Uma proposta para o ensino da Semitica em cursos de Design Grfico A proposal for the Semiotic teaching in Graphic Design

colleges
ROBERTO, Mara Martha Mestre em Comunicao e Mercado pela Faculdade Csper Lbero TINOCO, gata Doutora na rea Estruturas Ambientais Urbanas pela Faculdade de Urbanismo de So Paulo
Palavras-chave: design grfico, ensino superior, interdisciplinaridade, semitica. Resumo Este artigo relata alguns resultados da pesquisa "Semitica aplicada no ensino do Design", cujo objetivo uma proposta para o ensino da Semitica em cursos de Design Grfico. Apresentamos uma seleo e adequao dos termos e conceitos semiticos peircianos, uma Linha de Anlise Semitica e procedimentos da conduo da disciplina "Semitica aplicada ao Design". Key words: graphic design, high education, interdisciplinarity, semiotic. Abstract This article points out the results of the research "Applicable Semiotic in Design teaching", whose aim is a proposal for the Semiotic teaching in Graphic Designs colleges. We select and adjust the usage of peircians Semiotic terms and concepts, and shape fundamentals strategies of a Semiotic Analysis in order to create procedures to conduct the discipline: "Applicable Semiotic in Design".

Este artigo prope um procedimento para o ensino da Semitica no curso de Design Grfico, experimentado na disciplina Semitica aplicada ao Design, no curso de Design Visual da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM). O procedimento pedaggico resultado da pesquisa Semitica aplicada no ensino do Design realizada no mbito do curso de Design Visual da ESPM SP, no entanto, a proposta no restritiva a este ambiente acadmico. Partimos da premissa que o curso de graduao em Design Grfico forma um profissional da visualidade, que no se restringe apenas s questes visuais grficas e virtuais, mas sua competncia se estende adequao de diversos componentes e processos de fabricao com aspectos econmicos, psicolgicos e sociolgicos. O objetivo do procedimento pedaggico fazer com que os estudantes relacionem a teoria semitica com o desenvolvimento de projetos, ou seja, com a prtica do Design, por meio da habilitao do estudante e futuro profissional em fazer uso consciente e criativo dos elementos visuais, com o intuito de desenvolver signos eficazes e adequados e por fim argumentar, permitindo dessa forma a valorizao do projeto. A semitica e o design A Semitica a cincia que tem por objeto de investigao todas as linguagens possveis, ou seja, que tem por objetivo o exame dos modos de constituio de todo e qualquer fenmeno de produo de significao e de sentido (Santaella, 2002: 13). A etimologia dos vocbulos Semitica e Design tem razes comuns. A palavra semitica vem do grego semeion, que significa semente, que se associa a uma idia gerativa, de movimento, de algo que faz surgir outro. tica, vem do grego optike, que significa a arte de ver. Assim, a palavra semitica est ligada viso, ou seja, percepo dos fenmenos que acontecem na natureza e no pensamento, e a sua decorrente ao. A raiz do termo Design mostra com clareza o seu rico significado: vem do latim designare, que a unio do prefixo de com a palavra signum. Assim, design significa atribuir um sinal, marca, assinatura, signo. A aplicao da teoria semitica extremamente importante ao sucesso de um designer visual, j que design fazer significar, dar um sentido especial s imagens e a semitica1 investiga no apenas o signo2, mas a

semiose, ou seja, a ao dos signos. Nesse sentido, a teoria semitica pode transformar um experienciar subjetivo em uma prtica objetiva, na finalidade de atingir a meta principal do design grfico que expressar visualmente, da forma mais clara possvel, uma mensagem. O estudo dos signos presentes na mensagem visual ajudar o estudante de Design a justificar uma percepo e uma criao, contribuindo para sua alfabetizao visual3. Podemos dizer que os indivduos visualmente alfabetizados so aqueles capazes de contemplar e observar o universo visual. A soma dos detalhes percebidos contribui para uma viso conjunta que proporciona legibilidade dos elementos visveis e, conseqente, interpretao das mensagens visuais. Algumas lacunas, apresentadas a seguir, no campo da Semitica e do Design e particularidades do curso e de seus estudantes alavancaram e justificam a proposta. a) Ausncia de propostas prticas de ensino da Semitica em cursos de Design Grfico. Destaca-se no mercado editorial dentro do campo Semitica e Design o livro Elementos de semitica aplicados ao Design de Lucy Niemeyer, que traz a semitica como importante fator de significao entre a relao comunicativa estabelecida entre o produto e seu destinatrio, contudo privilegia o design de produto. A pesquisa bibliogrfica por meio da busca eletrnica revelou a ausncia de relatos de mtodos ou procedimentos de ensino da Semitica em cursos de Design. Constatamos ainda que semitica passou a fazer parte como rea de concentrao nos Congressos P&D Design a partir de 20004. b) Preferncias dos estudantes por caminhos pragmticos em prezuzo da reflexo terica. De um modo geral, o estudante dessa rea se caracteriza como eminentemente intuitivo, pragmtico e pouco terico. Tais caractersticas comumente contribuem para a escolha do curso, em detrimento de outros. Essa percepo fundada em anos de contato e docncia na rea confirmada por pesquisa divulgada no 4 Congresso P&D Design (2000), orientada por Sydney Fernandes de Freitas na PUC-RJ, que revelou algumas caractersticas dos estudantes formados em Design5. De acordo com o artigo, o ato de projetar fica prejudicado e as solues empobrecidas pelo fato de o estudante ou profissional de Design carecer de referncias culturais, como por exemplo: a baixa freqncia em eventos que oferecem a possibilidade de captao de repertrio, falta de familiaridade com jornais ou outros peridicos e a falta de hbito de leitura. c) A interdisciplinaridade no curso de design da ESPM. Em um passado no to distante, a fundamentao terica no era associada aos projetos desenvolvidos, pelo fato de haver uma dificuldade intrnseca em conciliar diversos campos do conhecimento. A partir de 1998, a nova LDB 9.394/96, prope, em vez da velha rigidez de uma grade curricular com matrias isoladas umas das outras e carga horria definida, uma matriz, na qual h disciplinas, trabalhos e avaliaes interdisciplinares. A interdisciplinaridade, no parecer de Ivani Fazenda, tem como objetivo fazer com que o estudante aprenda a aprender, situe-se no mundo de hoje, compreenda e critique a enorme quantidade de informaes que chegam desencontradas. Descreve que para que haja interdisciplinaridade deve haver uma sintonia e uma adeso recproca (1979: 51). No entanto, esta prtica dialgica parece encontrar no caminho obstculos epistemolgicos, institucionais, psicossociolgicos, culturais, metodolgicos, materiais e, ainda, obstculos quanto formao de professores. Tambm Antonio Joaquim Severino coloca o saber como instrumento para o fazer tcnico-produtivo e v a escola fragmentada, as diversas atividades e contribuies das disciplinas se acumulando por justaposio e no por integrao e convergncia. Assim, para que o estudante possa articular os meios aos fins e utilizar os recursos para a consecuo dos objetivos essenciais (2005: 38) diz que preciso chegar unidade na qual o todo se reconstitui como uma sntese que, nessa unidade, maior do que a soma das partes. Por isso, precisa ser tambm prtica transdisciplinar (2005: 43). Seguindo esse rumo e pelo fato do curso de Design da ESPM j ter como proposta a matriz curricular

interdisciplinar, acreditamos que esta proposta permite viabilizar que a teoria semitica tambm seja implantada dialogando com questes e abordagens multidisciplinares. A viabilizao pode se dar pela integrao da disciplina com a prtica projetual do dia-a-dia do estudante na universidade, para que tenha, assim, potencial de tornar-se agradvel e interessar o estudante. Alguns obstculos materiais vm sendo transpostos mediante aes como a Academia de Professores, que abre espao fsico e temporal para o debate entre os professores de todos os cursos sobre tendncias, didticas e interdisciplinaridade no ensino nesta escola. Tambm h a bolsa auxlio concedida pelo Ncleo de Pesquisa e Publicaes (NuPP) que patrocina pesquisas que revertam em efetiva aprendizagem para a instituio como foi considerada a pesquisa em questo. Proposta para o ensino da Semitica em cursos de Design Grfico A partir das interfaces entre ensino de Design e Semitica acima expostos, a proposta tem por objetivos: Implantar a semitica no curso de Design dialogando com outras disciplinas principalmente as projetuais; Evitar que o ensino da Semitica se torne maante em razo da grande quantidade de termos hermticos; Motivar os estudantes pela aplicao prtica dos conceitos semiticos; Estimular a reflexo terica. Apresentamos a seguir as etapas da pesquisa que levaram a esta proposta e a sua aplicao mediante um exemplo, apresentado no final do artigo. 1 - Seleo e adequao de termos e conceitos semiticos Se procurarmos a palavra semitica ou semiotic na Internet, surgiro milhares de endereos eletrnicos que podem, ou no, ser de interesse para a formao do profissional de design. Em uma biblioteca, tambm, aparecero centenas de livros sobre Semitica das vrias correntes utilizadas pelo mundo, diferenciadas estas pela concepo e delimitao de seu campo de estudo. Na pesquisa, optamos por nos orientar com a semitica peirciana, formulada pelo norte americano C. S. Peirce (1839-1914), por esta vertente poder ser entendida em um sentido mais amplo como uma teoria sgnica do conhecimento e, nesta abrangncia, ter uma grande aproximao com os fenmenos visuais. Segundo Santaella, qualquer coisa, como um suspiro, uma msica, um sistema de identidade visual, incluindo a percepo que temos em todos esses exemplos, pode ser analisada pela semitica peirciana. Tendo em vista que uma quantidade grande de termos e conceitos certamente no seriam apreendidos pelos estudantes, selecionamos dentre a vasta teoria semitica peirciana, os conceitos mais utizados na rea de comunicao, que foram apresentados no primeiro relatrio parcial. De qualquer forma, so muitos termos e conceitos para apenas um semestre letivo de 72h/a. Assim, entre os conceitos elencados no relatrio selecionamos aqueles que se aplicam diretamente aos elementos visuais representados em um projeto grfico, como por exemplo, cor, forma, composio, destaque, entre outros. Tendo em vista ainda a aproximao da teoria semitica atividade do design, uma das nossas propostas foi adequar a nomenclatura hermtica dos conceitos semiticos para o universo do design.
Termos e conceitos selecionados Signo em relao consigo mesmo Qualisignos Sinsignos Legisignos Signo em relao com seu referente cone: imagem, diagrama e metfora ndice Smbolo Signo em relao com seu interpretante Interpretante emocional Interpretante energtico Interpretante lgico Adequao dos termos Nvel qualitativo Contexto Qualisignos Nvel referencial cone: imagem, diagrama e metfora ndice Smbolo Nvel interpretativo Interpretao emocional Interpretao energtico Interpretao lgico

Com base nessa adequao, criamos a Linha de Anlise Semitica, apresentada a seguir. 2 - Linha de Anlise Semitica Nvel qualitativo
Contexto Aquilo que pode modificar a qualidade dos signos Analisar o signo em si, sem deixar se influenciar com a aquilo que o signo se refere Perceber como/onde o signo se Autor manifesta/corporifica (discriminar) Cliente / Referente Data Regras e normas do signo Tipo de produto grfico (generalizar) Estilo Figurativo ou abstrato Gnero (renascentista, fauvista etc) Suporte (caractersticas fsicas) Tamanho Tcnica (fotografia, ilustrao etc) Sistema de impresso Contemplar, sem julgamento, a Composio esttica. Contrastes Enquadramento Equilbrio Famlia tipogrfica Forma (seus elementos: cor, textura, configurao, contorno, proporo/dimenso/escala) Organizao espacial Analisar de que modo cada um dos elementos visuais do signo, reconhecidos no nvel anterior, se relaciona com seu referente. Relao de similaridade com o referente Imagem Diagrama Metfora Relao de contigidade com o referente Relao de conveno com o referente

Os elementos visuais esto listados em ordem alfabtica para no influenciar na seqncia da interpretao

Qualisigno Elementos visuais

Nvel referencial

O que o signo evoca, indica ou representa. cone ndice Smbolo Efeito que o signo produz em um intrprete. Interpretao emocional Interpretao energtica Interpretao lgica

Nvel interpretativo

Analisar o signo em relao com seu interpretante (a intepretao depende do contexto no qual est inserido e do repertrio do intrprete) Qualidades de sentimentos e emoes. Aes fsicas e/ou mentais. Interpretao por intermdio de regras internalizadas pelo intrprete, gerando cognio.

3 - Didtica de ensino A didtica de ensino no se restringe a um mtodo de anlise de produtos grficos. Aps apresentar para os estudantes os termos e conceitos selecionados, assim como a Linha de Anlise Semitica, eles aplicaro o mesmo mecanismo de anlise aos seus prprios projetos e aos de seus colegas. Essa etapa pode funcionar, em primeira instncia, como aprendizado para um olhar contemplativo e crtico, desvinculado da nota para passar, deixando-o receptivo aos sentidos e, assim, dar chance para que os fenmenos se mostrem. Numa segunda instncia, aquele estudante que aprendeu a ver, aprender a fazer uso consciente e criativo dos elementos visuais e, conseqentemente, aprender tambm a argumentar, valorizando dessa forma o seu projeto. Uma vez que a disciplina Semitica aplicada ao design acontece depois de quatro semestres de projetos dos mais diversos temas e modalidades, a semitica aplicada a esses projetos trar ao curso o momento do

olhar versus a criao. Olhar os resultados, construindo uma ponte entre a interpretao criteriosa e o processo projetual. Como no haveria tempo para analisar todos os projetos na disciplina Semitica aplicada ao Design, realizamos uma pr-seleo dos projetos a serem analisados pelos alunos. Entendemos que, em termos acadmicos, deixar o tema em aberto para a escolha do aluno, comprometeria a aplicao do procedimento didtico. No curso de Design da ESPM, os projetos so desenvolvidos desde o nicio, sendo no primeiro semestre o tema Cartazes, e na seqncia, Sistema de Identidade Visual, Editorial (revista e livro), Virtual (jogos interativos) e Ldico (brinquedos), quando os estudantes comeam a se preparar para o PGD (Projeto de Graduao em Design). Outras disciplinas solicitam tambm projetos, na maioria das vezes, dialogando com os projetos principais. At o trmino do quarto semestre, so desenvolvidos pelos estudantes produtos grficos como cartes postais, animaes digitais e analgicas, capas de disco, fanzines, embalagens, famlias de pictogramas, sinalizao ambiental etc. Desse universo, selecionamos cartazes, logos e famlias de pictogramas (projetos grficos desenvolvidos no primeiro, segundo e quarto semestre respectivamente) para serem utilizados pelos estudantes como objetos de anlise semitica. Com a finalidade de averiguar a eficincia da Linha de Anlise Semitica e dos temas de projetos selecionados, realizamos, na seqncia, um Estudo de Caso, que consiste na aplicao da Linha nos mesmos produtos grficos (cartazes, logos e pictogramas), tendo como amostragem projetos de profissionais renomados6 e projetos dos nossos estudantes. Uma dessas anlises ser apresentada no final deste artigo. Os cartazes, desenvolvidos no primeiro semestre por equipes, devem ser analisados individualmente, o que ir gerar conflito nos estudantes ao perceberem que os mesmos desenvolvedores do projeto podem ter interpretaes diversas, o que nos leva aos pressupostos da semiose: Nenhum signo tem seu fim predeterminado. A semiose um processo em aberto, que sofre a interferncia tanto do acaso quanto da fora bruta, mas movido, guiado por uma tendencialidade (teleonomia). Embora os interpretantes dinmicos, os intrpretes, sejam falveis, sujeitos a erros e equvocos, so eles, na sua singularidade psicolgica, causao eficiente, que vo atualizando a interpretabilidade do signo (Santaella, 1992: 197). Sugerimos que os logos, desenvolvidos no segundo semestre tambm em equipes, sejam trocados entre os grupos e analisados por duplas de estudantes, o que pode gerar maior debate e reflexo. Os pictogramas, projetados no quarto semestre, tambm sero analisados entre pares. Salientamos que os briefings que precederam a criao das peas grficas no devem vir tona antes das anlises, no sentido de no influenciar as interpretaes. Com as anlises finalizadas, tais briefings devem ser apresentados pelos desenvolvedores das peas. Essa dinmica levar os estudantes verificar at que ponto os objetivos do briefing foram atingidos e, assim, autoavaliar a eficcia de sua criao. Concluso Diante do quadro retratado pretendemos, entre outras coisas, fazer com que a semitica dialogue com diversas disciplinas do curso de Design. Por meio dessa proposta de ensino, acreditamos que a estratgia exposta incentive uma anlise crtica de situaes do dia-a-dia dos estudantes durante a graduao. Um olhar retrospectivo sobre os projetos e temas elaborados ao longo do curso pode incentivar os alunos a ampliarem o repertrio em termos sgnicos, deixando-os receptivos aos fenmenos da comunicao visual. Por fim, aplicando o procedimento acima proposto sobre projetos acadmicos prprios e de seus colegas , ao nosso ver, o futuro profissional poder aplicar os conceitos semiticos na prtica do Design.

Exemplo de Anlise do cartaz SP Gol Contra Tenso, segundo a Linha de Anlise Semitica proposta como procedimento didtico 1 - Nvel qualitativo 1.1 - Contexto Cartaz desenvolvido no primeiro semestre de 2005 pelos estudantes Lvia Bassi Silva, Marcelo F. Nunes, Matheus A. Pssaro, Mayara D. V. Silva e Said el Hajj na disciplina Projeto I ministrada pela Profa. Marise De Chirico, cujo tema So Paulo, uma releitura potica. Suporte em formato retangular, tamanho A3, na vertical, impresso em 4 cores (CMYK) sobre papel sulfite, 75 gr/m2, branco, em impressora laser. Toda a superfcie est ocupada por informaes verbais e imagens sendo algumas figurativas, outras geomtricas e outra fotogrfica.

1.2 - Qualisignos Na parte superior a imagem fotogrfica com formas pretas de contornos bem definidos sobre fundo azul violeta (elemento 4). Na parte inferior, as formas so geomtricas: uma oval amarela inclinada e incompleta ocupa praticamente a metade da rea do cartaz (el. 5). Dentro da rea amarela, dando a sensao de estarem sobrepostos oval, crculos pretos (el. 6) de diversos tamanhos esto alinhados seguindo direes retas e curvas, organizados em ordem crescente no sentido centro-periferia. Na mesma inclinao da oval, h um retngulo da mesma cor azul violeta que o fundo da imagem fotogrfica da parte superior (el. 7). O retngulo est entrecortado por diversas linhas retas e uma circular, levemente mais claras. O canto inferior direito est ocupado por um tringulo amarelo preenchido por crculos pretos de 2mm alinhados paralelos ao retngulo (el. 5). No canto superior esquerdo do cartaz h duas letras inclinadas, brancas e incompletas em Caixa Alta (el. 1) SP. Mesmo as letras no estando inteiras, o receptor tende completar o resto, ou seja, a parte vale pelo todo. Duas linhas de informao verbal em Caixa Alta compondo trs palavras esto alinhadas direita, a 4mm da borda, e a 11mm da borda superior. Na 1 linha (el. 2) GOL CONTRA as letras tm 26mm de altura, so amarelas, contornadas com filete preto; uma famlia de tipos fechados, gordos, pesados, geomtricos, classificada como Sans Serif, Humanstica. A tipografia da 2 linha (el. 3) TENSO da mesma famlia, tem 32mm de altura, mas no tem filete de contorno. Embora as letras da primeira linha sejam menores, elas ficam to em evidncia quanto as letras

da segunda linha. Tal compensao visual se deve aos contornos pretos das letras amarelas e extenso horizontal maior da segunda linha. A leitura se d da esquerda para a direita e de cima para baixo, mas o olhar tende a fazer o caminho inverso tambm, tratando de juntar o sentido da expresso verbal visual. H uma associao cromtica por similaridade bem evidente entre a imagem fotogrfica e o retngulo. O grande SP branco se associa, pelo tamanho e posio relativa, s duas linhas de informao verbal. No entanto, as letras tambm so associadas ao retngulo azul-violeta do canto oposto em virtude da sua inclinao na folha. Desse modo, o olhar passeia por toda a pea grfica linhas do ttulo, campo amarelo com crculos pretos, retngulo, imagens de edifcios, SP e de volta para o retngulo. A despeito desta dinmica visual, o conjunto passa a sensao de uma srie de camadas sobrepostas que no se conversam/relacionam entre elas. De acordo com a percepo de estudantes de diversos cursos da ESPM em relao ao cartaz, no h uma imagem dominante ao primeiro contato visual. Dois elementos so percebidos com a mesma intensidade: as palavras do ttulo e o campo amarelo com crculos. Em segundo lugar notada a rea com as imagens dos edifcios. A palavra TENSO associada oval por similaridade cromtica (amarelo). Complementando esse trnsito do olhar entre os amarelos, os crculos alinhados e agrupados radialmente (concentram no sentido do retngulo) criam uma composio dinmica, instvel, reforada pelas cores complementares utilizadas (amarelo e azul violeta so quase opostos no crculo cromtico). A organizao espacial e as cores vibrantes geram um olhar inquieto. 2 - Nvel Referencial A imagem em preto e azul violeta que ocupa a parte superior do cartaz um cone, na categoria de imagem, que remete a uma cidade repleta de prdios e casas, sem pessoas, sem espao e sem rvores. As duas letras maisculas inacabadas e inclinadas que vazam na parte superior esquerda escrevem SP, sigla da cidade (ou estado) de So Paulo. Palavras ou siglas de cidades e estados se relacionam com estes lugares por conveno, portanto SP um smbolo, uma vez que SP ou So Paulo no apresenta nenhuma similaridade com tal cidade. Esse smbolo vazado em branco sobre a imagem dos prdios e casas assume tambm a funo de ndice por indicar que aquela imagem refere-se So Paulo. A forma retangular, inclinada e inacabada, tambm em azul violeta mas com linhas brancas, um cone de uma quadra esportiva. As linhas brancas so marcaes tpicas que podem funcionar como smbolo de um campo de futebol. A forma elptica em amarelo, que circunda o retngulo, nos faz relacionar a elipse amarela como um cone das arquibancadas, indiciada pela quadra no centro. Vemos aqui ento que estes dois cones campo de futebol e arquibancada transformam-se em ndices um do outro. Por contigidade, os pequenos crculos pretos sobrepostos elipse passam a se referir ao pblico / torcedores de um estdio de futebol. Assim como o grande SP, todo este conjunto tampouco se apresenta inteiro, mas como falamos acima, a tendncia do receptor completar a parte com o todo, tornando-se assim cmplice na mensagem. O conjunto de letras na parte superior do cartaz escreve em amarelo GOL CONTRA TENSO, sendo que a palavra/smbolo GOL, neste contexto, se relaciona por similaridade com o campo de futebol e conseqentemente, a TENSO com a cidade. 3 - Nvel interpretativo No primeiro nvel, que trata da interpretao emocional, podemos dizer que o cartaz causa um grande impacto com o emprego das cores complementares o azul violeta e o amarelo. Aps o impacto visual e a revelao das relaes entre os signos e seus objetos, bem como entre o verbal e o no-verbal a interpretao energtica , chegamos a algumas interpretaes lgicas, sem contudo esgot-las, dado que o processo semitico a semiose ad infinitum. So Paulo, retratada aqui como uma cidade cheia de cimento e sem vida, est representada pelo azul violeta e o preto. Por que ser que foi escolhida esta cor para So Paulo? Segundo Pedrosa, o violeta a cor extrema do espectro visvel e possui a mais alta freqncia e o menor comprimento de onda. Deste ponto de vista, a

cidade de So Paulo est em um extremo, por se tratar de uma das maiores megalpoles do mundo sua ocupao est no extremo. Apesar do violeta ser visto como cor do equilbrio entre terra e cu, corpo e esprito, o que faz ser bastante utilizada em assuntos esotricos, foi violeta a cor da Paixo de Cristo e a cor que cobre as igrejas nos atos litrgicos da Sexta-Feira Santa (1982: 115). Talvez por este fato, acabou sendo associada morte. Intuitivamente ou no, o violeta foi utilizado pelos autores para representar a cidade sem vida e a tenso (escrito em amarelo) que uma grande cidade pode gerar. Tenso que pode ser vista como Morte pela grande agressividade que impera em So Paulo e nos estdios de futebol ou como Vida pela busca da paz de viver que muitos almejam. Violeta-Morte, amarelo-Vida. O violeta est presente ainda no campo de futebol, onde a disputa entre times gera tambm grande tenso entre o ganhar e o perder, felicidade para alguns, tristeza para outros. O amarelo em contraste com o violeta enriquece em qualidade cromtica e beleza. uma cor vibrante por natureza, cor do ouro e do sol. Neste contexto, assume, ao nosso ver, toda a vibrao produzida pelo Gooool. A tipografia em Caixa Alta remete a cartazes lambe-lambe, de impresso manual, fazendo referncia grande proliferao desse meio de comunicao, quase sempre afixados informalmente em muros / tapumes. Em branco, aparece somente o smbolo SP, vazando a imagem das edificaes e direcionando SP para o campo de futebol, que traz assim, o conceito do cartaz: estimular a ida aos estdios de futebol para dessestressar (de acordo com os autores). Bibliografia DONDIS, Donis A. Sintaxe da Linguagem Visual. So Paulo: Martins Fontes, 2000. FAZENDA, Ivani. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia?. So Paulo: Loyola, 1979. FREITAS, Sydney Fernandes de e MEIRELLES, Gabriela. Uma questo discente. In Anais do P&D Design, vol.1. Rio de Janeiro: AenD, 2000. NIEMEYER, Lucy. Elementos de semitica aplicados ao design. Rio de Janeiro: 2AB, 2003. PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. So Paulo: Ed. Universidade de Braslia, 1982. PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva, 1977. SANTAELLA, Lcia. A assinatura das coisas: Peirce e a Literatura. Rio de Janeiro: Imago, 1992. _________________. Semitica aplicada. So Paulo: Thomson, 2002. SEVERINO, Antnio Joaquim. O conhecimento pedagfico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica. In FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. 9 ed. So Paulo: Papirus, 2005. Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional 9.394/96, Parecer Ces/CNe 0146/2002. Mara Martha Roberto mroberto@espm.br gata Tinoco agatatin@usp.br
Notas 1 No ponto de vista evidenciado aqui, o termo semitica toma como base a teoria desenvolvida pelo matemtico, cientista, lgico e filsofo norte-americano C. S. Peirce (1839-1914). 2 Um signo, ou representamen, aquilo que, sob certo aspecto ou modo, representa algo para algum. Dirige-se a algum, isto , cria, na mente dessa pessoa, um signo equivalente, ou talvez um signo mais desenvolvido (Peirce, 1977: 46, 228). 3 Termo empregado por Dondis para salientar que a eficcia na criao e compreenso das mensagens visuais, s pode ser alcanada por meio da anlise da linguagem visual, ou seja, da alfabetizao visual. 4 Esta considerao no se constitui como verdade absoluta, uma vez que a busca por meios eletrnicos no pode consolidar-se como sendo a nica, pois certas vezes revela-se falha e incompleta. 5 Ainda que no artigo no so especificados o mtodo empregado nem o universo pesquisado, incluimos o resultado por vir ao encontro da nossa percepo do estudante de Design ESPM-SP. 6 O fato de analisarmos tambm projetos de profissionais do Design porque supomos, com base em nossa vivncia na rea, que seus projetos se fazem valer de um repertrio sgnico mais amplo do que o dos estudantes, possibilitando uma interpretao mais profunda que ajudar na ratificao da Linha de Anlise Semitica.