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Objetivos Especficos Inteirar-se da metodologia abordada na disciplina Agir de forma crtica e reflexiva
A palavra mtodo deve ser concebida fielmente em seu sentido original, e no em seu sentido derivado, degradado, na cincia clssica: com efeito, na perspectiva clssica, o mtodo no mais do que um corpus de receitas, de aplicaes quase mecnicas, que visa a excluir todo sujeito de seu exerccio (Morin, 2001, p. 335).
1. CONSIDERAES INICIAIS
1.1 METODOLOGIA Metodologia, segundo o Aurlio (HOLANDA, 1995:919) o estudo dos mtodos, referindo-se a mtodos como o caminho pelo qual se chega a um determinado resultado, ou seja, o modo de proceder ou a maneira de agir (ibid). Portanto, delinear os caminhos a percorrer na sua ao discente fator imprescindvel para o desenvolvimento de uma prtica adequada de estudo, devendo ser organizada no sentido de lev-lo a aprender sobre o que est sendo ensinado, no caso, a Paleontologia.
A...
Metodologia do Ensino Constitui-se na forma organizada de realizar o ensino de sorte a levar o aluno a aprender sobre o que est sendo ensinado, isto , mudar o seu comportamento de uma situao m ou desfavorvel para uma situao boa ou favorvel em relao ao que lhe foi ensinado.
Voc deve seguir as orientaes emanadas de SALES (2004:36) de se tornar um agente crtico reflexivo do conhecimento, valorizando a pesquisa como eixo norteador de sua prtica, vivendo e compartilhando o dia-a-dia com outros professores e alunos (ibid:38), alimentando sua ao de aprender com reflexo para uma nova ao, seguindo um planejamento fecundo que use a tcnica da problematizao na sua forma de refletir, para lhe fornecer subsdios tcnicos, cientficos e ideolgicos que resultem numa prtica discente consciente e transformadora (ibid:43). Assim, voc estar motivado e ter aprendido a aprender. 1.2 PROBLEMATIZAO Problema dificuldade, terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo, sendo formulado, de preferncia em forma interrogativa e delimitado com as articulaes necessrias das variveis que intervm no estudo, especificando as possveis relaes entre si, figura 1.
Aprender a Aprender Para aprender preciso motivarse, envolvendo-se com a disciplina, dedicando-lhe horas de estudo porque o conhecimento no penetra na nossa mente espontaneamente. Interagir com o conhecimento requer pesquisa bibliogrfica, leitura, concentrao e realizao das tarefas propostas, que esto entre os fatores que mais contribuem para o aprendizado, conduzindo o aluno na trilha do aprender a aprender.
Variveis de um Problema So duas as principais variveis de um problema: a independente associada causa do problema; e a dependente associada ao efeito provocado por esta causa.
Delimitar problemas expressar a possvel relao que pode haver entre, no mnimo as variveis de causa (dependente) e a de efeito (independente). Requer competncia, imaginao criativa e conhecimento, figura 2.
2.2 ANLISE: TIPOS DE LEVANTAMENTO DE PROBLEMAS RESULTANTES 2.2.1. Incompleto O problema formulado de forma incompleta quando no contm a possvel resposta, ou seja, a causa do problema (varivel independente). Veja a indagao abaixo: Como compreender a DIVERSIDADE BIOLGICA?
? Varivel desconhecida
( incgnita )
2.2.2 Completo, delimitada, porm sem carter conjectural: O problema est formulado de forma completa, mas no indica a forma de solucion-lo. Veja a indagao abaixo: O ponto de partida para o conhecimento da diversidade biolgica a compreenso do conceito de homologia?
Conceito de homologia
Compreenso da Diversidade
Varivel conhecida
Varivel conhecida
2.2.3. Completa, delimitada com carter conjectural: Alm de ser formulado de forma completa mostra a maneira de solucion-lo. neste momento que alm do conhecimento necessita-se da imaginao criativa de quem formula o problema. Veja a indagao abaixo: O entendimento de que as estruturas homlogas se encadeiam no tempo, apresentando modificaes derivadas de estruturas primitivas os caracteres assim como as espcies se encadeiam numa perspectiva filogentica de ancestralidade, descendncia o ovo de colombo para se compreender a diversidade biolgica, empregando o mtodo filogentico, sob o prisma da Teoria da Evoluo?
Compreenso da Diversidade
Varivel conhecida
Varivel conhecida
3. CONCEITOS UNIFICADORES Os conceitos unificadores so construtos supra-disciplinares, que revelam como se pode desfragmentar a compreenso do mundo natural, compreendendose os fenmenos naturais na sua totalidade, de uma forma transdisciplinar, para o entendimento da realidade na natureza e da vida como uma particularidade dos seres vivos, ocupando o homem um nicho especial, o qual lhe permite conscientizar-se dessa realidade. So 4 (quatro) os conceitos unificadores, TRANSFORMAES, REGULARIDADES, ENERGIA E ESCALA TRANSFORMAES Os fenmenos naturais no so estticos e as transformaes ou mudanas acontecem em funo desse dinamismo, que se constitui numa rede de relaes.
Nas coisas vivas constituem-se nas mudanas inerentes manuteno de um estado de equilbrio dinmico, ou seja, do seu padro de organizao que se manifesta por estrutura, a qual dissipa no entorno os resduos necessrios a esta manuteno, funcionando como uma rede de relaes autopoiticas (detm o conhecimento de como se auto-organizar), onde a transformao de um elo da rede alimenta as transformaes de outros elos, constituindo-se na teia da vida.
REGULARIDADES As regularidades podem ser compreendidas como a tendncia natural procura do equilbrio, estado de menor energia dos sistemas, que tendem a aumentar a sua entropia, ou seja, a sua desorganizao, acontecendo em conseqncia das transformaes. Pode-se dizer que as regularidades acontecem em funo das transformaes, portanto em linguagem matemtica diz-se que R = f (T). Na vida, a regularidade expressa pela manuteno dos seus padres de organizao que tm na homeostase (processo de cognio) das estruturas vivas, a capacidade de manter a estrutura fsica do sistema vital, num processo de regulao interna estrutura, o qual mantm seus padres morfofuncionais constantes, ou seja, em equilbrio dinmico. ENERGIA O motivo das transformaes, ou sua dinmica no sentido de manter regularidades a energia. Ao conceito de energia se incorpora o de degradao, na forma de calor, como perda de energia no aproveitvel pelo sistema, na sua tendncia de equilibrar-se.
Segundo PERNAMBUCO (2002, p.279) a energia transforma-se, espacial e temporalmente, na dinmica mutvel dos objetos, fenmenos e sistemas, conserva-se na totalizao das distintas formas e degrada-se porque uma de suas formas o calor menos elstica ou reversvel que as outras.
Transformaes e regularidades acontecem em funo da variao da energia nos sistemas. Matematicamente escreve-se T, R = f (E). A energia se torna necessria para o ser vivo, j que ele um sistema aberto, o qual usa, cognitivamente, a energia para manter a sua regularidade, ou o seu padro de organizao, ou seja, o seu equilbrio dinmico. Desta forma, embora se mantenha organizado, o ser vivo no contraria as leis da Termodinmica, promovendo mudanas de formas de energia internamente, ao mesmo tempo em que aumenta a entropia do ambiente externo a si, expelindo os resduos destas transformaes, com o intuito de manter a sua estrutura fsica. ESCALA Entende-se por escala o conjunto de grandezas que definem a dimenso de determinado fenmeno. As principais grandezas so ditas fundamentais, das quais as outras se derivam, sendo elas: o espao, o tempo e a massa. Segundo PERNAMBUCO (2002, p.280) as escalas enquadram os eventos estudados nas mais distintas dimenses espacial, temporal, ergomtricas etc. A escala permite-nos a transposio para o stio dos fenmenos, no intuito de constatarmos como esto se processando as transformaes, regularidades e variaes de energia. A dinamicidade da vida, entendida como a forma de manter os seus padres morfofuncionais constantes custa da energia obtida do ambiente externo, s pode ser bem compreendida se levarmos em conta a escala na qual est acontecendo. Exemplificando: toma-se difcil compreendermos o processo evolutivo, que emoldura a vida, sem levarmos em conta o tempo geolgico, isto , o longo tempo necessrio para o seu acontecimento.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE CCS - CCB DISCIPLINA: SISTEMTICA GERAL E FILOGENIA Professor: Valberto Barbosa Porto Aluno: ATIVIDADE NO PRESENCIAL: RESENHA REFERENTE NOTA DE AULA: ASPECTOS METODOLGICOS. A tarefa deve ser entregue dia 13/04/2011 e a resenha deve conter o desenvolvimento dos seguintes itens:
1. Ttulo e autoria;
2. Objetivos informados pelo autor/autores; 3. Idias principais (citao de partes do texto consideradas importantes pelo leitor devem ser aspeadas e conter informaes sobre a pgina do texto da qual foi retirada); 4. Crtica do leitor ao texto lido - importncia do texto lido; - o que trouxe de acrscimos ao conhecimento; - o que faltou ser tratado pelo autor/autores; - aspectos importantes para a sua prtica como bilogo. Questes para discusso: 1. Qual o significado da palavra metodologia? 2. Como eu posso agir critica e reflexivamente na busca do conhecimento? 3. Aprender a Aprender, uma realidade na minha vida? 4. Eu estou motivado para seguir o meu caminho de graduando em Biologia? 5. O que problematizar? 6. O que so conceitos unificadores e qual sua utilidade para o aprendizado em Sistemtica? 5. Anlise do texto: Desvendando a Diversidade Biolgica. Questes para discusso:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qual a problemtica analisada pela Sistemtica? Exponha sobre os aspectos histricos relacionados Sistemtica? O que significa o termo Filogenia? Conceitue Homologia; Compare a homologia com a analogia; Diferencie estrutura de caracterstica e de carter; O que mutao?