Traduzido do Inglês para o Português - www.onlinedoctranslator.
com
Papéis do professor na educação para a alfabetização midiática
Toshinori Saito e Hajime Ohiwa
Departamento de Informação Ambiental
Universidade Keio
Japão
tsaito@crew.sfc.keio.ac.jp
Palavras-chave:pensamento crítico, educação para a mídia,
semiótica..
Introdução
Desenvolver o pensamento crítico é uma das missões mais importantes a
serem cumpridas pelos estabelecimentos de ensino. Isto é
por causa da recente proliferação de tecnologias de
informação realizadas por redes de computadores e vários
tipos de ferramentas multimídia. Essas tecnologias permitem que
os indivíduos acessem informações em grandes quantidades
independentemente de sua qualidade. Capacidade de fazer julgamentos
críticos e racionais em relação às informações é de grande
importância em tais condições sociais.
Este artigo propõe uma ideia de prática educacional que
visa incentivar a atitude crítica dos alunos em relação à
informação. Os papéis dos professores nesta prática também são
Para ser discutido.
Educação para a alfabetização midiática em geral
A educação para a alfabetização midiática é uma área
educacional originada na formação social do grande poder
dos meios de comunicação de massa contra os indivíduos. A literacia
mediática visa desenvolver a capacidade de ver e compreender
criticamente os símbolos que vêm da mídia de massa.
Portanto, deve ser essencialmente um exemplo de crítica
pensamento educação.
No Japão, podemos classificar a maior parte da educação em alfabetização midiática
cursos em dois tipos. Uma é a abordagem "sociológica"
que enfatiza os aspectos negativos da massa
mídia que é relevante para vários problemas sociais. A outra é a
abordagem "técnica" que está principalmente interessada
no ensino de técnicas de manuseio de equipamentos eletrônicos ou de
uso do software necessário.
Do nosso ponto de vista, os dois tipos mencionados acima não são
suficientes como educação para o pensamento crítico. Em ambos os casos,
há uma tendência de falta de oportunidades para os alunos
pensarem criticamente por si próprios. No "sociológico"
abordagem, o que é explicado em sala de aula sobre os problemas
sociais relevantes para a mídia de massa é muitas vezes apenas
os resultados das críticas de alguns sociólogos. Crítico
Copyright © 2003, Australian Computer Society, Inc. Este
documento foi apresentado no IFIP Working Groups 3.1
e 3.3 Conferência de Trabalho: TIC e o Professor do Futuro,
realizada no St. Hilda's College, The University of
Melbourne, Austrália 27º–31st Janeiro de 2003.
Reprodução para fins acadêmicos, sem fins lucrativos
permitido desde que este texto seja incluído.
métodos, ou como encontrar tais problemas, geralmente não são
explicado. Por outro lado, a abordagem "técnica" muitas
vezes carece da atitude crítica desde o início. Nisso
abordagem, o desempenho técnico é considerado o efeito
educacional mais importante.
Educação de alfabetização midiática com base na semiótica
A ideia de educação para a alfabetização midiática com base na semiótica
(Saito 2002) é considerada uma alternativa às duas
abordagens descritas acima. A semiótica é conhecida como o
estudo de símbolos e significados, que constituem a base da
comunicação humana. A semiótica tem sido amplamente
aplicado à análise e crítica de vários objetos relevantes para
os problemas de símbolos e significados, por exemplo,
idioma, textos de mídia de vários tipos, obras de arte, costumes ou
comportamentos que representam aspectos culturais específicos
fenômenos e assim por diante.
Este fato mostra que a semiótica fornece essenciais
conhecimento e uma estrutura para a compreensão das
funções dos símbolos e significados na sociedade humana.
Portanto, certamente a semiótica também deve fornecer uma base
para a educação de alfabetização midiática como a prática da crítica
pensando em uma variedade de representações ou textos da
mídia.
A atividade principal para os alunos nesta abordagem é
muito simples; analisar textos de mídia de acordo com
conhecimentos de semiótica e discutir uns com os
outros o que descobriram através da análise. Básico
conceitos de semiótica devem ser explicados pelos professores de
antemão. No entanto, a parte mais importante neste
abordagem são as atividades dos alunos; análise e
discussão de textos midiáticos. Por meio dessas atividades
usando conhecimentos básicos de semiótica, acredita-se que
os alunos desenvolvam um conhecimento profundo sobre o
funções de símbolos em textos de mídia e para adquirir uma
atitude crítica em relação às informações que obtêm de vários
tipos de mídia.
Papéis do professor na alfabetização midiática
Educação
No tipo de educação para a alfabetização midiática que discutimos, espera-
se que os professores assumam principalmente as seguintes funções:
• mostrar conhecimentos básicos de semiótica da forma mais simples
possível;
• encorajar os alunos a pensarem por si próprios;
• orientar os alunos a conclusões racionais,
sugerindo as alternativas possíveis.
Geralmente, os alunos são capazes de criar conhecimentos
avançados por si próprios, se tiverem um bom mínimo
base essencial e oportunidades suficientes para a prática. Em nossa
educação para a alfabetização midiática, a base que os professores
deve dar é o conhecimento básico de semiótica (ver Figura
1). Este tipo de conhecimento essencial irá construir
uma estrutura cognitiva na mente dos alunos e forma uma base
para o desenvolvimento de conhecimentos avançados: a “bota
cintagem ”processo conhecido na tecnologia da computação.

Portanto, os professores devem ter em mente que também

muita explicação pode resultar em estragar os
alunos, tirando suas oportunidades de pensar e
praticar-se.

Figura 1: Um exemplo de conhecimento básico

da Semiótica (que é descrita em um modelo de
comunicação). Conhecimento expresso em
acredita-se que esta figura funcione como uma base para a
autoinicialização em nossa educação de alfabetização midiática.

Conclusão
Este artigo discutiu uma ideia de educação para a alfabetização midiática
com base na semiótica que visa estimular e desenvolver a
atitude crítica dos alunos em relação à informação. Papéis de
os professores nesta prática também são discutidos. Esta
discussão mostra nossa crença de que um mínimo essencial
base e oportunidades suficientes para a prática são as
condições mais importantes para os alunos se desenvolverem
si mesmos.

Referências

TOSHINORI, S. (2002): Alfabetização de mídia. Tóquio,

Kyoritsu Shuppan. (Em japonês).