Equivalência de Estímulo:

Deve-se inicialmente considerar que a discriminação de estímulos simples,

condicionada por meio do treino discriminativo, também pode ser contingente à
presença de um estímulo, ou seja, uma resposta discriminativa pode vir a ocorrer sobre
o controle de estímulos de ambiente. Essa aprendizagem pode acontecer devido uma
história de reforça ou punição, ou ainda por meio de instrução.
Quando uma resposta discriminativa fica sob o controle de estímulos do
ambiente, temos uma contingência de quatro termos que envolve: estímulo condicional,
estímulo discriminativo, resposta e consequência. Esse tipo de comportamento é
chamado de discriminação condicional.

O processo de aprendizagem de uma discriminação condicional, envolve o

procedimento denominado escolha de acordo com o modelo (MTS – Matching to
Sample). O MTS requer minimamente de dois estímulos condicionais diferentes
(estímulo -modelo) e dois estímulos discriminativos diferentes (estímulo de comparação)
para serem apresentados e as respostas associadas ao estímulo discriminativo devem
ser reforçadas de acordo com o estímulo modelo. Nesse sentido a discriminação
condicional é a “matéria prima” da equivalência de estímulo.
Exemplo:

Objetivo:

• Ensinar conceitos simples (carro e flor) por meio do procedimento de escolha de

acordo com o modelo (MTS).
• Método:
Situação: Descrever o local no qual o experimento foi realizado.
Participantes: Duas crianças na faixa etária de 3 anos a 5 anos e 11 meses. (Sugestão:
4 anos a 6 anos e 11 meses).

• Material:
Instrumento composto por dois blocos, dos quais um é composto por seis
cartões com figuras simples, dois de cada um (carro, flor e boneca) e o outro composto
por quatro cartões com os nomes escritos das figuras (carro, flor, boneca e bola).
Os estímulos (figuras simples) apresentam-se sob a forma de uma situação
característica de igualação de conceito, com um estímulo modelo e três de
comparação, um dos quais é idêntico ao do modelo.
Estímulos Condicionais (SCs): Os estímulos modelos (figuras simples).
Estímulos Discriminativos (SDs): Os estímulos de comparação que se relacionem
com o estímulo modelo e sinalizam um possível reforçador (nome do objeto).
Estímulos Deltas (S∆s): Os estímulos de comparação que não se relacionem com o
estímulo modelo e sinalizam a ausência de uma consequência reforçadora.
Estímulos Reforçadores (SR): Escolhidos pelo grupo de alunos.

Exemplo de Figuras:

Exemplo de Nomes:

• Procedimento:
O procedimento de escolha de acordo com o modelo deve ser aplicado,
individualmente, por meio dos seguintes passos:
1ª Parte (Procedimento MTS):
1. Apresentar para a criança o estímulo modelo (figura simples) e em seguida
apresentar os estímulos de comparação (todos os cartões com nomes) e instruir
para ela que escolha a palavra associada ao modelo. (Ex. figura da flor escolher
a palavra flor).
Observação: O experimentador deve estabelecer uma ordem de apresentação,
por exemplo: primeiro a flor, depois o carro e por fim a boneca.
2. Respostas corretas deverão ser reforçadas imediatamente pelo experimentador,
e as respostas erradas deverão ser colocadas em extinção, ou seja, o
experimentador ficará em silencio.
Observação: Caso a criança não acerte o experimentador deve apresentar
novamente ao fim da ordem estabelecida, até no máximo três vezes.

3. Apresentar para a criança o segundo estímulo modelo (o cartão com o nome) e

em pedir para que ela dia o que está escrito no cartão (Ex. palavra flor e dizer
flor). O experimentador deve fazer o registro do relato verbal.
2ª Parte (Teste de Equivalência)
4. O experimentador irá apresentar o estímulo modelo (figura) e os estímulos de
comparação (todas as figuras) e pedir para que a criança escolha o igual. Esse
procedimento será realizado uma única vez e tem como função o teste de
relação de reflexividade.
5. O experimentador irá apresentar o estímulo modelo (nome) e os estímulos de
comparação (todas as figuras) e pedir para que a criança escolha a figura que
está associada a aquele nome. Esse procedimento será realizado uma única vez
e tem como função o teste de relação de simetria.
6. Por fim o experimentador lerá o relato verbal da criança (obtido no tópico 3) e
pedir para que ela escolha a figura que corresponde com aquela vocalização.
Esse procedimento será realizado uma única vez e tem como função o teste de
relação de transitividade.
Observação: Será atribuído um ponto para cada resposta correta nessa
segunda parte.

• Resultados
Comparar os resultados dos participantes em forma de tabela (pontuação) e quadro
(respostas verbais).

• Discussão
Resultado do MTS (escolha de acordo com o modelo): identificar se houve a formação
de uma classe de estímulos equivalentes, ou seja, que atende as propriedades de
reflexibilidade, simetria e transitoriedade.
Comparar os resultados com a literatura.

• Referências
HAYDU, V. B. (2003). O que é equivalência de estímulos? In C. E. Costa, J. C. Luzia, &
H. H. N. Sant'Anna (Org.), Primeiros Passos em Análise do Comportamento e Cognição
(v. 1, pp. 55-64). Santo André: ESETec.