Princípios Básicos

para o Planejamento,
Estrutura de aula e
Ensino do Ballet
Infantil
 Como a criança
Aprende?
Princípios básicos do Ensino da Dança Infantil

A primeira coisa que precisamos entender para efetivamente ensinar dança para uma
criança de forma motivadora, é onde acontecem os processos de aprendizagem. Sem
entender isso, a aula passa a ser apenas uma reprodução de movimentos que como
vimos na aula passada, não leva à aprendizagem e menos ainda à motivação, fazendo
com que as crianças fiquem vidradas nas aulas de dança.

Onde acontece a aprendizagem

O cérebro humano é responsável por
comandar todo o nosso organismo. A
aprendizagem acontece no cérebro, num
processo que envolve diferentes áreas,
processos cognitivos e emoções. Mas as
aprendizagens não acontecem sozinhas, de
forma espontânea no cérebro, é o ambiente, o
meio que media a aprendizagem.

O período do nascimento do indivíduo marca uma mudança significativa no sistema

nervoso, o qual está formado em condição anatômica. As sinapses estão em
processos de estruturação. Isso significa que, à medida que há o desenvolvimento
essa estrutura, passa a estabelecer conexões complexas, o que é denominado de
maturação neuronal. A aprendizagem depende diretamente dessa maturação para
estabelecer suas complexas conexões. O conceito de aprender passa pelo processo
neuronal de ativar sinapses normalmente não utilizadas.
Vamos ver agora, quais são os pontos da Trilha da aprendizagem que precisamos ativar no
cérebro, em todos, absolutamente todos, os passos, conteúdos, sequencias, atividades ...
durante todo o ano, para que a criança aprenda a dança de forma motivadora
aprendendo a técnica da dança efetivamente.

Memória
Para que haja aprendizagem precisamos ativar tanto a memória de trabalho, para que a
criança consiga efetuar a atividade, o passo, a instrução que pedimos à ela, quanto a
memória de longo prazo, seja para buscar algo conhecido, ou para armazenar a
aprendizagem.

A Memória de Trabalho, permite o armazenamento temporário de informação com

capacidade limitada. Neste tipo de memória mantemos a informação enquanto ela nos é
útil. A memória de trabalho reporta-se as atividades mentais em que o objetivo não é a sua
memorização, mas que, não obstante disso, implicam uma certa memorização para se
poderem aplicar de modo eficaz. Chama-se memória de trabalho à atividade de
armazenamento e de utilização de informação ligada especificamente à realização de uma
tarefa: refere-se, portanto, a um tipo de memória que trabalha.

A Memória de Longo é a que retém de forma definitiva a informação, permitindo sua

recuperação ou evocação. Nela estão contidos todos os nossos dados autobiográficos e
todo o conhecimento adquirido ao longo da vida. Sua capacidade é praticamente ilimitada,
e sua duração pode chegar a anos de forma definitiva. Para isso, o cérebro utiliza
mecanismos de repetições, recordações e idéias associativas.
 Quando falamos em atenção, falamos em dirigir a
atenção para o estímulo pretendido, manter a
atenção nesse estímulo e ignorar quaisquer

Atenção interferências externas. Sabemos que há vários tipos

de atenção. Mas quando falamos de aprendizagem,
Seletiva estamos nos reportando principalmente à atenção
seletiva, que é uma capacidade do cérebro de
selecionar informações importantes e fazer com que
se ignorem informações irrelevantes.

Velocidade de Processamento
Agora temos a velocidade de processamento. A velocidade com que processamos a
linguagem, quer seja falada ou escrita, é um preditor de sucesso na aprendizagem e na
vida. Felizmente esta é uma camada bastante maleável. Significa que é fácil trabalhar
com ela. Quando compreendemos o que é a aprendizagem, consideramos a estrutura
que a constrói. Nesse caso, temos a atenção, a memória e a velocidade de
processamento. A velocidade e processamento é a capacidade com que o cérebro age
na recuperação de uma informação. Dessa forma, a velocidade de processamento
passa a ser fundamental na aprendizagem.

Sequencialização
É exatamente o que a palavra diz: uma condição de sequência. Mesmo
as operações simples são executadas em sequência, como abotoar a
calça, fazer um tendu, ou descer de um salto. A sequenciação é a
estrutura de consistência da aprendizagem. Ela permite que o cérebro
preveja resultados e estabeleça padrões com significado.

É o interesse, é quando o cérebro vê um

"PORQUE" para fazer alguma coisa. Ele precisa Motivação
de uma função, um motivo para a ação, caso
contrário ele não executa a tarefa para
economizar energia e tempo.
 Sistema límbico e a
aprendizagem
A neurociência contemporânea é categórica ao afirmar que não existe memória sem
emoção. As emoções são combustível para o aprendizado e para a criatividade. Trata-se
de uma rede complexa, onde uma estrutura depende da outra, e todas operam em um
concerto, interagindo. As ondas cerebrais se sincronizam com as emoções, e assim o
conhecimento se constrói. Nas diferentes etapas do desenvolvimento, de forma
anatômica, o cérebro pouco difere. Porém, no nível maturacional, ele é capaz de se
modificar consideravelmente.

Na visão das neurociências das emoções, o

aluno aprende efetivamente a partir de
emoções positivas, bem como "reduz a marcha"
se o ambiente ou o processo de ensino é
passado sob ameaças, pressão ou excesso de
cobranças, ou se ele é pouco valorizado na
escola ou em casa. O aluno aprende melhor
quando o conteúdo se encaixa na experiência,
em seu cotidiano, enquanto expansão de seu
conhecimento natural, que foge apenas da
memorização, para ter significado em algo que
ele consiga utilizar em sua experiência de vida.

Não existe memória

sem emoção

A criança aprende a partir de suas vivências, buscando na memória aquilo que já

lhe é conhecido, "familiar", para motivada ativar o sistema límbico, e assim
armazenar uma nova aprendizagem.
Etapas da Aprendizagem

SENSAÇÃO PERCEPÇÃO REPRESENTAÇÃO

Sensação precede a percepção;

Percepção precede a Representação;
As operações concretas precedem as abstratas;
A adequação à realidade precede à adequação de novas realidades;
A utilização do corpo precede o conhecimento do corpo;
O controle do movimento precede à realização do gesto expressivo;
Movimentos globais precedem movimentos segmentários;
Movimentos conscientes precedem movimentos automáticos.

Pistas
Visuais
Auditivas

imagens, músicas,
objetos, contagem
coisas visíveis realmente ditado,
que você traz para essa a instrução ritmada
criança, jogo rítmico vocal
seu próprio movimento batidas, barulhos,
pandeiros, chocalhos, tambor,
palmas
Te vejo na

AULA 3
Com atividades para você
aplicar na prática
 Quem é Jeviane Dubois?

Licenciada e Bacharel em Dança (FAP/PR), psicomotricista, psicopedagoga,

neuropsicopedagoga e especialista em análise de comportamento, e acima de
tudo apaixonada por transformar vidas através da dança!

Meu principal trabalho hoje (e que eu amo), é gerar conteúdo pedagógico

aplicado à dança, com o objetivo de auxiliar você, professora de dança, baby
class e ballet infantil, a construir aulas cada vez mais motivadoras, encantando
e apaixonando crianças pela dança.

Sempre unindo teoria e prática aplica à dança!

Com este projeto digital quero

proporcionar conhecimento
teórico/prático aplicado à dança,
para professores de dança que
querem manter suas alunas
conectadas, engajadas, motivadas e
apaixonadas pela dança,
aprendendo dança de forma efetiva,
tanto da técnica quanto de
habilidades para a vida. Ao longo da
minha trajetória, 32.000 pessoas já
foram alcançadas pelos meus
conteúdos digitais! Eu quero te
ajudar a entender, refletir e levar
novas práticas pedagógicas
motivadoras para a sua aula de
dança, te ajudando a ser uma
verdadeira #professoramotivadora!

V am os lá!
 Porque dançar é para a vida!

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