TRADUO E ENSINO-APRENDIZADO DE LNGUA INGLESA: LEITURA E ANLISE CONTRASTIVA COMO EXERCCIOS DE CONSTRUO DE SIGNIFICADOS

Tatiany Pertel Sabaini Dalben (Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC)

Mestre em Estudos Lingsticos pela Universidade Federal do Esprito Santo com experincia na rea de Letras/Ingls com nfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente em traduo, ensino-aprendizagem, gneros textuais, anlise e produo textual.

TRADUO E ENSINO-APRENDIZADO DE LNGUA INGLESA: LEITURA E ANLISE CONTRASTIVA COMO EXERCCIOS DE CONSTRUO DE SIGNIFICADOS1 Resumo: A partir de pressupostos defendidos pelos Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental (PNC) verificamos a necessidade de abordar o ensino-aprendizado de lngua inglesa no Brasil de uma forma mais pragmtica, considerando objetivos mais simples de serem alcanados. Para tanto, este trabalho consiste em reunir implicaes positivas relacionadas ao uso de atividades de leitura, traduo e anlise contrastiva no ensinoaprendizado de lngua inglesa no ensino regular, nvel fundamental, para alcanar este ensino mais pragmtico. Palavras-chave: Ensino-Aprendizado de lngua inglesa; leitura; traduo, anlise contrastiva. Abstract: Taking into consideration the perspectives defended by the National Curriculum Parameters (PCN), we perceive the necessity of approaching the teaching and learning of English in Brazil from a pragmatic view, considering more easy reaching objectives. Therefore, this work consists in discussing positive implications related to the focus on reading skills, as well as translation and contrastive analyses activities in the teaching and learning of English in regular schools, elementary level, to reach this pragmatic level. Keywords: Teaching and Learning of English; Reading; Translation; Contrastive Analyses.

1. Introduo Deslocar-se, e, contudo, permanecer. Lanar, e ao mesmo tempo receber. Desenvolver. A traduo, como atividade de produo textual, lingstica, cultural, interdisciplinar, analtica, e at mesmo ideolgica, vem se tornar uma ferramenta de grande utilidade no contexto de sala de aula de lngua inglesa. Essa atividade pode significar um grande passo para que o sujeito assuma uma condio de grande importncia no mundo globalizado e interdisciplinar de hoje: tornar-se um sujeito receptor, mas ao mesmo tempo doador de saber. Essa atividade interdisciplinar de desenvolvimento, crescimento, o tema central deste artigo, que constitui o segundo de oito captulos (incluindo introduo, consideraes finais e referncias) que formam nossa dissertao de mestrado defendida em fevereiro de 2008. A partir de uma conjuntura lingstica, mas tambm identitria, que v o sujeito/aluno como globalizado, interdisciplinar, receptor e doador de saber, buscamos defender implicaes pedaggicas sobre o uso de leitura, de traduo e de anlises contrastivas no ensino de lngua
Artigo publicado em: ROCHA, Lcia Helena Peyroton da; LINS, Maria da Penha Pereira (Org.). Revista (Con)textos lingusticos. n. especial. Vitria, 2009. ISSN 1982291X. p.135-144
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inglesa em nvel de educao fundamental. Alm disso, buscamos tambm analisar conseqncias de um ensino mais pragmtico (MOITA LOPES, 1996), levando em conta os motivos que nos levam a incluir esses exerccios (leitura, traduo e anlise contrastiva), na sala de aula de lngua inglesa.

2. Realidade e necessidade scio-culturais: a leitura e a traduo como atividades indispensveis ao ensino de lngua inglesa Comecemos essa discusso abordando um fato que merece nossa ateno: a frustrao de professores e alunos de lngua inglesa ao final de um ano letivo quando percebem que o trabalho de um ano inteiro no resultou em quase nada do que esperavam. Temos verificado esse sentimento brotar em muitas e muitos de nossos colegas de trabalho que lecionam em escolas de ensino regular, nvel fundamental. Essa frustrao dos professores, acreditamos, fruto de uma gama de atitudes que surgem a partir da desinformao, mas, acima de tudo, atitudes que ignoram fatos que deveriam ser considerados para que possa haver sucesso no ensino-aprendizado de lngua inglesa em escolas de ensino regular, nvel fundamental. Um dos motivos que levam a essa frustrao nos professores de lngua inglesa o fato de que a maioria deles busca aplicar, em sala de aula de lngua inglesa das escolas regulares, a mesma metodologia utilizada pelos cursos particulares de lnguas. Porm, no percebem, ou ignoram o fato de que se trata de um ambiente diferente, cujas limitaes no permitem que essa metodologia cumpra com o seu intento. Nota-se, por exemplo, nas escolas de ensino fundamental, uma extrema preocupao para com as quatro habilidades comunicativas (a saber: ouvir, falar, ler e escrever listening, speaking, reading and writing), mesmo se sabendo das limitaes existentes, como explicitado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental:
...deve-se considerar o fato de que as condies na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico, etc,) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas (PCN, 1998: 21).

Os PCN j esto fazendo aniversrio de 10 anos, mas seu texto parece bastante atual, pois, na

grande maioria dos casos, essas condies precrias para o ensino de lngua inglesa continuam a existir. Devido a essas limitaes, levando em conta o critrio de relevncia social da lngua inglesa no contexto brasileiro, a leitura parece ser a atividade que deva ser mais explorada pelos professores em sala de aula de lngua inglesa.2 Novamente seguindo os PCN, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato (PCN, 1998: 20). Moita Lopes, em seu consagrado artigo Um Estudo Sobre a Alienao e o Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira no Brasil j havia destacado essa necessidade quando afirma que um ensino mais pragmtico seria mais pertinente, ou seja, ter em vista [...] objetivos mais simples e possveis de serem alcanados segundo a realidade brasileira (1996: 36-40). Assim, continua Moita no mesmo artigo, o professor deveria enfatizar um ensino instrumental, onde [...] o professor teria um objetivo mais claro e nico ensinar a ler, que parece ser mais relevante para ser realizado e provavelmente com sucesso nas condies existentes (MOITA LOPES 1996: 36-40). Alm disso, o destaque dado leitura em lngua estrangeira possui outra vantagem: a responsabilidade por trazer o aluno de volta para casa (DUFF, 1989, traduo nossa), colaborando em seu desempenho como leitor em sua lngua materna (PCN, 1998: 20). Para tanto, sugere-se o uso de atividades de traduo interlingual3 e anlises contrastivas como exerccios textuais altamente corroborativos da lngua e da cultura materna. Para Alan Duff (1989),
A atividade de traduo pode ser introduzida no programa de ensino-aprendizado de lngua de forma intencional e imaginativa. L, acredito, ela merece ateno juntamente com outras abordagens (DUFF, 1989: 6, traduo nossa).

No importante artigo Traduo e Ensino de lnguas, publicado no final da dcada de oitenta, Walter Carlos Costa j havia proposto a utilizao da atividade de traduo em ensino de lngua inglesa:

No obstante, o que propomos no decretar a morte de atividades envolvendo as outras habilidades comunicativas. Ao contrrio, a leitura, e concomitantemente o exerccio de traduo seria o carro-chefe do ensino-aprendizado, como um procedimento responsvel por permear cada uma das habilidades comunicativas (listening, speaking, e writing). 3 Em seu clssico ensaio sobre os aspectos lingsticos da traduo em 1969, Jakobson distingue trs tipos diferentes de traduo: a traduo intralingual (interpretao dos signos dentro da mesma lngua); a traduo interlingual ou traduo propriamente dita (interpretao dos signos entre lnguas distintas) e a traduo inter-semitica ou transmutao (interpretao dos signos verbais por meio de sistemas de signos no verbais). Neste trabalho nos ateremos a questes concernentes traduo interlingual.

[...] o uso da traduo, desde o incio e de forma sensata (ou seja de forma a auxiliar e no a prejudicar o aprendizado da estrangeira) significa deslocar o ponto de vista do ensino de lngua, da cultura estrangeira para a cultura do aluno. No se trata de mero nacionalismo incuo mas de dirigir o ensino segundo os objetivos prticos e culturais de quem est aprendendo (COSTA, 1988: 290).

Essa conscincia lingstica desenvolvida atravs de atividades de traduo se d na medida em que a percepo das diferenas e semelhanas existentes entre as duas lnguas em questo vem naturalmente despontar no decorrer dessas atividades. Dentro dessa perspectiva, sugerese o uso de exerccios de anlises contrastivas, com o intuito de fomentar ainda mais a conscincia lingstica desenvolvida atravs de atividades de traduo. Duff (1989: 6, traduo nossa) corrobora esse fato afirmando que ao envolver contraste, a traduo nos permite explorar o potencial de ambas as lnguas seus pontos fortes e fracos. No obstante, o que se prope est longe de cumular o aprendiz de exerccios complexos que compem a Anlise Contrastiva clssica, mas sim, segundo James e Garrett
[...] uma anlise contrastiva realizada por alunos que so aprendizes de uma lngua estrangeira para aumentar sua conscincia dos contrastes e semelhanas que existem entre as estruturas da lngua materna e da lngua estrangeira (JAMES; GARRET, 1991 apud RIDD, 2005: 3).

Para envolver o aluno no processo de construo de significados de natureza sociointeracional, como apresentado pelos PCN para o Ensino Fundamental, tanto em lngua inglesa quanto em lngua materna, essas atividades podem representar atividades textuais indispensveis, uma vez que, ao fazer progredir a cognio desafiando a memria, o raciocnio, a organizao mental, a utilizao precisa do lxico, a flexibilidade no processamento lingstico e a criatividade na soluo de problemas (RIDD, 2003: 98), elas ativam os trs conhecimentos que compem a competncia comunicativa de todo aprendiz, ou seja, o conhecimento sistmico (conhecimento que envolve nveis de organizao lingstica), o conhecimento de mundo (envolve o conhecimento convencional sobre as coisas do mundo, ou seja o pr-conhecimento do mundo), e o conhecimento da organizao textual (conhecimento que engloba convenes sobre a organizao da informao em textos orais e escritos) (PCN, 1998: 29-30). Focalizar a leitura atravs de exerccios de traduo e anlises contrastivas uma forma de transformar o ensino-aprendizado de lngua inglesa naquele ensino mais pragmtico a que se refere Moita Lopes. Esse tipo de atividade pode fazer aflorar no aprendiz inter alia uma percepo que caracterstica tpica de quem pratica e contrasta tradues: a percepo

[d]as sutis camadas de inferncia entre o que se diz e aquilo que se pretende dizer (FILGUEIRAS, 1996: 18). A traduo e a atividade de cotejar um texto e sua traduo fazem aflorar um [...] espao interlimiar, uma terceira margem. nessa terceira margem onde podemos ganhar maior entendimento dos cdigos em jogo (FILGUEIRAS, 2005: 59). Rose (1977) chama esse ato de cotejar textos originais e suas tradues de leitura estereoscpica, onde usamos [...] o texto na lngua original com uma ou mais tradues enquanto se l e ensina (ROSE, 1977 apud FILGUEIRAS, 2005: 53). Filgueiras complementa afirmando que pode-se dizer que existe um outro texto aquele que jaz entre um original e suas tradues aguardando meno, aguardando leitores de pginas que s se tornam visveis via reflexo, via detida estada no discurso entre-textos (FILGUEIRAS, 2005: 60). A leitura estereoscpica faz aflorar no s a percepo das diferenas lexicais, morfolgicas, semnticas, ou ortogrficas existentes entre as lnguas, mas acima de tudo uma compreenso da funo pragmtica da lngua, responsvel por despertar a percepo de que as lnguas diferem quanto expresso da realidade. O achado de Sapir e Whorf de que cada comunidade lingstica recorta a realidade de acordo com seus prprios recursos lexicais, sintticos e semnticos que so prprios de sua cultura e lngua (ARAJO, 2007: 5), vem se mostrar claramente numa anlise contrastiva entre lnguas. Porm a anlise estrutural no pode, sozinha, fornecer conceitos que permitam semiotizar a realidade. Deve-se tambm, portanto, levar em conta o usurio, os atos do discurso, o contexto, o gnero textual, as interaes verbais, juntamente com a estrutura (ARAJO, 2007: 6). Os fatores semnticos e pragmticos, devem ser, ambos, levados em conta:
[...] semntica e pragmtica podem e devem ser analisadas em seus prprios termos; os recursos tpicos a cada uma, permitem cumprir diferentes funes lingsticas. Significao, sinonmia, inteligibilidade de uma frase, e contexto de uso, recursos do discurso, so particularidades, respectivamente, de cada um dos nveis. Porm no uso lingstico, esses nveis caminham juntos, por vezes se imbricam; a compreenso do dito (semntica) e a leitura do que dito (pragmtica) a algum, atravs de um ato de fala, so duas faces da mesma moeda [...]. Ou seja, semntica e pragmtica so complementares e imprescindveis para significar algo pela linguagem, e para a comunicao lingstica (ARAJO, 2007: 2).

O exerccio de analisar contrastivamente textos em lngua materna, ou seja, em portugus, e os traduzidos para o ingls desperta no aluno a percepo das potencialidades de cada uma delas individualmente, tanto em seu nvel semntico quanto no pragmtico. A partir da experincia com o diferente, o aprendiz perceber que no era assim to ntimo do conhecido. Na contramo, est o fato de que, atravs da traduo e da anlise contrastiva, se compreendem as sutilezas semnticas e pragmticas da lngua-me que se desnudam, e lhes

apresentam o diferente. Esse embate, que mais parece um piquenique, pois o aprendiz acaba por degustar do que ambas as lnguas dispem em sua toalhinha xadrez (o texto em ambas as verses), pode ser percebido por Walter Benjamin em seu importantssimo ensaio The task of the translator (2000), quando afirma que existe uma relao ntima entre as lnguas que consiste no fato de que elas, as [lnguas] no so estrangeiras umas s outras, mas, a priori, e sem contar com todas as relaes histricas, possuem uma inter-relao quanto ao que querem dizer (BENJAMIN, 2000: 17, traduo nossa, grifo nosso). E mais adiante completa dizendo que enquanto todos os elementos individuais das lnguas estrangeiras palavras, oraes, estrutura so exclusivos a cada uma delas, essas lnguas compensam umas s outras em suas intenes (BENJAMIN, 2000: 18, traduo nossa, grifo nosso). Esse pressuposto fora tambm discutido por Jakobson em seu famoso artigo Aspectos Lingsticos da Traduo, quando afirma que [...] as lnguas diferem essencialmente naquilo que devem expressar, e no naquilo que podem expressar (JAKOBSON, 1969: 69). Atravs desses exerccios relacionados traduo, o aprendiz perceber que as lnguas possuem muito mais em comum do que ele imaginava, e que aprender uma lngua estrangeira no assim to difcil. No mundo globalizado de hoje, onde nossa realidade extremamente marcada por fenmenos e tendncias decorrentes dessa globalizao e da interao entre as culturas, provocando mudanas diretas no cotidiano lingstico das pessoas (RAJAGOPALAN, 2003: 25), no podemos nos esquecer que no mundo ps-moderno inserido nesse contexto globalizado no existe mais aquele conceito de lngua atrelada a povo, nao, cultura. Com respeito a isso, Rajagopalan apresenta argumento sobre uma viso crtica a respeito dos estudos lingsticos: O que torna o conceito clssico de lngua cada vez mais difcil de sustentar que ele abriga no s a idia de auto-suficincia, mas tambm faz vistas grossas s heterogeneidades que marcam todas as comunidades de fala (RAJAGOPALAN, 2003: 27). E mais adiante completa:
Ao fazer vista grossa s mudanas geopolticas em curso no mundo inteiro, mudanas com resultados concretos plenamente visveis a olho nu, a lingstica de hoje mostra sinais de querer se enclausurar numa torre de marfim, contemplando, com saudade, o mundo perdido de identidades fixas e delineadas uma vez por todas (RAJAGOPALAN, 2003: 27).

Essa heterogeneidade lingstica de que fala Rajagopalan, que no mundo de hoje marcada pelas trocas de informao, cultura, conhecimento, etc., um fator irremedivel no que precise de cura que nos leva a crer ser um dos maiores responsveis pela constituio desse sujeito miscigenado inserido neste mundo, um sujeito Bakhtiniano cujo [...] enunciado um elo na corrente complexamente organizada de outros enunciados (BAKHTIN, 1992: 272). A heterogeneidade lingstica pode ser claramente observada durante uma atividade de anlise contrastiva simples entre a lngua inglesa e a lngua portuguesa tanto na lngua inglesa quanto na lngua portuguesa. Porm, para alunos do ensino regular, nvel fundamental, essa percepo pode se fazer mais clara na lngua portuguesa (lngua materna), onde reconhecer caractersticas como o uso de estrangeirismos, por exemplo. A partir de tal perspectiva, cumpre-se mais uma vantagem do ensino de leitura atravs de exerccios de traduo e anlise contrastiva, uma vez que o enfoque no se concentra somente na lngua estrangeira, mas sobretudo na lngua-me, onde o aprendiz firmar sua pilastra de sustentao. O ensino-aprendizado de lngua inglesa se d a partir da lngua-me, e no apesar dela. O que realmente espera de seus alunos um professor de lngua inglesa de nvel fundamental? Acreditamos que, apesar das condies que, na maioria das vezes, se mostram desfavorveis para uma completa proficincia da lngua inglesa (conhecimento das quatro habilidades e o desenvolvimento da competncia comunicativa em lngua inglesa), o professor e pressupomos tambm os alunos busca alcanar algum resultado ao final de um ano letivo.

3. Consideraes finais O que discutimos aqui consiste numa tentativa de analisar como seria possvel alcanar tal objetivo. O enfoque em pelo menos duas das habilidades comunicativas (leitura e escrita) atravs de atividades de traduo e anlise contrastiva, pode significar o incio dessa busca, que sabemos no acaba aqui. Porm, o exerccio de traduzir e contrastar textos em lnguas distintas pode proporcionar uma leitura estereoscpica, um processo hermenutico, no qual podem se apresentar mais perguntas do que respostas, mas enfatizam-se situaes que demonstram as possveis maneiras de ir de uma lngua a outra, de uma cultura a outra.

Referncias ARAJO, Ins Lacerda. Por uma concepo semntico-pragmtica da linguagem. In: Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. [Paran], ano 5, n. 8, p. 1-26, 2007. BAKHTIN, Mikhail. (1979) Os gneros do discurso. In: ______. Esttica da criao verbal. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1992. p. 261-306. BENJAMIN, Walter. (1923) The Task of the Translator: An introduction to the translation of Baudelaires Tableaux Parisiens. Translated by Harry Zohn. In: VENUTI, Lawrence (Ed.). The Translation Studies Reader. London and New York: Routledge, 2000. p. 15-25. COSTA, Walter Carlos. Traduo e ensino de lnguas. In BOHN H. Incio, Vandresen, P. Tpicos de Lingstica Aplicada ao ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Editora da UFSC, 1988. p. 282-291. DUFF, Alan. Translation. Oxford: Oxford University Press, 1989. ENSINO FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. 1998. FILGUEIRAS, Lillian DePaula. Sobre a Traduo e Sua Utilizao no Ensino de Lngua Estrangeira. Dissertao no publicada. So Paulo: USP, 1996. ______. Uma pedagogia da traduo. Traduo e Comunicao. So Paulo: UNIBERO, n. 14, p. 57-65, 2005. JAKOBSON, Roman. Aspectos Lingsticos da Traduo. In: Lingstica e Comunicao. Traduo de Izidoro Blikstein e Jos Paulo Paes. So Paulo: Cultrix, 1969. p. 63-72. MOITA LOPES, L. P. Yes, Ns Temos Bananas ou Paraba no Chicago No. Um Estudo Sobre a Alienao e o Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira no Brasil. In: Oficina de Lingstica Aplicada. So Paulo: Mercado de Letras, 1996. p. 37-51. RAJAGOPALAN, Kanavilllil. Por uma lingstica Crtica: Linguagem, Identidade e a Questo tica. 2. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. RIDD, Mark David. Traduo, conscincia crtica da linguagem e relaes de poder no ensino de lnguas estrangeiras. In: I Simpsio Internacional de Anlise de Discurso Crtica. Denize Elena Gracia da Silva (Org.). Braslia, 2005. p. 1-8.