Modelo Montessori

Individualidade e liberdade
Palmira Simes Mais do que uma pedagogia uma filosofia de vida: consiste em dar criana liberdade para se desenvolver naturalmente. A partir do momento em que a criana desenvolve a sua capacidade de aprendizagem, absorvendo tudo o que a rodeia at por vo lta dos sete anos, est apta a enfrentar todos os desafios que vai encontrando ao longo da vida. Esta uma das premissas deste m todo que no se esgota na Educao da Infncia, pois como filosofia de vida que , pode ser aplicado muito para alm disso. Em Por tugal h poucas escolas que o adoptam mas Coisas de Criana foi descobrir uma vivenda amarela numa rua de So Pedro de Estori l, onde 28 crianas entre os dois anos e meio e o os cinco, de vrias nacionalidades, incluindo a portuguesa, se dividem por duas salas, falam apenas ingls e aprendem e brincam de pantufas caladas e ao som de msica ambiente. A atmosfera no podia ser ma is acolhedora, familiar e multicultural. Um ambiente que, para alm de ser agradvel e bonito, est rodeado de materiais que as ajudam a des envolver os sentidos, a leitura, a matemtica, as cincias preparando -as a vrios nveis, do intelectual vida pr tica do quotidiano. Sob a superviso - e sobretudo orientao - das educadoras. No fundo, a educadora est l apenas para gui -las, porque o que preciso olhar para cada criana individualmente, ver o que ela necessita e facultar -lhe isso mesmo, sem fo rar nada , explica Adlia Lopes, directora e fundadora da Boa Ventura Montessori Nursery School, que amavelmente nos abriu as portas e nos mostrou como tudo funciona. A origem do mtodo Deve-se investigao e entusiasmo de Maria Montessori (1870 -1952), a primeira mulher a formar -se em Medicina em Itlia, mas que acabou por se dedicar tambm Educao, nomeadamente de crianas com deficincia, implantando um mtodo muito inovador na forma de abordar os mais pequenos. Nascia o sculo XX quando criou a su a primeira escola em Roma, e o sucesso foi tal que alargou os seus ensinamentos primeiro a toda a Itlia e depois a outras partes do Mundo, da ndia ao Qunia, da Austrlia Holanda, loc al onde acabou por morrer e onde hoje se encontra a sede. Os seus liv ros esto traduzidos nas mais diversas lnguas, incluindo o Chins e o rabe. O mtodo Montessoriano tem por objectivo a educao da vontade e da ateno/concentrao, com o qual a criana tem liberdade de escolher o material a ser utilizado, alm de propo rcionar a cooperao, estando os seus princpios fundamentais baseados no trabalho, na individualidade e na liberdade. A curiosidade natural e a sede de conhecimento da criana fazem o resto. Os materiais didcticos Foram estudados para desenvolverem uma srie de aptides, podem ser manuseados quer em cima de mesas ou no cho e dividem -se em trs grandes grupos: exerccios para a Vida Prtica (as primeiras actividades logo a partir dos dois anos e meio a trs, p ara, e segundo palavras da prpria Maria Mon tessori, ajudar a criana a tornar -se o adulto que vai ser ); materiais Sensoriais transversais a todas as idades; e os materiais Acadmicos que motivam nos mais velhinhos o interesse pela Leitura, pela Matemtica e pela Ge ografia. excepo dos materia is da Vida Prtica (que usam coisas do dia -a-dia), os restantes so na sua generalidade constitudos por peas slidas (a maioria de madeira natural) de diversos tamanhos e formas: caixas para abrir, fechar e encaixar; coleces de core s com vrios gradientes; caixinhas de sons; cilindros com diferentes profundidades para encaixar; torres com blocos de mltiplos tamanhos para erguer do maior para o mais pequeno; barras ou ripas com vrios comprimentos para pr por ordem, da mais grossa mais f ina, da mais curta mais comprida; outros permitem brincar com as temperaturas, os pesos, as texturas, os cheiros, as formas geomtricas, os nmeros e as letras sem esquecer as mais diversas actividades de grupo, entre elas o jogo do Silncio, que ajuda a desenv olver o autocontrolo. Para saber mais sobre o mtodo Montessori baseia-se em anos de observao da natureza da criana e na sua necessidade vital que a de aprender, fazendo. Em cada etapa do seu crescimento mental so proporcionadas actividades atravs da s quais desenvolve as suas faculdades. Por outro lado tem um grande respeito pela personalidade da criana, concedendo -lhe espao para crescer em liberdade; permite ao professor tratar cada criana individualmente em cada matria e segundo as suas necessi dades e ritmo; prope-se desenvolver a totalidade da personalidade da criana e no somente as suas competncias intelectuais. Preocupa -se tambm com as capacidades de iniciativa prpria, de deciso e de escolha e com a componente emocional; no desenvolve o esprito de competitividade e a cada momento procura oferecer s crianas muitas oportunidades de interajuda; demonstrou ter uma aplicabilidade universal.

A primeira escolinha
Por Maria Emlia Brederode Santos * O Jardim-de-Infncia tende a ser, cada vez mais, a primeira escolinha de uma criana. S por isso a sua importncia enorme - os primeiros contactos so geralmente marcantes A atitude para com o aprender, por exemplo, ser certamente muito condicionada pela forma como a educadora de inf ncia for capaz de reconhecer o que a criana j sabe e de organizar novas aprendizagens estimulantes e agradveis. Mas a importncia do jardim -deinfncia enorme tambm pelo que l se pode e deve aprender. A criana dos trs aos cinco anos uma espon ja que tudo absorve com imensa facilidade e rapidez. Mas tambm um ser frgil e vulnervel s influncias dos outros. Se um adulto significativo a amar, confiar nela, lhe souber transmitir confiana e expe ctativas elevadas, a criana cresce e desabrocha. Se, pelo contrrio, a criana viver num ambiente desatento, com poucos estmulos ou comportamentos agressivos, ela tender a fechar -se, a defender -se, a secar. no jardim-de-infncia que a criana lida, frequentemente pela primeira vez, com crianas e adultos que no so da sua famlia e com que tem de aprender a estabelecer relaes, a seduzir, a cativar. no jardim -de-infncia que a criana vai ter de aprender a partilhar

com os outros o que seu, a respeitar o que de todos e a obedecer s primeir as regras. Como no jardim -de-infncia que adquire (ou consolida) hbitos de higiene, boas maneiras mesa, ou a precaver -se de perigos. Um bom jardim-de-infncia procurar promover estas aprendizagens mas outras tambm: criar condies para a criana desenvolver as suas capacidades de expresso atravs da pintura, do jogo de faz -de-conta, das danas ou das canes; interess -la- pelo mundo dos sentidos e da experimentao ou da imaginao e das histrias; ajud -la- nas suas primeiras aprendizagens formais: a assinar um desenho, a cantar o alfabeto ou os nmeros, a identificar e construir rimas H escolinhas que acentuam mais umas aprendizagens do que outras, conforme as suas ins -piraes tericas, a sua concepo da infncia e da aprendizagem. Po r vezes referem o nome de um pedagogo e fica -se com uma ideia da sua orientao pedaggica: h escolas Montessori, High Scope, Joo de Deus, Waldorf... Numa escola Montessori, em princpio, procura -se que a criana assuma responsabilidades na vida quo tidiana e se v tornando cada vez mais autnoma. Procura -se que adquira capacidades de concentrao, autodisciplina e ordem. Os materiais so muito importantes e so introduzidos para servir as necessidades de aprendizagem de cada criana. Uma escola High Scope de inspirao muito mais recente e organiza os espaos e os materiais de forma a promover aprendizagens activas. Este tambm o objectivo dos jardins -de-infncia do Movimento da Escola Moderna que promovem a autonomia das crianas relativamente s aprendizagens e s relaes sociais. Uma escola Waldorf acentua a ligao natureza, utiliza materiais extremamente simples e procura desenvolver na criana, aci ma de tudo, a sua criatividade e fantasia. Um jardim-escola Joo de Deus proporciona um ambiente seguro, aprendizagens estruturadas e mais formais. Em traos muito genricos e um pouco simplistas, estas seriam as caractersticas mais diferenciadoras destes jardins -de-infncia. Mas reconheamo -lo: a maioria dos jardins-de-infncia apresentam traos mistos e a sua orientao de facto depende mais de cada educador e da direco do que de uma opo terica. Por isso, para escolher a primeira escolinha dos nossos filhos h que marcar visitas, conversar e observar com ateno. * Membro do Conselho Nacional da Educao (onde coordena a 4 Comisso Especializada Permanente sobre Educao e Formao ao Longo da Vida) e directora da Revista Noesis. Foi directora pedaggica do programa televisivo e da revista Rua Ssamo , co -autora da srie Jardim da Celeste para o pr -escolar e Presidente do Instituto de Inovao Educacional entre 1997 e 2002.

O dia-a-dia na Creche
Por Filomena Santos Silva, Psicloga Educacional (www.psiinter.com) e professora na Escola Superior de Educadores de Infncia Maria Ulrich Em creche devemos sobretudo preocuparmo -nos com os alicerces, garantir que as boas experincias, plenas de afectos, sero o terreno para uma construo segura no futuro. H umas dcadas, pensar em Creche era apenas pensar num local onde os pais de ixavam os seus filhos enquanto iam trabalhar; aos cuidadores no era exigida formao, o principal objectivo era a satisfao das necessidades bsicas dos bebs, nomeadamente a nvel da higiene, alimentao e sono. Actualmente, a par do desenvolvimento dos conhecimentos sobre psicologia infantil e dos progressos da sociedade, verifica-se um aumento do grau de exigncia quer por parte dos pais quer das prprias instituies, com uma maior preocupao com a formao do pessoal (educadores e auxiliares de ac o educativa) e com a qualidade da resposta a que as creches se propem. Isto implica a reflexo e a preocupao com toda uma diversidade de aspectos que deveremos ter em conta, quer na planificao do ano lectivo quer durante todo o seu desenvolvimento: Constituio do grupo: na maioria das instituies, na valncia de Creche, os bebs so agrupados de acordo com o ano de nascimento, transitando todo o grupo no final do ano lectivo para a sala seguinte; existem instituies em que o beb, quando faz um ano de idade ou quando domina a marcha mudado para a sala seguinte. Ambas as opes tm vantagens e desvantagens: se por um lado se potencia o desenvolvimento do beb ao permitir -lhe a interaco com crianas mais velhas, por outro lado corre -se o risco de, ao mudar de sala sem um adulto de referncia, o beb possa ser afectivamente penalizado. Organizao do espao: normalmente est dividido em quatro reas distintas: copa/refeitrio, fraldrio, dormitrio e sala. Os materiais devero ser diversificados e adequados a cada idade, permitindo que os bebs possam desenvolver todas as suas capacidades, sem contudo se criar um ambiente demasiado protector. A limpeza e higienizao do espao de creche, bem como de todos os brinquedos e objectos so uma prioridade, por vezes incompatvel com a entrada dos pais e de outros adultos na sala; uma forma de manter o espao higienizado e permitir que a sala de creche seja um espao aberto optar pelo uso de calado descartvel (us ado em meio hospitalar). Organizao do Ambiente Educativo: implica pensar em espaos que permitam a explorao do espao e do corpo, desenvolvendo a motricidade larga (estruturas de apoio, trepar, tneis, escorregas, piscinas de bolas ) e as capacidades cognitivas e manip ulativas (livros, jogos de encaixe, puzzles, bonecos, rocas ). Devemos ter em conta que a criana utiliza todos os sentidos para explorar o ambiente que a rodeia, o que implica estarmos atentos temperatura, luz, aos sons, aos cheiros bem como organizao e esttica; dever haver espaos diferenciados, uns destinados a actividades fsicas mais intensas e outros, com um tapete almofadado de mater ial lavvel, destinados a actividades mais tranquilas (ver livros, ouvir msica, canes mimadas, ouvir uma histria de fantoches , por exemplo). A organizao do ambiente educativo no deve ser definitiva, dever ser constantemente avaliada e readaptada s necessidades emer -gentes do grupo. Organizao do dia-tipo: esta organizao est obviamente dependente da satisfao das necessi dades individuais das crianas. Sobretudo na sala do Berrio, cada beb tem o seu horrio que deve ser respeitado. Consoante a instituio, os pais registam as informaes num quadro para o efeito ou transmitem essas informaes a um adulto da sala: horas a que dever comer, medicao a

tomar, tipo de fezes. No final do dia, ser o responsvel da sala a transmitir as informaes aos pais. medida que o beb cresce, os seus horrios vo -se organizando, permitindo que as salas se organizem de acordo com um a rotina semelhante para todo o grupo; esta rotina compreende o tempo de satisfao das necessidades bsicas (alimentao, higiene e repouso) e dever ser encarada como um momento privilegiado de relao e afecto, de comunicao e aprendizagem, conduzindo a uma progressiva autonomia de cada beb. Progressivamente, o educador responsvel de sala vai introduzindo alguma ordem no encadeamento dos diversos momentos da sala, sendo esta rotina estruturante para a criana, propiciando um ambiente educativo tranqu ilo e securizante, adequado s caractersticas de cada faixa etria. Contudo, no nos devemos esquecer que as rotinas tm que ser flexveis, devendo sempre as necessidades das crianas serem uma prioridade em detrimento da realizao da actividade programa da. Neste processo, o educador tem de simultaneamente estar atento ao grupo e s necessidades individuais de cada criana. fundamental que cada beb tenha direito ao seu tempo individual de relao: tempo para o afecto, para o colinho e festinhas, para o riso, para a brincadeira, para a descoberta de si e do outro; este envolvimento permite que a criana se sinta amada e com o sentimento de pertena a um grupo, base indispensvel para a construo de uma boa auto -estima. Avaliao: a avaliao do trabal ho numa sala de creche dada em primeiro lugar pelo grau de satisfao dos bebs e das famlias. Esta avaliao processa-se diariamente atravs da troca de informaes sobre os aspectos significativos da evoluo das crianas. O ideal que o educador org anize registos escritos e fotogrficos com as evolues de cada criana e com os momentos da sala mais significativos que podero ser expostos na parede e/ou ser compilados num livro de vida ou num CD que ser entregue aos pai s no final do ano lectivo. desejvel que sejam efectuadas ao longo do ano reunies de pais de grupo e individuais que permitam uma constante reflexo e respectivas alteraes no sentido de uma constante melhoria da qualidade da resposta educativa em creche. Toda a interveno do educador dever ser continuamente sujeita a um processo de auto -avaliao que permitir uma adequao da prtica pedaggica; por fim, fundamental que toda a equipa pedaggica da sala (educador e auxiliares de aco educativa) re na com frequncia, d e modo a avaliar o trabalho desenvolvido e garantir a qualidade que os bebs exigem. A ter em conta... Um dos aspectos fundamentais em creche a qualidade das relaes afectivas que se estabelece com cada beb. Cada beb nic o, com uma histria pessoal e uma famlia que tem de ser integrada e respeitada. Este processo inicia -se no primeiro contacto dos pais com a creche e com a educadora, levando criao de expectativas que podero ser ou no - facilitadoras de toda a integrao. Neste sentido, o s profissionais de creche tm de pensar que a adaptao no apenas do beb, mas tambm de todos os adultos envolvidos no processo educativo. Essa adaptao deve ser feita gradualmente: a famlia e o beb devem sentir que a creche um prolongamento do es pao de casa e a educadora dever estar disponvel fsica e emocionalmente - para receber cada beb. Uma boa estratgia a educadora organizar um horrio que lhe permita receber cada famlia individualmente, dando tempo para que se criem laos de conf iana recprocos e que permitam o estabelecimento de uma relao afectiva e securizante com o beb. Dever tambm preencher em conjunto com os pais uma ficha, previamente elaborada, que permita conhecer os hbitos, preferncias e doenas do beb. Ao longo do ano a famlia deve ser sempre bem acolhida na sala, sentindo o espao como um espao aberto e de confiana, facilitador da comunicao e sentindo a sala como um prolongamento de casa, onde poder interagir com os bebs e c om os adultos. Actividades e C omponente Pedaggica Os planos de actividades elaborados para a Creche devem ter em conta as etapas do desenvolvimento infantil, devendo ser sobre tudo muito simples, flexveis, respeitando as necessidades e motivaes individuais. Apesar de frequentemente a Creche adoptar o Projecto Pedaggico da instituio a que pertence, o curriculum de creche define -se sobretudo pela qualidade da relao humana que se proporciona, pela qualidade das experincias proporcionadas em detrimento da quantidade; no dever ser objectivo de uma sala de creche produzir obras de arte , onde a participao efectiva das crianas frequentemente duvidosa, de forma a enfeitar a s ala com produes esteticamente elaboradas. O educador da sala dever questionar -se de quais os objecti vos da actividade proposta: acima de tudo, dever estar o prazer proporcionado criana, as descobertas conseguidas, a adequao da actividade faixa etria, a relao que se construiu a p artir dessa experincia gratificante (devemos por exemplo esquecer o azulejo com a mo da criana impressa se, para aquela criana, a digitinta ameaadora ). Em creche devemos sobretudo preocuparmo -nos com os alicerces, garantir que as boas experincias, plenas de afectos, sero o terreno para uma construo segura no futuro. Estas crianas que nestes primeiros anos no brindam os pais com trabalhos artsticos, revelam na segurana e alegria de viver a forma gratificante do seu dia -a-dia na creche.

Mtodo Joo de Deus

Por Maria Filomena Caldeira, professora da ESE J oo de Deus e supervisora dos JE Joo de Deus Na educao pr-escolar importante no esquecer os elementos bsicos para aprender a viver juntos: aprender a conhecer aprender a fazer e aprender a ser

Assume-se que o desenvolvimento da autonomia o pilar fundamental no crescimento pessoal e social de cada criana e da sua inter relao com os outros, de forma a serem capazes de enfrentarem quer os desafios do momento, quer todos aqueles que se lhes deparem numa sociedade em constante mudana. Nos Jardins-Escolas Joo de Deus, entre as vrias actividades vivenciadas, usam -se os materiais didcticos como um recurso a ser utilizado num processo que combina aprendizagem e formao. O educador o elemento -chave na mudana, porque tem um papel primordial no ambiente que se vivencia na sala de aula. Ele serve -se dos materiais, como instrumentos, para motivar as actividades que se pretendem ricas e estimulantes, num processo de manipulao aco e posteriormente da representao conceptualizao. Os materiais didcticos so instrumentos para a aprendizagem, um meio atravs do qual a criana interage com o mundo exterior, com os adultos e com as outras crianas. O material ao ser observado, manipulado e explorado provoca o desenvolvimento e formao de determinadas capacidades, atitudes e destrezas, possibilita experincias e situaes para aquela interaco e para que na prim eira percepo a criana realize uma representao e em ltima instncia chegue conceptualizao.

O mtodo de leitura e escrita Joo de Deus apresenta as dificuldades da lngua de uma forma gradual, numa progresso pedaggica que constitui um verdadeiro estudo da lngua portuguesa. Assim, verificamos que desde a primeira lio a criana convidada e es timulada a ser analista da linguagem , tendo um papel activo na descoberta de que a posio da letra na palavra determina o seu valor sonoro. O mtodo utiliza estratgias de leitura do tipo bottom -up , em sinergia com estratgias do tipo top -down , baseado na unidade global da palavra considerando-a como a ferramenta lingustica que permite o dinamismo verbal. A criana levada a entrar num jogo, do qual vai aprendendo regras e vai evoluindo de uma forma construtiva. O processo inicia -se com a viso das letras, seguindo -se os sons correspondentes, a leitura de palavras e a pronunciao destas como entidades globais com significado prprio. Este mtodo acentua o aspecto da compreenso, salienta as funes da memria, da ateno e do processamento mental da informa o durante a leitura. O objectivo dos Jardins -Escolas no se centra somente em ensinar o conhecimento feito e totalmente elaborado, pretende tambm capacitar o aluno, por meio de uma aprendizagem eficaz, de capacidades para poder ser um cidado consciente, responsvel e crtico. A sua histria A Associao de Jardins -Escolas Joo de Deus foi fundada pelo mecenas Casimiro Freire, em 1882, sob o nome de Associao de Escolas Mveis pelo Mtodo Joo de Deus. uma Instituio Particular de Solidariedade Social IPSS, dedicada Educao e Cultura. Em 1908, por proposta de Joo de Deus Ramos, filho do Poeta Educador, passou a designar -se Associao de Escolas Mveis pelo Mtodo Joo de Deus, Bibliotecas Ambulantes e Jardins -Escolas . Sentindo a necessidade de dar car cter mais amplo e perdurvel obra, funda em Coimbra, em 1911, o primeiro Jardim -Escola Joo de Deus. At 1953, data do seu falecimento, criou 11 Jardins -Escolas. Em 1920 iniciou-se o primeiro ano de formao de Educadores de Infncia, mas s em 1943 seria fundado, com carcter sistemtico, o primeiro Curso da Didctica Pr -Primria. Em 1988, a Escola Superior de Educao Joo de Deus, passa a ministrar os Cursos de Educadores de Infncia e de Professores do Ensino Bsico (1 Ciclo). Presentemente, a As sociao de Jardins-Escolas e a Escola Superior de Educao Joo de Deus tm ao seu servio 973 pessoas, cuja actividade se reparte pela ESE e por 36 Jardins -Escolas, distribudos pelo pas. Tem tambm um projecto pioneiro de duas Ludotecas itinerantes q ue esto a proporcionar actividades dirias de tempos livres a crianas e jovens de idades compreendidas entre os 3 e os 12 anos, oriundos de comunidades em situao de excluso. Promover o direito a brincar, estimular a iniciativa e a criatividade, desenv olver competncias e conhecimentos atravs do jogo, estimular os participantes para o prazer da leitura, acompanhar e colaborar na execuo de tarefas escolares, favorecer um trabalho de int eraco com as escolas da comunidade e outras instituies, desper tar o esprito de tolerncia e liderana desenvolvendo valores e atitudes, so alguns dos objectivos do projecto Joo de Deus. Por Palmira Simes O modelo de formao de professores, preconizado pela ESEI Maria Ulrich, assenta numa ideia de e ducador que ultrapassa o domnio das tcnicas A raiz da escola, a herana de Maria Ulrich sua fundadora em 1954 estudante se desenvolva pessoal e profissionalmente. pretende, sempre, propor um projecto de vida em que cada

Maria Ulrich

Como Maria Ulrich escreveu: A nossa escola nunca se props, nem se prope, formar tcnicas como infelizmente, por exigncia de quadros so denominadas, por vezes as nossas educadoras. Ela pretende acima de tudo formar valores humanos ( ) a transmitir, antes de mais infncia, to receptiva, sempre! Mas tambm para alm destas, s suas famlias e a toda a sociedade. A actualidade desta proposta de transformao do mundo, pela educao em valores patrimnio cultural e pedaggico desta escola funda-se na formao pessoal, cien tfica, artstica e tcnica, actualizada e rigorosa, em que o constante contacto com os terrenos e problemticas da educao, permite aferir e adequar saberes s realidades sociais contemporneas. Maria Ulrich valorizou a autonomia e o jogo como meios de aprendizagem essenciais. Em funo disto, como se pode definir um dia -tipo numa sala orientada por uma educadora formada pela Maria Ulrich ? Ana Levy Aires* responde: A definio desse dia-tipo tem de ter em conta o contexto de trabalho desse educador: Qu em so estas crianas? Que modos de pensar, sentir e agir partilham as suas famlias? Quais as suas necessidades de desenvolvimento? E, no menos importante, o q ue sabem e gostam de fazer estas crianas? A partir destes e outros dados iniciais, h que organizar, equilibradamente, tempos em que brincadeira e interaco com os pares sejam enriquecidas com a possibilidade de novas experincias facilitadas pelo educador que deve ir acompanhando pequenos projectos de grupo ou individuais e aprofundando o s eu conhecimento sobre o grupo e cada criana. Este dia-tipo tem que contemplar uma diversidade de materiais, experincias e recursos (e o educador e a sua relao com as crianas o primeiro recurso educativo!) que promovam descobertas, aprendizagens, o gosto pelo desafio, sentimentos de competncia e uma cultura de grupo em que todas as crianas se sintam parte integrante. O educador privilegia materiais pouco estruturados (como os recolhidos e/ou observados na natureza), ou seja, materiais que n o do respostas partida, permitindo criana construir, resolver problemas, perguntar, responder e voltar a perguntar O educado r acompanha, conversa, escreve, recoloca com as crianas as questes e as respostas. Facilita meios para a socializao e sedim entao da experincia e para a tomada de conscincia das suas implicaes. O jogo como meio de aprendizagem Ainda segundo Ana Levy Aires, hoje e cada vez mais, preciso saber pensar, interpretar e agir no mundo com outros. Falar, le r,

escrever, fazer contas , so ferramentas conceptuais importantes se alicerarem e expandirem o gosto de pensar, comunicar e ser socialmente responsvel. preciso ter em conta que uma aprendizagem efectiva destas competncias no se constri de um dia p ara o outro. Em educao o s processos so to ou mais importantes do que os resultados e, sendo assim, estes nunca so imediatistas. Mas, por outro lado, cada dia na vida da criana irrepetvel e o educador no pode deixar o tempo escoar -se, vazio sem referncias e sem esper ana de novas aprendizagens. Como tal revela -se necessrio animar o gosto pela aprendizagem, pelas novas responsabilidades, actuando com reconhecimento e apreo pelas crianas e as suas culturas. As culturas das crianas no so apenas o meio social e cul tural em que vivem. H especifidades das suas culturas, como a ludicidade, em que a criana no s imita como (re)cria realidades (materiais e sociais) que precisam de encontrar tempo, espao, materia is (e educadores) capazes de as desenvolver e integrar no estilo de aco educativa que considerarem ser a resposta mais adequada circunstncia das crianas e tambm ao seu prprio projecto profissional. * Ana Levy Aires, Educadora de Infncia, mestre em Antropologia; presidente do Conselho de Direco da ESEI Maria Ulrich; investigadora do Centro de Estudos de Etnologia Portuguesa FCSH/UNL

Conhecer melhor

as VACINAS
Por Manuel Carmo Gomes Uma vacina uma substncia derivada, ou quimicamente semelhante, a um agente infeccioso particular, causador de doena Essa substncia reconhecida pelo sistema imunitrio da pessoa vacinada e suscita da parte desta uma resposta que a protege de uma doena associada ao agente. A vacina, portanto, induz o sistema imunitrio a reagir como se tivesse realmente sido i nfectado pelo agente. A primeira resposta do sistema imunitrio, quer a uma vacina, quer ao agente infeccioso, em geral lenta e inespecf ica. Porm, o facto de o agente no existir na vacina com capacidade para se multiplicar rapidamente e causar doen a, d ao sistema imunitrio tempo para preparar uma resposta especfica e memoriz -la. No futuro, caso o vacinado seja realmente infectado, o sistema imunitrio responder com rapidez e eficcia suficiente para o proteger. Apesar desta descrio ser vlida , em termos gerais, a reaco individual a uma vacina depende dos antecedentes de estimulao do sistema imunitrio da pessoa vacinada, da gentica subjace nte s caractersticas do sistema imunitrio, e do seu estado geral de sade. Como se classificam Consideram-se em geral trs grandes tipos de vacinas: 1. Inactivadas ou inertes - Inteiras: o agente bacteriano ou viral inactivado e fica incapaz de se multiplicar, mas mantm todas as suas componentes e preserva a capacidade de estimular o sistema imu nitrio. Exemplos: VIP (polio), Pw (pertussis whole cell). - Fraces ou subunidades do agente infeccioso: podem ser partculas virais fraccionadas, toxinas naturais cuja actividade foi anulada, antignios capsulares de bactrias ou de vrus, ou antignios membranares de bactrias.Exemplo: DTPa (difteria, ttano, pertussis acelular). Estas vacinas tm a vantagem de serem muito seguras, no havendo possibilidade de originar a doena contra a qual protegem. T m a desvantagem de, em geral, requererem a toma d e 3 a 5 doses para induzir uma resposta imunitria adequada e, mais tarde, esta resposta tem de ser estimulada atravs de reforos da vacina. 2. Vivas atenuadas O agente patognico, obtido a partir de um indivduo infectado, enfraquecido por meio de passagens por um hospedeiro no natural, ou por um meio que lhe seja desfavorvel. Oresultado destas passagens um agente que, quando inoculado numa pessoa, multipli ca-se sem causar doena, mas estimulando o sistema imunolgico. Normalmente estas vacinas so eficazes apenas com uma dose (excepto as orais). Exemplos: VAP (polio); VAS, VAR, VASPR (sarampo, papeira , rubola), BCG (tuberculose). Estas vacinas tm a vantagem estar prximas do agente natural e de serem relativamente fceis de produzir. de

3. Por recombinao gentica So produzidas atravs de tcnicas modernas de biologia molecular e engenharia gentica. Os progressos no fabrico de vacinas e a necessidade de simplificar os programas de vacinao tm conduzido combinao de va cinas contra ag entes diferentes. Isto se se comprovar que a resposta imunitria e a tolerncia combinao pelo menos to boa como s vacinas isoladas. Estas vacinas dizem -se combinadas ou polivalentes e so designadas em funo do nmero de componentes. Por exemplo, a DTP trivalente, a DTP -Hib tetravalente e a DTP -Hib-VIP pentavalente. Segurana e eficcia De um modo geral, as vacinas produzidas nos pases desenvolvidos so cada vez mais seguras. Oseu fabrico respeita normas internacionais que do garantia de segurana e boa tolerncia. A capacidade protectora das vacinas objecto de estudo antes destas serem colocadas no mercado, sendo experimentada num grup o de animais no-humanos susceptveis ao agente infeccioso e o seu efeito protector estudado, por co mparao com um grupo de animais no vacinados, quando os dois grupos so expostos ao agente. Este tipo de estudos permite averiguar a dose mnima capaz de in duzir proteco e de normalizar a composio da vacina. Numa fase mais avanada, esta tambm e xperimentada em voluntrios humanos. Investiga -se a resposta imune (anticorpos produzidos e sua titulao) e as variaes individuais na resposta vacina. Aeficcia de uma vacina depende desta ser correc tamente transportada, armazenada e administrada. Por exemplo, devem ser respeitados os prazos de validade e as vacinas devem ser transportadas e armazenadas em geral entre 0 e 8C. Devem tambm ser protegidas da luz solar. Por uma questo de precauo, o s

frigorficos ou arcas usados para armazenamento deve m estar munidos de termmetro e circuito elctrico alternativo ao circuito principal. Porqu vacinar as crianas? As vacinas protegem -nas contra muitas doenas que se apanham por contgio e que podem ter graves consequncias para a sua sade. Muitas crianas em Portugal ainda apanham doenas como a hepatite, a papeira ou a tosse convulsa. Hoje em dia, temos uma certa tendncia para considerar que as doenas infantis no so muito graves, graas ao impacto da vacinao sobre as mesmas. Mas a s doenas infantis podem matar ou deixar sequelas muito graves. Doenas como a difteria, a tuberculose ou mesmo o sarampo, podem matar. Antes da vacina, centenas de crianas ficavam paralticas devido poliomielite. Sem vacinao na idade apropriada, el as podem desnecessariamente apanhar uma destas doenas. Isto no se aplica s s crianas, mas elas so em geral as principais vtimas de no se vacinar, dado que as suas defesas im unolgicas esto em geral menos desenvolvidas que as dos adultos. Se no as vacinssemos t alvez at nem acontecesse nada, caso no fossem expostos s doenas. Mas o problema que isso no acontece e a maior parte das doenas transmissveis passam facilmente de pessoa para pessoa, por exemplo, pela respirao. As mais necessrias Algumas vacinas so uma combinao de vrios componentes e protegem contra mais do que uma doena. As vacinas de que as crianas mais precisam so as seguintes: VASPR Protege contra o Sarampo, a Parotidite (= papeira) e a Rubola. Entre os 15 e os 18 meses e os 10 e os 13 anos de idade.VAP (oral) ou VIP (injectvel) Protege contra a Poliomielite. Aos 2, 4 e 6 meses e aos 5/6 anos.DTP -Hib Vacina contra a Difteria, Ttano, Pertussis (= tosse convulsa) e o Haemophilus influenza (bactria causadora de meningites). Nas crianas mais velhas dada apenas a DT (retira-se a componente Pertussis e a Hib) ou a Td (Ttano com dose reduzida de difteria). Aos 2, 4 e 6 meses, entre os 15 -18 meses, 5/6 anos e entre os 10 -13 anos. HBV Protege contra a Hepatite B, uma grave do ena do fgado. nascena, 2 e 6 meses. BCG Protege contra a tuberculose, em particular as formas mais graves desta doena. nascena. Men-C - Protege contra o meningococo (Neisseria meningitidis) do grupo C, pois ao todo existem 13 grupos causadores d e doena. Por esta e outras razes no existe uma vacina contra todas as formas de meningite. Entre os 15 -18 meses e aos 3 e 5 anos de idade. Por Manuel Carmo Gomes, professor associado do Departamento de Biologia Vegetal, da Faculdade de Cincias da Un iversidade de Lisboa, Membro da Comisso Tcnica de Vacinao

Segurana: um dever e um direito

Por Palmira Simes Com as crianas todo o cuidado pouco. nosso dever proteg -las, pois tm o direito a movimentar -se em ambientes seguros O perigo espreita a cada esquina e a cada momento e quem quer que cuide da criana, sejam os pais, familiares, educadores ou qualquer outra pessoa, tem de estar atentos. um Dever em prol de um Direito que est bem patente na Conveno das Naes Un idas para os Direitos da Criana. Mas a ateno, s por si, no chega, pelo que ns, adultos, temos de lhes proporcionar um ambiente seguro, mesmo sendo necess rio recorrer a todas as medidas que permitam proteger os nossos filhos em casa, no jardim, no parque, na rua, n o automvel S assim podero explorar o mundo que os rodeia com o menor nmero possvel de acidentes. Lembre-se de que as crianas so especialmente curiosas. Por exemplo, por tudo o que novo ou proibido , pela vida que est a descobrir. Alguns cuidados preventivos essenciais - Mantenha fora do seu alcance: fsforos, facas, tesouras, saca -rolhas, lminas de barbear ou quaisquer outros objectos cortantes ou pontiagudos, bem como produtos de limpeza, txicos ou medicamentos e ainda sacos de plstico e o bjectos pequenos susceptveis de serem engolidos, metidos no nariz, etc. - Os aparelhos elctricos como varinhas mgicas, batedeiras, ferros de engomar devem ser ligado apenas na altura de utilizar e imediatamente desligados aps o uso. - O acesso ao fog o ou lareiras deve ser limitado com barreiras protectoras. - No utilize embalagens vazias de leite, sumos, ou outros produtos alimentares para guardar substncias potencialmente perigos as se forem ingeridas, como por exemplo detergentes, diluentes, entre outros. - Na banheira coloque um tapete antiderrapante e nunca deixe a criana sozinha dentro de gua. Bastam alguns centmetros para q ue se possa afogar. Nos banhos verifique sempre a temperatura da gua com um termmetro apropriado. - Janelas, varandas, escadas, paredes, piscinas, poos devem estar devidamente protegidos com um acessrio adequado a cada situao. - Coloque proteces especiais nas tomadas elctricas e nas esquinas vivas dos mveis. Ainda em relao ao mobilirio, lembre -se de que mveis altos e estreitos podem tombar, pelo que devem ser presos s paredes. - No tenha em casa plantas venenosas ou animais sem controlo sanitrio. - No automvel, use sempre uma cadeira adequada sua idade e presa viatura segundo as normas recomendadas pelo fabricante. Sobre a Conveno Adoptada pela Assembleia-geral das Naes Unidas em Novembro de 1989 e ratificada por Portugal em Setembro de 1990, assegura Sade, Educao, Igualdade e Proteco para todas as crianas. Logo no seu prembulo lembra que n a Declarao Universal dos Direitos do Homem, a Organizao das Naes Unidas proclamou que a infncia tem direito a ajuda e assistncia especiais A cr iana, para o desenvolvimento harmonioso da sua personalidade, deve crescer num ambiente familiar, em cl ima de felicidade, amor e

compreenso A criana, por motivo da sua falta de maturidade fsica e intelectual, tem necessidade de uma proteco e cuidad os especiais, nomeadamente de proteco jurdica adequada, tanto antes como depois do nascimento