Ps - Graduao em Educao Especial

Perturbaes da Comunicao e Sistema Cognitivo Dificuldades na aquisio da leitura e da escrita

Docente: Professor Doutor Carlos Simes

Marinha Grande 30 de Abril de 2010

Discente: Marta Batista Gameiro

Marta Gameiro PCSC 2009/2010

ndice

Introduo. ..3 O que a leitura e a escrita . .4 As dificuldades. 6 Formas de diagnstico...7 Como Intervir.. .8 Concluso ..10 Bibliografia 11

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Introduo
Este trabalho sobre as dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, foi realizado para avaliao do mdulo Perturbaes da Comunicao e Sistema Cognitivo, no mbito do curso de Ps Graduao na rea da Educao Especial. Saliento o meu interesse na rea pois como professora do 1ciclo, tenho-me deparado com situaes diversas, onde constato que por vezes existem dificuldades na aquisio da leitura e da escrita, procurando efectivamente abordar a temtica, com o intuito de compreender as causas subjacentes a essas dificuldades e de que forma as mesmas podero ser minimizadas ou ultrapassadas. Enquanto professora da Educao Especial, terei necessidade ainda de conhecer diversas metodologias para a reeducao, aquando o trabalho individualizado com alunos portadores de Necessidades Educativas Especiais, demonstrando dificuldades neste campo. No decorrer das leituras para a concretizao deste trabalho, foi evidente a necessidade de compreender o correcto funcionamento da apropriao da leitura e da escrita, podendo com base nele, perceber o que acontece quando efectivamente existe dificuldade nesta apreenso. Ensinar a ler eficazmente implica possuir um nvel elevado de conhecimento da lngua em que se ensina a ler, no nosso caso do portugus, uma slida compreenso competncias estratgias dos que conceitos resultam que que de subjazem processos ao de desenvolvimento aquisio a normal de e de

espontnea, como so a compreenso e a expresso oral, e dos processos e pedaggicas devem enformar aprendizagem competncias secundrias, como so a leitura e escrita (Sim-Sim, 2001). Antes de mais, ser fundamental realar que a linguagem oral e a necessidade de comunicar sempre existiram ao longo de toda a humanidade, contudo, a utilizao de um cdigo escrito algo que no surgiu com a mesma naturalidade e no adquirido com a simples

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interaco com o meio, havendo necessidade de ensino formal para a alfabetizao. De acordo com Jaime Zorzi, podemos assim dizer que a linguagem oral tem origens filogenticas, enquanto a linguagem escrita depende de variveis ontogenticos, uma vez que depende no s da cultura, mas tambm do ensino.

O que a leitura e a escrita?

Existem diversas noes para definir o que se entende por leitura e escrita, e muito se tem investigado sobre a temtica. Contudo, importa reter a ideia que a leitura e escrita, para alm de representarem a aquisio de um conjunto de capacidades neuropsicomotoras, tambm esto comprometidas a factores sociais, tanto na interaco do aluno na escola, como no seio familiar. Importa ainda dizer que esta aquisio est precedida pelo desenvolvimento da linguagem oral, onde de acordo com Schirmer, Fontoura, e Nunes o mesmo se processo em quatro etapas distintas; a pragmtica - regras da utilizao da linguagem em contexto social, a fonolgica - percepo e produo de sons, a semntica uso de palavras e os seus significados e a gramatical regras sintcticas e morfolgicas para combinar palavras e formar frases lgicas e com sentido. Numa perspectiva neuropsicolgica, e de acordo com estudos de Sally Shaywitz, recorrendo a exames de ressonncia magntica, podemos afirmar que na leitura h a envolvncia das reas parieto-occipital do crebro, onde so processados os smbolos grficos e ainda tratadas as noes vsuoespaciais da grafia. O processamento destas informaes tratado de seguida na rea de Wernicke, onde se d a compreenso da linguagem. Para a escrita h necessidade ainda da activao do crtex motor primrio e da rea de Broca.

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Segundo Bautista, e numa perspectiva global de compreenso, a leitura pode ser entendida como um conjunto de processos de: baixo nvel que intervm no reconhecimento de palavras, e os de alto nvel implicados na compreenso de frases e textos. Aliado a esse reconhecimento, e para haver leitura, existem os movimentos oculares implicados no processo perceptivo da leitura, contudo, existem duas teorias para explicar o acesso ao lxico na leitura. Numa tentativa de explicao, existe a teoria visual ou directa - a rota lexical, onde feita uma anlise visual e partindo do conhecimento semntico, reconhecida a palavra levando de imediato ao seu significado. Esta teoria, pelo pressuposto de um reconhecimento prvio no faz sentido para justificar a leitura de palavras desconhecidas ou de pseudo-palavras. Para ento compreender uma implicao mais abrangente da leitura, surgiu uma teoria indirecta ou fonolgica - a rota no lexical, onde so consideradas os conhecimentos sobre os sons da lngua, ou processamento fonolgico, por vezes designado por sensibilidade fonolgica, conhecimento fonmico ou conhecimento segmental. A esta capacidade metalingustica que permite reflectir sobre as caractersticas estruturais da fala e manipullas, designa-se conscincia fonolgica (Zorzi, 2003). Esta conscincia fonolgica encontra-se ainda abrangida por quatro nveis: o conhecimento de rima, conhecimento silbico, conhecimento inter-silbico e conhecimento fonmico ou segmental. Sobre o processo da apropriao da leitura, de salientar o conceito da emergncia da leitura, descrito pela primeira vez por Marie Clay e onde diversos autores, nomeadamente Sim-Sim, a capacidade de ler surge de uma base logogrfica (reconhecimento visual de conjunto de palavras de alta frequncia). De acordo com Ferreiro e Teberosky, Zorzi considera que a escrita resultado duma sequncia psicogentica, caracterizada por quatro fases; a pr-silbica onde as crianas diferenciam entre o desenhar e escrever, pois j possuem uma representao icnica e no icnica, tm noo de quantidade mnima de letras, mas ainda no h uma correspondncia entre o som e a grafia, a silbica a criana consegue decompor as palavras nos seus constituintes silbicos, de forma consciente, correspondendo-os s letras, a silbica alfabtica, onde a slaba entendida como uma unidade que pode ser segmentada, e por fim a Marta Gameiro PCSC 2009/2010

alfabtica onde se verifica uma correspondncia precisa entre as letras e os sons. Esta ltima fase entendida como a alfabetizao, pois esta noo implica a compreenso da natureza da leitura e da escrita, onde se d incio ao domnio das regras ortogrficas. Atingindo esta fase pressupem-se que se compreendeu que um mesmo som pode ser escrito por diferentes letras, ou que a mesma letra pode representar mais que um som. Existem ainda outros autores como Utha Frith (1985), que designam apenas trs fases, a ideogrfica, a alfabtica e a ortogrfica. Analisado o modo como se apropria a leitura e a escrita, podemos ento considerar duas etapas: a da anlise visual e a do processamento lingustico. Para constatar a apropriao da leitura e da escrita, devero estar reunidas as capacidades de domnio da linguagem, simbolizao e as condies internas e externas necessrias para o seu desenvolvimento.

As Dificuldades
Visto o processo de aquisio da leitura e escrita, ser mesmo isso, um processo, e no apenas um acto isolado, e sendo ainda influenciado por variveis diversas, ao verificar que efectivamente h dificuldade por parte de um aluno na sua apropriao, tambm no podemos descurar esta abrangncia de todo o processo. Antes de descrever algumas dificuldades especficas, gostaria de realar a ideia dos autores, Carneiro, Martinelli e Sisto que descrevem a importncia do auto que conceito verificaram na com apropriao a da escrita, uma mais relao especificamente investigao,

inversamente proporcional entre os nveis de auto conceito geral e escolar e as dificuldades de aprendizagem. De acordo com Zorzi, importa ainda salientar a pertinncia das vivencias das crianas, pois uma criana que cresce num meio que no contacta com a escrita, e que no vivencia momentos de leitura, dificilmente ir ter o mesmo desempenho de uma outra criana que desde muita nova contacta diariamente e tem como referncia adultos que lem e escrevem para diversos fins. Constatando dificuldades, tambm no podemos descurar o ensino, visto a apropriao Marta Gameiro PCSC 2009/2010 7

da leitura e escrita estar comprometida pela proposta educacional dentro da sala de aula, por vezes, as metodologias adoptadas pelos professores podem no ser as mais eficazes para garantir o sucesso deste complexo processo. No campo da Educao Especial, e pressupondo que existe uma metodologia pedaggica adequada, de acordo com Bautista, registam-se algumas causas concretas para que haja um atraso na apropriao da leitura e da escrita, nomeadamente o baixo QI, deficincias sensoriais, escolaridade pobre, baixo ambiente sociocultural, problemas emocionais e perturbaes neurolgicas. Contudo, e excluindo as causas anteriormente mencionadas para justificar o atraso em leitura, podemos constatar que estamos perante uma dislexia. Existem dois tipos de dislexia; a dislexia evolutiva a qual est associada aprendizagem inicial da leitura e da escrita, onde se constatam dificuldades e atrasos na apropriao destas competncias, e ainda a dislexia adquirida onde, aps haver a aprendizagem da leitura e da escrita, a mesma perdida como consequncia de uma leso cerebral. No ponto de vista educacional, existe uma maior necessidade de compreender a dislexia evolutiva, visto que o trabalho do professor ser proporcionar a capacidade de ler e escrever a todos os alunos. Devido ao facto da apropriao da leitura e da escrita serem indissociveis, aquando a presena de uma dislexia, haver necessariamente tambm uma dificuldade na escrita, a qual se poder designar com disgrafia. O conceito de dislexia tem vindo a evoluir, surgindo diversas teorias para o melhor entendimento do mesmo. Entre elas, predomina a teoria do dfice fonolgico, a qual defende que, com base numa disfuno do sistema neurolgico, as crianas apresentam uma incapacidade fonolgica que compromete a correcta activao dos mecanismos da automatizao da leitura. De acordo com Paula Teles - actualmente sabe-se que a dislexia uma perturbao parcialmente herdada, com manifestaes clnicas complexas, incluindo dfices na leitura, no processamento fonolgico, na memria de trabalho, na capacidade de nomeao rpida, na coordenao sensrio-motora, na automatizao, e no processamento sensorial precoce. Tendo bases cognitivas, a dislexia muitas vezes surge ainda em conjunto com outras perturbaes nomeadamente a perturbao de ateno. Marta Gameiro PCSC 2009/2010

Formas de diagnstico
Sendo o tema desta trabalho as dificuldades na aquisio da leitura e da escrita, obviamente que o diagnstico das mesmas ser a constatao de dificuldades aquando o processo de apropriao destes mecanismos. No entanto, e visto que capacidade de leitura e escrita antecede necessariamente uma conscincia fonolgica, de salientar a importncia da mesma, pois, as crianas que apresentam dfices fonolgicos na idade pr-escolar podero mais tarde revelar dificuldades na aquisio da leitura. Um atraso no desenvolvimento da linguagem durante a primeira infncia tambm processos. Contudo, apenas a partir do segundo ano de escolaridade se pode considerar a presena duma dislexia, a qual se constata, de acordo com Teles, atravs de problemas de leitura como so: progresso lento na aquisio da leitura e escrita, dificuldade em ler palavras desconhecidas, dificuldade na leitura de palavras multissilbicas, substituio de palavras de leitura difcil por outras de igual significado mas mais fceis (carro/automvel), adivinhar palavras, dificuldade na leitura e interpretao de problemas matemticos, desagrado e nervosismo perante a leitura oral, leitura sem fluncia, dificuldade em terminar os testes no tempo previsto, erros ortogrficos em palavras irregulares, falta de prazer na leitura. Ao nvel da linguagem, entre outros factores, destaco: um discurso pouco fluente com pausas e hesitaes, recurso a palavras imprecisas para representar um nome (a coisa), dificuldade em recordar informaes verbais e problemas de memria a curto termo (datas, nomes, nmeros de telefone) e a necessidade de tempo extra para dar uma resposta oral. Poderemos ainda verificar reas fortes nos processos cognitivos superiores evidenciados por exemplo num bom raciocnio lgico, abstraco e imaginao, maior facilidade de aprendizagem de contedos compreendidos de que memorizados sem integrao num estrutura lgica, boa compreenso de contedos que lhes so lidos e melhores resultados em reas de menor dependncia da leitura (matemtica, informtica, artes visuais). poder comprometer o normal desenvolvimento destes

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De forma mais concreta a avaliar as competncias da leitura, e considerando que esta implica sempre uma descodificao associada a um significado, existem ainda um conjunto de testes utilizados para avaliar os nveis de desempenho da leitura. Os mesmos esto descritos num estudo levado a cabo pelo Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao, por Ins Sim-Sim e Fernanda Leopoldina Viana, no mbito do Plano Nacional de Leitura, editado pelo Ministrio da Educao em 2007.

Como Intervir
De acordo com o ditado popular em que mais vale prevenir que remediar, podemos e devermos aplicar esta ideia no que respeita aquisio da leitura e da escrita, sendo a melhor estratgia, a de assegurar o pleno desenvolvimento da conscincia fonolgica no ensino pr-primrio, visto que esta determinante para a apropriao da leitura e da escrita. Assim, dever neste nvel de ensino, haver incidncia no trabalho com rimas, na diviso de palavras nos seus constituintes sonoros, na associao de palavras escritas fala, entre outras actividades que promovam a linguagem oral e escrita. Aquando a abordagem formal do ensino leitura e escrita, podero contudo, e apesar de esforos vrios, persistir grandes dificuldades. Nesse caso, deveremos enquanto professores, na minha opinio, e em primeiro lugar, questionar as nossas prticas, sendo fundamental faz-lo, visto que o ensino da leitura e da escrita esta mesmo dependente delas. Por vezes a abordagem metodolgica poder estar desadequada. Para o ensino da leitura/escrita existem dois grandes grupos de mtodos, os sintticos ou fonticos e os analticos ou globais. Sendo os sintticos os mais antigos e mais utilizados, onde se parte de elementos simples para mais complexos. Os mtodos analticos, fazem o inverso, pois partem de estruturas complexas, e com base em anlises levam s noes mais elementares dos fonemas. Estes mtodos tambm so designados por globais ou mtodos concretos, devido sua associao a recursos tais como letras de plstico, jogos, relaes entre sons e formas das letras, representao de letras em tamanhos grandes, utilizao de vrios sentidos para facilitar a aprendizagem como o caso dos mtodos multissensoriais. Marta Gameiro PCSC 2009/2010

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Tendo

em

conta

que

estamos

perante

uma

constatao

de

dificuldade de aprendizagem de leitura/escrita haver definitivamente a necessidade de recorrer a mtodos alternativos aos previamente utilizados de maneira a possibilitar uma reeducao da leitura e da escrita de forma a proporcionar essa o capacidade da Educao aos alunos. Assim o professor, um bom nomeadamente Especial, dever possuir

conhecimento de metodologias diversas, podendo assim direccionar a sua actuao de acordo com as necessidades especficas do aluno. Mais uma vez, e visto a importncia independentemente dos que da conscincia fonolgica, os mtodos foram, tero que apelar realizao

sistemtica, constante e repetida de actividades de segmentao de palavras em slabas e em fonemas. Muitas vezes h ainda necessidade de recorrer a metodologias mistas. Zorzi estabelece exerccios para a correco de erros especficos, num captulo onde define um plano de actuao pedaggica, descrevendo actividades para a correco de trocas surdas/sonoras (c/g d/t), para correco de substituies de letras devido possibilidade de representaes mltiplas (/k/ c, qu, q), e ainda para as omisses. Deveremos proporcionar aos alunos com dificuldades na leitura/escrita exerccios para reconhecerem e experimentarem sons diversos, isolarem e reconhecerem sons, dividirem palavras em slabas e fonemas, identificarem palavras e slabas, exerccios de acrescentamento, supresso ou substituio de fonemas, trabalharem a inverso dos segmentos (palndromos, letras de plstico, tiras de cartolina com janela, discos giratrios, sopas de letras) Existem ainda materiais concretos, multissensoriais, para a reeducao da leitura e da escrita aquando a verificao da dislexia, como o caso do mtodo fonommico desenvolvido por Paula Teles, onde a especialista apela ainda aprendizagem multissensorial, estruturada e cumulativa, ao ensino directo e explicativo, ao ensino diagnstico (estudo de competncias adquiridas e a adquirir), aos mtodos sintticos e analticos e automatizao das competncias.

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Concluso
A apropriao da leitura e da escrita um processo de grande envolvncia, o qual assenta numa base de conscincia fonolgica. Se verificadas deficincias neste domnio, iro estar necessariamente afectadas as capacidades de ler e escrever. Assim sendo, para conseguir minimizar e ultrapassar as dificuldades na leitura e na escrita fundamental trabalhar as capacidades fonolgicas dos alunos que apresentam dificuldades. Haver ainda a necessidade de considerar o aluno como um individual, delimitam com caractersticas e especficas a e heterogneas, a onde se estratgias metodologias proporcionarem mxima

rentabilizao das suas capacidades, de modo a que o aluno se sinta constantemente motivado para a aprendizagem. Por fim, gostaria de salientar a necessidade de ensinar eficazmente a lngua materna, e que esta tarefa, de acordo com ideias previamente expostas e referidas pela especialista Ins Sim-Sim, requer uma capacidade metacognitiva sobre as prticas pedaggicas, visando dessa forma contribuir para a melhor interveno possvel neste campo.

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Bibliografia
BAUTISTA, R. (coord.), Necessidades Educativas Especiais. Dinalivro, Lisboa, 1997. CARNEIRO G.; MARTINELLI S.; SISTO F., Autoconceito e Dificuldades de Aprendizagem na escrita. Psicologia reflexo e crtica 2003, 16(3). pp.427434

SCHIRMER, Carolina R.; FONTOURA, Denise R.; NUNES, Magda L., Distrbios da aquisio da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio J.), Porto Alegre, v. 80, n. 2, Apr. 2004. SIM-SIM I., A Formao para o Ensino da Leitura. Universidade catlica Portuguesa, Lisboa, 2001 TELES, P. Dislexia: Como identificar? Como intervir? . Revista Portuguesa de Clnica Geral , 2004;20:713-730 ZORZI, J. Aprendizagem e Distrbios da Linguagem Escrita - Questes clnicas e Educacionais. Artmed, Porto Alegre, 2003.

Para alm das obras e artigos referenciados, foi ainda utilizado o material de apoio s aulas prticas facultado pelo professor Carlos Simes.

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