Questo 1 Estudantes em vrios nveis da escolarizao matemtica tm dificuldades em compreender em que situaes pode ser aplicada a conhecida regra

de trs. Assim, vemos muitos alunos aplicarem a famosa regra sempre que se tem 3 nmeros conhecidos e deseja-se encontrar o quarto termo desconhecido. Entretanto, chamado de regra de trs o mtodo que se emprega para resolver problemas de proporcionalidade. a) Em que caso diz-se que duas grandezas so diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais? b) Considere o seguinte problema: As rodas traseiras de um triciclo tm 10cm de dimetro e a roda dianteira tem 25 cm de dimetro. Enquanto a roda maior der 50 voltas, quantas voltas dar um das rodas menores? O problema pode ser resolvido por regra de trs? Justifique sua resposta. Questo 2 Os recursos didticos nas aulas de Matemtica envolvem uma diversidade de elementos utilizados principalmente como suporte experimental na organizao do processo de ensino e de aprendizagem [...] Geralmente a expectativa da utilizao de materiais manipulveis por parte de professores que atuam no ensino fundamental est na esperana de que as dificuldades de ensino possam ser amenizadas pelo suporte da materialidade [...] Serrazina (1990), ao analisar a utilizao de materiais didticos no ensino da Matemtica, observa que deve haver um cuidado especial quando se pretende fazer uso desse recurso, e que, nesse aspecto, o professor tem um papel fundamental. (Adaptado de Materiais manipulveis como recursos didticos na formao de professores de Matemtica de Carmem Lcia Brancaglion Passos, retirado de LORENZATO, Srgio (Org.). O laboratrio de Matemtica na Formao dos Professores. Campinas: Autores Associados, 2006, p.77-92.) a) Considere o desenho de uma pilha de tijolinhos dispostos em camadas, representado a seguir. Quantos tijolos h na pilha toda?

b) Descreva uma atividade que pode ser desenvolvida em sala de aula com o material didtico manipulvel acima, especificando a srie e o contedo matemtico a ser explorado. Questo 3 Saindo das primeiras idealizaes sobre o conceito de funo e chegando na Idade Moderna, tem-se que a palavra funo foi usada pela primeira vez por Leibniz em 1694,

para expressar uma quantidade associada a uma curva. Mais tarde, em 1718, Bernoulli considerou funo como uma expresso formada de uma varivel e algumas constantes. Nessa poca a definio de funo era uma conjectura puramente abstrata voltada para o campo conceitual da matemtica e demonstrava certo encantamento pela lgebra onde funo representada por uma expresso algbrica ligando dois conjuntos. Bernoulli experimentou vrias notaes para uma funo, das quais fx a que mais se aproxima da atual. Mas quem formalizou a notao f(x) para representar uma funo qualquer envolvendo variveis e constantes, foi Euler (1707-1783). (Adaptado de Introduo Histria da Matemtica, de Howard Eves, 2. ed. Ed. da Unicamp, 1997). a) No contexto escolar, embora haja diversas situaes em que as funes estejam presentes, a apresentao de uma definio formal do conceito de funo geralmente se d na 9 ano, complementando-se no 1 ano do Ensino Mdio. No Ensino Mdio, os alunos comeam a manipular algebricamente e graficamente funes de diversos tipos. Suponha que voc professor da 9 ano, e ir comear a trabalhar mais formalmente com as funes. Que tipo de atividades e situaes da vida cotidiana voc discutiria com os alunos de forma a ajud-los a construir o significado do conceito, num primeiro contato? Que tipo de metforas, analogias e exemplos voc utilizaria? b) Qual a definio formal de funo voc considera adequada para alunos de turmas de 1 ano do Ensino Mdio? c) Na sua opinio, quais aspectos do conceito de funo so mais importantes? Ou ainda, que caractersticas ou propriedades voc considera imprescindvel que seu aluno adquira em relao ao conceito de funo, antes de passar ao estudo detalhado de cada tipo de funo? Questo 4 Um bom ensino de Matemtica, na Escola Bsica, pressupe que o estudante entenda os procedimentos e algoritmos que est realizando. Normalmente, quando se trabalha o tema das equaes do segundo grau, o que se verifica uma acentuada valorizao da conhecida Frmula de Bskara. Pesquisas tm demonstrado que essa frmula costuma ser aplicada pelos alunos e que, em sua grande maioria, estes no conseguem relacionla com assuntos estudados em sries anteriores, ou mesmo identificar o que significam os resultados que so encontrados. Considerando estas observaes responda as perguntas abaixo: a) Numa aula introdutria sobre equaes do segundo grau, no nono ano do Ensino Fundamental, cite dois (2) contedos dos anos anteriores relacionados a esse tema. b) Apresente uma possibilidade para resolver a equao , sem o uso da Frmula de Bskara? c) O processo usado anteriormente poderia levar demonstrao da Frmula de Bskara, generalizando-o para uma equao do tipo: , sendo A; B ;C constantes reais. Faa a demonstrao, indicando todos os passos desse processo. Questo 5 Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), especialmente aqueles direcionados ao Ensino Mdio, encontramos a presena das tecnologias em cada uma das reas do

conhecimento, indicando a necessidade de desenvolver habilidades identificadas com as diferentes linguagens em todos os campos do saber. inegvel a importncia do debate sobre as novas Tecnologias da Informao e seus impactos sobre os processos de construo do conhecimento no momento atual. Tambm, de vital importncia, a discusso sobre a importncia da escola (re)pensar o seu papel em nossa sociedade. Um software educacional pode ser uma maneira interessante de usar a tecnologia em sala de aula. O software S.E.T (Software Educacional para Trigonometria) que pode ser visto nas imagens abaixo um exemplo dessa aplicao. Com base nas informaes que voc pode observar na tela do software, quais os contedos matemticos do Ensino Fundamental e Mdio voc poderia explorar em sala de aula? Justifique a sua resposta.