PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS COMO CI1+ * NCIAS HUMANAS APLICADAS

Demtrio Delizoicov Departamento de Metodologia do Ensino UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica UFSC Florianpolis SC

Resumo Atravs de aspectos relacionados rea de ensino de cincias, tais como existncia de cursos e programas de ps-graduao, de peridicos especializados na publicao de resultados de pesquisas e de eventos cientficos especficos, constata-se que esta constitui um campo social de produo de conhecimento. A partir de dados contidos em trabalhos que tm como objeto de anlise dissertaes e teses em ensino de cincias defendidas no Brasil, desde 1972, argumenta-se que o campo se organiza em coletivos de pensamento afinados com os das cincias humanas que investigam problemas relativos disseminao sistematizada de conhecimentos cientficos, que caracterizada como um processo complexo de interao entre trs grandes crculos scio-culturais. Problematizam-se pontos desta dinmica de pesquisa que estabelece comunicaes intracoletivos e intercoletivos, sendo estas ltimas constitudas por amplo espectro, cuja variao vai desde uma sintonia bastante ajustada, at praticamente uma ausncia de ressonncia. Considerando-se essa produo plural, propostas so apresentadas com a finalidade de se efetivar uma maior aproximao dos problemas investigados pelo campo com aqueles enfrentados pelo ensino de cincias nas escolas brasileiras.
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Texto preparado para subsidiar a apresentao no ciclo de Seminrios: Ensino de Cincias, Pesquisa em Ensino de Cincias e Educao do IF-USP, junho de 2003.
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Research in Science Teaching as Applied Human Science Aceito: abril de 2004.

* Recebido: outubro de 2003.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 21: p. 145-175, ago. 2004

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Palavras-chave: Teses e dissertaes em ensino de cincias, coletivos de pensamento, impacto da pesquisa em ensino de cincias.

Abstract Through elements related to the field of science education, such as the existence of post-graduate courses and programs, specialized journals that publish research results and specific scientific events, it was found that this is a social field for the production of knowledge. Based on an analysis of dissertations and theses about science education defended in Brazil since 1972, this paper argues that the field is organized in collectives of thinking in keeping with that of the human sciences that investigate problems related to the systematized dissemination of scientific knowledge, which is characterized as a complex process of interaction between three large social-cultural circles. It analyses elements of this research dynamic that establish intracollective and intercollective communication. The latter is constituted by a broad spectrum, the variation of which runs from a well-adjusted harmony, to a practical absence of resonance. Considering the plurality of production, proposals are made to allow a greater approximation of the problems investigated by the field with those confronted by science teaching in Brazilian schools. Keywords: Theses and dissertations in science education, collectives of thinking, impact of research in science education. I. Introduo Apesar da aparente redundncia do ttulo, pretendo problematizar a temtica apontando aspectos que parecem estar latentes seno relativamente ausentes da discusso e reflexo sobre a pesquisa em ensino e do seu papel num pas continental como o caso do Brasil. A pouca explicitao desta dimenso da pesquisa em ensino de cincias (EC), qual seja, sua ntima relao com as cincias humanas aplicadas, talvez possa estar vinculada formao na graduao dos pesquisadores da rea que, com raras excees, originam-se dos cursos de Fsica, Biologia e Qumica e tambm, possivelmente, devido gnese das ps-graduaes em EC no Brasil. Pioneiros e implantados no incio da dcada de 70 do sculo passado, os cursos de ps-graduao em ensino de fsica da UFGRS e da USP foram institudos a partir de iniciativas dos respectivos Institutos de Fsica destas universidades. O da UFGRS, inclusive, como uma linha do Programa de Ps-graduao em Fsica, em

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que a formao bsica em termos de disciplinas obrigatrias era aquela destinada formao dos pesquisadores nessa rea. J o da USP foi implantado atravs de um programa criado em parceria pelo Instituto de Fsica e pela Faculdade de Educao, ou seja, instituiu-se como um curso de ps-graduao independente tanto do programa da Fsica como do da Educao, mas sempre com a coordenao acadmica e administrativa do Instituto de Fsica. Mais significativo ainda que, aps trinta anos, foi criado um GT prprio na CAPES para avaliar as ps-graduaes em ensino de cincias (PGEC), desvinculando-as do GT Educao. Durante o perodo anterior, no entanto, a rea de PGEC cresceu com a implantao de cursos de PG, em sua grande maioria, como linhas de pesquisa vinculadas aos programas de PG em Educao, tais como os da UNICAMP, UFMG, UFRN e o da UFSC (at 2001) e na prpria USP (o da FEUSP, alm daquele criado no incio dos anos 70), os quais sempre foram vinculados rea da Educao da CAPES. Assim, desde 2001, convivem programas de PGEC tanto vinculados ao GT Educao como ao recm criado GT EC. Destaca-se, porm, que a solicitao de recursos financeiros para as pesquisa em EC no CNPq foi e continua sendo endereada ao comit de Educao, que pertence grande rea das Cincias Humanas e Sociais Aplicadas. Estas constataes, ainda que triviais, sobre as relaes entre pesquisa/pesquisadores e instituies, tm o mrito de chamar a ateno para o fato de que isto, de certo modo, indicativo de concepes e encaminhamentos que tm seus reflexos no direcionamento das pesquisas em EC. Por outro lado, se a produo da rea no se restringe s instituies que mantm cursos de PGEC, uma vez que h pesquisadores em EC vinculados a instituies sem PG, muito razovel supor que as dissertaes e teses, ou seja uma parte da produo (talvez a maior) oriunda das instituies com PGEC representa de modo significativo a produo da rea, quer porque estas instituies so responsveis pela formao de uma quantidade considervel dos mestres e doutores que realizam pesquisas em locais sem PG, quer porque pesquisas originrias de dissertaes e teses so constituintes de artigos publicados em revistas e congressos da rea. Acrescentese a isto o fato de haver trabalhos, teses inclusive, que tm como objeto de investigao as prprias dissertaes e teses defendidas, o que permite resgatar seus resultados e anlises de modo a aprofundar a compreenso e caracterizao da rea. Um exame destes trabalhos sobre dissertaes e teses parece promissor se pretendemos ampliar o olhar para o prprio contedo (problemas, procedimentos de pesquisa, referenciais tericos, ...) das pesquisas com a finalidade de se debater a relao Ensino de Cincias, Pesquisa em Ensino de Cincias e Educao, tema deste ciclo de seminrios. Mas, creio que no se pode fugir de algum tipo de contextualizao temporal da rea. o que procurarei fazer no prximo item.

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II. Cronologia2 e status da rea Um desafio que ainda est para ser enfrentado o do resgate histrico do ensino de cincias, em particular o dos ltimos 40 anos. No quero dizer com isto que haja total ausncia de trabalhos sobre aspectos da histria do EC, pois como demonstram, por exemplo, os trabalhos de Pernambuco (1985), Krasilchik (1987), Lemgruber (1999, 2000) e Mendes-Sobrinho (2002), h importantes produes nessa temtica. Quero destacar, entretanto, a necessidade de um projeto mais amplo a ser efetivado por uma equipe multidisciplinar constituda por pesquisadores da rea de EC, de histria e de histria da educao. Talvez um projeto de pesquisa institucional, envolvendo vrias equipes de investigao, seja uma boa iniciativa. Enquanto isso no ocorre, podemos lanar mo das referncias disponveis para apresentar, ainda que sinteticamente, uma cronologia referente implantao da rea de pesquisa em EC. Barros (2002), ao realizar uma interessante retrospectiva sobre os 30 anos da pesquisa em Ensino de Fsica , apresenta os vrios momentos vividos pela rea, bem como a trajetria de sua organizao e institucionalizao, analisando, dentre outros aspectos, o papel representado pelos encontros (SNEFs, EPEFs), as ps-graduaes e as revistas brasileiras onde os resultados de pesquisas so publicados. Aps a retomada que faz do ensino de fsica e da pesquisa em ensino, a autora apresenta nas concluses uma sntese das caractersticas de algumas das pesquisas, sobretudo as de carter construtivista, e prope algumas sugestes relativas a temas que poderiam dar alguma contribuio para o sistema educacional brasileiro. Destaco destas concluses o seguinte: A pesquisa em Ensino e Aprendizagem de Fsica [...] formada por uma comunidade ecltica de fsicos que utilizam metodologias oriundas da educao, psicologia, cincias sociais, histria e epistemologia, psicanlise, tecnologia da comunicao [...] Os contedos e os contextos [das pesquisas] devem estar diretamente relacionados com a Fsica [...] (Barros, 2002, paginao eletrnica) Chamo a ateno para o fato de Barros (2002) explicitar que, embora a pesquisa em EF seja feita por fsicos, os fundamentos terico-metodolgicos que empregam na pesquisa tm origem nas Cincias Humanas e no na Fsica, mesmo que os contedos desta estejam presentes e, portanto, de algum modo tambm as teorias e os procedimentos da Fsica, mas no so estes (ou s estes) que instrumentalizam a pesquisa em EF/EC, segundo a autora. Para uma cronologia que inclui, alm da rea em EF, as de pesquisa em ensino de Qumica e de Biologia, apresento a retrospectiva a seguir:
2 Cronologia adaptada do livro Ensino de Cincias cov; Angotti; Pernambuco (2002).
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Fundamentos e Mtodos de Delizoi-

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II.1 Eventos cientficos da rea Os Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica (SNEF) vm ocorrendo freqentemente desde 1970. Organizados pela Secretaria de Ensino da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), foram realizados, no perodo 1970-2003, quinze simpsios, cujos resultados acham-se publicados em atas. Em 1986, organizou-se o primeiro Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF), tendo ocorrido at o ano de 2002 oito encontros tambm organizados pela SBF e com atas publicadas. Se os SNEFs tm a caracterstica de congregar centenas de professores de Fsica, tanto do ensino mdio como do superior, para participar de cursos, mesas-redondas, conferncias e apresentao de trabalhos cuja temtica o ensino de Fsica nas escolas, sobretudo nas de ensino mdio, os EPEFs tm promovido a disseminao e a discusso tpica dos resultados de pesquisas de grupos de pesquisadores em ensino de Fsica entre seus pares. Relativamente ao ensino de Biologia, desde 1984, e sob a Coordenao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, foram realizados sete Encontros Perspectivas do Ensino de Biologia (EPEB) at 2000. Semelhantemente ao SNEF, o EPEB tem congregado centenas de professores de Biologia dos trs nveis de ensino, constituindo-se em momentos de reflexo e discusso dos profissionais envolvidos com o ensino de sua cincia. Os resultados dos EPEBs acham-se tambm publicados em atas. Por sua vez, a Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica promove, desde 1982, o Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ), tendo sido realizados, at 2000, nove ENEQs, tambm com edio de atas. De maneira semelhante, essa rea promove eventos de carter regional intitulados Encontros de Debates sobre Ensino de Qumica (EDEQs). J num desafio de interlocuo mais integradora, em 1997, criou-se, durante a realizao do 1o Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), a Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), que tem como uma das suas metas congregar pesquisadores em ensino e professores das vrias cincias. Em 1999, realizou-se o 2o ENPEC e, em 2001, o 3o, que de maneira semelhante ao primeiro, porm com um nmero significativamente maior de participantes, possibilitou a apresentao e discusso mais integrada dos resultados de pesquisas dos grupos que investigam problemas relativos ao ensino das vrias reas das cincias da natureza. Igualmente, os resultados dos ENPECs encontram-se publicados em atas. Por outro lado, se esses eventos apresentam caractersticas que os ligam s especificidades do ensino das cincias, h tambm outros, de carter mais amplo, nos quais tambm so apresentados trabalhos relativos a esta rea educacional, dos quais destaco: as Reunies Anuais da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd) e os Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de

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Ensino (ENDIPE), todos com edio de atas. Outros de carter regional ou local, tal como os Seminrios Sul Brasileiro de Ensino de Cincias, colaboram igualmente para disseminar a produo da rea. II.2 Peridicos Alm das atas publicadas por esses eventos como meios de disseminao da produo originria da pluralidade de encaminhamentos dos problemas que a rea de ensino de cincias se prope a enfrentar, h uma quantidade crescente de revistas que divulgam em seus artigos os trabalhos referentes s pesquisas em ensino de cincias. Citando, neste momento, apenas as nacionais que tm como meta divulgar artigos especficos, temos: - Revista de Ensino de Fsica, publicao da Sociedade Brasileira de Fsica, lanada em 1979 e que, em 1992, passou a ser denominada de Revista Brasileira de Ensino de Fsica; - Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, publicao do Departamento de Fsica da UFSC, lanada em 1984 e que, em 2002, tambm teve alterao no ttulo, passando a ser nomeada de Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Alm dessas, nos anos 90 surgiram as seguintes, evidenciando o significativo crescimento da rea: - Investigao em Ensino de Cincias, editada com o apoio do Instituto de Fsica da UFRGS; - Cincia e Educao, publicao do Curso de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, UNESP/Baur; - Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, publicao do Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da UFMG; - Qumica Nova na Escola, publicao da Sociedade Brasileira de Qumica; - Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, publicao da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. II.3 Produo da rea em dissertaes e teses Parte da produo de dissertaes e teses dos programas, da ordem de seis centenas at 1995, so referenciadas, inclusive com a apresentao dos resumos, no estudo: Ensino de cincias no Brasil - Catlogo analtico de teses e dissertaes ,

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publicado pela Faculdade de Educao da Unicamp, bem como pela publicao Ensino de Fsica no Brasil: catlogo de dissertaes e teses (1972 -1992) e Ensino de Fsica no Brasil: catlogo de dissertaes e teses (1993 -1995) , publicao do Instituto de Fsica da USP. Mais adiante, ser retomada uma anlise da produo em PGEC. Esses dados so indicativos de que, de fato, h uma comunidade de pesquisadores em ensino de cincias no Brasil que vem produzindo e divulgando seus resultados de pesquisa. Franco e Sztajn (1998) argumentam que a rea de Educao em Cincias3, que inclu as atividades de pesquisa, constitui um campo social de produo de conhecimento. Apoiando-se em Bourdieu, caracterizam este campo como um microcosmo social autnomo na medida em que um espao de relaes objetivas com lgicas e necessidades especficas irredutveis quelas que regem outros campos . Com essa interpretao, destacam que, no obstante a origem dos grupos de pesquisa em ensino de cincias tenha sido em Departamentos ou Institutos de Cincias, especialmente Fsica, estes se caracterizam como um caso de diferenciao a partir de outros campos cientficos (FRANCO; SZTAJN, 1998, grifo meu)4. Em sntese, podemos concluir que esse campo se associa existncia de pesquisa com caractersticas que podem ser demarcadas e que, portanto, no se trata de procurar definir o que ou o que deveria ser pesquisa em EC/EF, uma vez que isto j est scio-historicamente dado. Assim, uma perspectiva simplesmente normativa para qualificar a pesquisa em EC, alm de desnecessria neste momento, seria praticamente ineficaz, uma vez que h uma construo que no pode ser facilmente descartada, desconsiderada ou alterada em nome de alguma normatizao que no esteja em sintonia com o que j foi produzido. Cabe, no entanto, tirar lies dessa traje-

3 Os autores incluem tambm a rea de Educao Matemtica.

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Tendo como referncia as grandes reas do CNPq, a pesquisa em EC seria mais consensualmente admitida como pertencendo ao contexto das Cincias Sociais Aplicadas, uma vez que poderamos associar estas pesquisas ao mbito da Educao como, de fato, faz o Comit Assessor. No entanto, na tentativa de melhor caracterizar a rea e considerando-a como um campo social de produo de conhecimento e, ainda, que h pesquisas que tm articulao, dentre outros, com referenciais tericos, modelos e procedimentos da Histria e da Filosofia (da Cincia); da Psicologia e da Comunicao (BARROS, 2000) consideradas como pertencentes Cincias Humanas, parece razovel caracterizar a pesquisa em EC como Cincias Humanas Aplicadas. Esta designao hbrida estaria, ento, reforando a caracterizao da rea de EC como um campo social de produo de conhecimento autnomo, cuja especificidade, ao mesmo tempo em que contempla aspectos destas reas, se constitui como uma diferenciao a partir delas ao ter como foco de investigao processos educativos, sobretudo os que ocorrem na escola.

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tria, de modo a prosseguir na caminhada que j iniciamos h cerca de trs dcadas, realizando as necessrias correes de rumo. E, aqui, corroborado pelos trabalhos de Barros (2002) e Franco e Sztajn (1998), enfatizo a necessidade de se conceber a pesquisa em EC como estando no contexto das cincias humanas aplicadas. Significa, dentre outros aspectos, considerar o impacto dos resultados de pesquisa em EC no mbito da educao escolar. Em outros termos, responder a questo: Qual o retorno, em termos de usos e aplicaes, dos resultados de pesquisa em EC para alteraes significativas das prticas educativas na escola? III. Os resultados de pesquisa em EC e as prticas educativas Cachapuz (2000) ao fazer um balano crtico da pesquisa em EC5 em Portugal afirma: [...] apesar de substanciais progressos feitos nos ltimos anos em Portugal no que respeita IDC [investigao em didtica das cincias] as expectativas sobre o seu papel no que respeita a um melhor conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem das Cincias (em particular no mbito do ensino no superior) esto longe de ter tido at hoje respostas plenamente satisfatrias. [...] E o fato da situao portuguesa no diferir grandemente da de outros pases, s a torna mais interessante de analisar. ... da capacidade da IDC resolver com sucesso problemas surgidos no ensino e na aprendizagem das Cincias que depende, em boa parte, o seu estatuto e a sua credibilidade educacional junto dos professores e comunidade de educadores. (p. 206) L, como c, como alhures, podemos dizer que ainda frgil, portanto, o vnculo pesquisa em EC e EC! Tal situao preocupante, pelo menos para mim, tendo em vista os investimentos financeiros (mesmo que parcos!), intelectuais e de tempo tem motivado, ainda que relativamente pouco, discusses entre pesquisadores da rea sobre o impacto das suas pesquisas. Nos ltimos EPEFs (2000 e 2002), mesas redondas foram organizadas com a finalidade de se abordar o tema da relao pesquisa em EC e EC6. Essencialmente, tem sido destacado, na maioria dos pronunciamentos, a perspectiva denunciada por Cachapuz. Generalizaes atravs de simples processo indutivo, no entanto, podem levar a algum equvoco, conforme argumentarei mais adiante.

5 O termo usado pelo autor investigao em didtica das cincias , e no pesquisa em EC.
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Ver, por exemplo, os trabalhos de Pietrocola (2002) e de Vaz et al (2002).

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Para o exame desse problema, trs aspectos, pelo menos, precisam ser analisados: - o teor das pesquisas; - o uso dos resultados das pesquisas nos cursos de formao, tanto enquanto subsdios para a atuao do docente formador de professores, como contedo a ser includo no currculo de formao; - o uso dos resultados em cursos de formao continuada de professores. Embora minha finalidade neste artigo seja me pronunciar sobre o primeiro aspecto, levando em conta, sobretudo, as dissertaes e teses, quero destacar que, em relao formao inicial de professores, seria interessante a realizao de uma pesquisa/levantamento sobre o uso dos resultados de pesquisas pelos docentes, por exemplo de Fsica Bsica, nos cursos de licenciatura. Tenho como pressuposto que o professor formador desempenha papel exemplar para a atuao docente, tanto ao adotar prticas consistentes com os resultados de pesquisa como ao manter prticas tradicionais de ensino. Creio, tambm, que o possvel anacronismo desses docentes relativos produo em EC no se deve simples rejeio ou preconceitos em relao rea, ainda que eles existam. Enfim, penso que uma pesquisa, tendo como foco o impacto da produo da rea na atuao do docente formador, forneceria elementos importantes e elucidativos da importncia da pesquisa em EC. A SBF, atravs da Secretaria de Ensino, poderia coordenar essa pesquisa. Relativamente formao continuada, nos ltimos anos tem havido mltiplas iniciativas, bem como alguma discusso sobre a temtica. Resta, contudo, avaliar o que elas tm significado em termos de modificao da prtica docente e da incorporao pelos envolvidos no processo de formao dos resultados de pesquisa em EC, eventualmente empregados. J sabemos, no entanto, que tais cursos, quando no convenientemente articulados organicidade do cotidiano escolar, isto , planejados juntamente com o professor e considerando as condies em que est atuando na escola, tm pouca influncia na implantao de novas prticas na perspectiva de almejadas mudanas. Assim, preciso tratar com alguma parcimnia as crticas ao problema do dbil retorno dos resultados da pesquisa em EC para a sala de aula. Primeiro, porque o pesquisador est sujeito, de alguma forma, dependendo do seu engajamento em processos de interveno nas duas instncias formadoras, a um contexto sobre o qual no tem controle. Segundo, porque o impacto dos resultados de pesquisa em EC em prticas educativas no interior da escola ou de redes de ensino bastante diferenciado, no tendo um nico padro como referncia, ou seja, que qualquer tipo de pesquisa possa estar mantendo essa distncia7. O teor das pesquisas, de algum modo, no entanto, tem relao com esse problema. o que abordarei na seqncia,

Sobre esse ponto consultar, por exemplo: Pietrocola (2002) e publicao do INEP (BRASIL, 1994) Interdisciplinaridade no Municpio de So Paulo.
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fazendo uso dos trabalhos que tm como foco as dissertaes e teses, no intuito de ampliar nosso olhar sobre a pesquisa em EC, conforme anunciei. Os catlogos produzidos pela USP/IFUSP (1992, 1996) e pela UNICAMP/FE/CEDOC (1998) tm permitido estudos sistemticos, uma vez que se constituem, tambm, como um banco das dissertaes e teses, alm de apresentar dados sistematizados sobre elas, tal como os seus resumos entre outros. O CEDOC organiza os dados atravs dos seguintes descritores: autor e orientador do trabalho; grau acadmico, instituio em que foi produzido/defendido; ano da defesa; rea de contedo do currculo escolar (Fsica, Biologia, Qumica, Geocincias, Educao Ambiental, dentre outras) (MEGID, 2000). As publicaes de Megid Neto (2000, 1999a, 1999b, 1998, 1990) que coordena o CEDOC, Megid e Andrade (1999) de Pacheco e Megid (1993,1998, 1999), Lemgruber (1999, 2000), Pierson (1997) e Slongo (2003) podem ser referncia sobre a produo da rea (ou do campo) em dissertaes e teses de EF e de EC, alm de oferecerem um panorama amplo dessas pesquisas. Destaco destes trabalhos os seguintes dados, sintetizados em Megid (2000): O perodo investigado compreende a produo entre 1972 e 1995, correspondendo a um total de 572 documentos, sendo 498 dissertaes, 67 teses de doutorado e 7 teses de livre-docncia, com cerca da metade defendida em apenas trs instituies acadmicas: 29,4% na USP; 18,0% na UNICAMP e 5,4% na UFRJ. As demais 28 instituies produtoras de trabalhos no campo de Ensino de Cincias contriburam com um percentual inferior a 5,0%. Lemgruber (2000) apresenta um detalhamento dos dados relativos a estas instituies. Este cenrio, muito provavelmente, pode estar se alterando, conforme observa MEGID (2000): Nos anos 90, entretanto, temos observado a consolidao de alguns programas na rea (UFSC) e a criao de novos cursos ...(UFRPE, UNESP-Bauru, ...) ... . A produo destes programas poder modificar, em parte, o cenrio de distribuio das pesquisas pelo pas, ainda fortemente concentrada at 1995 nos Estados de So Paulo (57,0%), Rio de Janeiro (16,3%) e Rio Grande do Sul (13,1%)(p. 4). Os dados das demais unidades da federao podem ser encontrados em Lemgruber (2000). De fato, esse levantamento no pde computar, por exemplo, as mais de 20 teses de doutorado defendidas at o momento no programa de ps-graduao em

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educao da UFSC que, em 1994, implantou o curso de doutorado em Ensino de Cincias, alm de mais de meia centena de dissertaes sobre EC aps 1995.8 Relativamente aos contedos curriculares, das 572 pesquisas, 43,7% abordam assuntos mais diretamente vinculados ao campo da Fsica; 15,0%, ao da Biologia; 12,2% ao da Qumica; 7,0% ao da Sade; 6,7% ao da Educao Ambiental e 1,6% ao da Geocincias. H, ainda, trabalhos que no privilegiam uma rea em particular. Quero destacar que, se, de um lado, a maior concentrao da pesquisa em EC est na rea de ensino de Fsica, fato compreensvel devido ao seu pioneirismo, por outro lado, os dados demonstram que o campo no se reduz a ela. Ainda, mais de 50 % desta produo oriunda de programas e cursos de ps-graduao em Educao vinculados a Centros ou Faculdades de Educao, distintamente dos dois histricos de EF (USP e UFRGS), que esto vinculados a Institutos de Fsica. Quanto aos temas investigados nos 572 trabalhos, tanto o CEDOC como Megid (2000) adotaram um critrio de classificao a que denominaram foco temtico que, independentemente de terem sido abordados de forma privilegiada ou no (foco principal/foco secundrio), identificamos uma predominncia dos aspectos relacionados [com os focos] (p. 5). So os seguintes os focos temticos identificados para o campo EC. Para uma comparao indico, tambm, os relativos ao EF, correspondentes a 250 trabalhos, sendo 213 dissertaes, 32 teses de doutorado e 5 de livre-docncia.

O curso de Mestrado em Educao da UFSC existe desde 1984. Em 1986, foi implantada a linha Educao e Cincia e, em 1994, essa linha criou o doutorado em Ensino de Cincias. Em 2002, foi criado o Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da UFSC, a partir do desmembramento da linha Educao e Cincia do Programa de PsGraduao em Educao. Esse novo programa, no entanto, uma iniciativa intercentros, uma vez que sua coordenao conjunta Centro de Cincias da Educao e Centro de Cincias Fsicas e Matemticas e conta com a colaborao institucional e de professores dos Centros Tecnolgico e de Cincias Biolgicas.
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Foco temtico Contedo-Mtodo Currculos e Programas Caractersticas do Aluno Recursos Didticos Caractersticas do Professor Formao de Professores Histria da Cincia Filosofia da Cincia Organizao da Escola Histria do Ensino de Cincias Polticas Pblicas Programa de Ensino no Escolar

EC (%)* 65,0 43,0 24,0 20,0 18,0 17,0 menos de 10 menos de 10 menos de 10 menos de 10 menos de 10 menos de 10

EF (%)*9 60,8 34,0 27,6 24,8 12,0 17,2 9,6 9,2 8,0 3,2 2,0 1,6

Tambm quanto a esse quadro, mudanas podem estar ocorrendo devido produo posterior ao ano de 1995, quer alterando os porcentuais dos focos, crescendo uns e diminuindo outros, quer pelo surgimento de outros focos. Por exemplo, sabemos que a Formao de Professores tem tido bastante presena em congressos e publicaes e que o foco temtico Formao de Conceitos, que representa 17,2% dos trabalhos na rea de EF, no foi detectado em trabalhos de outros contedos curriculares at 1995.Tem ocorrido, entretanto, nos ltimos anos, pesquisa sobre concepes alternativas das demais reas. Mais adiante retomarei a discusso dos focos temticos, considerando aspectos epistemolgicos. Quanto aos orientadores desses trabalhos, Lemgruber (2000), que tem como referncia os dados do CEDOC e, portanto, trata tambm do perodo 19721995, ao analisar a produo de dissertaes e teses que tm apenas o ensino fundamental (36,2%) e o mdio (43,5%) como foco, em um total de 288 trabalhos, localiza aqueles que foram responsveis por quatro ou mais orientaes. A partir dos dados que ele apresenta, temos uma sntese interessante: 120 trabalhos (cerca de 40%) foram orientados por 17 orientadores, sendo 9 da rea de Fsica (8 da USP e 1 da UNICAMP), responsveis por 80 orientaes (66,7%); 3 da rea de Pedagogia, (2 da UFRJ e 1 da PUC-RJ) com 12 orientaes (10%); 2 da rea de Qumica (1 da UNI-

A soma das porcentagens maior do que 100 % pois h trabalhos que so classificados em mais de um foco temtico.
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CAMP e 1 da UFSC) com 10 orientaes (8,3%); 1 da rea de Biologia (USP) com 9 orientaes (7,5%) e 1 da rea de Letras (UNICAMP) com 7 orientaes (5,8%).10 Como esperado, h uma concentrao de orientadores da rea de Fsica no perodo analisado, sendo que oito so dos cursos de ps-graduao do IFUSP e da FEUSP, que assim analisada por Lemgruber (2000): Pode-se perceber claramente que existe uma linha de pesquisa consolidada na parceria destas unidades acadmicas, destacandose alguns orientadores com um relevante nmero de teses e orientaes. [...] Diante de uma produo que tem na disperso uma de suas principais caractersticas este fazer escola digno de nota. (p. 23, grifo meu). Quero, no entanto, chamar a ateno para o fato de que mais de 15% desses trabalhos foram orientados por pesquisadores que no pertencem a nenhuma das reas das cincias da natureza. Assim, a rea de EC pode ser caracterizada no s pelas metodologias oriundas das reas das cincias humanas, como destacou Barros (2002), mas tambm parcialmente pela prpria orientao de pesquisadores originrios dessas reas e que orientam em cursos de ps-graduao em educao de outras instituies, que no a USP e nem a UFRGS. Alm desses dados apontados por Lemgruber, sabemos que a quantidade de orientadores de trabalhos em EC pertencentes rea das Cincias Humanas maior do que a detectada at 1995. Do universo dos trabalhos que tm como objeto atingir os nveis fundamental e mdio, Lemgruber (2000) faz um estudo sobre os referenciais tericos que os fundamentam, atendo-se basicamente aos de carter epistemolgico e pedaggico. Ao procurar semelhanas e diferenas, o autor d destaque a quatro conjuntos de trabalhos, cujas caractersticas so detalhadamente estudadas em sua tese de doutorado (LEMGRUBER, 1999), que so: o que ele denomina de construtivismos, representado por 74 trabalhos; os que tm Paulo Freire como referencial bsico, com 9 trabalhos analisados; outros que se referenciam em Bachelard, totalizando 6 trabalhos; e aqueles que tm o tema Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) como foco, sendo 7 trabalhos localizados. A alta freqncia dos trabalhos designados por construtivismos , relativamente aos outros conjuntos, justificada da seguinte forma:

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Lemgruber (2000) observa que, muito embora a produo no programa de ps-graduao da UFRGS e a conseqente orientao sejam expressivas, elas no esto includas, pois a maioria dos trabalhos diz respeito ao ensino superior, fora da amostra considerada pelo autor.
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Inicialmente, destaco um conjunto de categorias que designo pelo nome genrico de construtivismos. Nele, esto includos os trabalhos com os seguintes referenciais: Piaget, concepes espontneas, mudana conceitual e Ausubel. H 74 teses e dissertaes com, pelo menos, uma dessas categorias. Geralmente, quando um resumo explicita uma abordagem construtivista, se refere a Piaget (40 referncias), Ausbel (4), mudana conceitual (7) ou concepes espontneas (33)11 (LEMGRUBER, 2000, p. 23). Nota-se que, desses trabalhos de carter construtivista, cerca da metade acompanha uma das tendncias de pesquisa concepes espontneas e mudana conceitual que caracterizou a produo internacional quase hegemnica no final da dcada de 70 e na de 80 e incio da de 90 do sculo passado. Por outro lado, Lemgruber chama a ateno para a praticamente pouca presena de referncias a educadores detectada na amostra por ele investigada. Quando analisa o conjunto de trabalhos que tem Paulo Freire como referncia, comenta: Sua importncia aumenta na medida em que se nota uma quase ausncia de educadores, brasileiros ou estrangeiros, nos resumos das teses e dissertaes. Para se ter uma idia mais precisa, nenhum outro educador aparece mais de uma vez. Dentre os brasileiros, apenas Jos Carlos Libneo e Dermeval Saviani so explicitados. (LEMGRUBER, 2000, p. 26) So vrios os motivos que podem justificar essa relativa ausncia de referncia a educadores nos trabalhos e, portanto, compreend-la no nada trivial, correndo-se o risco de interpretaes simplistas, quando no reducionistas. No entanto, podemos inferir que essa falta pode ser indicativa da pouca discusso e reflexo educacional contida na amostra dos trabalhos considerados, que se limitam, em sua maioria, aos problemas sobre a veiculao e apropriao de conceituao cientfica, ou seja, os problemas de ensino e aprendizagem, o que no pouca coisa, quero enfatizar. Mas, evidente que, mesmo sem a explicitao da perspectiva educacional na qual este ensino e a aprendizagem investigados devem ocorrer, alguma concepo de educao implicitamente assumida pelo pesquisador, que pode nem sempre estar

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Um nmero de referncias maior do que 74 devido presena de mais de uma referncia em um mesmo trabalho. Lemgruber (2000) observa que a categoria concepes espontneas (33 referncias) inclui, tambm, outras encontradas, tais como concepes alternativas, concepes prvias, etc.

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sendo muito claramente percebida, mas que permeia alguns dos pressupostos da sua investigao do problema. Ento, mais do que procurar entender o porqu da ausncia de explicitao de alguma referncia terica a educadores, creio que o desafio que deixo apenas lanado entender o que esse problema significa e quais suas implicaes para a pesquisa em EC, sobretudo se tivermos como cenrio as escolas e a educao pblica no Brasil, onde estuda a maioria da populao que tem acesso s Instituies de Ensino. Quanto aos trabalhos sobre CTS, Lemgruber (2000) destaca que: Mais relevante do que o nmero de resumos que explicitam o ensino de CTS, o fato de ele aparecer concentrado nos ltimos anos da pesquisa, mostrando uma tendncia ascendente. [...] Ser interessante atualizar o levantamento, para ver se esta linha de pesquisa se consolida [...] (p. 26) Podemos reconhecer que, aps 1995, as pesquisas cujos temas so relacionados a CTS vm crescendo e tm presena cada vez maior nos congressos da rea. J em relao aos trabalhos que tm Bachelard como referncia, Lemgruber (2000) afirma: tambm em Bachelard, educadores em cincias, especialmente da Qumica, vo buscar a noo de obstculos epistemolgicos e suas conseqncias para a educao. (p. 24) Ainda que o universo pesquisado por Lemgruber no se esgote com essas tendncias, podendo conter outros conjuntos alm destes detectados e que poderiam ser tambm aprofundados, semelhana desses quatro, quero destacar do estudo realizado a explicitao de elementos comuns presentes nos trabalhos que compem cada um dos conjuntos com o qual so identificados e categorizados. H um relativo compartilhar de alguns aspectos que, se por um lado, representam uma certa sintonia entre eles em um dado conjunto de trabalhos, mesmo quando tm distintos objetos de pesquisa, por outro, permitem localizar a existncia de diferenas entre eles. Essa parece ser a tnica do trabalho de Pierson (1997). A autora tem como objeto as pesquisas cujo tema o cotidiano , tendo como questo central da investigao: Que cotidiano tem participado do Ensino de Fsica? A partir de um levantamento dos SNEFs de 1991, 1993 e 1995, Pierson localiza 109 trabalhos que empregam o termo cotidiano , o que lhe permite identificar, pelo menos, dois conjuntos deles: os que tomam o cotidiano enquanto elemento organizador do contedo a ser tratado e os que adotam-no enquanto reservatrio de

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concepes espontneas12. Com isto, seleciona as dissertaes e teses representadas por estes conjuntos, empregando o catlogo do IFUSP (1992, 1996), cuja elaborao foi coordenada por Maria Regina Kawamura e Sonia Salem, para aprofundar a anlise em sua tese de doutorado. Pierson (1997) faz um estudo bastante detalhado das semelhanas e diferenas entre os dois grupos. Ao sintetizar a argumentao desenvolvida afirma: [...] ao tomarmos a utilizao do cotidiano como objeto de nossa investigao, defrontamo-nos com olhares diferentes sobre o aluno, que leva a compreenses distintas sobre a fsica a ser ensinada, sobre o prprio objetivo para o ensino dessa cincia (p. 240). A autora parece estar distinguindo os pressupostos educacionais que norteiam as pesquisas oriundas dos conjuntos. Por outro lado, quanto aos pressupostos epistemolgicos, conclui: Verificamos a existncia de consensos entre as formas de abordagem, a preocupao com a participao efetiva do aluno no seu processo de construo do conhecimento: a recusa, nestes termos, a um ensino meramente informativo e no formativo; o reconhecimento da necessidade de ocorrncias de rupturas e a existncia de continuidades neste processo de ensino, que tem, como contedo um conhecimento que foi historicamente construdo e que no se encontra na forma de verdades inquestionveis. (PIERSON, 1997, p. 238) Levando em considerao os dados e as anlises apresentadas nessas pesquisas sobre pesquisas em EC , podemos esboar uma sntese parcial sobre o teor das dissertaes e teses em EC, o que muito bem caracterizado por Gamboa (1987) em um estudo similar sobre a produo dos programas de ps-graduao em educao nas instituies brasileiras. Ele teve como universo de estudo a produo entre os anos 1971 - 1984 nas instituies do Estado de So Paulo, totalizando 502 trabalhos, dos quais selecionou 100 como amostra a ser analisada. Dentre outras, destaco a seguinte concluso dos seus achados:

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Pierson (1997) est se referindo, sobretudo, ao GREF e a ABORDAGEM TEMTICA no primeiro conjunto de trabalhos que tem como parte de sua fundamentao as concepes do educador Paulo Freire. Ao segundo conjunto, a autora tem como referncia os trabalhos desenvolvidos com base, sobretudo, na perspectiva piagetiana adotada por pesquisadores em EF/EC da FEUSP.
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Por um lado, procuramos desvendar estruturas internas da pesquisa em educao, mas procurando, sem nos limitarmos a essa incurso ao interior das lgicas implcitas, explicitar as condies histricas de sua produo, surgimento e evoluo [...]. Por trs de uma determinada abordagem est um interesse gnoseolgico especfico e a viso de mundo que o pesquisador consciente ou inconscientemente deixa, mais ou menos, transparecer no seu relatrio, dissertao ou tese. [...] Nesse sentido, cada abordagem metodolgica [da pesquisa] est vinculada a um determinado interesse de conhecimento. Essa constatao sugere reflexes sobre a viso de mundo e nexo conhecimento e interesse que do suporte a ao investigadora, levando o pesquisador a clarificar suas posturas a partir da prpria abordagem metodolgica [...] (GAMBOA, 1987, p. 208 e p. 212). Ser necessrio obter um panorama das dissertaes e teses defendidas aps 1995 de modo a se realizar uma anlise mais atualizada e localizar possveis alteraes no quadro esboado. Ainda que parcialmente, o trabalho de Slongo (2003) pode dar alguma sinalizao, pelo menos no que se refere rea de contedo curricular de Biologia. Assim, so localizados mais 44 trabalhos defendidos sobre o ensino de Biologia (EB) no perodo 1996-2000. Temos, ento, para o perodo 1972-2000 um total de 110 dissertaes, 19 teses de doutorado e uma de livre docncia, totalizando 130 trabalhos, um vez que no perodo 1972-1995 tnhamos 86. Verificamos um crescimento expressivo, qual seja, produziu-se em 5 anos mais da metade do que a pesquisa em EB produziu nos 23 anos anteriores, isto , 30% dos trabalhos foram defendidos nos ltimo 5 anos. A autora mantm os mesmos focos temticos de Megid (2000) e localiza no perodo 1996 at 2000:
Histria e Filosofia da Cincia Formao de professores Concepes espontneas Representao de professores Currculo e programas 10 estudos 10 estudos 7 estudos 6 estudos 15 estudos13

Uma comparao, ainda que parcial, com alguns dados de EC do perodo 1972-1995, pode ser estabelecida. Assim, por exemplo, os estudos centrados na histria e filosofia da cincia e na formao de professores parecem ter se consolidado,

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A quantidade maior que 44 trabalhos porque uns foram classificados em mais de um foco.
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apresentando inclusive um pequeno aumento quando se compara EB (1996-2000) com EC (1972-1995), na qual EB estava includa. J o interesse pelo foco currculos e programas, aparentemente parece ter diminudo, uma vez que houve uma reduo de 43% (considerando EC de 1972-1995) para cerca de 30% em EB. Por sua vez, conforme esperado, as pesquisas que enfocaram concepes espontneas (e sua parceira mudana conceitual) parecem ter tido um maior declnio relativo. Lemgruber (2000) detectou, na amostra investigada, 33 % dos trabalhos sobre concepes espontneas no perodo 1972-1995, enquanto temos menos da metade disso (cerca de 15%) do total dos trabalhos em EB no perodo 1997-2000. H, tambm, o surgimento de pesquisas sobre representao dos professores, com 13 % dos trabalhos (1997-2000), enquanto no perodo anterior tnhamos um foco genrico denominado caractersticas dos professores com um total de 18%. Realizar uma extrapolao, atravs dessas comparaes, pode no ser apropriada para que possamos inferir possveis alteraes no quadro esboado, mas parece razovel ter como hiptese que a tendncia delineada tambm possa ser detectada, caso o universo dos trabalhos analisados venha a ser ampliado, incluindo EF, EC, EQ. O deslocamento relativo de alguns dos focos temticos investigados, entretanto, reala a dimenso histrica do surgimento de temas, alm de certa adeso da comunidade de pesquisadores a alguns deles e um relativo declnio de outros temas pesquisados. Este parece ser, por exemplo, o caso das pesquisas em concepes espontneas e sobre mudana conceitual. O arrefecimento das pesquisas sobre as chamadas concepes espontneas dos alunos pode estar relacionado compreenso do coletivo de pesquisadores desse tema de que o seu levantamento tenha se exaurido, considerando a quantidade e diversidade destas concepes pesquisadas nas mais diversas faixas etrias, conforme podemos inferir do trabalho de Pfundt e Duit (1994). possvel, porm, que estejamos, igualmente, procurando novos caminhos para direcionar o que fazer com esta imensa quantidade de informaes sobre as concepes dos alunos, quer do ponto de vista do seu melhor entendimento, quer do seu emprego em situaes de ensino. Constituindo ou no uma espcie de erro epistemolgico, emprestando esta categoria de Bachelard para uma interpretao de situaes como esta, o fato que a pesquisa em mudana conceitual, que era a tnica durante a dcada de 80 e incio de 90 do sculo passado e presente com freqncia relativamente alta nas publicaes e congressos do campo, tem tido presena cada vez mais rara. Ser preciso um estudo mais cuidadoso para melhor compreender isto. No entanto, no foram poucas as anlises crticas14 feitas sobre a possibilidade de se conseguir algum tipo de mudana conceitual, no sentido que foi atribudo por estas pesquisas. cedo, contu-

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Ver, por exemplo, artigo de Mortimer (1996).

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do, para se pensar numa averiguao a respeito da possibilidade de um erro epistemolgico. Na seqncia, farei algumas consideraes de cunho epistemolgico. Minha inteno buscar elementos com os quais possamos delinear e propor sugestes para possveis encaminhamentos da pesquisa em EC. IV. Aspectos epistemolgicos da produo em EC As anlises realizadas pelos trabalhos pem em evidncia que uma das caractersticas da produo a de ser elaborada de forma compartilhada por pesquisadores agregados em torno de alguns elementos. No se trata simplesmente de localizar a origem dessa caracterstica pela forma como os pesquisadores se organizam, isto , em grupos de pesquisa. A partir de distintos enfoques tericos e metodolgicos, as observaes das dissertaes e teses de EC, ou melhor dizendo, das vrias amostragens que compem a totalidade da produo levantada e referenciada, procuraram enfatizar as relaes tanto de semelhanas como de diferenas existentes entre elas, classificando-as, segundo os critrios prprios adotados e diferentes de um trabalho para outro, em conjuntos cuja origem no est em apenas um curso ou programa de ps-graduao, ou seja, no est propriamente vinculada a um grupo particular de pesquisadores localizado em alguma instituio, ainda que a produo destes ltimos possa ser representativa de algum dos agrupamentos de dissertaes e teses em EC apresentadas. Quero chamar a ateno para esse carter coletivo, ou mais precisamente, para a organizao em vrios coletivos da produo. Em outros termos, o campo social de produo de conhecimento em EC (FRANCO e SZTAJN, 1998) tem esta caracterstica de poder se estruturar em torno de elementos comuns que se diferenciam, mais ou menos, relativamente uns dos outros, parecendo se constituir em distintos coletivos sociais de produo de conhecimento em EC. Caso o modelo kuhniano pudesse ser utilizado para interpretar essa situao, poderamos dizer que esses grupos estariam, de algum modo, compartilhando de distintos paradigmas. No entanto, no precisamos emprestar de Kuhn o seu modelo, que a rigor seria uma compreenso para as cincias da natureza, uma vez que so elas, particularmente a Fsica, que ele tem como objeto de anlise; e nem ter paradigmas como referncia para uma anlise que considere os aspectos epistemolgicos da produo em EC15. Ao invs disso, utilizarei como referncia Ludwik Fleck (1986), a exemplo de Da Ros (2000) que, em sua tese de doutorado, adota-o como autor fundamental

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A esse respeito ver o artigo Kuhn e as Cincias Sociais de Jesus de Paula Assis (1993) em que o autor argumenta sobre a limitao do modelo de Kuhn e a no-pertinncia do seu uso para a rea das Cincias Sociais, por exemplo.
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para investigar a produo em dissertaes e teses da rea de Sade Pblica, e de Slongo (2003), que est analisando as de ensino de Biologia. Ainda pouco conhecido no Brasil, Ludwik Fleck (1896-1961), mdico polons com uma vasta produo na rea de microbiologia e imunologia, tem sua produo epistemolgica contempornea de Bachelard e de Popper e, como estes, assume posio crtica em relao ao empirismo lgico. Tambm so numerosos seus trabalhos sobre epistemologia, sendo que, em dois dos seus primeiros artigos (FLECK, 1927; 1929), antecipa suas idias que sero aprofundadas no livro publicado em alemo, em 1935, que tem o sugestivo ttulo (traduzido a partir da verso em espanhol do livro): Gnese e desenvolvimento de um fato cientfico (FLECK, 1986) Thomas Kuhn reconhece, mesmo que em uma citao passageira no prefcio do seu livro A estrutura das revolues cientficas, a influncia que Fleck teve sobre suas idias. Com a publicao da traduo em ingls do livro de Fleck, em 1979, cuja apresentao feita por Kuhn, este epistemlogo polons passa a ser melhor conhecido na Europa. No incio dos anos 80, um congresso sobre suas posies epistemolgicas e trabalhos realizado, originando a densa publicao Cognition and Fact (COHEN; SCHNELLE, 1986) sobre os desdobramentos do uso das concepes de Fleck, que passa, ento, a ser considerado como pioneiro na abordagem construtivista e sociologicamente orientada sobre Histria e Filosofia da Cincia (COHEN; SCHNELLE, 1986; Lwy, 1994a). Fleck, nas consideraes epistemolgicas que faz, argumenta sobre o papel dos distintos coletivos de pensamento (FLECK,1986) ao analisar a produo e disseminao de conhecimentos. Ele caracteriza um coletivo de pensamento como constitudo por um coletivo de indivduos que portador de um estilo de pensamento, o qual podemos compreender sinteticamente como sendo caracterizado por conhecimentos e prticas compartilhadas. Articulando dados histricos, particularmente da rea da medicina, prope uma epistemologia da cincia, cuja caracterstica principal a da superao das perspectivas tanto racionalista como empirista. Para ele, o sujeito do conhecimento estabelece interaes com o objeto do conhecimento atravs de relaes que so mediatizadas pelo que ele denominou estilo de pensamento. Ao longo de sua obra principal (FLECK, 1986) e dos outros dois artigos (FLECK, 1927; 1929), ele vai construindo e exemplificando, em vrias circunstncias da anlise histrica apresentada, o significado de estilo de pensamento16. Vrios trabalhos, tais como Cutolo (2001), Da Ros (2000), Delizoicov (2002), Delizoicov et al (2002)

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Talvez por isso no se encontrar propriamente uma definio precisa do termo estilo de pensamento, mas uma caracterizao bastante exemplificada do que faz um estilo de pensamento. Situao parecida encontramos em A estrutura das revolues cientficas (KUHN, 1975) com relao ao termo paradigma, como muito bem analisado no conhecido trabalho de Margaret Masterman.
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mencionando apenas alguns desenvolvidos no Brasil que o usam como referncia, vm aprofundando a compreenso do termo estilo de pensamento e o tem empregado como uma categoria analtica que se mostra particularmente profcua para anlise epistemolgica. Destaco de Cutolo (2001) a seguinte caracterizao para a categoria estilo de pensamento: 1 - modo de ver, entender e conceber; 2 - processual, dinmico, sujeito a mecanismos de regulao; 3 - determinado psico/scio/histrico/culturalmente; 4 - que leva a um corpo de conhecimentos e prticas; 5 - compartilhado por um coletivo com formao especifica (p. 55, grifo meu). Fleck (1986) considera que a dinmica da produo de conhecimentos ocorre atravs da instaurao, extenso e transformao de estilos de pensamentos, representando papel destacado nesta dinmica a interao inter e intracoletivos. Assim, na transformao de um estilo de pensamento e na implantao de um novo, o papel da interao entre distintos coletivos de fundamental importncia, na compreenso de Fleck, para o enfrentamento de problemas de investigao que tm determinadas caractersticas, quais sejam, tenham se revelado como complicaes (FLECK,1986)17 no resolvidas pelo estilo de pensamento que se ocupa do problema investigado, ou porque o problema complexo o suficiente de modo que um particular estilo de pensamento se revela limitado para enfrentar sua soluo. J durante a extenso do estilo de pensamento, a interao intracoletivo responsvel tanto pela efetiva adoo do estilo de pensamento como pela formao dos membros integrantes do coletivo que o compartilharo. Essa parece ser a situao em que viveu e vive o campo de EC se considerarmos os aspectos at aqui destacados sobre a cronologia e a produo em EC. De fato, Fleck tem pretenso de propor uma teoria do conhecimento que no se ocupe apenas da produo da cincia, particularmente as cincias da natureza. Ele afirma, ao propor o seu modelo epistemolgico, que: A fertilidade da teoria do pensamento coletivo se mostra precisamente na possibilidade que nos proporciona para comparar e in-

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Qualquer semelhana desta dinmica com a que prope Kuhn (1975) na Estrutura das Revolues Cientficas no mera coincidncia. Ver prefcio do livro de Kuhn uma referncia en passant a Fleck e o artigo de Delizoicov et al (2002), onde uma comparao entre os dois estabelecida.
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vestigar de forma uniforme o pensar primitivo, arcaico, ingnuo [...] tambm pode ser aplicado ao pensamento de um povo, de uma classe ou de um grupo [...]. (FLECK, 1986, p. 98) Mas, se Fleck pode dar alguma contribuio para uma caracterizao do campo EC, tambm para uma compreenso do prprio recorte que o campo realiza ao definir os seus objetos de investigao que ele pode contribuir. Assim, ao analisar o processo de disseminao de conhecimentos para um pblico de no-especialistas, ele chama a ateno para a importncia de se considerar a interao que ocorre entre distintos estilos de pensamento atravs da circulao intercoletiva de idias18 (FLECK, 1986). Se a circulao intracoletiva de idias , segundo ele, responsvel pela formao dos pares que compartilharo o estilo de pensamento, quer dizer dos especialistas, no caso de um determinado coletivo de pesquisadores que constituem o que ele denomina de um crculo esotrico, a circulao intercoletiva de idias a responsvel pela disseminao, popularizao e vulgarizao do(s) estilo(s) de pensamento para outros coletivos de no-especialistas, que constituem, para Fleck, crculos exotricos relativamente a um determinado crculo esotrico. Como no poderia deixar de ocorrer, nesta circulao intercoletiva, h simplificaes no conhecimento disseminado, conforme analisa o autor. Destaca, como j anunciei, o papel que essa circulao de idias representa enquanto um elemento que pode ter conseqncias na transformao de estilos. precisamente neste ponto que podemos relacionar essa dinmica com o papel do professor de cincias e da educao escolar. Em outros termos, o professor de cincias um dos mediadores no processo educativo escolar da apropriao pelos alunos do(s) estilo(s) de pensamento(s) produzidos pelos coletivos de cientistas. Podemos, ento, interpretar que, ao se apropriar dos conhecimentos desses estilos, o aluno estaria modificando o seu prprio estilo. Obviamente, quando o processo educativo for bem sucedido nesta tarefa de disseminao. Na anlise da difuso de conhecimentos entre distintos crculos, preciso chamar a ateno para a relatividade existente entre a considerao do que seja um crculo esotrico e um exotrico. No necessariamente um crculo exo constitudo por um coletivo de no-especialistas. Pode ser que estejamos frente a uma situao que envolva duas especialidades. Por exemplo a de pesquisadores em Fsica e a de investigadores em Psicologia, ou daqueles e de licenciados em Fsica, ou mesmo de pesquisadores em ensino de Fsica. Assim, s tem sentido em se falar em crculos exotricos, quando se est na presena de mais de um coletivo de pensamento, sendo ambos esotricos e relativamente exotricos. Em uma situao como esta, argumenta Fleck que:
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A denominao circulao de idias no a mais adequada uma vez que segundo o prprio Fleck (1986) ocorre tambm a circulao ou disseminao de prticas.

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1 - pode haver maior ou menor aproximao entre os estilos, ocorrendo desde uma certa afinidade at a incongruncia ou incompatibilidade (FLECK, 1986) entre os estilos considerados; 2 - que h crculos exotricos constitudos por leigos formados, diferentemente dos simplesmente leigos. Situao tpica, por exemplo, se considerarmos trs coletivos: o que faz pesquisa em Fsica Nuclear, o dos professores de Fsica do Ensino Mdio (crculo exotrico relativo ao anterior de leigos formados, pois no fazem, necessariamente, pesquisa em Fsica Nuclear) e o dos alunos do Ensino Bsico (crculo exotrico de leigos). Em sntese, o processo educativo escolar pode ser visto como um processo sistemtico de disseminao19 de conhecimentos produzidos por um crculo esotrico constitudo por coletivos de pensamentos cientficos mediatizado por um crculo exotrico de leigos formados qual seja, o dos coletivos de pensamento representados pelos professores de cincias atravs do qual pretende-se formar um crculo exotrico mais externo e amplo de leigos, que composto por estilos de pensamento compartilhados pelos alunos. Deste modo, podemos interpretar que os problemas do campo de EC so localizados e formulados ao se ter algum aspecto desse processo como foco, que seria o objeto de investigao da rea. Neste sentido, os distintos coletivos de pensamento que caracterizam os pesquisadores em EC poderiam, em uma primeira aproximao, ser compreendidos como fazendo recortes privilegiados em relao aos distintos crculos envolvidos na disseminao. Podemos ter algumas das seguintes alternativas para estes recortes: relativos ao crculo esotrico (coletivos de cientistas), ao exotrico de leigos formados, ao exotrico de leigos, ou relativos a alguma forma complementar entre dois ou mesmo trs destes crculos. No se trata de rotular simplesmente de problemas relativos a contedos curriculares, ou a ensino, ou a aprendizagem, uma vez que no interior de cada um dos crculos h o carter processual da constituio dos coletivos de pensamento atravs da circulao intracoletiva de conhecimentos e prticas. Assim, poderamos interpretar os focos temticos detectados por Megid (2000) como estando relacionados com aspectos envolvidos nos crculos e coletivos que compem o processo de disseminao. A partir dessa complexidade oriunda das mais diversas interaes, so identificados e formulados os problemas. na definio destes, portanto, que teramos uma primeira separao entre os vrios coletivos de pesquisadores em EC, que se ocupam dos diferentes focos temticos detectados. Por

19

Obviamente a disseminao de conhecimentos cientficos no se restringe educao escolar. H outros meios que contribuem e ao fazerem isto introduzem distintos nveis de simplificao e, no raramente, equvocos conceituais. Tem crescido nos ltimos anos a pesquisa em EC que tm como objeto de investigao os espaos informais de disseminao, como, por exemplo, museus e revistas de divulgao cientfica.
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sua vez, nos procedimentos terico-metodolgicos adotados para a soluo dos mesmos estaria uma segunda diferenciao, conforme argumentei a partir de inferncias dos trabalhos de Pierson (1997), Megid (2000), Megid (1999a) e Lemgruber (1999, 2000), Gamboa (1987). Estes dois tipos de distino entre coletivos esto relacionados com a maior ou menor comunicao intercoletiva, isto , uma gradao que tem uma variao desde pouca ou nenhuma incongruncia ou incompatibilidade entre estilos, que permite uso mtuo dos resultados de pesquisa e citao nas respectivas produes, em variados nveis de intensidade e freqncia, at a de total incongruncia a ponto de, algumas vezes, no haver reconhecimento de que algum trabalho seja pesquisa ou de que outro tenha alguma contribuio mais imediata para a melhoria do processo educativo que ocorre nas escolas brasileiras, situaes no muito raras com que, em determinadas circunstncias20, nos defrontamos. V. Consideraes finais A pesquisa em EC no Brasil constitui, de fato, um campo social de produo de conhecimento, caracterizando-se como autnoma em relao a outros campos do saber, mas mantendo inter-relaes, em distintos nveis de aproximao, com essas reas. Sua gnese pode ser compreendida como a instaurao, extenso e transformao de estilos de pensamento, compartilhados por coletivos constitudos por pesquisadores que, ao se defrontarem com complicaes relativas ao ensino de cincias (por exemplo, no incio dos anos 60-70), procuram subsidiar suas aes, interagindo com outros especialistas, atravs de distintas formas e no somente com a incorporao destes nas equipes de trabalho. Por exemplo, estudo sistemtico de publicaes de autores e pesquisadores que no pertencem comunidade de fsicos, bilogos ou qumicos; intercmbio entre instituies que produzem conhecimento em outras reas; freqncia a eventos cientficos que no os de Fsica, Qumica e Biologia. Ou seja, o que podemos caracterizar como circulao intercoletiva de idias, possibilitando a instaurao de outros estilos de pensamento que acabam se distanciando em termos de conhecimentos, procedimentos de pesquisa e problemas investigados daquele ao qual o pesquisador originalmente esteve ligado, podendo ou no um mesmo pesquisador transitar entre os dois estilos, na medida em que continua, pelo menos durante um certo tempo, produzindo na rea de origem e em EC. A extenso desse estilo nascente ocorre, sobretudo, atravs da implementao dos programas de ps-graduao em EC, da formao de pesquisadores em instituies do exterior, da criao de peridicos especializados em trabalhos sobre EC e dos congressos

20

Estou me referindo s situaes relacionadas elaborao de parecer, quer de trabalhos submetidos a julgamento para publicao em peridicos ou apresentao em congressos, quer para solicitao de financiamento para pesquisa.
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da rea. Cabe destacar que esse processo dinmico e que comporta diferenciaes ao se disseminar, ou seja, carrega consigo a necessidade de sua prpria transformao. Assim, se nos anos 60-70, um possvel estilo de pensamento em EC comea a ser instaurado a partir das equipes (coletivos) que desenvolveram material didtico para esse ensino (projetos de ensino, IBECC), no seu processo de extenso (ampliao dos elementos que compem o coletivo de pensamento), transforma-se na medida em que a perspectiva de se realizar pesquisa em EC incorporada como meta. Localizo aqui a primeira grande transformao ocorrida com o coletivo de pensamento que iniciou ao compartilhar conhecimentos e prticas relativas ao EC: transforma-se em um coletivo que passar a realizar tambm pesquisa em EC, alm de EC! Por sua vez, as ps-graduaes, publicaes e congressos da rea, ao possibilitar a circulao intracoletiva de idias, qual seja, problemas investigados, referenciais da rea, procedimentos e resultados de pesquisa, enfim, conhecimentos e prticas compartilhados ou a ser partilhados por pesquisadores em formao, estende e transforma o estilo em instaurao. Podemos dizer que, hoje, esse dinmico e complexo processo, cuja histria precisa ser convenientemente analisada, tem como conseqncia a coexistncia de mais de um estilo de pensamento compartilhado, cada um deles, por um coletivo de pensamento que se estrutura e se agrupa em funo de variveis, das quais destaco: formas de conceber e priorizar problemas de investigao, referenciais tericos e metodolgicos adotados, distintos nveis de vnculos entre pesquisa/prticas educativas, que incluem uma gradao cujos limites esto na pesquisa altamente articulada com interveno e na pesquisa sem interveno alguma. Podemos identificar estilos que mantm maior ou menor aproximao e que promovem interaes com maior ou menor intensidade, por exemplo, atravs da freqncia de referncias mtuas, tambm em gradaes que vo desde as constantemente presentes e recorrentes em determinados grupos de trabalho, at outras referncias absolutamente ausentes nestes. Um exame desse tipo pode auxiliar na identificao de estilos distantes ou mesmo incompatveis, at aqueles que se constituiriam em simples matizes (FLECK, 1986), tal o nvel de aproximao. H, ento, a existncia de distintos nveis de circulao intercoletiva de conhecimentos e prticas entre os vrios grupos que constituem o campo dos pesquisadores em EC. Essa situao , portanto, caracterizada por um pluralismo com origens histricas que no precisa, necessariamente, caminhar para o relativismo absoluto, a menos que se assuma a posio feyerabendiana do vale tudo , o que, neste caso da pesquisa em EC, particularmente, no vejo como problemtica, desde que explicitamente assumida pela rea. Ao invs disso, podemos, ao reconhecer a historicidade da coexistncia de distintos estilos de pensamento direcionando a pesquisa em EC, construir critrios que, de algum modo, pairem acima de cada um dos estilos. Parece claro que o j estabelecido de se garantir, como de modo geral tem ocorrido, a incluso por parmetros acadmicos atravs da anlise dos pares de trabalhos em anais de congressos e em artigos de revista que representam esta pluralidade, precisa ser

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mantido e, se necessrio, aperfeioado. No entanto, somente esse critrio parece tambm no ser suficiente se concebermos as pesquisas em EC como cincias humanas aplicadas. Ser preciso a observncia de outros, sobretudo para enfrentar o problema do relativo pouco impacto desses estudos sobre as prticas escolares. Para abrir a discusso e procurar outros critrios, estou propondo que faamos o exerccio de incorporar em todas as nossas publicaes um item onde haja uma discusso sobre possveis impactos . Quero dizer que sejam feitas consideraes sobre, por exemplo, motivaes, pretenses, implicaes dos resultados das investigaes nas prticas educativas, mesmo nos casos em que no se consiga identificar claramente nem onde e nem quando esses resultados seriam implementados. Correndo o risco de uso inadequado ou mesmo equivocado de argumentar me apoiando em diretrizes fundamentais que estruturam o conhecimento produzido pela Fsica, ousarei utiliz-las para a apresentao de uma sntese problematizadora, uma vez que este artigo, inicialmente, destina-se a pesquisadores em EF. A compensao dessa ousadia est em poder chamar a ateno para aspectos que, de outra forma, talvez no fossem to eficientemente comunicados. Assim, data venia, a inteno de empregar essas diretrizes no meu discurso destacar o contedo e no o argumento, que analogicamente teria um papel catalizador. Assim, podemos considerar que a pesquisa em EF/EC trata de investigar fenmenos que ocorrem em um espao-tempo cuja caracterstica fundamental ter como propriedade a no-simetria. obvio que, neste caso, o tempo e o espao no so homogneos e nem isotrpicos. Isto sugere que no devemos procurar invariantes universais21. So exceo os invariantes relativos aos princpios ontolgicos, como, por exemplo, a capacidade da espcie humana de se comunicar atravs de lnguas alis, por isto que esta espcie designada de humana e que, portanto, qualquer homem pode vir a ter uma lngua. Mas uma particular no um invariante universal, mesmo as mais amplas e hegemonicamente empregadas em determinados perodos histricos. O mesmo podemos dizer sobre cultura e histria. Neste sentido, e para se entender melhor os problemas de pesquisa em ensino, suas relaes, ensino e educao, podemos perguntar: O que significa pesquisa bsica/fundamental em EC/EF? Quais caractersticas precisa ter? Qual o papel desempenhado pelos resultados de pesquisa em EC/EF oriundos de espaos/tempos distintos daqueles em que se localizam nossos alunos, professores e escolas?

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Sobre a relao entre princpios de conservao, homogeneidade temporal e isotropia do espao ver Landau e Lifchitz (s.d.).
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Com isso, no estou endossando e nem fomentando qualquer tipo de xenofobia acadmica, mas sim uma sintonia dos problemas investigados (e seus resultados) com as situaes envolvidas nas escolas e educao do Brasil. Ao propor isso, no apio, tambm, qualquer perspectiva que reduza a pesquisa a um mero pragmatismo ativista. Nunca demais lembrar o significado representado pelos projetos de ensino estrangeiros: de um lado a conscincia da inadequao de uma simples transposio, de outro, teve influncia no desafio de se elaborar projetos brasileiros, que, dentre outros desdobramentos, propiciou uma transformao no(s) estilo(s) de pensamento ento presente(s), na medida em que comea a se incluir a dimenso da pesquisa no(s) coletivo(s) que se articulava(m) em torno do EC/EF. - Quais critrios, oriundos das caractersticas do espao-tempo no qual os fenmenos ocorrem, balizam a formulao dos problemas pesquisados (ou a ser pesquisados) em EC/EF? Destaco que, apenas em 1970, tivemos a democratizao do acesso ao ensino fundamental pblico, perodo em que podemos localizar os primrdios da pesquisa em EF/EC no Brasil, como tambm nos pases do hemisfrio norte. Mas, diferentemente do Brasil, o acesso a esse nvel de educao naqueles pases j era garantido, haja vista o ndice bastante baixo ou praticamente a inexistncia de analfabetismo que os caracterizam. Em contrapartida, mais de trs dcadas passadas e temos ainda, no Brasil, um analfabetismo da ordem de dezenas de milhes, agora no mais devido a problemas de falta de escolas e vagas, mas relacionados, dentre outros fatores scio-econmicos, tambm ao processo de disseminao de conhecimento que ocorre nesses estabelecimentos de ensino, que, segundo a perspectiva de anlise que adotei, a fonte de problemas de investigao do campo EC. Ainda que tanto a educao escolar como o ensino nela promovido pudessem ser considerados como efeitos e no causa da situao em que nos encontramos22, penso que a pesquisa em EC, enquanto cincias humanas aplicadas, deve ter slidos vnculos e compromissos com a superao dessa situao. VI. Referncias bibliogrficas ASSIS, J. P. Kuhn e as cincias sociais. Estudos Avanados, v. 7, n. 19, p. 133164, 1993.

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Ver, por exemplo, dados do INEP sobre analfabetismo, repetio, evaso escolar e desempenho dos alunos do ensino fundamental em relao aos conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica. No creio que tenhamos que realizar uma pesquisa para confirmar que, a respeito dos conhecimentos sobre cincias, teramos algo muito semelhante a isso, se no pior.
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