147
Aula 6º
Planejamento na EJA
Caros(as) alunos(as), nesta aula estudaremos
sobre a importância do planejamento e como
poderemos administrar e disseminar os conteúdos
aos alunos de forma criativa e organizada. O
planejamento ou o plano de aula é parte integrante do
docente e deverá ser embasados nas argumentações
teóricas, períodos da educação que propiciaram
formas diferenciadas nas metodologias de ensino.
A elaboração do planejamento como um meio
para facilitar e viabilizar a democratização do ensino,
e o seu conceito necessita ser revisto, reconsiderado
e redirecionado. As indagações selecionadas e as
tentativas de respostas pretendem incitar os docentes
a refletirem sobre a problemática da Educação
Escolar Pública como um todo e, em especial, sobre
os problemas e desafios do planejamento do ensino.
Desse modo, vamos reÁetir e construir juntos um
entendimento sobre esse assunto.
Lembre-se de que esta aula foi preparada
para que você não encontre grandes diÀculdades.
Contudo, podem surgir dúvidas no decorrer dos
estudos! Quando isso acontecer, anote, acesse a
plataforma e utilize as ferramentas “quadro de
avisos” ou “fórum” para interagir com seus colegas
de curso ou com seu tutor. Sua participação é muito
importante e estamos preparados para ensinar e
aprender com seus avanços.
Ah, é importante ainda que leia e posicione-
se criticamente em relação aos objetivos de
aprendizagem e as Seções de estudo desta aula.
Boa aula!
45
148 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos
Objetivos de aprendizagem
Ao término desta aula, vocês serão capazes
de definir:
‡ A importância do planejamento como método
pedagógico;
‡ As possibilidades e necessidades do
planejamento;
‡ E as especificidades do planejamento na EJA.
Seções de estudo
1 – O planejamento como ato político, cientíÀco
e técnico
2 – O planejamento e sua especiÀcidade na EJA
1 – O planejamento como ato
SRO¯WLFRFLHQW¯ȴFRHW«FQLFR
9DPRVSHVTXLVDUQRVGLFLRQ£ULRVRTXH
VLJQLȴFDDSDODYUDplanejamento????
Consultando o dicionário foi possível encontrar
os seguintes significados:
Conceito
3ODQHMDPHQWR  $WR RX HIHLWR GH SODQHMDU 7UDEDOKR GH
SUHSDUD©¥R SDUD TXDOTXHU HPSUHHQGLPHQWR VHJXQGR
roteiro e métodos determinados. (Dicionário Aurélio)
Conceito
3ODQHMDPHQWR  6HUYL©R GH SUHSDUD©¥R GH XP WUDEDOKR
de uma tarefa, com o estabelecimento de métodos
FRQYHQLHQWHV SODQLȴFD©¥R 'HWHUPLQD©¥R GH XP FRQMXQWR
GH SURFHGLPHQWRV GH D©·HV YLVDQGR ¢ UHDOL]D©¥R GH
determinado projeto. (Dicionário Houaiss)
Nessa perspectiva, o ato de planejar é um ato
decisório político, científico e teórico.
Político na medida em que se estabelece uma
finalidade a ser intencionalmente construída.
46
A decisão política define a finalidade mais
abrangente da ação. Toda e qualquer ação depende
de uma decisão filosófica-política. Essa decisão dá a
direção para onde vai se conduzir a ação.
O planejamento inclui ainda uma decisão
científica, pois que necessitamos de conhecimentos
científicos significativos para dar conta do objetivo
político que temos.
Os conhecimentos científicos garantem-nos
suporte para o encaminhamento de nossa ação
tendo em vista a finalidade que estabelecemos. A
ciência desvenda conexões objetivas da realidade e
permite uma ação consistente. Por último, o planejar
inclui uma decisão técnica que se refere à construção
dos modos operacionais, que vão mediar à decisão
política e a compreensão científica do processo de
nossa ação.
Deste modo, o planejamento não é um ato de
preencher formulários, como vem ocorrendo na
prática docente, mas sim um ato de decisão. Registrar
essa decisão em um formulário é uma necessidade
de fixação e conservação das decisões. Porém, o
planejamento não é uma atividade que em si redunde
em um preenchimento de formulário.
O registro das decisões poderá ser efetuado
de múltiplos modos (não necessariamente em um
formulário), tais como por uma descrição, numa fita
cassete, num vídeo-tape etc... O que importa não é
o modo de registro, mas sim a decisão, pois que esta
indica o caminho a seguir.
No planejamento educacional e no planejamento
de ensino, importa que o educador tenha claro
a necessidade da decisão sobre os três aspectos
anteriormente especificados, indo da concepção
política às suas mediações científicas e técnicas.
O planejamento do ensino, ou seja, o
planejamento da atividade docente propriamente
dita necessita de ser precedido de um Projeto
Pedagógico e de um Projeto Curricular Institucional.
De forma crítica, o Projeto Pedagógico define os
objetivos políticos da ação assim como as linhas
mestras a serem seguidas; o planejamento curricular
dimensiona os conteúdos socioculturais que serão
transmitidos e assimilados pelos alunos de tal forma
que possibilitem atingir os objetivos pedagógicos
que se tenha estabelecido. O planejamento curricular
define os resultados que se espera alcançar em cada
área de conhecimento.

Para reȵetir
O planejamento de ensino é o planejamento da ação imediata
do educador em cada aula ou em cada atividade docente.
O planejamento escolar – nos três níveis:
pedagógico, curricular e do ensino – deveria ser uma
ação coletiva da escola como um todo e dos grupos
de professores, organizados no geral e pelas suas
áreas específicas de trabalho. Uma instituição escolar
terá que organizar-se como um corpo coerente de
conduta para que os educandos possam ter um
caminho relativamente claro e coerente para guiar-se
nos seus processos de aprendizagem e educação.
Do projeto pedagógico da instituição escolar
dependerá a perspectiva do currículo da escola e de
ambos dependerá o planejamento de ensino de grupo
de professores reunidos por áreas ou disciplinas. Os
três níveis mencionados de planejamento dependem
das perspectivas políticas, científicas e técnicas que
se assuma ao proceder à educação e o ensino.
O ato de planejar é um ato decisório da maior importância
e efetivado dentro de um projeto coletivo institucional.
2 SODQHMDPHQWR LVRODGR H GLYHUVLȴFDGR GH FDGD SURIHVVRU
impossibilita a formação de um corpo, senão único, ao
menos semelhante de atuação dentro da mesma escola.
Uma ação isolada possibilita que cada professor
aja de uma maneira e o educando fique à mercê da
variabilidade das perspectivas de cada professor, e a
aprendizagem torna-se esfacelada.
Com isso não se está propondo a padronização
da conduta dos professores, mas se está solicitando
que, dentro de uma mesma instituição, trabalhem
dentro de um mesmo projeto, buscando um mesmo
fim e uma maneira assemelhada e coerente de
ação. Uma escola, para funcionar coerentemente,
necessita do planejamento e da ação coletiva do
corpo docente, juntamente com as outras instâncias
pedagógicas e administrativas.
1.1([HFX©¥R
Planejado um determinado ensino, do qual se
deseja obter os resultados esperados, nada mais
há do que executá-lo. E executar o planejamento é
pôr em andamento as decisões de forma coerente
e consistente. Executar, no caso da prática docente
149
escolar, é traduzir em prática cotidiana os princípios
filosóficos e políticos estabelecidos, através de
transmissão e assimilação ativa dos conteúdos
escolares, chegando aos resultados esperados.
A execução do planejamento não é mecânica.
Ela é dinâmica e pode sofrer alterações e adaptações
na medida em que os dados da própria execução
venham a exigir. Por exemplo, se um conjunto de
alunos não possui os mecanismos de assimilação de
um conteúdo novo, há que se tomar a decisão de
criar essas condições, se efetivamente se quer que
os educandos aprendam, pois sem os pré-requisitos
eles não terão como aprender. Vale lembrar aqui
que criar pré-requisitos não significa retomar todo o
conteúdo anteriormente estudado, mas sim tomar as
parcelas de conteúdos e habilidades necessárias para a
assimilação do conteúdo novo que se está propondo.
Evidentemente que existem habilidades
complexas que merecerão um trabalho conjunto de
todos os professores desses alunos. Por exemplo,
a capacidade de ler e entender, de analisar, de
sintetizar. Caso exista essa carência, não há
porque todos os professores, coletivamente, não
trabalharem para superar essa defasagem através das
diversas disciplinas de uma turma escolar. “É melhor
acender um fósforo do que lamentar a escuridão”,
diz o ditado popular. Reclamar da não existência dos
pré-requisitos nos educandos não faz com que eles
apareçam. É preciso construi-los.
A execução deve ser uma forma de construção
dos resultados esperados, não só através da
realização do processo planejado, mas também
através do reprocessamento das atividades a partir
de decisões tomadas em decorrência de avaliações. A
avaliação propicia acompanhamento e reorientação
do processo de construção dos resultados esperados.
Assim sendo, a execução de um planejamento não
é linear, mas sim atravessada por processos de
avaliação, tomadas de decisão, reorientações, etc... A
execução do planejamento deve ser uma forma de
construção dos resultados esperados e, para tanto,
devem ser utilizados todos os meios disponíveis.
No caso do ensino e aprendizagem, a execução
do planejamento do ensino deveria ser a forma de
construir os resultados como desenvolvimento
dos educandos. Caso na avaliação se verifique a
defasagem dos resultados em relação ao esperado,
se se quer construir o resultado planificado, há que
se investir na obtenção desse resultado final, há que
se construí-lo.
47
150 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos

1.223ODQHMDPHQWRQD(VFRODH Mas pra que serve registrar????

na Sala de Aula
Lembrete: subseções 1.2 e 1.3 da aula seis foram
elaboradas, tendo como base, o seguinte material:
BRITO, Ângela Maria de. O Planejamento: uma contribuição de
HVWXGRSDUDRV(GXFDGRUHVTXHDLQGDVRQKDPFRPXPDHVFROD
melhor e para todos. Campo Grande: ELEN, 2.000. Mimeo.
(DVGHPDLVUHIHU¬QFLDVHVW¥RQRȴQDOGHVWDDXODVeriȴquem!
Planejar é prever e organizar ações tendo como
referência as metas e objetivos da escola em que
atuamos, o aluno real com que trabalhamos, suas
necessidades e expectativas, o contexto geral do
mundo em que vivemos.
3ODQHMDPHQWRHSURMHWRGHHVFRODV¥RSRLVLQVHSDU£YHLV2
planejamento na escola não é rotina burocrática.
Pode e deve ser um instrumento vivo, que
permite aos educadores organizar e concretizar
ideias, sonhos e ações de seu trabalho, fazendo a
ponte entre as metas e prioridade da escola e sua
operacionalização no cotidiano da Sala de Aula.
Para que o planejamento seja um instrumento efetivo
de trabalho aos educadores, ao elaborá-lo, precisam:
‡ ter clareza do ponto de partida, de onde
querem chegar e do trabalho a ser feito para atingir
as grandes metas da escola;
‡ conhecer a situação concreta da realidade
escolar? (quem são os alunos, sua comunidade, com
quais recursos internos e externos se pode contar);
‡ priorizar certas necessidades e problemas
como situações desafiadoras, lembrando que,
quando se priorizar um aspecto, outros serão menos
trabalhados, ou mesmo deixados de lado por um
determinado tempo;
‡ definir os conteúdos de ensino de forma
coerente com o processo de aprendizagem dos alunos;
‡ decidir e preparar as ações que serão executadas,
com acompanhamento e avaliação constante, para
que seja otimizado o aproveitamento do tempo dos
alunos na escola.
2 5HJLVWUR « D PHPµULD GR TXH R JUXSR RX R SUµSULR
professor pensou ao planejar. O registro permite avaliar se o
SUHYLVWRIRLUHDOL]DGRHTXDLVDOWHUD©·HVV¥RQHFHVV£ULDV(P
outras palavras, o registro subsidia o replanejamento.
1.3 3RQWXDQGR $OJXPDV (WDSDV
GR3URMHWRGH$©¥R'RFHQWH
1.3.1 Análise da Realidade – levantamento
de indicadores pessoais e escolares em relação
aos alunos, tendo como parâmetro as avaliações
realizadas pela escola, instituições e outros sistemas
de avaliação. Este tipo de levantamento constitui-
se numa pesquisa, não nos moldes sofisticados que
só os especialistas em estatística podem fazer, mas,
trata-se de uma pesquisa realística, usando dessa
forma todos os dados que se tem às mãos e o mais
próximo de nós. Sendo uma pesquisa, seu resultado
pressupõe maior credibilidade junto à comunidade
escolar e entre os próprios docentes. Além de uma
necessidade prévia do Projeto de Ação Docente, este
tipo de pesquisa requer que seus dados sejam sempre
renovados, pois significa um exercício salutar para os
professores, em particular para a maioria que, como
regra, não reelaborou seus conhecimentos e, como
consequência, só consegue reproduzi-los.
1.3.2 – Definição dos Objetivos – refletir
e analisar os objetivos da educação nacional,
acrescentando outros que atendam a realidade de
sala de aula e da escola, tendo presente sua função
e seu compromisso social. É também assumir o
compromisso cada vez maior, exigido na teoria e
na prática, com o intuito de se construir um projeto
essencialmente voltado para o direito do aluno. Isso
implica reconhecer que a teoria e a prática, bem como
a didática, devem partir do aluno e para ele voltar.
Desta forma, tanto o sistema educacional, como os
professores, existem em função do direito do aluno
aprender bem. Não de forma meramente estatística,
como se fosse um objeto de aprendizagem, mas
como alguém capaz de reconstruir o conhecimento
buscando a competência em termos emancipatórios
e, como consequência, intervir na realidade social
com qualidade formal e também política.
1.3.3 – Escolha dos Procedimentos – Os
procedimentos devem estar em consonância com os

48
 151
objetivos. Desta forma, ao escolhê-los para viabilizar
o que foi projetado, o professor deverá orientar-se
pelo aluno, pois este é a finalidade do seu fazer. Esta
atitude o levará a preferir a didática do aprender a
aprender. Se a didática ficar só na transmissão de
conhecimento ela se tornará imbecilizante, porque
privará o aluno de ser um agente de inovação e de
reconstrução do conhecimento. Por isso é necessário
ao professor ter projeto próprio, para que seu Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/eja/?comments=yes.

exemplo sirva para que seus alunos o tenham como

um cidadão competente que inova nas situações
de aprendizagem sempre que for necessário, e não
como alguém que seja mero reprodutor do que está
posto hoje como conhecimento educativo.
Neste sentido, o que determina a grande
virada a caminho da educação emancipatória é o
professor, cuja qualidade reconstrutiva marca de
forma inabalável a condição construtiva dos alunos.
Somente professores capazes de proposta própria,
e pesquisadores no sentido real da palavra, estão
aptos a assumir a tarefa. O Projeto de Ação Docente
coloca a desafio: é mister construir, não copiar.
Essas etapas podem sobrepor-se e devem ser
acompanhadas e avaliadas constantemente. Dessa
forma, a avaliação, que tradicionalmente tem sido
usada apenas para constatar situações dos insucessos,
deve assumir a característica de recurso pedagógico,
impulsionante das ações pedagógicas para corrigir
e aperfeiçoar o Projeto de Ação Docente, que
tem como ponto de partida e de chegada a real
aprendizagem dos alunos.
Enfim, sendo todo Projeto um movimento
entre o pensar e o repensar, o fazer e o refazer
ações, deverá propiciar ao educador a oportunidade
de definir políticas, organizar ações, de forma a
otimizar a concretização de seus objetivos. Em suma,
definir princípios filosóficos e teóricos que venham
contribuir de forma decisiva na sua competência
humana, profissional e política.
2 – O planejamento e sua
HVSHFLȴFLGDGHQD(-$
(VWDVH©¥RIRLH[WUD¯GDGRVHJXLQWHPDWHULDO 'L]HP Ȋ‹ PDLV SU£WLFR Q¥R WHQKR WHPSR SDUD ȴFDU
BRASIL, MEC. Trabalhando com a Educação de Jovens e
Adultos – EJA. Avaliação e Planejamento. Brasília: MEC;
Como desenvolver um plano de aula de acordo com a
HVSHFLȴFLGDGH GD (GXFD©¥R GH -RYHQV H $GXOWRV Ȃ (-$
FRQVLGHUDQGR TXH V¥R SHVVRDV MRYHQV H DGXOWDV FRP
H[SHUL¬QFLDV GH YLGDV RX VHMD TXH Q¥R V¥R PDLV FULDQ©DV
e precisam ser vistas e respeitadas mediante seu próprio
FRQWH[WRVRFLDOHFXOWXUDOHPTXHYLYHP"
Nesse aspecto, vamos refletir sobre a importância
e a necessidade do planejamento na ação educativa
realizada de forma contextualizada com a realidade
do educando, bem como, seus apontamentos e
questões que levam a uma atuação docente planejada
de acordo com a modalidade de ensino em questão.
&RPUHJLVWURVHPFDGHUQRVȴFKDVRXTXDOTXHURXWUDIROKD
GHSDSHOERDSDUWHGRVSURIHVVRUHVSODQHMDRTXHSUHWHQGH
desenvolver na sala de aula. Mesmo assim, há professores
TXHGL]HPTXHRSODQHMDPHQWR«GLVSHQV£YHO
0XLWDV GHODV DȴUPDP TXH Q¥R VHQWHP FRPR QHFHVV£ULR
ID]HURSODQHMDPHQWRSRUHVFULWRXPDYH]TXHM£WHPWXGR
pronto na cabeça.
Você concorda com esta aȴrmação? Por quê? Como você
e seus colegas planejam o trabalho de sala de aula?
3DUDRXWURVSURIHVVRUHVRSODQHMDPHQWR«RFXPSULPHQWR
GHXPDH[LJ¬QFLDDSHQDVEXURFU£WLFD
3URYDYHOPHQWHXPSODQHMDPHQWRIHLWRFRPHVVHHVS¯ULWRQ¥R
WHPIXQ©¥RQRGLDDGLDSRUTXHQ¥RFRUUHVSRQGHDQHQKXPD
QHFHVVLGDGHDSRQWDGDSHODDYDOLD©¥RGDUHDOLGDGHQDTXDOR
trabalho acontecerá.
ΖQIHOL]PHQWHH[LVWHPSURIHVVRUHVTXHWUDEDOKDPQDEDVHGR
LPSURYLVRȊ1DKRUDHXGHFLGRRTXHYRXID]HUFRPRVDOXQRVȋ
Outros transformam o livro didático em plano de trabalho.
criando novidades”.
$LQGDRXWURVUHSHWHPWRGRVRVDQRVRPHVPRSODQRȊ$ȴQDO
SDUDTXHPXGDUȋ"
SECAD, 2006. p. 30-36. 3DUDRDSURIHVVRUDFRPSURPHWLGRDFRPVHXWUDEDOKRR
planejamento faz parte do processo de tomada de decisão

49
152 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos

sobre a sua forma de agir, no dia a dia da sua prática ‡ possíveis de serem avaliados - os objetivos
SHGDJµJLFD1HOHHVW¥RHQYROYLGDVD©·HVHVLWXD©·HVTXHVH devem deixar evidentes os conteúdos que serão
dão de forma continuada entre professor(a) e alunos(as) e desenvolvidos, para que permitam conhecer o
DOXQRVDVHQWUHVL0(&6(&$'S avanço dos alunos no domínio deles.

O que ensinar?
O que ensinar
COMO PLANEJAR??
3DUDSODQHMDURDSURIHVVRUDSUHFLVDUHVSRQGHUDDOJXPDV
perguntas, como:
Para que ensinar?3HUJXQWDTXHOHYDDRVREMHWLYRV
O que ensinar? 3HUJXQWD TXH ID] SHQVDU QD VHOH©¥R GRV
conteúdos;
Como ensinar?3HUJXQWDTXHID]HVFROKHUTXDLVP«WRGRV
e técnicas usar.
Para que ensinar?
Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos
chegar com o nosso trabalho educativo. Isto significa
dizer quais os resultados que buscamos atingir.
Mas, só temos condições de estabelecer esses
objetivos depois de analisar o grupo de alunos, com
as suas características, seus limites, suas histórias de
vida e suas facilidades.
Sem estas considerações corremos o risco de
tornar o nosso planejamento um instrumento sem
função, inútil por não corresponder às verdadeiras
necessidades dos envolvidos.
Esse processo de definição dos objetivos se
torna muito mais eficiente quando envolve os
alunos. Afinal, esse processo é tão importante para
o(a) professor(a) quanto para eles.
Alguns cuidados são importantes na definição
dos objetivos que buscamos com o nosso trabalho.
É preciso que os objetivos escolhidos sejam:
‡ claros, objetivos - para que não deixem dúvidas.
Os objetivos devem ser expressos de tal forma
que tenham o mesmo significado, tanto para o(a)
professor(a) quanto para o aluno. Para isso devem
estar numa linguagem simples e de fácil compreensão;
‡ viáveis - ou de possível realização. A escolha
dos objetivos deve levar em conta as condições reais
do grupo e da escola, respeitando sua capacidade,
interesse e motivações;
‡ apresentados na sua totalidade - os objetivos
devem ser apontados como uma ação que envolve
atividades a serem realizadas ou comportamentos a
serem demonstrados;
50
é a pergunta
que nos leva aos
conteúdos, isto é,
ao conhecimento
a ser desenvolvido. Fonte: <http://liberlivroeditora.blogspot.
com.br/2011_12_04_archive.html>.
Abrange tanto os
conhecimentos que a humanidade acumulou durante
sua história - informações, dados, fatos, princípios e
conceitos - quanto atitudes e comportamentos.
Na hora de escolher os conteúdos, alguns
critérios devem ser levados em conta. Apontando
alguns deles, podemos dizer que os conteúdos devem:
‡ ter validade - devem ser os mais importantes e
significativos para a realidade e a época em que se vive;
‡ ter significado - devem estar relacionados com
os alunos, suas histórias de vida, suas experiências
e motivações;
‡ possibilitar a reflexão - devem levar o aluno
a associar, comparar, compreender, selecionar,
organizar, criticar e avaliar os próprios conteúdos;
‡ ser flexível - devem estar sujeitos a modificações,
adaptações, renovações e enriquecimentos;
‡ ter utilidade - deverão considerar as exigências
e as características do contexto socioeconômico e
cultural dos alunos;
‡ ser viável - os conteúdos deverão ser possíveis
de aprendizagem dentro das limitações de tempo e
dos recursos que temos.
A razão de ser desses critérios é apontar para
aspectos que facilitam o trabalho pedagógico. Mas,
não podemos esquecer que os conteúdos mais
válidos são sempre aqueles que melhor levam os
alunos a responder as suas necessidades, fazendo-os
aprender o que é mais útil para a vida deles.
Na educação de jovens e adultos, os conteúdos
devem permitir aos alunos o exercício pleno da
cidadania, o saber indispensável às suas ações que
vão desde desempenhar uma profissão até participar
de sua comunidade.
A organização dos conteúdos
Precisamos lembrar que planejar não é apenas
relacionar atividades a serem desenvolvidas.

É um processo de:
‡ conhecer a realidade sobre a qual se vai
trabalhar;
‡ propor ações para influir nela e;
‡ desenvolver as ações propostas avaliando
sempre seus resultados para a continuidade do
mesmo processo: avaliação, planejamento, execução
e avaliação, e assim por diante.
Na EJA,
tendo em
vista a grande
diversidade
dos alunos, é
praticamente
impossível existir
Fonte: http://julydiem.blogspot.com.br/.
um livro didático
que dê conta das variações de idades, experiências,
interesses e conhecimentos presentes numa mesma
sala de aula.
Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar
o livro didático como um entre outros possíveis
materiais a serviço do ensino e da produção de
novos conhecimentos pelos alunos.
Pensando assim, o planejamento que o(a)
professor(a) faz envolve aspectos que são nossos
velhos conhecidos:
‡ o conhecimento dos alunos - o que eles já
sabem, suas experiências de vida, suas expectativas,
motivações etc.;
‡ a concepção que orienta o nosso projeto de
educação - que tipo de pessoa queremos formar;
‡ a realização de atividades de aprendizagem que
respondem ao nosso projeto - a coerência entre o
que fazemos e o projeto educativo fundamental;
‡ a avaliação - que deve ser permanente, de todas
as atividades desenvolvidas.
Num sentido amplo, planejamento é um
processo que visa dar respostas a um problema,
estabelecendo fins e meios que apontem para
sua resolução, de modo a atingir objetivos antes
previstos, pensando e prevendo necessariamente o
futuro, mas considerando as condições do presente,
as experiências do passado e os diferentes aspectos
da realidade. Desta forma, planejar e avaliar andam
de mãos dadas.
153
Retomando a aula
&KHJDPRV DVVLP DR ȴQDO GD VH[WD DXOD
(VSHUDVHTXHDJRUDWHQKDȴFDGRPDLVFODURR
HQWHQGLPHQWRGHYRF¬VVREUHDFRQFHLWXD©¥R
GR WHUPR GLG£WLFD R FRQWH[WR KLVWµULFR H
precursores. Vamos, então, recordar:
1 – O planejamento como ato político,
científico e técnico
Nessa seção foi possível argumentar sobre
o conceito da palavra planejar, sua significação
ao campo educacional de ensino, relacionado a
sua execução, como recurso didático pedagógico
necessário para a atuação docente no âmbito
do profissional em sala de aula, bem como, suas
pontuações quanto a algumas etapas importantes
e necessárias na construção do projeto – como
sendo o próprio planejamento dessa ação docente,
considerando a análise da realidade, definição de seus
objetivos e a escolha dos procedimentos, ou seja, da
metodologia adequada na aplicação do respectivo
planejamento.
2 – O planejamento e sua especificidade
na EJA
Enquanto que na seção dois, argumentamos
sobre o planejamento relacionado à Educação
de Jovens e Adultos – EJA e sua especificidade,
considerando ser uma modalidade de ensino
diferenciada devido às características próprias dos
educandos que estão em sala de aula.
Assim, na Educação de jovens e Adultos, é
importante levar em conta que os alunos não têm
tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma
seleção muito criteriosa para privilegiar o que de
fato é importante aprender e como desenvolver uma
metodologia de ensino nas aulas, capazes de motivar
os mesmos a aprenderem cada dia mais, em que
educador e educando desenvolvam uma socialização,
uma vez que, o educador possui o conhecimento
científico / linguístico a ser compartilhado com
o educando, e este então, possui experiência /
conhecimento de vida que na maioria das vezes é
compartilhado com o educador. E nessa disposição
para aprender e ensinar juntos encontra-se o
planejamento como um auxiliar para que os alunos
consigam aprender e ser mais.
51
154 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos

&DVRYRF¬WHQKDȴFDGRFRPG¼YLGDV As atividades referentes a esta aula

sobre a Aula 6, mande perguntas
para o e-mail: <elizabete.velter@
unigran.br> ou acesse as ferramentas
ȊIµUXPȋȊTXDGURGHDYLVRVȋHRXȊFKDWȋ
e interaja com seus colegas de curso
e com seu tutor.
$ȴQDOYRF¬«RSHUVRQDJHPSULQFLSDO
GHVXDDSUHQGL]DJHP
estão disponibilizadas na ferramenta
“Sala Virtual – Atividades”. Após
responder, envie por meio do
3RUWIµOLRȂIHUUDPHQWDGRDPELHQWH
de aprendizagem UNIGRAN Virtual.

Vale a pena

Vale a pena ler

ARROYO, Miguel. A educação de jovens e adultos

em tempos de exclusão. Alfabetização e Cidadania, abril
de 2001, n° 11, p.9 a 20.
RIBEIRO, Vera Masagão. A formação de educadores
e a constituição da educação de jovens e adultos como campo
pedagógico. Educação e Sociedade. Campinas, dez.
1999, vol.20, no.68, p.184-201. Disponível em:
<http://www.scielo.br/>. Acessado em 7/2/2012.

Vale a pena acessar

‡ 5HYLVWD GH (GXFDomR GH -RYHQV H $GXOWRV –

REVEJA. Disponível em: http://www.reveja.com.
br/. Acesso em 15 de abr. de 2012.
‡&HQWURGH5HIHUrQFLDHP(GXFDomRGH-RYHQVH$GXOWRV
– CEREJA. Disponível em: http://www.cereja.org.
br/site/home.asp. Acesso em 15 de abr. de 2012.

Vale a pena assistir

‡´2QRPHGDURVDµ
‡´1HQKXPDPHQRVµ

52