anos Adolescncia, tempo de mudanas e de escolhas Vida adulta: trabalho, casamento e responsabilidades Lembretes Bibliografia

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Deficincia visual / Marta Gil (org.). Braslia : MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2000. 80 p. : il. - (Cadernos da TV Escola. 1. ISSN 1518-4692) 1.Deficincia visual 2.Integrao escolar.3. Sexualidade. 4. Educao Especial. I. Secretaria de Educao a Distncia. CDU 376.353

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CONVERSAS SOBRE DEFICINCIA VISUAL

uitos consideram que a palavra deficiente tem um significado muito forte, carregado de valores morais, contrapondo-se a eficiente. Levaria a supor que a pessoa deficiente no capaz; e, sendo assim, ento preguiosa, incompetente e sem inteligncia. A nfase recai no que falta, na limitao, no defeito, gerando sentimentos como desprezo, indiferena, chacota, piedade ou pena. Esses sentimentos, por sua vez, provocam atitudes carregadas de paternalismo e de assistencialismo, voltadas para uma pessoa considerada incapaz de estudar, de se relacionar com os demais, de trabalhar e de constituir famlia. No entanto, medida que vamos conhecendo uma pessoa com deficincia, e convivendo com ela, constatamos que ela no incapaz. Pode ter dificuldades para realizar algumas atividades mas, por outro lado, em geral tem extrema habilidade em outras. Exatamente como todos ns. Todos ns temos habilidades e talentos caractersticos; nas pessoas com deficincia, essas manifestaes so apenas mais visveis e mais acentuadas. Diante disso, hoje em dia se recomenda o uso do termo pessoa portadora de deficincia, referindo-se, em primeiro lugar, a uma pessoa, um ser humano, que possui entre suas caractersticas (magra, morena, brasileira

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etc.) uma deficincia mental, fsica (ou de locomoo), auditiva ou visual.

Deficincia visual: conceitos


Os graus de viso abrangem um amplo espectro de possibilidades: desde a cegueira total, at a viso perfeita, tambm total. A expresso deficincia visual se refere ao espectro que vai da cegueira at a viso subnormal. Chama-se viso subnormal (ou baixa viso, como preferem alguns especialistas) alterao da capacidade funcional decorrente de fatores como rebaixamento significativo da acuidade visual, reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades. Entre os dois extremos da capacidade visual esto situadas patologias como miopia, estrabismo, astigmatismo, ambliopia, hipermetropia, que no constituem necessariamente deficincia visual, mas que na infncia devem ser identificadas e tratadas o mais rapidamente possvel, pois podem interferir no processo de desenvolvimento e na aprendizagem. Uma definio simples de viso subnormal a incapacidade de enxergar com clareza suficiente para contar os dedos da mo a uma distncia de 3 metros, luz do dia; em outras palavras, trata-se de uma pessoa que conserva resduos de viso. At recentemente, no se levava em conta a existncia de resduos visuais; a pessoa era tratada como se fosse cega, aprendendo a ler e escrever em braille, movimentar-se com auxlio de bengala etc. Hoje em dia, oftalmologistas, terapeutas e educadores trabalham no sentido de aproveitar esse potencial visual nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer.

Foram desenvolvidas tcnicas para trabalhar o resduo visual assim que constatada a deficincia. Isso melhora significativamente a qualidade de vida, mesmo sem eliminar a deficincia. Usando auxlios pticos (como culos, lupas etc.), a pessoa com baixa viso apenas distingue vultos, a claridade, ou objetos a pouca distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo. Recursos ou auxlios pticos para viso subnormal so lentes especiais ou dispositivos formados por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, que se utilizam do princpio da magnificao da imagem, para que possa ser reconhecida e discriminada pelo portador de baixa viso. Os auxlios pticos esto divididos em dois tipos, de acordo com sua finalidade: recursos pticos para perto e recursos pticos para longe. (Braga, 1997, p. 12)

A importncia da viso
A viso o canal mais importante de relacionamento do indivduo com o mundo exterior. Tal como a audio, ela capta registros prximos ou distantes e permite organizar, no nvel cerebral, as informaes trazidas pelos outros rgos dos sentidos. Estudos recentes revelam que enxergar no uma habilidade inata, ou seja, ao nascer ainda no sabemos enxergar: preciso aprender a ver. No um processo consciente. Embora nem pensemos nisso, estamos ensinando um beb a enxergar, ao carreg-lo no colo e ir mostrando: Olha o gatinho; Onde est seu irmo? O desenvolvimento das funes visuais ocorre nos primeiros anos de vida. Graas a testes de acuidade

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visual recentemente desenvolvidos, hoje possvel fazer a avaliao funcional da viso de um recm-nascido, ainda no berrio. Ns todos temos diversos sistemas-guia, formas muito pessoais que usamos para nos orientar no espao, em geral sem tomar conscincia disso. Por exemplo: para aprender um caminho, h quem se oriente por uma casa diferente, um prdio, ou outro marco de referncia. Outros tm uma boa noo dos pontos cardeais (norte, sul), usando-a como orientao. A viso constitui um desses sistemas-guia provavelmente, o mais poderoso deles. Assim, os cegos precisam recorrer a outros tipos de sistema-guia. Alguns, por exemplo, usam como referncia o tipo de calamento das ruas (asfalto, paraleleppedos etc.), ou as curvas e esquinas das ruas de seu trajeto. Outros recorrem a pistas olfativas (uma fbrica de bolachas, por exemplo), ou auditivas (rudos de uma praa movimentada).

basta fechar os olhos e tentar reproduzir o comportamento de um cego pois, tendo memria visual, a pessoa tem conscincia do que no est vendo. Causas dos defeitos de viso As causas mais freqentes de cegueira e viso subnormal so: Retinopatia da prematuridade causada pela imaturidade da retina, em decorrncia de parto prematuro ou de excesso de oxignio na incubadora. Catarata congnita em conseqncia de rubola ou de outras infeces na gestao. Glaucoma congnito que pode ser hereditrio ou causado por infeces. Atrofia ptica. Degeneraes retinianas e alteraes visuais corticais. A cegueira e a viso subnormal podem tambm resultar de doenas como diabetes, descolamento de retina ou traumatismos oculares. O impacto da deficincia visual (congnita ou adquirida) sobre o desenvolvimento individual e psicolgico varia muito entre os indivduos. Depende da idade em que ocorre, do grau da deficincia, da dinmica geral da famlia, das intervenes que forem tentadas, da personalidade da pessoa enfim, de uma infinidade de fatores. Alm da perda do sentido da viso, a cegueira adquirida acarreta tambm outras perdas: emocionais; das habilidades bsicas (mobilidade, execuo das atividades dirias); da atividade profissional; da comunicao; e da personalidade como um todo. Trata-

O que significa a perda da viso?


A cegueira, ou perda total da viso, pode ser adquirida, ou congnita (desde o nascimento). O indivduo que nasce com o sentido da viso, perdendo-o mais tarde, guarda memrias visuais, consegue se lembrar das imagens, luzes e cores que conheceu, e isso muito til para sua readaptao. Quem nasce sem a capacidade da viso, por outro lado, jamais pode formar uma memria visual, possuir lembranas visuais. Para quem enxerga, impossvel imaginar a vida sem qualquer forma visual ou sem cor, porque as imagens e as cores fazem parte de nosso pensamento. No

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se de uma experincia traumtica, que exige acompanhamento teraputico cuidadoso para a pessoa e para sua famlia. Quando a deficincia visual acontece na infncia, pode trazer prejuzos ao desenvolvimento neuropsicomotor, com repercusses educacionais, emocionais e sociais, que podem perdurar ao longo de toda a vida, se no houver um tratamento adequado, o mais cedo possvel.

Atividades da vida diria: caminho para a autonomia


Durante muitos anos, uma pessoa cega que falasse bem, tivesse desempenho acadmico satisfatrio e bom nvel de informao e verbalizao deslumbrava e maravilhava a todos. Nada mais se esperava dela, em termos de autonomia e de independncia. Assim, a educao de uma criana portadora de deficincia visual se voltava basicamente para seus xitos intelectuais. Essa reao demonstrava a expectativa geral quanto s possibilidades de uma pessoa deficiente visual: o preconceito impedia que ela fosse considerada capaz de executar toda a gama de atividades que faz parte do cotidiano deslocar-se com independncia, cuidar-se e vestir-se com adequao, alimentar-se, interagir socialmente de forma prtica e adequada, competir no mercado de trabalho, casar-se, enfim, exercer seu papel de cidado que conta com o respeito da sociedade e aceito. Felizmente, as coisas esto mudando. Talvez no com a rapidez que seria desejvel, mas muitos servios de atendimento s crianas portadoras de defici-

ncia visual j incorporam a seus programas um trabalho voltado para as atividades de vida diria e para a orientao e a mobilidade. Desde cedo, as pessoas que enxergam vo aprendendo a lidar com as mais diversas situaes corriqueiras, observando o ambiente a seu redor e relacionando-se com as pessoas. preciso possibilitar essa mesma relao com o meio pessoa que no enxerga, ou que enxerga pouco. Nos programas de atendimento a pessoas portadoras de deficincia visual esse aprendizado conhecido como atividades da vida diria, ou apenas AVD. O Programa de Atividades da Vida Diria uma preparao para a vida; capacita para o prazer da autosuficincia, liberta da ajuda e da proteo excessivas e motiva para o crescimento pessoal, por meio de atitudes e valores positivos. A independncia alcanada graas a um bom programa de Atividades da Vida Diria vai muito alm das necessidades pessoais bsicas, como higiene, alimentao, hbitos mesa e etiqueta, cuidados com a casa e atividades sociais. Significa desenvolvimento da autoconfiana e valorizao das prprias capacidades, aquisio de naturalidade, eficincia e desenvoltura no universo social e uma atitude que favorece a conscientizao da sociedade em relao s potencialidades do portador de deficincia. H crianas que, alm da deficincia visual, apresentam outros comprometimentos da fala, da audio etc. Por isso, o primeiro passo em qual-

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quer atendimento consiste em uma avaliao global, feita por uma equipe interdisciplinar composta por oftalmologista, pedagogo, fonoaudilogo e outros profissionais, para decidir qual o caminho a seguir. A partir do diagnstico, elaborado um programa de Educao Precoce, que inclui atividades ldicas de acordo com a idade. Sua aplicao depende, em primeiro lugar, da efetiva participao da famlia. Para as crianas com viso subnormal se desenvolve um Programa de Estimulao Visual, tambm baseado em jogos e brincadeiras, criados ou adaptados para as mais diferentes ocasies. Essas atividades se destinam a estimular a viso residual (quando h), e tambm os outros sentidos.

O desenvolvimento das habilidades de orientao e mobilidade, parte essencial do processo educacional de qualquer criana deficiente visual, precisa comear desde cedo, em casa, com o apoio dos pais. Depois, o treinamento continuar na escola, com o professor especializado. Nos programas de estimulao precoce, orientao e mobilidade, h tcnicas especializadas para desenvolver o sentido de orientao usando o tato, a audio e o olfato para se relacionar com os objetos significativos que esto no ambiente. Assim, a criana vai aprendendo a usar seus outros sistemas-guia. O treinamento da orientao e da mobilidade permite que a pessoa se movimente e se oriente com segurana na escola, em casa, no trnsito, em locais pblicos etc., de acordo com sua idade.

Orientao e mobilidade
A deficincia visual, em qualquer grau, compromete a capacidade da pessoa de se orientar e de se movimentar no espao com segurana e independncia. Na idade pr-escolar, quando a criana est desenvolvendo sua capacidade de socializao, isso prejudica (ou at mesmo impede) o conhecimento do mundo a seu redor e seu relacionamento com outras pessoas. um momento em que ela gosta de ter amigos, brincar junto e compartilhar os brinquedos. Se estiver impossibilitada de desempenhar esses papis, ficar insatisfeita e isolada, e isso trar prejuzos a sua aprendizagem. Para alguns autores, a limitao na orientao e na mobilidade pode ser considerada o efeito mais grave da cegueira.

O papel da famlia
famlia, base do desenvolvimento do ser humano, cabe a tarefa de oferecer ao portador de deficincia visual condies para seu crescimento como indivduo, tornando-o capaz de ser feliz e produtivo, dentro de sua realidade, de suas potencialidades e de seus limites. Embora nem sempre seja fcil, a famlia precisa entender que o portador de deficincia , antes de mais nada e acima de tudo, uma pessoa total, evitando focalizar a ateno na cegueira, ou na baixa capacidade visual. A primeira atitude importante consiste em acreditar nas potencialidades da criana, considerando-

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a capaz de estudar, de ser independente, de trabalhar, praticar esportes e tantas outras coisas que seus amigos fazem. Para muitos portadores de deficincia, a maior dificuldade est na falta de oportunidades. A troca de experincias, sentimentos e informaes nos ajuda a compreender a necessidade que crianas ou adultos com deficincia, pais e profissionais, tm de um espao para construir juntos novos valores e significados. No Brasil ainda predomina, em relao deficincia, uma concepo assistencialista, permeada de barreiras sociais. Na maioria das vezes, o portador de deficincia e sua famlia se sentem isolados, impotentes, espera de instituies, servios mdicos ou profissionais que possam miraculosamente curar ou consertar a deficincia. Muitas famlias prolongam seus momentos de angstia, ansiedade, conflitos, negao, sublimao, frustrao e at mesmo desesperana por no dispor de informaes e no encontrar interlocutores para discutir sua problemtica e para se identificar. Eles precisam contar com locais e pessoas com quem possam conversar e compartilhar no s os sofrimentos, mas tambm os momentos de alegria, as conquistas e vitrias.

idade em que aconteceu; associao (ou no) com outras deficincias; aspectos hereditrios; aspectos ambientais; tratamento recebido.

A criana portadora de deficincia visual (cegueira ou baixa viso) deve ser avaliada por profissionais da rea da sade e da educao, num trabalho conjunto, para identificar suas necessidades especficas e sua potencialidade. O sucesso de um programa de reabilitao depende da atuao da equipe de profissionais junto criana e famlia, desde o momento do diagnstico. Com freqncia so erroneamente consideradas deficientes mentais, por sua dificuldade em realizar certas tarefas, crianas cuja deficincia visual no foi diagnosticada. A maioria das crianas com deficincia visual possui algum grau residual de viso: poucas so totalmente cegas. Infelizmente, muitas das que tm algum grau de viso so consideradas cegas e tratadas como tal; dessa forma, perdem os benefcios que o uso da viso residual poderia trazer a seu processo de desenvolvimento e sua qualidade de vida. Quanto antes as crianas com deficincia visual forem encaminhadas a servios de atendimento, maiores sero suas possibilidades de desenvolver seu potencial.

O desenvolvimento da criana portadora de deficincia visual


Para entender e avaliar o que acontece com o processo de desenvolvimento da criana com deficincia visual preciso considerar, entre outros fatores:

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Qual o papel da escola? E da sociedade?


Alm da famlia, a escola e a sociedade tambm podem (e devem) contribuir no sentido de ajudar a enfrentar os obstculos colocados pela deficincia. A escola uma das grandes aliadas na luta pela integrao. Nesse espao, as questes relacionadas a preconceitos, mitos e estigmas podem ser debatidas e analisadas por todos: professores, alunos e funcionrios. Ao abrir suas portas igualmente para os que enxergam e os que no enxergam, a escola deixa de reproduzir a separao entre deficientes e no-deficientes que h na sociedade. Os portadores de deficincia freqentemente ficam segregados, escondidos, e a maioria das pessoas no entra em contato direto com eles. Por isso, ao encontrar uma pessoa com deficincia, esses indivduos ficam inseguros, sem saber o que fazer, e s vezes acabam tomando atitudes defensivas e preconceituosas. Ao se tornar um espao de incluso, a escola promove trocas enriquecedoras para toda a equipe escolar, incluindo os alunos e suas famlias. A fonte de informaes mais importante para o educador traar sua diretriz de ao junto ao educando saber como ele (como percebe, age, pensa, fala e sente). O deficiente visual percebe a realidade que est a sua volta por meio de seu corpo, na sua maneira prpria de ter contato com o mundo que o cerca. Para conhecer o deficiente visual e seus significados (interesses e conhecimentos) e habilidades,

necessrio acompanh-lo nesse trajeto percorrido pelo seu corpo, prestando ateno ao referencial perceptual que ele ir revelar, que no o da viso. Partindo dos prprios caminhos perceptuais dos deficientes visuais, o educador pode oferecer-lhes oportunidades para entrarem em contato com novos objetos, pessoas e situaes e, assim, saber (ou aprender). Aprender aqui entendido como a capacidade humana de receber, colaborar, organizar novas informaes e, a partir desse conhecimento transformado, agir de forma diferente do que se fazia antes. Aprende-se numa relao com o outro ser humano e/ou com as coisas a seu redor. (Masini, 1993) O convvio com pessoas portadoras de deficincia (de qualquer tipo) contribui para facilitar a quebra de tabus e de estigmas, favorecendo a plena incluso do portador de deficincia na sociedade e auxiliando a famlia a lidar com essa deficincia. Todos os que rodeiam o deficiente visual precisam se conscientizar de que suas relaes interpessoais podem ser saudveis e baseadas na reciprocidade, pois ele uma pessoa total e capaz. Porm, como bem lembra Renata Neves, professora de dana e fonoaudiloga, preciso tomar cuidado para no minimizar as potencialidades e a condio de ser do indivduo. A cooperao das famlias e a mobilizao da comunidade em busca de melhor qualidade de vida, educao e participao social das pessoas com deficincia anuncia novos tempos, de combate s atitu-

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des discriminatrias, de disseminao do conhecimento e, principalmente, com a criao de uma sociedade mais acolhedora e solidria.

Mitos, crendices e supersties


Devido ignorncia de suas causas, a cegueira com freqncia despertou medo e superstio nas pessoas, ao longo dos sculos. Na antiga Grcia, a palavra estigma se referia a sinais corporais, associados a uma condio moral inferior; a pessoa marcada por um estigma devia ser evitada, principalmente em locais pblicos. A cegueira, como outras deficincias, estava entre os estigmas denunciadores de pssimo carter seus portadores eram marginalizados, excludos do convvio social. J na Idade Mdia, a cegueira era vista como um castigo divino. Por outro lado, houve sociedades em que o cego era considerado um favorito dos deuses: com sua viso para dentro, ele veria coisas que escapavam aos demais. Isso fazia dele um ser superior, um privilegiado. medida que a cincia foi identificando as causas e os mecanismos da perda de viso, essas concepes fantasiosas foram mudando gradualmente. Porm, muitas pessoas ainda se perturbam diante de uma pessoa com deficincia. De certa forma, natural que se sintam desconfortveis diante do diferente. Mas esse desconforto diminui, ou at desaparece, quando se abre a possibilidade de um convvio mais freqente com pessoas deficientes e de um maior conhecimento da dimenso do problema. A civilizao moderna em muito se beneficia dos feitos de Helen Keller como divulgadora, em escala

mundial, das potencialidades da pessoa com deficincia, da msica produzida por Johann Sebastian Bach, da obra literria de Jorge Luis Borges, da msica de Ray Charles, Stevie Wonder, Andra Bocelli e muitos outros. A crescente participao de pessoas portadoras de deficincia na vida social, em escolas, clubes, empresas ou igrejas, favorece a todos: a diversidade estimula e enriquece nossa percepo. As pessoas com deficincia so como voc: tm os mesmos direitos, sentimentos, sonhos e vontades. Ter uma deficincia no torna a pessoa melhor ou pior. O portador de deficincia no um anjo, nem um modelo de virtudes: uma pessoa. Se voc se relaciona com uma pessoa deficiente, evite agir como se a deficincia no existisse, pois isso implicaria ignorar uma caracterstica pessoal importante. Aja com naturalidade; se acontecer algo embaraoso, uma dose de delicadeza, sinceridade e bom humor nunca falha.

Quantos brasileiros tm deficincia visual?


A Organizao Mundial de Sade estima que, nos pases em desenvolvimento, como o Brasil, de 1 a 1,5 por cento da populao portadora de deficincia visual. Assim, no Brasil haveria cerca de 1,6 milho de pessoas com algum tipo de deficincia visual, sendo a maioria delas com baixa viso. Calcula-se ainda que, a cada 3 mil crianas, uma cega, e que a cada quinhentas crianas, uma tem viso subnormal.

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Pelos dados do Censo Escolar, em 1998 havia 337.326 alunos com necessidades especiais matriculados em escolas de todo o pas. Destes, 15.473 (ou 4,6 por cento) apresentavam deficincia visual; a maioria deles (9.907) cursava o ensino fundamental em escolas da rede pblica estadual. Os especialistas estimam que os casos de deficincia visual poderiam ser reduzidos em at 50 por cento se fossem adotadas medidas preventivas eficientes nas reas de sade e educao e se houvesse mais informao disponvel. Cabe sociedade oferecer oportunidades para que as pessoas com limitaes em seu relacionamento visual com o mundo possam desenvolver toda sua capacidade fsica e mental e usufruir dela. H, ainda, muito a ser feito, mas preciso reconhecer que j ocorreram muitas conquistas e avanos.

O COMEO DA VIDA: 0 A 3 ANOS

rios autores identificam como sensrio-motor o perodo que vai do nascimento at os 3 anos de idade, pois a fase da construo do sistema de significao, do desenvolvimento cognitivo e da interao com o meio ambiente. Nessa fase, tenham ou no deficincia visual, os recm-nascidos desenvolvem todos os seus sentidos (olhando, cheirando, pegando e experimentando tudo), e tambm seu sistema motor: aprendem a sustentar a cabea, rolar, engatinhar, andar, correr, pular, em um processo intenso e dinmico. Nos primeiros meses de vida eles captam fundamentalmente as sensaes de calor, frio, dor, contato, presso formas simples de percepo ttil. assim que a criana vai construindo seu conhecimento, interagindo com o meio, com as pessoas ao redor, comunicando-se e recebendo em troca informaes de todo tipo. A criana deficiente visual (cega ou com baixa viso) desde o incio sofre limitaes em suas possibilidades de apreenso do mundo externo e de adaptao ao meio. Ela precisa contar com pessoas disponveis para ajud-la a explorar o mundo e a elaborar suas prprias informaes, usando os demais rgos dos sentidos audio, olfato, tato e paladar para ganhar autoconfiana e senso de equilbrio.

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Bebs com deficincia visual


Todos ns utilizamos uma variedade de recursos para nos orientar no espao; a viso um deles. O beb que enxerga dotado de um potencial biolgico para compreender gradualmente o ambiente e se adaptar a ele, usando todos os sentidos. J o beb sem o sentido da viso precisa integrar e sintetizar os dados e as informaes captados no ambiente usando os outros canais de percepo sensorial. importante que o beb deficiente visual aprenda a usar seus outros sentidos o mais cedo possvel, para se localizar e reconhecer seu espao, evitando atrasos em atividades como engatinhar e andar. Trata-se de uma questo de aprendizado, pois ele possui o mesmo potencial dos bebs dotados de viso. Sem poder reagir a estmulos visuais um brinquedo com cores fortes, o vestido da me, a lmpada que se acende , o beb no tem motivaes para erguer a cabea, rolar de lado, tentar alcanar alguma coisa. Como se mexe pouco, seus msculos no se desenvolvem e ele no se prepara para sentar, engatinhar e, depois, andar. Freqentemente, os bebs com baixa viso preferem ficar em um ambiente constante e familiar, temendo as mudanas mesmo que seja apenas uma mudana de posio. Alguns, por exemplo, querem permanecer de costas, escolhendo a estabilidade e a imobilidade para se proteger do desconhecido mundo ameaador. Mas eles precisam aprender a aceitar as mudanas.

Assim sendo, os adultos devem se preocupar em desenvolver atividades variadas de estimulao, de forma gostosa, como brincadeiras, vrias vezes por dia. importante observar o beb, para perceber o momento em que est pronto para experimentar novos movimentos e posies, sem jamais forar uma situao. Quanto mais cedo forem iniciadas as atividades e quanto mais interessantes elas forem, mais satisfeito ficar o beb e mais motivado para tentar novas posies. Se desde cedo for mudado de posio freqentemente (com a barriguinha para baixo, de lado e de costas), ele poder se sentir confortvel em qualquer uma, gostando das mudanas. Um caso que merece ateno especial o dos bebs cuja deficincia visual resulta de retinopatia da prematuridade, situao em que a retina no atinge o amadurecimento completo devido ao parto prematuro, ou a um excesso de oxignio na incubadora. Essa mesma prematuridade provoca tambm o desenvolvimento insuficiente da musculatura, que no amadurece completamente no tero, prejudicando a motricidade. Se no forem estimulados, os bebs com deficincia visual tendem a ficar grudados no colcho, mantendo a maior parte possvel do corpo em contato com a superfcie. Com isso, acabam fortalecendo os msculos errados, o que bloqueia a capacidade de relaxamento e tensiona os msculos, dificultando, enfim, o futuro desenvolvimento motor.

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Mos: ferramentas preciosas


H milhares de anos, quando o homem comeou a andar em posio ereta, libertou suas mos da tarefa da locomoo. Assim, as mos puderam evoluir e se tornaram o principal instrumento para agir e dominar o ambiente, alm de ser um meio de expresso e de comunicao, e tambm um rgo de percepo. Se as mos tm tamanha importncia para o ser humano, fcil imaginar seu papel na vida das pessoas com deficincia visual. As informaes chegam a elas por dois canais principais: a linguagem pois ouvem e falam e a explorao ttil, que depende especialmente das mos. As mos so os olhos das pessoas com deficincia visual. O uso das mos como instrumento de percepo deve ser intensamente estimulado, incentivado e aprimorado. O adulto que nasceu deficiente visual, ou adquiriu essa deficincia mais tarde, sempre pode aprender muito graas linguagem oral e gestual, ao pensamento abstrato, aos smbolos etc. Mas o beb com deficincia visual precisa percorrer um longo caminho antes de dispor desses recursos, que se desenvolvem com a idade. Desde o nascimento, preciso despertar na criana cega o desejo de conhecer e aprender. Os pais devem conversar mais com um recm-nascido portador de deficincia visual do que se faz geralmente com os no-deficientes. Cada vez mais, a principal adaptao requerida pela cegueira consiste em transformar a mo em um rgo tambm de percepo, sem perder sua fun-

o prensil (tirar, colocar, abrir, fechar, tampar, empilhar etc.). Com as mos, o beb compreende que um objeto existe e pode entender para que serve. a mo que lhe d as informaes necessrias para localizar, analisar e conhecer os brinquedos e outros objetos. Com as mos, ele descobre a forma e percebe o calor do rosto da me, adquire conceitos espaciais, entende a relao entre os objetos, integra seu esquema corporal etc. Durante toda a vida da pessoa com deficincia visual, a mo um recurso privilegiado de conhecimento. Mas nos primeiros anos de vida, enquanto a linguagem est num estgio incipiente, ela desempenha um papel ainda mais relevante.

Estimulao precoce
Em um processo trabalhoso, mas tambm muito interessante, os adultos que acompanham a criana com deficincia visual tm a funo de ajud-la a utilizar as mos para descobrir o mundo e se interessar por ele. Esse trabalho recebe o nome de estimulao precoce. O conceito de estimulao precoce adotado pelo Ministrio da Educao (Srie Diretrizes no 3, Secretaria de Educao Especial, 1995) o seguinte: Conjunto dinmico de atividades e de recursos humanos e ambientais incentivadores, destinados a proporcionar criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo. A estimulao precoce uma ao facilitadora para a construo do conhecimento, por meio da interao e

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da comunicao com o outro. Trata-se de um processo que procura despertar a curiosidade e o interesse pela descoberta do mundo, estimulando a iniciativa e a autonomia da criana com deficincia visual. Cada atividade de estimulao pode envolver vrias funes ao mesmo tempo. Por exemplo: se jogamos uma bola com guizos para a criana, estamos trabalhando a coordenao ouvido/mo, a explorao da forma e da textura da bola, seu uso, sua funo, a permanncia do objeto e a compreenso da organizao espacial. O deficiente visual vivencia o mundo por meio do tato. Essa percepo permite criana compreender que existe algo fora de si mesma, um mundo exterior povoado de objetos e pessoas, cada um com seu nome, sua forma e sua funo prprias. No entanto, para que o sentido do tato e seus principais agentes, as mos, se coloquem a servio do beb cego, ou com viso residual, preciso que ocorram duas adaptaes:
A mo deve ser educada para se transformar em rgo de percepo, em instrumento de explorao e de conhecimento. A coordenao bimanual (das duas mos) e a coordenao ouvido/mo precisam substituir a coordenao olho/mo estabelecida pelas crianas que enxergam.

nossa tarefa ajudar a criana deficiente visual a encontrar caminhos eficazes e alegres para alcanar essas adaptaes. Brincar a forma mais simples e mais efetiva de interao com a criana. A coordenao de ambas as mos indispensvel para a criana perceber as coisas; se as mos no

trabalham em equipe, o resultado final da pesquisa se torna impossvel. Exerccios como bater palmas, segurar a mamadeira com as duas mos, bater dois objetos entre si horizontalmente, ou bater num pandeiro so timos para desenvolver a coordenao bimanual. Inicialmente, o beb cego no est interessado em tatear os objetos; seu interesse se concentra em sensaes de calor, na maciez do rosto das pessoas, em sua chupeta, no lenol do bero, no ato de ser balanado. Brincar com essas sensaes um bom comeo. Cabe aos pais, ou a outras pessoas que convivam com o beb, aproximar os estmulos que esto fora de seu campo de percepo, facilitando a explorao e desenvolvendo seu interesse: orientar os movimentos para que a criana acaricie os objetos com a palma da mo, com tempo para descobri-los e conhec-los. fundamental perceber as necessidades, interesses e desejos da criana e brincar enquanto ela estiver disposta, deixando tempo para que descanse, coma, durma e encerrando a atividade assim que observar sinais de cansao. Uma interveno invasiva ou excessiva pode trazer riscos. A receita : estimular sem saturar, ajudar sem invadir. Encontrar o equilbrio entre esses dois extremos depende da relao e da sintonia que estabelecemos com o beb.

Brincando com as mos


Entre 12 e 16 meses de idade ocorre uma mudana significativa na forma de os bebs se aproximarem dos objetos. o momento em que a criana cega

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comea a utilizar mais suas mos, explorando cuidadosamente os objetos para identific-los e dar-lhes um uso funcional. Mas, antes de usar as mozinhas para fazer uma explorao detalhada, o beb brinca com os objetos e gosta de coloc-los na boca. Se retirarmos um objeto das mos de um beb cego de menos de 8 meses de idade, ele no vai tentar resgat-lo. Para ele, as coisas aparecem e desaparecem de seu campo ttil, sem que entenda a razo, pois no v o movimento do objeto, ao cair ou ser retirado. O nico meio de o beb compreender a existncia de realidades exteriores fora de seu campo perceptivo tctil a experimentao. Para tanto, o adulto deve dirigir as mos da criana para os objetos, levando-a a deduzir que as coisas permanecem por perto e podero ser alcanadas, se ela quiser. Diversas atividades colaboram nesse sentido: Brincar com o rosto ou com as mos dos pais. Encostamos na criana e afastamo-nos um pouquinho, de modo que o menor movimento dela permita o encontro. Movimentar objetos, com a mo da criana apoiada sobre a nossa ou sobre algum de seus objetos favoritos. Colocar objetos sobre o peito da criana, para que ela possa senti-los e procur-los com as mozinhas. Colocar objetos junto ao corpo do beb, em posies variadas. Colocar objetos, de preferncia sonoros, bem perto de seus braos, para que sejam percebidos ao menor movimento.

Colocar a criana sentada, com objetos entre suas pernas, ou bem perto dela, na sua frente ou a seu lado. Em um espao aberto, incentivar a criana a engatinhar, atraindo-a com objetos sonoros.

O tato e o mundo sonoro


O desenvolvimento psicolgico do beb deficiente visual especialmente vulnervel. Os recursos fundamentais de que dispe para ajudar a integrar as informaes recolhidas no ambiente so a percepo ttil e a sonora, alm da afetividade. O tato permite analisar um objeto de forma parcelada e gradual. A viso, ao contrrio, sinttica e globalizadora. Assim, as informaes parciais fornecidas pelo tato precisam ser integradas, para chegar a uma concluso global. Quando se interessa por alguma coisa, o beb deficiente visual pode permanecer pesquisando durante longo tempo. Os adultos muitas vezes ficam impacientes, sem entender que a demora equivale ao tempo necessrio para conhecer o objeto, pois a criana est iniciando seu processo de abstrao. A tarefa de explorar e conhecer um objeto requer grande esforo da criana portadora de deficincia visual. Por isso, ela precisa contar com situaes adequadas de aprendizagem, sem precipitao nem impacincia. A percepo auditiva ajuda a criana portadora de deficincia visual a compreender que existe uma realidade exterior, separada dela. No entanto, ela ainda

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precisa aprender o significado dos sons. Por exemplo: ao ouvir a batida de uma porta, no sabe como a porta, para que serve, e nem que feita de madeira. A aquisio do significado do mundo dos sons um processo lento. Objetos sonoros em geral so bem aceitos por bebs com deficincia visual. J a preferncia por texturas varia muito: alguns no gostam do contato com a pelcia; outros, rejeitam objetos de borracha. A me logo aprende as preferncias de seu filho.

A voz e o toque so as melhores formas de tranqilizar e confortar a criana. importante desenvolver quaisquer atividades de forma lenta e suave, por pouco tempo de cada vez. Dedicar alguns minutos, vrias vezes ao dia, a melhor forma de estimul-la, sem deix-la cansada ou irritada.

O domnio do corpo
Muitas vezes, a criana deficiente visual demora muito tempo para se sentir confiante e segura o suficiente para andar sozinha. Afinal de contas, assustador andar sem conseguir dominar a situao, sem ver o ambiente em que se desloca. Mas os adultos no devem desanimar; vale a pena ser paciente e insistir. Se ela for aprendendo a andar com apoio, vai chegar a hora em que possa andar sozinha. A prtica aumenta sua competncia e tambm a confiana nela e nos adultos. Por outro lado, essa criana no tarda a perceber que est cercada por muitos perigos, e isso restringe seus movimentos. E com freqncia os pais podem deix-la ainda mais medrosa, insegura e sem iniciativa, ao impedir que se desenvolva como as outras crianas que caiam, ralem o joelho, se machuquem, mas aprendam a usar o corpo, a fortalecer os msculos e a descobrir o mundo. O trabalho feito para estimular o desenvolvimento motor deve promover experincias multissensoriais, combinando movimentos com panos, bolas e bambols e estmulos sonoros, como msicas e instrumentos musicais, incentivando com brincadeiras o uso do corpo.

Desenvolvimento afetivo
O desenvolvimento afetivo fundamental para garantir criana cega o desenvolvimento normal de seus conhecimentos e a formao de uma personalidade harmnica. Embora isso seja verdadeiro para todas as crianas, com ou sem deficincia, ainda mais importante para aquelas que possuem alguma deficincia. Desde cedo, a criana com deficincia visual manifesta uma forte preferncia por pessoas, enquanto seu interesse por objetos demora mais a se manifestar, em comparao com as crianas que enxergam. As pessoas de quem ela gosta so muito significativas e determinantes. Essa relao de vnculo deve ir evoluindo, abrindo lugar para o interesse por objetos, por outras pessoas e pelo mundo exterior em geral. Na relao com o beb portador de deficincia visual, bom no esquecer estas palavras: conversar e acariciar.

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Famlia, escola e profissionais


Na escola de educao infantil ocorre um movimento de interao entre a criana e o ambiente que a rodeia, um trabalho conjunto envolvendo a famlia e a comunidade (principalmente a comunidade escolar), para auxiliar a criana com deficincia visual a interpretar e assimilar o mundo. O papel da comunidade escolar consiste em apoiar, orientar e dar suporte famlia, para que esta aprenda a lidar adequadamente com sua criana, pois com ela que se d a maior convivncia. Os programas de Interveno Precoce, Educao Infantil e Escolar, adotados em escolas pblicas particulares e instituies especializadas, cuidam das necessidades da criana, ouvem os pais e escutam suas prioridades e desejos, considerando o contexto social em que vivem. O programa de Educao Precoce deve possibilitar a integrao da criana com deficincia visual na famlia, na escola e na comunidade, pela interao com crianas e adultos. O ideal realizar um trabalho conjunto, no qual profissionais e famlias possam se reunir e trocar informaes. Na prtica, infelizmente, nem sempre possvel: em algumas localidades no h esse tipo de servio; outras vezes, a famlia no tem recursos para matricular o filho em escolas especializadas, ou mesmo ignora a existncia desses recursos, achando que nada h a fazer.

EDUCAO PR-ESCOLAR: 4 A 6 ANOS

ntre os 4 e os 6 anos, toda criana aprende a calar sapatos, se vestir, tomar banho e adquire vrias outras habilidades, se encaminhando para a autonomia. Ao mesmo tempo, constri conceitos e utiliza formas de expresso que sero fundamentais para o futuro aprendizado da leitura e da escrita. Mas, para isso, ela precisa ser orientada e estimulada. A ausncia de estmulos vindos da famlia e do grupo social e a limitao da aquisio de experincias por meio da privao de um dos rgos dos sentidos prejudica o desenvolvimento. No caso da criana com deficincia visual, mais importante ainda desenvolver os rgos dos sentidos de que ela dispe, j que lhe falta a viso, principal canal de apreenso do mundo exterior. Ela no pode ser superprotegida e ficar em uma redoma de vidro: deve ser incentivada a desenvolver seu potencial e sua curiosidade. Se levar tombos, arranhes, ralar o joelho, ficar suja, isso deve ser visto com naturalidade afinal, uma criana! Nessa etapa da vida (de 4 a 6 anos), a aprendizagem significativa e conceitual passa pelas vivncias corporais no espao e no tempo; da a importncia de brincadeiras e jogos que estimulem a imaginao, de atividades ldicas e recreativas. A criana gosta de ouvir histrias e de ter amiguinhos, por isso as atividades em grupo so muito mais enriquecedoras.

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Educao pr-escolar: 4 a 6 anos

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As atividades ldicas e exploratrias, os jogos e as brincadeiras, ajudam a reconhecer as potencialidades de cada um, a desenvolver o raciocnio, a usar os gestos para exprimir idias, pensamentos e emoes e permitem que a criana entre em contato com seu prprio corpo e com suas possibilidades de movimentao, desenvolvendo assim sua conscincia corporal e seu autoconhecimento. Ao acreditar em si mesma, a criana passa a confiar mais nos outros e aprende a brincar e a atuar em grupo, trocando o isolamento por novas amizades.

O primeiro dia na pr-escola


Muitas crianas, com deficincia ou no, comeam a freqentar a escola por volta dos 4 anos. Em geral, as dificuldades de adaptao so superadas com naturalidade nas primeiras semanas, tanto pela criana quanto por seus pais. No entanto, quando a criana portadora de uma deficincia, isso pode ser mais difcil, e s vezes frustrante, para ela e para os pais. Assim, esse processo precisa ser seguido com ateno. Desde que tenha condies mnimas de comunicao e de interao, de explorar o meio e de se organizar para compreender o ambiente que a rodeia, a criana com deficincia visual pode e deve ser integrada pr-escola comum (ou seja, com crianas nodeficientes). No Brasil, a integrao de crianas com deficincia visual e no-deficientes na pr-escola recente e se manifesta em aes isoladas e assistemticas, sendo mais freqente nas grandes cidades.

As situaes de integrao so variadas: algumas escolas tm salas de apoio ou de recursos pedaggicos, com professores especializados; outras recebem a visita de professores itinerantes. Em outros casos, a criana com deficincia freqenta duas escolas: uma comum e outra especializada. E h famlias que preferem pagar um professor particular. Alguns municpios esto promovendo a incluso de crianas com deficincia j na fase de creche, e os resultados tm sido muito positivos: crianas que convivem com a diversidade desde pequenas tendem a crescer com menor carga de preconceitos e a aceitar com naturalidade as diferenas. O processo de aceitao da criana com deficincia depende do trabalho conjunto de profissionais especializados e da equipe escolar, com a participao da famlia. A adequao e a adaptao das atividades para incluir a criana com deficincia visual sero feitas, sempre que possvel, de acordo com a estruturao e a organizao do cotidiano da escola. Para isso, indispensvel que o professor de apoio e o professor da classe comum trabalhem em conjunto. A integrao escolar um processo gradual e dinmico, que assume diferentes formas segundo as necessidades e as caractersticas de cada aluno e o contexto da escola. Para colher resultados positivos do processo de incluso, preciso que toda a equipe escolar esteja preparada para acolher a criana portadora de deficincia, desde o porteiro at o diretor, passando pe-

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Educao pr-escolar: 4 a 6 anos

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los colegas de classe e pelas demais crianas. Quando a escola desenvolve um processo de sensibilizao e de acolhimento da criana com deficincia, os resultados costumam ser positivos, pois todos se beneficiam: as crianas aprendem a exercer a solidariedade e a conviver com o diferente; os professores desenvolvem novas tcnicas de ensino e pesquisam novos materiais didticos.

gicos, de novos mtodos e tcnicas, deve ser preocupao de todos os que rodeiam a criana deficiente visual.

A parceria famlia/escola
A participao da famlia fundamental para todo o processo de atendimento criana portadora de deficincia visual. Os pais precisam entender as dificuldades do filho portador de deficincia, comunicandose com ele em uma atitude positiva diante dos desafios impostos pela deficincia. O trabalho de integrao na escola depende centralmente da colaborao dos pais, aos quais cabe fornecer informaes a respeito das condies visuais (cegueira/viso subnormal) do aluno, do eventual uso da viso residual, de aspectos de seu desenvolvimento global, da necessidade de adaptao do material, da utilizao de recursos pticos, no-pticos e tecnolgicos. Os colegas da classe tambm devem ser informados a respeito do colega portador de deficincia. O ideal que o professor crie situaes em que a participao e a cooperao ocorram espontaneamente por exemplo, no trabalho em grupo , sem que a criana com deficincia seja exposta a situaes difceis ou constrangedoras. preciso avaliar se as atividades propostas contribuem de fato para criar relaes de amizade, evitando a rejeio e/ou a superproteo. O professor pode propor um rodzio para os companheiros ajudarem a criana com deficincia visual, quando necessrio, dentro e fora da sala de aula. importante procurar dar oportunidades a todos de exercer a solidariedade e de perder o medo dos

Aspectos positivos da integrao


O processo de integrao pr-escolar, alm de favorecer o desenvolvimento integral motor, intelectual e emocional do aluno com deficincia visual, tambm contribui para o desenvolvimento de uma autoimagem positiva e para o enriquecimento e a ampliao de conhecimentos, graas s experincias partilhadas com o grupo. Requisitos da integrao Reavaliar a prtica pedaggica, levando em conta o potencial da criana portadora de deficincia visual, o fato de ela apresentar uma perda (a ausncia da viso), e os fatores sociais e culturais do grupo a que ela pertence; Utilizar os recursos especficos disponveis (lentes especiais, mquina de escrever braille, jogos adaptados, equipamentos de informtica, softwares especficos etc.). A proposta pedaggica da pr-escola enfatiza aspectos do desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e fsico, privilegiando o atendimento das necessidades da criana e envolvendo a famlia, sempre que possvel. A procura constante de recursos pedag-

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diferentes, que ocorre naturalmente entre as crianas. Com o tempo, os pais de todos os alunos percebero que a incluso de crianas com deficincia traz um ganho para a classe. O professor, por sua vez, tambm enriquece seu trabalho, ao se ver diante da necessidade de diversificar e tornar mais concretos os conceitos e o material didtico utilizados.

O ENSINO FUNDAMENTAL: 7 A 11 ANOS

Defasagens no processo de desenvolvimento


Nessa faixa etria, natural que a criana com deficincia visual severa, ou cegueira, apresente defasagens de desenvolvimento em relao s videntes (que enxergam). Ela comea a compensar as discrepncias a partir dos 6 ou 7 anos, com o estabelecimento da linguagem conceitual, que lhe torna possvel verificar as hipteses cognitivas. A escola pode tomar diversas medidas com o objetivo de capacitar os professores e a comunidade escolar para lidar com as diferenas, como por exemplo: promover reunies para discutir as dificuldades; convidar especialistas para fazer palestras a professores e alunos; distribuir literatura e exibir vdeos a respeito do assunto; convidar pais de crianas portadoras de deficincia, ou professores que j tiveram essa experincia, para dar depoimentos.

ntre os 7 e os 11 anos, mais ou menos, a principal atividade da criana consiste em estudar. A escola constitui o foco de seu mundo, local de aprendizagem e de socializao, determinante de toda a rotina e do ritmo de sua vida. Ela aprende a ler e a escrever e v se abrirem novos horizontes. Tudo isso verdadeiro para todas as crianas, inclusive as portadoras de deficincia talvez at com mais nfase para estas. A leitura e a escrita ocupam um papel central em nossa sociedade, convertendo-se em habilidade indispensvel, mesmo para quem no enxerga, mas dispe de tcnicas diferentes, como o braille.

Diferentes processos de desenvolvimento


Mesmo antes de aprender a ler e a escrever, a criana vidente (que v) incorpora muitas noes a respeito da escrita: ela observa as embalagens, v cartazes na rua, anncios na televiso, folheia livros, revistas e jornais, v as pessoas lendo e escrevendo. Sem perceber, ela vai incorporando assistematicamente hbitos de leitura e escrita; mesmo as menores fingem escrever: fazem rabiscos no papel, desenham, brincam de escolinha. Esse contato constante com a palavra escrita cria motivaes para a alfabetizao, pois a criana perce-

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be o objetivo e o significado da leitura. Logo que o aluno chega escola, o professor procura avaliar cuidadosamente seu desenvolvimento psicomotor e cognitivo, buscando tambm conhecer suas habilidades sensoriais (tteis, auditivas e visuais), pois tudo isso importantes para o processo de alfabetizao. A aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita depende do desenvolvimento simblico e conceitual do aluno, de sua maturidade mental, psicomotora e emocional. Esse processo no acontece de forma espontnea: resulta da orientao e do estmulo oferecidos pelo professor, que escolhe um mtodo e um processo de alfabetizao, bem como tcnicas adequadas para desenvolver seu trabalho. Logo de incio, o aluno com deficincia visual (seja cegueira ou baixa viso) apresenta uma desvantagem bsica: a perda (ou a reduo) da viso. De modo genrico, podemos destacar algumas caractersticas de seu processo de desenvolvimento: ele precisa mais tempo para assimilar determinados conceitos, especialmente os mais abstratos; requer estimulao contnua; mostra dificuldade de interao, apreenso, explorao e domnio do meio fsico; desenvolve mais lentamente a conscincia corporal. So muitas as carncias da criana portadora de deficincia visual. importante que o professor e a famlia levem em conta as inevitveis diferenas em relao criana que enxerga, evitando fazer comparaes.

A experincia e o aprendizado das crianas portadoras de deficincia visual dependem muito de seus outros rgos dos sentidos, j que no contam (total ou parcialmente) com a viso. A falta de estmulos e experincias que mobilizam os sentidos disponveis pode prejudicar a compreenso das relaes espaciais e temporais e a aquisio de conceitos necessrios ao processo de alfabetizao. Porm, no se pode deixar de considerar que cada criana tem uma histria de vida peculiar e, conseqentemente, desenvolve habilidades e caractersticas muito pessoais. Assim, o mais importante que o professor procure conhecer e entender cada aluno de sua sala. No h uma receita pronta e infalvel para educar essa ou aquela criana. O alfabetizador precisa conhecer o aluno que est sob seus cuidados.

Braille ou tipos ampliados?


O portador de viso subnormal deve utilizar auxlios pticos adequados e materiais adaptados a suas necessidades especiais, como por exemplo os textos com letras ampliadas. Na sala de aula, o professor precisa estar atento para planejar a melhor posio (localizao da carteira em relao lousa, janela etc.) do aluno, de forma a facilitar sua aprendizagem. No h uma regra nica: tudo vai depender do grau de viso da criana e do tipo de patologia que ela tem. Dependendo do grau de viso, o aluno aprender o sistema braille, ou dispor de textos com letras escritas em tamanho maior que o comum (tipos ampliados) e com maior espao entre as linhas.

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Um pouco de histria
A primeira tentativa conhecida no sentido de desenvolver um sistema de leitura para pessoas sem viso ocorreu em 1580, quando letras do alfabeto romano foram gravadas em baixo-relevo, sobre pedacinhos de madeira. Em 1825, Louis Braille inventou um eficiente sistema de leitura e escrita para cegos, que leva seu nome e ainda hoje usado no mundo inteiro.

O alfabeto braille
a b c d e

O sistema braille, inscrito em relevo, explorado por meio do tato. Cada cela formada por um conjunto de seis pontos, permitindo 63 diferentes combinaes para obter todos os sinais necessrios escrita: letras do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas, smbolos de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical. Os seis pontos so dispostos em duas co1 4 lunas, com trs pontos em cada uma, forman2 5 do um retngulo, ou cela de 6 milmetros de 3 6 altura por 2 de largura. Para facilitar sua identificao, os pontos so numerados. O sistema braille pode ser escrito com dois tipos de equipamento: o conjunto manual de reglete e puno e a mquina de datilografia (Perkins-Braille), que comeou a ser produzida no Brasil em 1999.

Alfabetizao da criana com deficincia visual


k l m n o Ao contrrio da criana que enxerga, a cega demora a conceber a idia de leitura e escrita. Muitas vezes, s entra em contato com esse universo no perodo escolar, e isso inevitavelmente retarda seu processo de alfabetizao. O material braille no to atraente ao tato como os livros coloridos so para a viso; por isso, no to fcil despertar o interesse da criana. Outro fator que interfere na motivao para a aprendizagem est no estmulo familiar. Bem poucas pessoas conhecem o sistema braille. Assim, no s o acompanhamento em casa se torna mais complicado, como tambm fica difcil para os adultos avaliar e valorizar os esforos do estudante e os pro-

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gressos que ele faz. Dificilmente um cego poder ouvir frases de estmulo como: Que letra bonita voc tem!, ou: Deixe-me ver seu caderno?. Cabe escola abrir frentes de conhecimento, suprir lacunas e minimizar as carncias. A educao precisa investir com vigor no desenvolvimento integral da criana, utilizando tcnicas e recursos especficos para promover a aprendizagem pelo sistema braille. O aprendizado da leitura e da escrita em braille requer um elevado desenvolvimento das habilidades motoras finas, alm de flexibilidade nos punhos e agilidade nos dedos. Se possvel, a escola deve oferecer treinamento para desenvolver tais habilidades, em situaes concretas. Se a escola no dispuser de meios para isso, a famlia precisar buscar auxlio especializado. Se tiver um aluno cego em sua sala, o professor precisa sempre: falar em voz alta o que est escrito no quadro negro; sempre que possvel, passar para esse aluno especial a mesma lio dada aos outros, em classe ou para casa; buscar apoio com o professor especializado (da sala de recursos, de apoio pedaggico ou do ensino itinerante), que ensinar criana o sistema braille e acompanhar o processo de aprendizagem e de desenvolvimento do raciocnio; a partir do momento em que a criana estiver alfabetizada, orient-la para que anote todas as tarefas.

O aluno que tem viso parcial suficiente para ler e escrever com materiais comuns precisa ficar sentado perto do quadro negro e utilizar recursos pticos (culos com lentes prprias, lupas etc.). Dependendo do grau de deficincia, ele precisar usar tipos ampliados e escrever em cadernos especiais, com maior espao entre as linhas.

Como a leitura no sistema braille?


As pessoas com deficincia visual nem sempre conseguem ter suficiente velocidade de leitura para conseguir ler de forma eficiente e prazerosa. A velocidade da leitura em braille depende da idade em que a pessoa aprendeu a ler, e tambm do grau de desenvolvimento do tato: quanto maiores forem as oportunidades para pesquisar e explorar o ambiente e quanto antes se iniciar o processo de alfabetizao, melhor ser a qualidade da leitura. Para o cego, a atividade de leitura envolve dificuldades bem peculiares. Por exemplo: a pessoa vidente pode ler durante horas, sem parar; j a pessoa cega obrigada a interromper a leitura aps algum tempo, pois os dedos indicadores (os mais utilizados para ler) vo perdendo a sensibilidade e se torna difcil identificar as palavras e as letras. Pesquisas comprovam que a leitura ttil trs vezes mais fatigante que a leitura visual. Tambm so cansativos os movimentos das duas mos e a posio em que se precisa manter os braos. A temperatura ambiente outro fator adverso; no tempo frio, comum a sensao de amortecimento nos dedos, o que prejudica o tato.

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Como facilitar a leitura em braille Algumas medidas simples contribuem para facilitar a leitura em braille, como por exemplo: distribuir o texto de forma lgica no espao do papel; se ele estiver espalhado, fica difcil a localizao pelo tato e, conseqentemente, a leitura se torna cansativa; um resumo colocado antes do texto completo desperta o interesse e aumenta a segurana, pois a pessoa tem uma idia do contedo.

Assim, o professor no precisa mudar seus procedimentos quando tem um aluno portador de deficincia visual em sua sala, mas apenas intensificar o uso de materiais concretos, para ajudar a abstrair os conceitos. O sorob, ou baco, fundamental para o ensino da Matemtica. Seu manuseio fcil e aprender a uslo til mesmo para o professor de classe comum. Outra tcnica complementar indispensvel para o aprendizado do aluno com deficincia visual o clculo mental, que precisa ser estimulado desde o incio e ser de grande valia, entre outras coisas, no estudo da lgebra.

Resultados esperados
Ao final do processo de alfabetizao, a criana dever ter desenvolvido habilidades para: expressar seus pensamentos por escrito com clareza, espontaneidade e criatividade; ler com fluidez, entonao e ritmo; compreender e interpretar pequenos textos; escrever oraes e pequenos textos de estrutura simples, com palavras de seu vocabulrio cotidiano.

A tecnologia na educao do aluno deficiente visual


O enorme avano na rea da informtica tem proporcionado recursos valiosos para o processo de ensino-aprendizagem do portador de deficincia visual. H dois tipos de sistema de ampliao de letras para as pessoas com viso reduzida:
softwares especiais, como o programa Lentepro, desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, entre outros; sistemas que permitem a ampliao direta do texto, como os circuitos fechados de televiso.

O aprendizado da Matemtica
O aluno com deficincia visual tem as mesmas condies de um vidente para aprender Matemtica, acompanhando idnticos contedos. No entanto, se faz necessrio adaptar as representaes grficas e os recursos didticos. Com freqncia, ao criar recursos didticos especiais para o aprendizado de alunos com necessidades especiais, o professor acaba beneficiando toda a classe, pois recorre a materiais concretos, facilitando para todos a compreenso dos conceitos.

Para pessoas com cegueira, h softwares que, com um sintetizador de voz, fazem a leitura do que aparece escrito na tela do microcomputador. No Brasil, temos alguns programas com essa tecnologia, como por exemplo o Dosvox, desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro; e o Virtual Vision, desenvolvido pela

Sorob
O sorob, ou baco, um instrumento usado tradicionalmente no Japo para fazer clculos matemticos (muito antes das maquininhas eletrnicas). Ele torna possvel realizar as operaes matemticas (adio, subtrao, multiplicao, diviso, radiciao e potenciao) com rapidez e eficincia. Alm de tudo, um objeto de baixo custo e grande durabilidade. No Brasil, o sorob foi adaptado para o uso de deficientes visuais em 1949, e hoje adotado em todo o pas.
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3 1. Moldura, assentada sobre suportes de borracha na base, para evitar o deslizamento. 2. Rgua, que divide as partes inferior e superior. 3. Eixos ou hastes, ao longo dos quais as contas so movimentadas. 4. Pontos salientes, que dividem a rgua em

4 sete espaos.

5. Parte superior, com 1 conta em cada haste. 6. Parte inferior, com 4 contas em cada haste. 7. Borracha que se apia na base da moldura do sorob, evitando que as contas deslizem livremente, sem ser movidas pelo operador.

Valores: Na parte superior cada conta vale 5 unidades. Na parte inferior cada conta vale 1 unidade. As trs primeiras hastes formam a classe das unidades simples: unidades, dezenas e centenas. O

espao delimita o conjunto seguinte de hastes que correspondem ao milhar: unidade, dezena e centena de milhar. E assim por diante. No sorob possvel registrar at quintilhes.

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Exemplo 1

Exemplo 2 - Representao de uma soma: 36 + 12. 1. Registrar a primeira parcela (36).

2. Adicionar 1 dezena (do nmero 12) s 3 dezenas registradas e 2 unidades s 6 unidades j registradas.

Aqui o sorob est registrando o nmero 22.322.

3. Total registrado: 48.


quantidade registrada.

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quantidade acrescentada.

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MicroPower, empresa do municpio de So Caetano do Sul (SP). Existem tambm equipamentos para imprimir o texto em braille, tanto para uso individual quanto para a produo de grandes tiragens de livros e revistas. Por enquanto, o microcomputador e a impressora so os equipamentos de informtica mais freqentemente encontrados no Brasil. Porm, j h outros disponveis, como por exemplo: reglete de mesa, terminal braille (display braille) e braille falado (minicomputador).

classe especial nas escolas comuns; centro de apoio pedaggico para atendimento a pessoas com deficincia visual; escolas e centros especializados.

A poltica nacional de Educao Especial


Desde a dcada de 50 h salas de recursos para a integrao de crianas com deficincia visual nas escolas pblicas do Brasil, fazendo de nosso pas o pioneiro nesse tipo de atendimento na Amrica Latina. As diretrizes atuais do Ministrio da Educao recomendam que se d prioridade ao atendimento escolar integrado aos portadores de necessidades educativas especiais. Em obedincia a essas diretrizes, a rede pblica oferece diversas modalidades de atendimento:
classe comum sem apoio da educao especial; classe comum com apoio de servios especializados; sala de recursos nas escolas comuns; ensino itinerante; escolas integradoras/inclusivas;

Em geral, os alunos com deficincia visual so alfabetizados por professores especializados e em seguida integrados s classes comuns do ensino regular. A partir da, freqentam a classe comum em um turno e a sala de recursos, ou outro tipo de assessoria, em outro. No entanto, a integrao nas salas de aula de ensino regular no deve ser uma imposio; deve-se respeitar a vontade dos portadores de deficincia visual e de seus familiares. S devem ser integrados na sala de aula comum os alunos com condies de acompanhar a proposta curricular e cuja famlia tenha feito essa opo. Para os alunos portadores de deficincia visual terem acesso ao currculo de disciplinas como Educao fsica, Educao artstica, Geografia, Matemtica etc. os professores dessas disciplinas precisam fazer algumas adaptaes, em conjunto com os professores especializados. O objetivo principal consiste em tornar mais concretos os conceitos que sero ensinados. Por exemplo: mais fcil ensinar acidentes geogrficos (ilha, rio, esturio etc.) utilizando um mapa em relevo ou um tabuleiro cheio de areia, no qual a professora pode ir jogando gua e construindo o relevo. Embora a atual poltica educacional esteja preocupada com a incluso de crianas portadoras de deficincia no sistema comum de ensino em classes regulares, temos comprovado a falta de alternativas

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pedaggicas que facilitem essa integrao. No caso especfico de portadores de cegueira, uma das maiores limitaes a precariedade de suporte pedaggico quanto ao acesso a informaes escritas, textos literrios, livros de literatura infantil, revistas e outros. A falta de materiais impressos um dificultador da integrao da criana no ensino regular e, at mesmo, de uma aprendizagem bem-sucedida e, principalmente, prazerosa. Temos observado que essas crianas ficam restritas a materiais didticos com pouco ou nenhum espao para a imaginao, a criao e o aspecto ldico da leitura. (Garcia, 1998, pp. 31 e 32)

Para que o processo de integrao do aluno com necessidades especiais acontea de modo positivo, toda a comunidade escolar deve estar preparada: pais, professores, tcnicos, funcionrios de apoio da escola e, especialmente, os alunos. O processo de integrao na escola ajuda a perceber que as diferenas individuais so relativas todos temos dificuldades e, ao mesmo tempo, qualidades, o que nos d direito igualdade e diferena. Assim, devemos centralizar nosso interesse na resoluo, e no no problema; na qualidade de vida, e no na facilidade da segregao; na diversidade, e no na homogeneidade; na ateno s necessidades individuais, e no na simplificao da educao. No contato com os adultos, a criana precisa sentir que as limitaes enfrentadas no so dela, mas da prpria deficincia. Isso contribui para dar-lhe segurana e para que aprenda a expressar sem medo suas dificuldades e pedir auxlio, saindo da passividade e da acomodao que, em geral, levam a uma auto-imagem negativa. O verdadeiro trabalho de integrao consiste em criar situaes estruturadas, que favoream a vivncia de experincias significativas, fortalecendo a autoimagem e ensinando o aluno a lidar com seus prprios limites e frustraes. Assim, ele vai se sentindo como um indivduo atuante, capaz de compreender as diferenas e as semelhanas e de se relacionar bem com as outras pessoas.

Onde acontece a integrao?


A integrao da criana portadora de deficincia visual no acontece apenas na sala de aula; desejvel que ela acontea na famlia, nos ambientes sociais, religiosos e de lazer. Mesmo que no estude em uma sala comum, a criana precisa estar integrada ao ambiente social em que vive na praa, no parquinho, na festa de aniversrio, na igreja, na lanchonete Antigamente, os educadores e profissionais especializados enfatizavam apenas o diagnstico e a reabilitao de aspectos especficos da deficincia. Nem sempre pensavam nas outras faces do desenvolvimento da criana habilidades motoras, integrao social, vida emocional e afetiva etc. Felizmente, hoje em dia o foco das atenes dos educadores est na recuperao da integridade do ser humano. Compreende-se que somente pela reintegrao dos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e sociais ser possvel alcanar um desenvolvimento global e harmonioso.

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ADOLESCNCIA, TEMPO DE MUDANAS E DE ESCOLHAS

Entreaberto boto, entrecerrada rosa...

o ciclo vital humano, a adolescncia corresponde transio entre a infncia e a idade adulta. Muitas so as questes e muitas as possibilidades de mudana, entre as quais sobressaem o despertar da sexualidade e a escolha da profisso.

Para alguns autores, a puberdade a primeira fase da adolescncia. Nos meninos, a voz muda, aumenta o tamanho do pnis e comea a produo de espermatozides; aparecem plos, penugem e barba. Nas meninas ocorre a menarca (primeira menstruao); aparecem plos e seios, as formas se arredondam. Em ambos os sexos, os odores corporais mudam, espinhas e cravos so comuns. Todas essas mudanas so sinais evidentes do processo de amadurecimento sexual, com aumento da produo hormonal. De modo geral, as transformaes hormonais, corporais e

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cognitivas so comuns a todos os jovens, mas, no plano psicolgico, cada um tem sua vivncia particular. O processo de adolescncia implica elaborar vrias perdas: perda do corpo, do papel e da identidade de criana. Nessa transio, o indivduo j no reconhece seu novo corpo e questiona sua nova identidade. Tudo ambguo: briga com os pais, mas precisa de sua ateno; ora se comporta como criana, ora quer ser adulto. Os pais, por sua vez, tambm se sentem desnorteados diante desse novo filho. Sem dvida se trata de uma situao de crise, mas uma crise que pode ser muito criativa, pois o estado anterior desaparece, dando lugar a uma nova condio. Superar essa fase difcil uma condio de crescimento interior. Em nossa sociedade, um dos sinais de passagem da adolescncia para a idade adulta na classe mdia, por exemplo, o ato de se habilitar para dirigir um carro: representa liberdade, autonomia de movimentao e possibilidade de namoro. Imagine a situao do adolescente com deficincia visual diante dessa limitao

introspectivos, a sociabilidade fica comprometida. Em uma sociedade como a nossa, que cultua o corpo, a beleza e a perfeio, qualquer desvio desse padro parece intolervel ao adolescente. Embora no possa ver, o adolescente com deficincia visual tambm sabe quais so os padres estticos por intermdio das conversas com a famlia e com os amigos e pelos meios de comunicao. Assim, as dificuldades dessa fase crtica ganham para ele propores muito maiores. Para alguns autores, aprender a amar o prprio corpo principalmente quando ele no corresponde ao modelo esttico da sociedade leva tempo e faz parte de um processo mais amplo, de auto-aceitao e amadurecimento. Por outro lado, devido existncia de riscos reais, a criana portadora de deficincia visual freqentemente superprotegida pela famlia, pelos amigos e demais pessoas de suas relaes. Com isso, seu campo de sociabilidade acaba sendo naturalmente restringido. Quando chega a adolescncia, ela pode se sentir insegura diante de novos relacionamentos e de novos ambientes. O medo de se relacionar se torna um sentimento constante e negativo, o adolescente se sente ameaado por tudo e por todos. Para alguns psiclogos, nessa fase da adolescncia que surge a raiva da prpria deficincia.

Espelho, espelho meu


A imagem corporal extremamente importante para todo adolescente. Acne, obesidade, seios muito pequenos, ou muito grandes, excesso ou falta de plos, estatura baixa, ou alta demais, comparao com a aparncia dos colegas, tudo isso ganha dimenses importantes, levando o adolescente a se sentir infeliz e desvalorizado. Qualquer diferena individual em relao maioria dos colegas olhada com temor e insegurana. s vezes se desenvolve um quadro de depresso, o jovem se fecha, passa a comer demais, ou de menos, manifesta comportamentos agressivos ou

Adolescentes, deficincia visual e sexualidade


Outro aspecto muito importante da adolescncia se refere educao sexual dada pela famlia. Segundo

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as pesquisas, essa educao no tem possibilitado aos jovens mesmo queles que enxergam assumir com responsabilidade suas relaes afetivo-sexuais. Em geral as informaes se restringem sexualidade ligada genitlia, pois ainda hoje os pais tm dificuldade de dialogar sobre esse tema. Mas, apesar da informao ser inexistente, fraca ou inadequada, os jovens no deixam de se iniciar na prtica sexual, sem entender muito bem o que est acontecendo com eles, como se fosse uma brincadeira de faz-de-conta. E, muitas vezes, com resultados inesperados, como um beb no-planejado. Ora, se a educao sexual dos jovens videntes reconhecidamente inadequada, imagine o que acontece com jovens portadores de deficincia visual, vtimas de superproteo por um lado e, por outro, de preconceitos e mitos que projetam sua imagem como assexuados, incapazes, dependentes e eternas crianas. Com freqncia, em seu prprio ambiente familiar ele visto como pessoa pura e ingnua. O portador de deficincia visual um ser humano igual aos demais, com impulsos sexuais e potencial para viver sua sexualidade. Assim, se complicado para os jovens sem deficincia viver sua sexualidade, supe-se que, para os adolescentes portadores de cegueira ou de baixa viso, a descoberta da sexualidade muito mais difcil. fundamental que tenham a oportunidade de expor abertamente suas

dvidas e receber em resposta informaes claras e verdadeiras, para que consigam vivenciar sua sexualidade de forma tranqila e responsvel.

Ajustamento sociedade
As expectativas da sociedade so diferentes para os que enxergam e os que no enxergam. Para atender a essas expectativas, o adolescente com deficincia visual procura atuar de forma similar a seu amigo que v: quer descobrir o mundo, conhecer pessoas, namorar. A ausncia da viso cria barreiras, pois interfere em seu senso de integridade fsica e em sua imagem corporal de pessoa sexualmente aceitvel, bem como em sua capacidade de escolha do parceiro. E, como todos os adolescentes, os jovens que no vem tambm buscam desesperadamente definir sua identidade e seu lugar na sociedade. Alm disso, querem descobrir sua prpria sexualidade e encontrar meios adequados para expressar seus impulsos sexuais e vivenciar relacionamentos afetivos. O impacto da deficincia visual sobre o desenvolvimento individual e psicolgico e sobre as responsabilidades potenciais trazidas pela adolescncia varia muito depende da idade, do grau de perda sensorial, da atitude dos pais e da dinmica geral da famlia. Quando os pais so superprotetores (e isso muito comum), a transio da infncia para a adolescncia se torna mais difcil, ou mais demorada. Preocupados com a possibilidade de gravidez, com doenas sexualmente transmissveis e com o uso de drogas, e receosos de que seu filho seja rejeitado e explorado, os pais com freqncia acabam complicando a situao. Alm disso, bloqueados por seus temo-

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res, deixam os dilogos e os esclarecimentos apenas para a escola e os meios de comunicao, omitindose desse processo. A deficincia visual prejudica seriamente a atrao fsica, pois a aparncia desejvel o primeiro requisito para um envolvimento afetivo e sexual. O jogo do namoro tambm fica mais difcil para o adolescente cego, pois no h o contato visual, a paquera. Ele depende de sinais mais perceptveis (toques, palavras) e, s vezes, seu desajeitamento e seu atropelo inibem a aproximao. Por isso, muitas vezes ele procura um companheiro (ou uma companheira) tambm deficiente, o que lhe traz segurana. Por outro lado, ter um namorado (ou namorada) que enxerga lhe d status, valorizando-o diante dos outros portadores de deficincia. Se o jovem (ou a jovem) for muito tmido, inseguro, e se tiver assimilado os preconceitos e a falta de informao existentes em seu grupo social, ele pode ter problemas at mesmo em seu desempenho sexual no por dificuldades fsicas (visto que a deficincia visual somente afeta a viso), mas por razes psicolgicas. A adolescncia, uma fase plena de descobertas e transformaes, pode ser vivida com intensidade pelo portador de deficincia visual, do ponto de vista afetivo e sexual. E a sexualidade, como parte da natureza humana, contribui para inseri-lo no mundo.

para um curso de nvel superior. Todos sabemos como a autonomia, a independncia, a sociabilidade e a possibilidade de sair com a turma so importantes para qualquer adolescente. Para o portador de deficincia visual, ainda mais. nesse momento que so mais valorizadas as habilidades adquiridas por meio das tcnicas de orientao e mobilidade, que idealmente o jovem deve ter desenvolvido em seus primeiros anos escolares. O mesmo verdade em relao s tcnicas de atividades da vida diria. O jovem com deficincia visual precisa ter aprendido a cuidar de sua aparncia, a combinar as roupas e a se comportar em espaos sociais de forma adequada.

A difcil autonomia
Nessa fase, parte dos jovens se encaminha para o mercado de trabalho; outros continuaro seus estudos, indo para o Ensino Mdio e, posteriormente,

Esse aprendizado indispensvel para que ele possa comear a planejar sua integrao no mercado de trabalho e a escolha de sua vida profissional. Nesse campo, o jovem portador de deficincia enfrenta as mesmas angstias e indecises do jovem que enxerga, mas de forma mais acentuada. Suas escolhas so mais restritas, mais difcil comprovar sua potencialidade para um possvel empregador, a famlia superprotetora hesita em deix-lo sair do ninho e tentar voar com as prprias asas.

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Dessa forma, a orientao vocacional assume um papel fundamental para ajud-lo a se conhecer melhor e fazer sua opo profissional. A orientao vocacional uma tcnica pedaggica que prope desenvolver no aluno com ou sem deficincia visual comportamentos racionais em direo escolha realista e responsvel de uma profisso. Existem escolas que oferecem oficinas ou aulas de informtica, afinao de piano, trabalhos com madeira, preparao de produtos de higiene pessoal, operador de telemarketing, cursos de massagem, acupuntura, artesanato enfim, alternativas bem diversificadas. Alguns jovens conseguem definir rapidamente sua profisso; para outros, esses programas funcionam como uma sondagem de aptides, contribuindo para desenvolver a criatividade, a memria, a acuidade auditiva etc. Se os profissionais e os familiares tiverem investido no desenvolvimento de atitudes de responsabilidade, autonomia, adequao social, conscincia de direitos e deveres, teremos um jovem pronto a encarar a passagem para a vida adulta e para o exerccio da cidadania.

VIDA ADULTA: TRABALHO, CASAMENTO E RESPONSABILIDADES

ara o ser humano, seja ou no portador de deficincia visual, a vida adulta envolve a capacidade de prover o prprio sustento e o da famlia. E inclui tambm a responsabilidade de votar, participar de sindicatos, partidos, clubes, associaes ou movimentos sociais, exercendo seu papel de cidado.

Ao chegar idade adulta, o portador de deficincia visual congnita em geral j passou por um processo de reabilitao, de escolarizao, de orientao e mobilidade, de aquisio de hbitos de higiene e cuidados pessoais. Esse aprendizado pode ter ocorrido em escolas e instituies especializadas, ou em escolas integradas. Seja como for, a pessoa deve estar preparada para procurar seu lugar no mercado de trabalho, assumir responsabilidades e exercer seus direitos. A situao bem diferente quando a perda da viso ocorre na idade adulta. Esse acontecimento um golpe na vida de um ser humano, atingindo tambm

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seus familiares e amigos. E as perdas no se resumem ao prejuzo da viso: elas so emocionais, afetam as habilidades bsicas, a ocupao profissional, a comunicao e a personalidade como um todo. Aps a cegueira a pessoa se v mutilada, fragmentada; ela se sente diferente do que era e tambm est diferente dos demais. Algumas assumem o papel de coitadinhas; perdem sua auto-estima e procuram tirar partido de sua condio, exigindo comiserao. Deixam de trabalhar, esperando a boa vontade alheia. Outras tentam negar sua nova condio de vrias formas: percorrendo consultrios mdicos sem parar, sem aceitar o diagnstico, recusando-se a desenvolver novas habilidades e a se adaptar nova vida. Para superar o golpe e encarar sua nova condio, a primeira coisa admitir com determinao a nova realidade. Para isso, muito importante o apoio de familiares e amigos, para fortalecer sua capacidade de luta e de superao de dificuldades e obstculos. O processo de reabilitao do deficiente visual com cegueira adquirida comea quando ele mesmo aceita que deve buscar auxlio para enfrentar suas limitaes. Aps admitir a necessidade de um acompanhamento, o deficiente visual adulto deve procurar um centro de reabilitao que oferea acompanhamento especializado, com uma equipe multidisciplinar: mdico oftalmologista, fisioterapeuta, fonoaudilogo, assistente social, psiclogo, professor especializado e terapeuta ocupacional.

Orientao e mobilidade: A pessoa que perdeu a viso precisa aprender a se deslocar e a executar as tarefas do dia-a-dia sem o estmulo visual. Para isso, fundamental aprimorar os demais sentidos, a capacidade de concentrao e a ateno, para conseguir caminhar em ambientes conhecidos e desconhecidos. No Brasil, esse treinamento feito em duplas (um guia vidente e um deficiente visual), com a bengala longa de alumnio, que pode ser inteiria ou dobrvel. O co-guia, muito freqente em outros pases, ainda no comum entre ns, mas os que existem tm sido utilizados com excelentes resultados. Existem pesquisas em andamento para desenvolver auxlios eletrnicos, baseados no sonar dos morcegos, destinados a alertar para obstculos no caminho. Desenvolvimento de habilidades manuais: necessrio trabalhar o tato e as habilidades manuais (coordenao motora fina), para que a pessoa possa aprender o braille e desempenhar com mais facilidade e eficincia as atividades da vida diria. Aprendizado do sistema braille: A leitura e a escrita em braille dependem da sensibilidade do tato, indispensvel para seu exerccio. Seu aprendizado abre para o adulto cego uma ampla perspectiva de comunicao. Atividades da vida diria: Esse treinamento tem por objetivo desenvolver (ou devolver) ao deficiente visual a independncia nos cuidados pessoais, na administrao do lar, em tarefas como alimentao, higiene e vesturio, para que ele possa agir adequadamente em seu cotidiano.

Programa de reabilitao
Esse programa, preparado para adultos que perdem parcial ou totalmente a viso, inclui vrios tipos de atendimento:

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O mercado de trabalho e o deficiente visual adulto


A situao de desemprego que hoje afeta um grande nmero de brasileiros sem dvida se estende tambm para os portadores de deficincia visual. E, no caso deles, se torna particularmente importante o investimento na capacitao educacional e profissional, para que dominem novas tecnologias, e ampliem seu acesso ao mercado de trabalho. Por outro lado, a escolha de um trabalho depende do conhecimento das opes existentes no mercado, e depende de saber quais delas podem ser exercidas pelo portador de deficincia visual, quais cursos e treinamentos existem para a capacitao e como procur-los.

pouco tempo, muitos deles compatveis com a situao do deficiente visual. Quem poderia imaginar, h alguns anos, que um cego chegaria a analista de sistemas, por exemplo? Existem alguns equipamentos que so utilizados igualmente por deficientes visuais e por pessoas que enxergam; para os primeiros, se instala um software especial, um sintetizador de voz, que fala o que est na tela. Esse computador pode ser acoplado a uma impressora braille ou a uma impressora comum. Escritrio domstico computadorizado Essa soluo, mencionada por Romeu Sassaki (1997) permite s pessoas com deficincia atuar de vrias formas: como empregado: trabalhando em casa, longe da empresa que o contratou, mas conectado a ela por meio do computador; como empresrio: monitorando, de sua casa, uma empresa que fica em outro local, com a qual se conecta por meio do computador;

At recentemente, o portador de deficincia contava com bem poucas opes de trabalho. Podia procurar uma vaga no mercado formal de trabalho (embalador, controlador de qualidade, separador de peas, operador de cmara escura, telefonista etc.) em empresas, fbricas, hospitais e outras instituies, ou fazer bicos, vendendo vassouras, bilhetes de loteria ou algo semelhante. O crescente desenvolvimento tecnolgico, especialmente nas reas de microeletrnica e informtica, cria continuamente uma ampla variedade de profisses e empregos, inexistentes at h

como empresrio: trabalhando em casa, onde est instalada sua empresa, comunicando-se com clientes e fornecedores por meio do computador. Em qualquer dessas atividades, a pessoa precisa, entre outras coisas, investir no desenvolvimento de habilidades de autogesto empresarial, de tcnicas de gerenciamento e de administrao, adquirir noes sobre legislao, organizao e financiamento de microempresas e de cooperativas. Embora ainda haja obstculos a vencer, atualmente h muitos deficientes visuais ocupando cargos em indstrias, escolas, clnicas, empresas e hospitais, com

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desempenho equivalente ao da mdia dos videntes ou, em alguns casos, acima deles. Ao se habilitar para prover seu sustento e formar uma famlia, o portador de deficincia visual se torna um cidado de primeira categoria, capaz de exercer seus direitos e seus deveres. Passa a estar includo na sociedade e conquista o respeito de todos, por sua luta para chegar onde est.

LEMBRETES*

Cegueira no o fim do mundo


Procure no encarar a cegueira como desgraa. No sinta pena do deficiente visual; a educao especial e a reabilitao permitem superar muitas dificuldades.

Cegueira no pega
A cegueira uma deficincia sensorial, no uma doena. Voc j viu algum pegar surdez?

No faa aos outros o que no gostaria que fizessem com voc


de extrema indelicadeza chamar um deficiente visual de cego, ou ceguinho. Ningum gosta de ser rotulado. Voc gostaria de ser chamado de gordo, ou de baixinho?

Cegos no so surdos
Se a pessoa com deficincia visual estiver acompanhada, no se limite a falar apenas com seu companheiro, para se comunicar com ela. Dirija-se diretamente a ela, identifique-se e faa um contato fsico: toque ligeiramente seu brao ou seu ombro, mostrando que est se dirigindo a ela. Tambm no o caso de falar aos
* Excerto da obra A cegueira trocada em midos, de Helena Flvia de Rezende Melo

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Lembretes

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berros. O fato de ela no retribuir seu olhar no significa que no possa manter uma conversao normal.

montadores de peas etc., profisses que exigem escolaridade e treinamento equivalentes aos que se requer das demais pessoas.

No h palavras tabu
s vezes as pessoas evitam usar palavras como ver, olhar, cegueira etc. quando conversam com pessoas com deficincia visual. No h motivo para isso.

No fale com as mos


No gesticule nem aponte, pois isso no significa nada para o portador de deficincia visual. Diga: O cinzeiro est em sua frente; A cadeira est atrs de voc. Ao indicar direes, tome como referncia a posio dele, e no a sua.

Os cegos no so puros
Os portadores de deficincia visual no so criaturas puras, sem interesse pelas coisas deste mundo. Eles se interessam por tudo que interessa a voc, desfrutando das coisas a seu modo.

Tintim por tintim


Em ambientes desconhecidos, ou em situaes novas, oferea ao deficiente visual o maior nmero possvel de informaes, para que ele se oriente e se localize, sabendo o que est acontecendo. Evite que ele passe momentos de tenso e desconforto.

Msicos extraordinrios?
No pense que todos os deficientes visuais tm dons artsticos, em particular musicais. Muitos so to musicais quanto eu ou voc: sabem tocar bem uma campainha!

Adivinhe quem eu sou


O deficiente visual no precisa adivinhar quem est falando com ele; sua memria auditiva boa, mas impossvel se lembrar de todas as vozes. Voc tambm no se lembra do rosto de todos a quem foi apresentado. Identifique-se quando o encontrar e despea-se dele quando sair.

O famoso sexto sentido


No pense que os cegos tm um sexto sentido ou alguma outra compensao pela perda da viso. Eles apenas desenvolvem recursos latentes em todos ns. Voc, com o mesmo treinamento, ser to extraordinrio quanto eles!

D uma mozinha
Se encontrar uma pessoa cega sozinha, pergunte se ela quer ajuda e qual a forma mais adequada. Mas, no se ofenda se seu oferecimento for recusado: nem sempre as pessoas com deficincia precisam de auxlio. s vezes, uma determinada atividade pode ser executada melhor sem assistncia.

Nem todos so vendedores de vassouras


preconceituoso achar que as pessoas com deficincia visual s podem desempenhar determinadas profisses. Atualmente, eles so analistas de sistemas, digitadores, operadores de telemarketing, psiclogos,

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Lembretes

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Um lugar para cada coisa, cada coisa em seu lugar


Mantenha o caminho por onde passa um deficiente visual limpo e desimpedido: objetos fora de lugar podem causar acidentes.

ada, no o puxe nem empurre, forando-o a atravessar a rua. Pergunte antes se ele quer.

Seja um guia eficiente


Nunca puxe ou empurre a pessoa deficiente visual. Oferea seu brao; pelo movimento de seu corpo, ela vai perceber se voc est virando direita ou esquerda etc.

Para que complicar, se pode simplificar?


Para mostrar onde est uma cadeira, basta colocar a mo do deficiente visual no encosto da mesma: ele vai saber onde ela est e vai se sentar sem problemas.

Antes s que mal acompanhado


No siga a pessoa portadora de deficincia visual, pensando em evitar problemas. O cego, quando est sozinho, est alerta, com os outros sentidos aguados; ele pode perceber sua presena e se irritar com isso, perdendo a concentrao.

No assuma o problema dele


Um deficiente visual no de responsabilidade exclusivamente sua, mas de toda a sociedade. E, acima de tudo, deve ser responsvel por si mesmo. No faa tudo por ele, como se fosse um beb ou um incapaz.

O cego no deficiente fsico Do prato boca, nem sempre se perde a sopa


No preciso dar comida na boca da pessoa com deficincia visual. Descreva os alimentos servidos, faa o prato para ela e explique onde est a comida no prato. Ela pode falhar algumas vezes, mas se arranjar sozinha. Em uma escada, coloque a mo dele sobre o corrimo, se houver. Caso contrrio, d o brao a ele ou algumas dicas a respeito da estrutura da escada.

Um usurio diferenciado
No empurre ou levante a pessoa com deficincia visual para entrar no nibus. Coloque sua mo sobre a ala externa vertical e ela subir sozinha. Dentro do nibus, ela pode preferir ficar de p.

Nos imprevistos, seja discreto


A pessoa cega pode no saber que h manchas, rasgos ou um pequeno desalinho em suas roupas ou sapatos. Avise-a, mas de modo discreto, evitando desencadear comentrios maldosos.

No o deixe na mo
Quando voc estiver no ponto do nibus e chegar um deficiente visual pedindo para avisar quando sua conduo chegar, no se esquea de faz-lo. Caso seu nibus chegue antes, avise outras pessoas; se no

Cego no nmade
Se voc encontrar um deficiente visual parado na cal-

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houver mais ningum, avise o portador de deficincia, pois ele confiou em voc.

BIBLIOGRAFIA

Dedos que valem ouro


Quando uma pessoa portadora de deficincia visual for entrar ou sair de um carro, preste muita ateno antes de bater a porta, para no prender os dedos dela: eles so preciosos!

No d esmolas sem olhar a quem


Nem todos os cegos so pessoas carentes. No ofenda: s d dinheiro se a pessoa for to pobre que precise pedir ajuda.

ALMEIDA, Maria da Glria de Souza. Prontido para alfabetizao atravs do sistema braille. Apostila. Rio de Janeiro, Instituto Benjamin Constant, 1995. AMIRALIAN, Maria Lcia de Toledo. Interao condio bsica para o trabalho do portador de deficincia visual. Tendncias e desafios da Educao Especial. Braslia, SEEP, 1994. BATISTA, Cristina et al. Educao profissional e colocao no trabalho. Braslia, Federao Nacional das APAEs, 1997. BRAGA, Ana Paula. Recursos pticos para viso subnormal seu uso pela criana e adolescente. Revista Con-tato. So Paulo, Laramara, agosto de 1997. BRUNO, Marilda. Interveno precoce: momento de interao e comunicao. Perspectivas e reflexes. So Paulo, CENP/SEE, 1993. . O desenvolvimento integral do portador de defi cincia visual. So Paulo, Laramara, 1993. . Reflexo da prtica pedaggica. So Paulo, Laramara, 1997. CARVALHO, Erenice Natlia S. A educao especial: concepo de deficincia. Braslia, Secretaria de Educao Especial, Ministrio da Educao, 1996. CARVALHO, Keila Miriam Monteiro et al. Viso subnormal orientao ao professor do ensino re-

Melhor prevenir que remediar


Se voc conhece pessoas portadoras de deficincia visual ou que tenham membros da famlia com essa deficincia e que estejam em idade reprodutiva, oriente-as para procurar um servio de aconselhamento gentico. Essa a nica forma de saber se h possibilidade de ter filhos com essa deficincia.

de pequenino que se torce o pepino


Se voc conhece um beb com problemas visuais, oriente a famlia para lev-lo a uma clnica ou escola especializada o mais cedo possvel. No se deve esperar que ele cresa para receber tratamento adequado. Quanto mais cedo for atendido, maiores chances ter de superar suas dificuldades.

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Bibliografia

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O Ministrio da Educao tem publicaes para orientar os professores, como adaptaes curriculares, normas e instrues. Alguns exemplos: Plano orientador das aes de educao especial nas escolas pblicas do DF. Braslia, Secretaria de Educao do Distrito Federal, 1994. Proposta curricular para deficientes visuais. Braslia, Secretaria de Educao Especial/MEC, 1979. O deficiente visual na classe comum. So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 1993. Complementao curricular especfica para a educao do portador de deficincia da viso. Orientao e mobilidade. Braslia, Secretaria de Educao do Distrito Federal, FEDF, 1994. Propostas curriculares da Educao Infantil. Braslia, Secretaria da Educao Fundamental/MEC, 1996.

78 Publicaes especializadas
Revista CON-TATO conversas sobre deficincia visual
Publicao de Laramara Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual Preo do exemplar: R$ 5,00 Fazer depsito, com cheque nominal para: Laramara Banco Ita agncia 1976 Posto Bancrio Ach Conta corrente 01800-0 Enviar o comprovante de pagamento, via fax ou correio, para: Central de Distribuio Laramara Rua Conselheiro Brotero, 338 Barra Funda So Paulo/SP - CEP 01154-000 Tel.: (0XX11) 826-374 Fax: (0XX11) 826-9108 E-mail: laramara.brasil@mandic.com.br Anexar os seguintes dados: Nome: Rua/no Cidade Estado CEP Telefone Assinatura

Bibliografia

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Revista Benjamin Constant


Distribuio gratuita. Entrar em contato com: Instituto Benjamin Constant Av. Pasteur, 350/368 Urca Rio de Janeiro/RJ CEP: 22290-240 Tel.: (0XX21) 543- 1174 Fax: (0XX21) 275-3745 E-mail: ibc@infolink.com.br

J ornal SuperAo
Centro de Vida Independente (CVI) Rua Marqus de S. Vicente 225 Estacionamento da PUC Gvea Rio de Janeiro/RJ CEP 22451-041 E-mail: cvirj@cvi.puc-rio.br

Internet
www.mj.gov.br/corde/webcorde.htm www.mec.gov.br www.saci.org.br

Revista Integrao
Distribuio gratuita. Entrar em contato com: MEC - Secretaria de Educao Especial Esplanada dos Ministrios Bloco L sala 600 Braslia/DF CEP: 70047-901 Tel.: (0XX61) 410-9115/410-9116 Fax: (0XX61) 321-9398 E-mail: seesp@seesp.med.gov.br