1 ENSINO E APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: TRABALHO

COLABORATIVO E SUAS POSSVEIS CONTRIBUIES PARA A FORMAO CONTINUADA DE UMA PROFESSORA DA PREIMEIRA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL Grupo temtico: Formao de Professores para a Educao de Pessoas Jovens e Adultas Autores: Aurea Rita Vanelli Garcia Instituio: Universidade Federal de So Carlos Este trabalho resultado de uma pesquisa desenvolvida durante o mestrado em educao junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar. Os dados foram coletados em uma classe de 1 srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de So Carlos (SP) em que a professora assumia pela primeira vez uma classe de alfabetizao e enfrentava alguns dilemas decorrentes dessa prtica. Neste sentido, uma maneira de contribuir para a construo de um trabalho bem sucedido foi o desenvolvimento de um processo colaborativo entre professora e pesquisadora. A questo de pesquisa proposta foi: Quais as possibilidades e limites de um trabalho colaborativo na aprendizagem docente envolvendo uma experincia com o ensino da lngua materna, na 1 srie do ensino fundamental? Como objetivo geral foi proposto analisar as condies que facilitavam ou dificultavam o estabelecimento do processo de colaborao entre pares, ao se desenvolver um trabalho de ensinar e aprender a lngua materna. O referencial terico utilizado teve como base os seguintes autores: MARIN (1996), INBERNN (2000), CANDAU (1996); MIZUKAMI (et al, 2002); TARDIF; LESSARD; LAHAYE (1991); SHULMAN ( apud MIZUKAMI et al, 2002). Por se tratar de um trabalho direcionado para o ensino da lngua, o referencial terico teve tambm sua fundamentao pautada nos estudos de SOARES (2001); KRAMER (1995); RIZZO (1989); FERREIRO E TEBEROSKY (1999); POSSENTTI (2000); MORAES (2000) e GERALDI (2001). A metodologia utilizada foi a etnografia colaborativa visto que o trabalho em colaborao pode apresentar possibilidades para o desenvolvimento das aprendizagens docentes

2 relacionadas ao ensino e a aprendizagem da lngua materna. Como referencial foi utilizado as obras de CLARK (apud Mizukami et al., 2002); MATTOS (1995) e MAGALHES(1994) Alguns aspectos importantes que foram analisados sobre as aprendizagens ocorridas durante o processo esbarraram na questo da formao inicial, porque a professora tinha incorporado em sua prtica o modelo que recebera no cursou de magistrio, na dcada de 80 (que se fundamentava num paradigma linear em que o aluno terminava o curso de formao para depois inserir-se no mercado de trabalho). Uma dificuldade desses cursos estava no fato de que professores das sries iniciais apresentavam carncia no domnio dos contedos representativos das vrias reas do conhecimento (MARIN, 1996). Nesse perodo a forma de se conceber o ensino apresentava caractersticas do modelo tradicional, que tinha a linguagem como instrumento de comunicao e a lngua, como cdigo transmissor de uma mensagem, sendo o sujeito apenas o receptor desta. Assim, as aes da professora com ele se assemelhavam porque no conhecia as mais recentes teorias lingsticas e sociolingsticas, que abordam questes atualizadas sobre o ensino da lngua. Essas teorias concebem o funcionamento da lngua como uma forma de interao social, em que os falantes se tornam sujeitos. Por ter sua prtica fundamentada no modelo da racionalidade tcnica, a professora adaptava suas aes dirigindo as instrues de ensino igualmente a todos os alunos. O modelo de alfabetizao utilizado pela professora inicialmente atendia as suas expectativas; no entanto, mais tarde, ao observar os resultados desfavorveis, ela comeou a questionar essas atitudes. Ao mesmo tempo em que colocava em xeque algumas destas aes, no conseguia compreender o porqu de os resultados ainda no se mostrarem positivos. Disso decorre a questo do suporte para a mudana: no possvel apenas estar disposto a transformar, necessrio ter muito clara a mudana que se pretende e como fazer para efetiv-la. O fato de sua metodologia no atingir a todos, levou a professora a pedir ajuda pesquisadora para desenvolverem as aes em conjunto, atendendo aos alunos que no acompanhavam o restante da classe. A anlise dessas atividades desenvolvidas conjuntamente apontou que, embora sua prtica no tivesse sido alterada significativamente, a professora se mostrava mais aberta em relao avaliao que fazia de seus alunos. Como resultado deste trabalho, o estabelecimento do processo reflexivo foi enriquecedor tanto para a professora quanto para a pesquisadora, na medida em que tiveram oportunidade de questionar a prtica anterior. Tais reflexes ocorreram devido ao dilogo e

3 partilha das incertezas quando foi possvel vislumbrar a importncia e o significado de um trabalho partilhado entre professora e pesquisadora na certeza de que ele pode contribuir para a reflexo da prtica pedaggica, bem como para a transformao desta.

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