XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2009 Vitria, ES

ENSINO DE ELETRICIDADE ATRAVS DE CAMPANHA DE ECONOMIA DE ENERGIA

Naylor Ferreira de Oliveira1
1

Universidade Federal de So Carlos/PPGCE-CCET/Escola COC , naylorfisica@gmail.com

Resumo
Esse trabalho apresenta uma estratgia de ensino sobre o tema eletricidade desenvolvida com alunos do segundo ano do ensino mdio do Colgio COC de Ribeiro Preto. A proposta usar um mtodo diferente de ensinar as relaes de potncia e energia eltrica, em que se evita a simples memorizao de frmulas ou repetio auto matizada de procedimentos, em situaes artificiais ou extremamente abstratas, para se trabalhar sim com essas frmulas, porm inseridas em um problema real que o uso racional de energia eltrica. O desenvolvimento da estratgia inicia -se por meio de um projeto que comea na pesquisa da potncia dos aparelhos eltricos e eletrnicos e no tempo de uso de cada aparelho; depois passa pelo clculo da energia eltrica consumida e do imposto cobrado pelas companhias de energia, por uma campanha de economia de energia, por montagem de cartazes para conscientizao do uso racional de energia, por uma discusso do tema em comunidade no Orkut, e, por fim, por um debate em sala de aula. Com isso, pretende-se relacionar o mximo dos interesses dos alunos com a atividade proposta, fazendo com que a aceitao por parte dos alunos seja maior e de que eles se envolvam mais com os objetos de estudo, favorecendo um maior aprendizado significativo. Alm disso, a prtica favorece competncias para maior compreenso dos smbolo s adotados nas contas das companhias eltricas, facilitando sua verificao para cumprimento de direitos e deveres, e para um uso mais consciente da energia eltrica, beneficiando a formao de cidadania dos estudantes envolvidos.

Palavras-chave : Ensino por projetos, Eletricidade, Economia de energia. Introduo Em cinco anos lecionando eletricidade no ensino mdio, o autor tem percebido que os alunos no conseguem aplicar em suas casas os conceitos trabalhados em sala de aula. Falta -lhes a percepo de que o tema est intimamente relacionado ao seu cotidiano, provavelmente porque, em sala de aula, enfatizam-se a matematizao e memorizao de frmulas. Pietrocola (1999), no entanto, sugere que a intensificao nas estratgias de construo do conhecimento importante para os alunos , na medida em que eles possam perceber que o conhecimento cientfico aprendido na escola serve como forma de interpretao do mundo que os cerca. Considera que a realidade deva ser objeto da educao cientfica, enfatizando o conhecimento construdo pela cincia como esboo dessa realidade e fazendo, disso, um dos principais objetivos do processo de ensinoaprendizagem. Um dos problemas da realidade em sala de aula estar to distante do cotidiano do aluno citado por Nehring (2002).
Muitas vezes difcil fazer com que os alunos tomem, como seu, um problema formulado na escola. Os professores acreditam que se trata de
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verdadeiro problema cientfico, embora simplificado e adaptado pelos livros didticos ao pblico estudantil. Desse modo, no conseguem entender os motivos que levam os alunos a se desinteressarem dos contedos cientficos.

Um exemplo claro, percebido pelo autor, da falha na compreenso entre os conceitos cientficos (e de sua matematizao) e os conceitos do cotidiano, encontra-se na relao entre potncia eltrica (que o conceito cientfico) e energia eltrica (que o conceito do cotidiano). Os alunos, geralmente, compreendem a equao que relaciona as duas grandezas, sabem fazer os clculos nos exerccios, mas quando se pergunta qual o aparelho que mais consome energia em sua casa (ou se verdade quando se diz que um aparelho em estado de espera gasta mais energia do que quando ligado), no conseguem relacionar a potncia eltrica da sala de aula com a energia eltrica cobrada nas contas de luz de seus pais. Mais ainda, no relacionam a potncia de consumo descrita nos aparelhos ou mesmo sequer sabem que existe essa informao com as idias trabalhadas na escola. Falta-lhes, portanto, uma aprendizagem significativa.
Para Ausubel, a aprendizagem significativa quando uma nova informao relaciona -se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento da pessoa. Para que ocorra essa interao e acontea uma aprendizagem significativa, a nova informao deve relacionar-se de maneira substantiva, e no arbitrria, com os conhecimentos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva, dando, inclusive, novos significados a eles. (Moreira, 1999, p. 11),

Mtzenberg (2005) evidencia que o interesse do aluno condio necessria para a aprendizagem e muitas propostas didticas usam os objetos de interesse do aluno para promover aprendizagens. Deve-se salientar-se, contudo, que os professores de ensino mdio no trabalham com grupos com interess es uniformes, e disputam a ateno do aluno com celulares, internet, televiso, esportes; sem se mencionar outros atrativos que so prejudiciais aos adolescentes. Uma das alternativas para esse impasse de interesse segundo Cruz e Zylbersztajn (2001), uma abordagem denominada Aprendizagem Centrada em Eventos (ACE), a idia fundamental dessa abordagem a de que tanto os aspectos cientficos como as implicaes sociais de um produto tecnolgico podem ser melhor explorados, se a aprendizagem dos mesmos for centrada em eventos que potencialmente pode prender a ateno dos alunos. Isto porque o evento pode funcionar como um plo de integrao para o tratamento da trade Cincia -Tecnologia-Sociedade. Desta forma, este trabalho descreve uma estratgia de ensino, em que se desenvolvem as relaes entre os conceitos de energia e potncia eltricas, em atividades que comeam na pesquisa de qual a potncia de consumo dos aparelhos eltricos e eletrnicos das casas em geral, e no tempo de uso de cada aparelho; depois passa pelo clculo da energia eltrica consumida e dos impostos, por uma campanha de economia de energia, pela montagem de cartazes para conscientizao do uso racional de energia, por uma discusso do tema em comunidade no Orkut e, ao final, por um debate, em sala de aula, de todo o material pesquisado e analisado. Com isso, tenta -se apreender o mximo do interesse dos alunos com a temtica proposta, possibilitando uma aceitao maior ao estudo dos conceitos cientficos, e uma melhor compreenso da relao entre os smbolos cotidianos e os modelos tericos.

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Objetivos Modificar a forma de ensinar conceitos cientficos, particularmente de potncia e energia eltricas, na sala de aula, deixando de concentrar o ensino de Fsica na simples memorizao de frmulas ou repetio automatizada de procedimentos em situaes artificiais ou extremamente abstratas para trabalhar esses contedos buscando relacionar com contextos e problemas reais envolvendo, por exemplo, a questo do uso racional de energia eltrica. Desenvolvimento do trabalho Para desenvolver a estratgia de ensino proposta para o tema potncia e energia eltricas so necessrias , aproximadamente, quatro aulas de 50min, as quais esto descritas abaixo . Nos exemplos expostos, os alunos pertencem a uma turma da 2 a srie do ensino mdio. Aula 1 Na preparao da primeira aula, faz-se uma lista de aparelhos eltricos e eletrnicos encontrados em casa, e estimativas do tempo de uso e consumo (em potncia e em reais) de cada aparelho para apresent -la aos alunos, como a apresentada na Tabela 1. lista deve-se acrescentar as informaes contidas em uma conta de luz tradicional, tais como consumo efetivo, taxas, impostos, etc. (tambm includas na tabela 1). Tambm importante tomar-s e algumas medidas para se economizar energia no ms anterior prtica, de forma a se levar duas contas de energia, com gastos distintos, e que sirvam de exemplo dos resultados de um consumo consciente de energia eltrica. Durante a primeira aula do tema, a tabela deve ser utilizada para a introduo aos conceitos de potncia e energia eltricas. Como tarefa, pede-se aos alunos que montem suas prprias tabelas baseados nos equipamentos/aparelhos de suas casas. Aproveita -se, nesse momento, para propor uma campanha de economia de energia, desafiando os alunos a economizarem, no mnimo, 20% de energia, para o prximo ms . 2 Aula Na segunda aula, realiza-se a verificao (e correo) das tabelas feitas pelos alunos, com subseqente discusso dos mecanismos a serem utilizados para se economizar energia. Nesse momento, monta -se grupos de quatro a cinco alunos para a preparao dos cartazes de divulgao da campanha. Deve-se orientar os grupos em como montar os cartazes, enfatizando-se a necessidade de que neles se estimule a conscientizao do uso racional de energia eltrica. Pede-se a, que os alunos utilizem os conhecimentos adquiridos com a montagem das tabelas de consumo de energia em suas casas. D-se a liberdade de que o cartaz/poster seja feito em uma cartolina comum ou em um nico slide, no caso de se utilizar um software de apresentaes multimdia. Pode-se aproveitar, tambm, para se orientar os alunos de como realizar uma apresentao nos moldes dos congressos cientficos, para que se familiarizem com essa metodologia de exposio de resultados ao pblico.

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Tabela 1: Exemplo de uma lista com informaes estimadas do consumo de aparelhos eletro-eletrnicos encontrados em uma casa, com o respectivos custos indicados em uma conta de luz tradicional.
Aparelho Potncia (W) Chuveiro T V (ligada) T V (espera) Computador Geladeira 4400 55 5 300 300 Tempo / dia (h) 1 10 14 10 6 4 Tempo / ms (h) 30 300 420 300 180 120 Energia (kWh) Valor consumido (R$) 45,56 5,61 0,71 30,60 18,36 18,36

132 16,5 2,1 90 54 54

5 Lmpadas 450 incandescentes 90W 5 Lmpadas 100 fluorescentes 20W Valor do kWh R$ 0,34 Clculo do imposto:

120

12

4,08

Consumo Total ICMS Iluminao pblica Total a pagar

123,28 41,09 5,00 169,37

0,25. (CT + I) = I

3 Aula Antes da terceira aula, deve-se criar uma comunidade no Orkut, ou mesmo um frum em um site especializado (por exemplo, da prpria escola, se houver), criando-se nele uma enquete para a coleta de dados de quanta energia cada aluno economizou no ms de campanha. Ela pode ser desenvolvida no ambiente virtual Orkut (www.orkut.com), onde todas as ferramentas utilizadas para as atividades desenvolvidas, e comentadas a seguir, encontram-se disponveis. Um exemplo de como montar a enquete encontra-se na figura 1. Nesse ambiente, pode incluir-se, tambm, um frum para discusses. No exemplo da figura 2, o frum foi feito com a seguinte solicitao: De acordo com sua experincia, poste nesse Frum duas vantagens que justifiquem o esforo para economizar energia e duas desvantagens que inviabilizam essa economia. A figura 2 ilustra alguma das respostas observadas para esse tipo de frum. Durante a terceira aula, propriamente dita, cada grupo realiza a apresentao do contedo do cartaz/poster, no intervalo de 5min, como se ambientado em um congresso sobre energia e meio ambiente. No fim das apresentaes, pede-se aos alunos, como tarefa que consultem o site com a enquete, para respond-la e que dem suas contribuies ao frum. Essas atividades so fundamentais para a ltima e quarta aula, que se constituir em um debate entre grupos a favor (defesa) e grupos contra (acusao) a economia de energia eltrica. Ou seja, a defesa deve
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ser favorvel ao uso racional de energia eltrica, mostrando a importncia disso para a humanidade. A parte de acusao deve ser contrria a essas campanhas de racionamento de energia, mostrando as desvantagens pessoais e coletivas de economizar energia, alm de questionar se realmente haver falta de energia no futuro. Assim, ainda na terceira aula, formam -se duplas de defesa e de acusao que sero sorteadas para debaterem na aula seguinte. As duplas, com as estatsticas da enquete e com as colocaes do frum, devem montar suas estratgias de defesa e de acusao.

Figura 1: Enquete que coleta as informaes quanto campanha de economia de energia dos alunos de uma turma de 2. Srie do ensino mdio. No exemplo, v-se que a turma teve um resultado positivo para a economia de energia eltrica em suas casas. 4 Aula Na quarta aula acontece o debate que alm de motivador tem por finalidade desenvolver nos alunos seu senso crtico e deixando-os mais autnomos e participativos assim como sugere Krasilchik e Marandino (2004) o debate deve enfocar o papel da cincia e sua relao com a qualidade de vida e como deve a sociedade se organizar para no fazer uma anlise ingnua e simplista da questo, dando aos consumidores o direito de estarem bem informados. Espera-se que haja discusso em que os alunos argumentem de acordo com o que foi definido na terceira aula, mesmo que no concordem com o papel do mesmo na comunidade. Definem-se as regras do debate, que podem ser: dois minutos para a argumentao (da defesa ou da acusao), um minuto para a rplica e um minuto para a trplica. Pode-se incluir, tambm, trinta segundos para a pergunta da platia, um minuto para a resposta, um minuto para a rplica e trplica. O mediador do debate (que pode ser o professor da turma) sorteia uma dupla favorvel economia de energia eltrica e uma dupla contrria a essa economia, o restante ser a platia. Antes de se iniciar o debate, o mediador pede para que cada um da platia escreva uma pergunta para ser feita aos debatedores. A escolha da pergunta feita por sorteio. Assim, se realiza o debate e, ao final, uma votao realizada para se verificar que dupla foi mais persuasiva quanto aos seus argumentos. Essa votao pode ser realizada na prpria aula em forma de cdulas (pedaos de papel) ou na forma de enquete, remotamente, como no exemplo da figura 1.
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Figura 2: Frum de discusses sobre vantagens e desvantagens em economizar-se energia eltrica, realizado pelos alunos de uma turma de 3. Srie do ensino mdio. Consideraes Finais A estratgia aqui proposta foi experimentada recentemente, apenas uma nica vez, contudo foi possvel perceber um grande empenho e entusiasmo por parte dos alunos para economizar energia. Tambm pelo processo de discusso continuada e colaborativa sobre os conceitos do tema escolhido, os alunos tiveram a oportunidade de fixar bem a relao entre potncia e energia eltrica, assim como a converso de unidades, e as simbologias das contas de luz e suas relaes com os modelos tericos. Tambm puderam entender melhor sobre como se d o consumo dos aparelhos e equipamentos eletro -eletrnicos de suas casas. Mais ainda, tiveram a oportunidade de desenvolver sua criatividade e o senso crtico com as apresentaes de seus psteres e slides, e, no debate, puderam discutir suas idias, praticando o ato de argumentar. Como resultado interessante, essa prtica de persuaso resultou em votaes em que tanto a defesa do uso racional de energia foi vencedora, como perdedora.

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Agradecimentos A Professora. Dra. Ducinei Garcia, do Depto. de Fsica da UFSCar, pelas discusses sobre o texto. diretoria e coordenao pedaggica do COCRibeiro Preto pela permisso em realizar atividades de ensino alternativas e interessantes. Aos alunos da 2 srie do ensino mdio do COC pelo livre consentimento na publicao dos resultados dessas atividades.
Referncias

CRUZ, Snia Maria S. C. de Souza; ZYLBERSZTAJN, Arden. O enfoque cincia tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos. In: PIETROCOLA, Maurcio. Ensino de Fsica: Contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. 2. ed. Florianpolis: Ed. da Ufsc, 2005. Cap. 8, p. 171-196. KRASILCHIK, M e MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. So Paulo: . Moderna, 2004. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Braslia: Editora UNB, 1999 MTZENBERG, L. A. (2005). Trabalhos trimestrais: Uma proposta de pequenos projetos de pesquisa no ensino de fsica. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (Dissertao, mestrado). NEHRING, C. M... [et al.]. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de cincias atravs de projetos. ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias, Volume 0 2, Nmero 1, Maro. 2002. PIETROCOLA, M. O. (1999). Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de cincias atravs de modelos. Investigaes Cientficas, Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, v.4, n.3, dezembro de 1999.

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