A Educao e Controle

por Slvio Gallo

Lembro-me de uma passagem de um texto de Flix Guattari na qual ele comenta um fato curioso para o exerccio cotidiano de nossa funo de educadores. Toma a situao hipottica de um aluno que esteja na sala de aula e, em lugar de prestar ateno nossa maviosa explicao, comea a cutucar o colega do lado, a jogar pelotas de papel nas meninas e tudo aquilo que conhecemos bem. Qual normalmente a reao do professor? Guattari diz que pode ser de variados tipos: um professor autoritrio coloca o aluno de castigo, ou manda-o para fora da sala - rompendo, assim, com qualquer relao pedaggica possvel -; j um professor mais progressista vai preocupar-se com a reao do aluno e tentar compreend-la, para ajud-lo: o encaminhar ao psiclogo da escola etc. Entretanto, muito dificilmente nosso professor em questo ter o estalo de imaginar que o que aquele aluno "relapso" est fazendo , nada mais, nada menos, do que aquilo toda a classe faria, se tivesse coragem para tanto! Em outras palavras, professor algum pensar que o problema seu, e no do aluno, que sua aula que no est agradando a ningum, que seu trabalho precisa ser repensado se pretende ser uma atividade realmente educativa. Fiz este prembulo para entrar numa questo que sei ser polmica, mas que penso que devemos encarar por outros pontos de vista. O governador do Estado de So Paulo, logo aps sua posse, anunciou que pretende acabar com a reprovao entre as sries, como forma de diminuir a evaso escolar e os baixos ndices de escolaridade e aproveitamento. Do mesmo modo, em seu segundo pronunciamento Nao, em sete de fevereiro, o presidente Fernando Henrique Cardoso abordou a questo da repetncia e da evaso escolar, tentando demonstrar que, pelos investimentos feitos na rea, estes ndices precisariam ser sensivelmente diminudos. Sem dvida alguma, os discursos dos polticos sobre a educao, assim como suas promessas, precisam ser discutidos, esclarecidos, suas lacunas precisam ser denunciadas, assim como seus erros devem ser apontados. Haveria muito o que discutir acerca do pronunciamento de Fernando Henrique, como as falcias de sua argumentao sobre o investimento e sua fiel defesa dos princpios do Plano Decenal de Educao para Todos, que a UNESCO e o Banco Mundial esto fazendo com que desa goela abaixo de todos os pases latino-americanos - o caso do Chile paradigmtico, e deveramos estud-lo a fundo - mas este no meu objetivo neste momento. Limito-me, por ora, questo da repetncia e da evaso. Pareo ouvir nitidamente o choramingo dos colegas professores de primeiro e segundo graus! Lembro-me de quando professor no ensino mdio e fundamental, tanto no sistema pblico quanto no privado, as posies eram indistintamente as mesmas. Qualidade de ensino sinnimo de reprovao. O professor que aprova a todos, ou a grande maioria de seus alunos, no exigente, negligente, no avalia corretamente etc. O fato de o aluno poder entrar com um recurso contra a sua reprovao um

democratismo demaggico e um duro golpe num ensino srio etc. Todos vocs, que por ventura estejam me lendo, conhecem muito bem essas afirmaes, se que no concordam absolutamente com elas. por isso que proponho que as discutamos mais a fundo, muito mais a fundo. Por detrs da questo da qualidade do ensino, est uma muito mais complexa, a da relao de poder no ato pedaggico. Esta foi a razo que me fez abrir estas reflexes com aquele exemplo levantado por Guattari. Quando um aluno indisciplinado em sala de aula, vamos tentar entender o que se passa com ele, quando simplesmente no o isolamos por completo mas, apenas muito raramente, vamos tentar entender o que se passa conosco, rever nossa metodologia, rever os contedos que estamos ensinando, buscando uma ao pedaggica verdadeiramente significativa, tanto para ns, educadores, como para os alunos. Do mesmo modo, quando um aluno repete de ano, quando abandona a escola e este problema nos toca de forma direta, vamos nos debruar para tentar encontrar e entender o problema do aluno, mas nunca pensamos que o problema possa ser nosso! Ou, como disse o Fernando Henrique em seu pronunciamento, quando alcanamos o ndice de repetncia e de evaso que temos hoje, no pode ser aquele imenso contingente de alunos que est errado, mas a escola que deve estar errada. Mas afirmei que por trs disto est a relao de poder. A equao saber poder bastante conhecida, embora Michel Foucault tenha tido a ousadia de afirmar que o poder produz saber, assim como o inverso tambm verdadeiro, o que, no final das contas, no invalida a equao, apenas a amplia ainda mais. Ora, na sala de aula o professor aquele que sabe; , portanto, a autoridade, o local do poder. Devemos nos lembrar de que, nas antigas salas de aula, o mestre ocupava o plpito; mesmo hoje, ainda temos algumas salas de aula em que o espao do professor um tablado, mais elevado do que o espao dos alunos. Embora explicaes didtico-pedaggicas sejam sempre possveis, inegvel e incontestvel seu carter ideolgico e poltico - no sentido do exerccio do poder. Algumas cenas do filme The Wall, dirigido por Allan Parker e baseado num lbum da banda inglesa Pink Floyd so mais do que emblemticas a esse respeito. As ditas pedagogias novas - escola nova e construtivismo, por exemplo - tentaram e vm tentando esvaziar esse poder do professor, colocando o aluno como centro do processo e o professor como um auxiliar (ou facilitador etc. - os termos variam de autor para autor) do processo de ensino-aprendizagem, o que Rgis de Morais chamou de "revoluo copernicana no ensino". Nossa prtica quotidiana nas escolas mostra, porm, que tal revoluo no vingou. Pode ter diminudo a prepotncia de alguns mestres e certamente diminuiu a ao de todos, mas no esvaziou de poder o professor, devido, sem dvida alguma, surda e calada resistncia dele, que agarrou-se a essa autoridade conferida pelo saber como os ditadores perseguidos agarram-se s suas fortunas depositadas em bancos suos. A questo ganha, hoje, contornos ainda mais complicados. A aguda crise da educao fez com que os professores fossem gradualmente perdendo seus salrios e seu status social. Ser professor hoje ser um pria; vivemos uma situao quase pior do que a do pedagogo grego, que no passava de um escravo. O professor hoje quer e precisa, portanto, assegurar o mnimo que lhe resta de dignidade, e acontece que o que sobra de tal dignidade o fato de ele ser, pretensamente, aquele que sabe. Fao questo de frisar

o pretensamente, dado que todos sabemos qual o nvel da formao acadmica de muitos dos que, por uma razo ou por outra, pretendem ser professores. por isso que dificilmente se aceita discutir, nas salas de professores, a questo da repetncia e da evaso. Parece que esto querendo, uma vez mais, jogar a culpa do fracasso sobre ns, tirando-nos o ltimo trao de dignidade que nos resta. S que, para que sejamos realmente dignos, devemos assumir, sim, a nossa parcela nessa culpa. E temo que ela no seja pequena... A educao tem sempre se valido dos mecanismos de controle. Se existe uma funo manifesta do ensino - a formao/informao do aluno, abrir-lhe acesso ao mundo da cultura sistematizada e formal - h tambm funes latentes, como a ideolgica - a insero do aluno no mundo da produo, adaptando-se ao seu lugar na mquina. A educao assume, desta maneira, sua atividade de controle social. E tal controle acontece nas aes mais insuspeitas. Foucault denunciou os mecanismos mais explcitos da escola, quando traou em Vigiar e Punir os paralelos desta instituio social com a priso. Mostrou que a estrutura fsica e arquitetnica da escola est voltada, assim como na priso, para a vigilncia/controle de seus alunos/prisioneiros. So muitos os olhos que sentimos sobre ns, o que introjeta o controle e faz com que ns prprios nos vigiemos. Mas o filsofo francs tambm apontou outros mecanismos da escola muito menos explcitos, como a disciplinarizao. H dzias de argumentos pedaggicos para explicar a razo de o conhecimento estar dividido em disciplinas: facilita o acesso/compreenso do aluno etc. etc. Mas, por detrs disso, paira o controle: compartimentalizando, fragmentando, muito mais fcil de controlar o acesso, o domnio que os alunos tero e tambm de controlar o que eles sabem. Lembremos do sbio conselho do general romano: "dividir para governar". Outro aspecto deste termo ambguo no por acaso, a disciplinarizao, diz respeito mais diretamente questo do poder. A escola o lugar da disciplina, de seu aprendizado e de seu exerccio. No vai longe o tempo em que os alunos faziam, nos ptios das escolas pblicas, antes de entrar em aula, exerccios de ordem unida, como recrutas num quartel, e acredito que em alguns lugares isso ainda seja prtica comum. A disposio de carteiras numa sala de aula, por outro lado, visa tambm disciplinarizao dos alunos e uma melhor possibilidade de controle por parte do professor, que domina geopoliticamente a classe, percebendo seu mapa geogrfico e podendo armar uma estratgia/ttica de aula. Mesmo no caso das pedagogias novas, que rompem com o tradicional enfileiramento das carteiras, permanece uma forma implcita de o general dispor seu exrcito no campo de batalha da sala de aula. Em outras palavras, a sala nunca um caos, com os alunos ocupando o espao desordenadamente, mas h sempre uma ordem implcita que, se visa a possibilitar a ao pedaggica, traz tambm consigo a marca do exerccio do poder, que deve ser sofrido e introjetado pelos alunos. Um terceiro e ltimo aspecto o que nos interessa mais de perto. Para disciplinarizar e controlar a escola faz uso do mecanismo da avaliao, tambm recoberto de mil argumentos didtico-pedaggicos, mas outra marca indelvel do poder e do controle. Ora, diro alguns, como educar se no tivermos um feedback dos alunos, s possvel atravs dos mais diversos mecanismos de avaliao, para reorganizarmos continuamente o processo pedaggico? E tero toda a razo. Mas, por outro lado, tambm no podemos deixar de reconhecer que a nica forma que a burocracia escolar encontrou ao longo dos

sculos para materializar os resultados de tais avaliaes foi a sua quantificao em termos de notas e, modernamente, de conceitos que, no fundo, nada mudam, mas continuam classificando e quantificando. Se deixarmos de lado o carter desprezvel desta quantificao em nome de sua absoluta necessidade, no podemos negar que ela acaba servindo como instrumento de poder. O professor aquele que tem o poder de dar a nota e, assim, aprovar ou reprovar o aluno. J no incio deste sculo os pedagogos anarquistas rejeitavam a realizao de provas, exames e a atribuio de notas aos alunos, denunciando o carter eminentemente poltico e dominador desta empreitada. exatamente esta questo que est por trs da resistncia dos professores em aceitar abdicar de seu poder de avaliar. Avaliar decidir. Decidir dominar. Dominar ter poder. No temos um salrio digno, perdemos nosso status e, o que nos resta e ao que nos agarramos com firmeza o nosso poder de decidirmos sobre a vida dos alunos e, assim, domin-los. No importa se minha aula chatssima, se o contedo que "ensino" no nem um pouco significativo. Como vou dar uma nota ao aluno, aprovando-o ou reprovando-o, ele obrigado a assistir a aula. Como se assistir a toda e qualquer aula fosse o critrio absoluto para uma educao de qualidade... Reafirmo que a questo polmica. Num artigo pequeno e brilhante, Gilles Deleuze afirma que estamos transitando das sociedades disciplinares analisadas por Foucault que deram origem priso e escola como conhecemos hoje - para as sociedades de controle, que certamente engendraro novas instituies, assim como provocaro agudas transformaes nas que conhecemos. Demonstra o filsofo que a caracterstica bsica destas sociedade dar a iluso de uma maior autonomia mas, mesmo por isso, serem muito mais totalitrias que as anteriores. Por exemplo, hoje no preciso ir agncia bancria, pois controlo minha conta por telefone, fax ou microcomputador; pareo, por isso, ter uma autonomia muito maior. Porm, a facilidade do acesso informatizado permite aos governos que eu seja vigiado muito mais de perto, e o que pior, na maioria das vezes sem nem ao menos suspeitar disso! claro que a escola no fica de fora nessa nova onda social. Nesse artigo publicado em 1990 Deleuze aponta rapidamente algumas transformaes pelas quais ela deve passar: "No regime das escolas: as formas de controle contnuo, avaliao contnua, e a ao da formao permanente sobre a escola, o abandono correspondente de qualquer pesquisa na Universidade, a introduo da empresa em todos os nveis da escolaridade." Notaram algo parecido com o discurso de Fernando Henrique citado no incio? No, no mera coincidncia. As reformas propostas pelos governos estadual e federal no so movidas apenas por um desejo e uma necessidade de uma educao de qualidade; ou, dito de outra maneira, o paradigma de qualidade assumido por eles o da qualidade total, este totem do neo-liberalismo que insiste em instaurar uma nova ordem mundial, sob seu absoluto e transparente controle. assim que se prope a avaliao contnua, a formao permanente, a parceria com as empresas e estes mecanismos para melhorar a qualificao do operariado brasileiro, a diminuio dos ndices de reprovao e evaso escolar. preciso que se mostre ao mundo que o Brasil um pas capacitado, apto a andar de mos dadas com a modernidade! Mesmo que a modernidade signifique mais controle, e uma subservincia ainda maior...

Sim, este discurso precisa ser denunciado e criticado. Mas simplesmente no podemos faz-lo com as armas velhas! No podemos apontar uma adaga para combater um mssil com ogiva nuclear! Se quisermos fazer uma oposio sria e conseqente ao discurso oficial, continuando na luta por um sistema de ensino srio, competente e verdadeiramente de qualidade, devemos buscar uma nova ttica, que implica em que assumamos nossos erros. Devemos comear por abdicar ao discurso do poder. No podemos defender a rigidez do sistema de notas/avaliao que culmina na reprovao, pois subjaz a ele nosso sdico desejo de poder desptico, que o mesmo que move as aes oficiais. Se a tnica do momento a avaliao contnua, o acompanhamento do aluno sem sua reprovao por entre as sries, podemos fazer dessa ao pedaggica uma ao verdadeiramente educativa, contribuindo de fato para com a formao dos seres humanos que encontramse quotidianamente conosco em nossas salas de aula. Negar o passado no a melhor forma de encarar o futuro, mas agarrar-se a ele tampouco possibilita um presente satisfatrio. As maiores batalhas foram vencidas pelos exrcitos que souberam aproveitar-se das armas do inimigo, voltando-as contra ele prprio. Penso que essa deva ser nosso caminho. Assumindo com humildade nossos erros histricos e a disposio de super-los, podermos construir, de fato, a escola que queremos.

Artigo publicado na Revista Sinpro Cultura - caderno de cultura do Sindicato dos Professores de Campinas e Regio, ano XII, n 23, julho/95, caderno especial "Para Debater".