Você está na página 1de 14

ENSINO DE GEOGRAFIA FSICA POR MEIO DE AUDIO-VISUAIS

Eloiza Cristiane Torres/Universidade Estadual de Londrina/Brasil elotorres@hotmail.com

Introduo Situando-se no campo da educao, este trabalho configura-se a anlise do uso do vdeo no processo pedaggico. Parte do pressuposto de que a educao deve habilitar o aluno para leitura e entendimento do seu mundo e considera que o vdeo altera as prticas sociais de alunos e professores, requerendo, portanto, da escola, a anlise e a reflexo sobre as mensagens que veiculam, para formar cidados emancipados, crticos e conscientes. Esta concepo de educao prev a formao e desenvolvimento da autonomia, que deve levar professores e alunos ao estabelecimento de uma relao consciente com o processo de construo do conhecimento, o qual deve estar comprometido com a universalidade e a historicidade do homem, reconhecido como um ser de relaes com o mundo e a importncia de adotar o vdeo como ferramenta na formao social dos alunos.

1.Anlise: Referencial terico 1.1.A necessidade

Constata-se atualmente a importncia e a necessidade de integrao das tecnologias ao trabalho escolar, em especial as novas tecnologias da informao e comunicao, considerando que elas esto cada vez mais presentes no cotidiano, especialmente dos jovens, e que sua aplicao na educao, no trabalho e em outros contextos relevantes, uma competncia bsica a ser propiciada pelos educadores no conjunto do currculo escolar e de suas disciplinas. A televiso e o rdio esto na quase totalidade dos lares brasileiros, a informtica vem ocupando espaos em todos os lugares, como bancos, supermercados, cinemas, lojas, metrs, nibus etc., mas a escola pblica ainda um lugar que pouco prepara os jovens para o uso e produo consciente, crtico e ativo de tecnologias. Para Tedesco (2004, p. 11), a incorporao das novas tecnologias educao deveria ser considerada como parte de uma estratgia global de poltica educativa e, nesse sentido, destaca que as estratgias devem considerar, de forma prioritria, os professores, considerando que as novas tecnologias modificam significativamente o papel do professor no processo de aprendizagem e as pesquisas disponveis no indicam caminhos claros para enfrentar o desafio da formao e contexto. Sabe-se que, apesar da existncia de recursos tecnolgicos nas escolas de ensino do pas, esses tm sido pouco explorados pedagogicamente, tanto pela ausncia ou inconstncia de processos permanentes de capacitao, quanto pela resistncia inovao por parte de muitos professores que, ao temerem o novo, preferem manter as tradicionais formas de ensino centradas na transmisso de contedos. Os gestores da escola, por sua vez, tampouco conhecem as tecnologias e seu potencial de apoio s atividades pedaggicas. do desempenho docente nesse novo

O uso de recursos visuais no ensino um importante objeto de aprendizagem. E, segundo (ALMEIDA, 2005), as crianas prestam ateno em 10% do que elas leem, em 20% do que elas escutam 30%, do que elas veem, 50% do que elas veem e escutam ao mesmo tempo, 80% do que ela diz e 90 % do que ela diz e faz ao mesmo tempo. Dessa forma, a incorporao do vdeo, em qualquer que seja a disciplina ministrada, acarretar em novas e diferentes maneiras de produo de saberes, descobertas de conhecimentos e senso crtico sero alcanadas pelos discentes e, no que diz respeito geografia fsica, a utilizao de udio-visual facilita o entendimento dos conceitos da mesma.

1.2.A proposta O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close, do som envolvente. Pelo vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos. Ele explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grande-pequeno, equilbrio-desequilbrio). Para todas as proposta de utilizao de certo equipamento h a necessidade de seguir-se um roteiro para que possa ser dado um prosseguimento s argumentaes que porventura possam surgir. O Vdeo encontra a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianas como adultas. Assim sendo, Moran (1995) prope um pequeno roteiro a ser seguido, uma forma de trabalhar com o vdeo em sala de aula, mesmo que no haja uma ordem

rigorosa e pressupunha uma total liberdade de adaptao destas propostas realidade de cada professor e dos seus alunos.

1.2.1 Propostas De Utilizao O vdeo pode ser utilizado de vrias maneiras em sala de aula e fora da mesma: Vdeo Como Sensibilizao: Um bom vdeo de suma importncia para introduzir um novo tema ou explicitar e tornar-se de fcil compreenso um tema j tratado em aulas anteriores; despertar a curiosidade e a motivao para assuntos vindouros. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da matria. Vdeo Como Ilustrao: O vdeo muitas vezes ajuda a mostrar explicitar, ou seja, revelar o que j foi passado em aulas anteriores, a compor cenrios desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um vdeo que exemplifica como eram os romanos na poca de Julio Cesar ou Nero, ajuda a situar os alunos no tempo histrico, ou um vdeo que mostra como a Terra transformou-se durante todo o seu perodo de formao at o tempo em que vivemos. Um vdeo traz para a sala de aula realidades distantes dos alunos, como, por exemplo, a Amaznia ou a frica. A vida se aproxima da escola atravs do vdeo. Vdeo Como Simulao: uma ilustrao mais sofisticada. O vdeo pode simular experincias de qumica que seriam perigosas em laboratrio ou que exigiriam muito tempo e recursos. Um vdeo pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore - da semente at a maturidade em poucos segundos. Vdeo Como Contedo De Ensino: Vdeo que mostra determinado tema, de forma direta ou indireta. De forma direta, quando informa sobre um tema especfico orientando a sua interpretao. De forma indireta, quando mostra um tema, permitindo abordagens mltiplas, interdisciplinares.

Vdeo Como Avaliao: Dos alunos, do professor, do processo. Dos alunos na medida em que pode-se aplicar uma avaliao escrita a respeito do vdeo que foi repassado ou sugerir para que faam um resumo dos principais pontos discutidos no vdeo; do professor, na medida em que o contedo programado condiz com o vdeo repassado aos alunos e; como processo, na medida em que a avaliao seja positiva e o processo de aprendizagem seja satisfatrio. Vdeo Espelho: Vejo-me na tela para poder compreender-me, para descobrir meu corpo, meus gestos, meus cacoetes. Vdeo-espelho para anlise do grupo e dos papis de cada um, para acompanhar o comportamento de cada um, do ponto de vista participativo, para incentivar os mais retrados e pedir aos que falam muito para darem mais espao aos colegas. O vdeo-espelho de grande utilidade para o professor se ver, examinar sua comunicao com os alunos, suas qualidades, seus problemas ou necessidades de cada aluno, podendo, assim, trabalhar no propsito de melhorar sua aula e suprir a necessidade de cada aluno. Vdeo Como Integrao/Suporte: Por meio de outras mdias. - Vdeo como suporte da televiso e do cinema. Gravar em vdeo programas importantes da televiso para utilizao em aula. Alugar ou comprar filmes de longa metragem, documentrios para ampliar o conhecimento de cinema, iniciar os alunos na linguagem audiovisual. Vdeo interagindo com outras mdias como o computador, o CD-ROM, com os videogames, com a Internet e com a mdia impressa. Vdeo Como Produo: O vdeo como produo pode nos trazer trs formas de utilizao: (a) Como documentao, registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, de experincias, de entrevistas, depoimentos. Isto, por ventura, ajudaria no trabalho do professor, que o ajudaria nas aulas expositivas; dos alunos para uma maior compreenso da aula e; dos futuros alunos. O professor deve poder documentar o que mais importante para o seu trabalho, ter o seu prprio material de vdeo assim como tem os seus livros e apostilas para preparar as suas aulas. O professor estar atento para gravar

o material audiovisual mais utilizado, para no depender sempre do emprstimo ou aluguel dos mesmos programas; (b) como interveno: interferir, modificar um determinado programa, um material audiovisual, acrescentando uma nova trilha sonora ou editando o material de forma compacta ou introduzindo novas cenas com novos significados. O professor precisa perder o medo de utilizar outros recursos didticos, como apenas o quadro e o retroprojetor, podendo, assim, interferir, modificar, assim como ele interfere num texto escrito, modificando-o, acrescentando novos dados, novas interpretaes, contextos mais prximos do aluno, ou seja, criando seus prprios vdeos; (c) vdeo como expresso, como nova forma de comunicao, adaptada sensibilidade principalmente das crianas e dos jovens. Desse modo as crianas poderiam criar seus prprios vdeos e expor suas idias a todos da sala de aula. A produo em vdeo tem uma dimenso moderna, ldica, haja vista que os alunos demonstram suas realidades, seus anseios e desejos por meio de vdeos confeccionados por eles prprios. Moderna, como um meio contemporneo, novo e que integra linguagens. Ldica, pela miniaturizao da cmera, que permite brincar com a realidade, lev-la junto para qualquer lugar. Filmar uma das experincias mais envolventes tanto para as crianas como para os adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir vdeos que retratam sua realidade: seu bairro, sua comunidade, a poluio de sua cidade, suas frias... dentro de uma determinada matria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar e expor a alunos e professores qual sua viso diante de algum fato. E tambm produzir programas informativos, feitos por eles mesmos e coloc-los em lugares visveis dentro da escola e em horrios onde muitas crianas possam assisti-los. A forma como os mesmos sero utilizados pode favorecer ou prejudicar o processo educacional. 1.2.2. Usos inadequados em aula

Muitas vezes a utilizao de vdeos em sala de aula surge na perspectiva de ilustrar algo, de sensibilizar, entretanto, nem sempre isto ocorre e ai que o mesmo pode tornar-se prejudicial. Vdeo-tapa buraco: colocar vdeo quando h um problema inesperado, como ausncia do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser til, mas se ocorrer frequentemente desvaloriza o uso do vdeo e pode associar o aluno de que o vdeo sinal de no haver aula. Vdeo-enrolao: exibir um vdeo sem fundamente, sem ligao com a matria que est sendo repassada. Assim, o aluno pode perceber que o vdeo usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu mau uso. Vdeo-deslumbramento: O professor que acaba de descobrir o uso do vdeo costuma empolgar-se e passa vdeo em todas as aulas, esquecendo outras dinmicas mais pertinentes. O uso exagerado do vdeo diminui a sua eficcia e empobrece as aulas. Vdeo-perfeio: Existem professores que questionam todos os vdeos possveis porque possuem defeitos de informao ou estticos. Os vdeos que apresentam conceitos problemticos podem ser usados para descobri-los, junto com os alunos, e question-los. S vdeo: no satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem discuti-lo, sem integr-lo com o assunto de aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes. Desta forma, trabalho com vdeo requer planejamento, objetivo, metodologia...Com este requisitos as atividades tem grande chance de tornarem-se agradveis e construtivas. 1.3. Refletindo sobre o processo: limites e possibilidades do uso do vdeo em sala de aula

As escolas e os professores poderiam aproveitar o vdeo de uma forma mais eficiente nas atividades escolares para agregar qualidade humanizadora ao processo educativo, promovendo a aprendizagem e a reflexo. Porm, fatores podem limitar o uso pedaggico do vdeo. Alguns materiais podem provocar uma descontinuidade na ateno dos alunos e ausncia na compreenso das mensagens. Destacamos algumas causas dessa falta de compreenso: - Qualidade do material, ou seja, dos contedos dos programas, da gravao e sua durao. - Metodologia de uso. Nele se incluem o conhecimento do professor sobre o assunto e a compreenso dos aspectos educativos que a questo envolve; o preparo do professor para a realizao da atividade, o estabelecimento de critrios para a apresentao e aproveitamento dos programas e a qualidade do seu envolvimento com o recurso e com o processo educativo. As possibilidades de aproveitamento podem ser muitas. Destacamos algumas delas: - Atuao positiva na integrao entre os alunos e o professor, pelo incremento aos elementos scio afetivos, e desenvolvimento de muito envolvimento positivo com as atividades escolares e com a aprendizagem; - Desenvolvimento do desempenho lingustico dos alunos: leitura, anlise e compreenso de textos, ampliao do repertrio vocabular, desenvolvimento da expressividade e da oralidade e do uso dos recursos lingusticos em conformidade com a norma padro da lngua; - Favorecimento da recordao de episdios e comportamentos apresentados nos programas, revelando a importncia dos materiais para a reteno mnemnica, necessria aprendizagem;

- Contextualizao das aprendizagens, considerando a prtica social do aluno no processo educativo e favorecendo a transferncia do aprendido para situaes reais; - Conduo do processo educativo partindo da observao dos elementos fsicos do ambiente para atingir a formalizao do conhecimento, isto , do concreto para a abstrao necessria ao estabelecimento de relaes importantes efetivao da aprendizagem; - Organizao das atividades educativas, de forma a prever a utilizao da escrita pelo professor e pelos alunos, evidenciando os aspectos de intencionalidade e planejamento que devem permear o processo; - Apresentao de efeitos na capacidade e na qualidade da observao e da ateno; - Ampliao do conceito de materiais curriculares, associando os diversos elementos: livro didtico, jornais, revistas no trabalho dirio; - Oportunidade de discusses sobre questes ticas para desenvolver o posicionamento pessoal reflexivo sobre essas questes e superar a atitude alienada; - Desenvolvimento do envolvimento ativo dos estudantes com as atividades, estimulando a habilidade de formar e emitir opinies, a conscientizao e a fabricao de sentidos para as aes; - Desenvolvimento do raciocnio reflexivo, da autonomia de pensamento e da capacidade de selecionar; - Atendimento de um nvel de crtica que, embora em alguns casos aparente ser incipiente, o nvel possvel para crianas daquela idade. Desse modo podemos fazer com que os alunos tenham a capacidade de reconhecimento das diversas possibilidades por meio da leitura de um vdeo, seja ela falada ou observada e de emancip-los com o conhecimento do seu mundo, por essa diversidade de leitura. Demonstrar, tambm, a possibilidade de agregar os recursos audiovisuais ao trabalho pedaggico cotidiano, para preparar os alunos ao uso inteligente desses recursos, destacando a

importncia de trabalhar a relao escola/professores/alunos/vdeos numa perspectiva crtica, reflexiva e humanizadora, desde que se considerem as transformaes no processo emancipatrio e de criticidade dos alunos alm de definir estratgias metodolgicas coerentes com objetivos de aprendizagem direcionados ao desenvolvimento da cidadania consciente por meio dos professores.

3- Proposta de utilizao de vdeo para o ensino de geografia fsica

Os recursos didticos diversificados so fundamentais para o ensino de Geografia. Sua utilizao e produo so indissociveis das concepes terico-metodolgicas do conhecimento geogrfico assim como da metodologia do ensino de Geografia. A fim de testar a importncia dos vdeos enquanto um instrumento a mais no ensino de geografia, mormente da geografia fsica, foram elaborados vrios vdeos com o objetivo de sensibilizar o pblico alvo (no caso estudantes universitrios) sobre os recursos hdricos, geomorfologia carstica, educao ambiental. O vdeo sobre o Parque Estadual Fazenda Intervales pode ser visto em:

http://www.youtube.com/watch?v=IOJd-ST-8cU&feature=fvst

Outro vdeo pode ser visto em:

http://www.youtube.com/watch?v=IK9zy-LztVA

Outro vdeo realizado est o da Usina Hidreltrica de Porto Primavera-SP.

http://www.youtube.com/watch?v=xpo_IVliKO0&feature=related Os vdeos foram elaborados com o programa movie maker do pacote do Office, sendo de fcil manuseio tanto por professores quanto por alunos. Optou-se por mesclar imagens, msica e poesia e aps a elaborao do mesmo imaginou-se interessante divulga-lo na internet como um apoio professores das mais variadas sries, principalmente no tocante ao desenvolvimento de Educao Ambiental. Vale lembrar que a base para os vdeos so sempre trabalhos de campo realizados com os discentes. 5-Concluses Desse modo podemos fazer com que os alunos tenham a capacidade de reconhecimento das diversas possibilidades por meio da leitura de um vdeo, seja ela falada ou observada e de emancip-los com o conhecimento do seu mundo, por essa diversidade de leitura. Demonstrar, tambm, a possibilidade de agregar os recursos audiovisuais ao trabalho pedaggico cotidiano, para

preparar os alunos ao uso inteligente desses recursos, destacando a importncia de trabalhar a relao escola/professores/alunos/vdeos numa perspectiva crtica, reflexiva e humanizadora, desde que se considerem as transformaes no processo emancipatrio e de criticidade dos alunos alm de definir estratgias metodolgicas coerentes com objetivos de aprendizagem direcionados ao desenvolvimento da cidadania consciente por meio dos professores.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, B. Vdeo e televiso na sala de aula: limites e possibilidades para mobilizar a reflexo e promover a formao integral. Araraquara, 2001. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar). Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP. ALMEIDA, M. E. B. de. Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Integrao das tecnologias na educao. Braslia: MEC/SEED, 2005. _____. Prtica e formao de professores na integrao de mdias: prtica pedaggica e formao de professores com projetos; articulao entre conhecimentos, tecnologias e mdias. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Integrao das tecnologias na educao. Braslia: MEC/SEED, 2005.

BRUNNER, J. J. Educao no encontro com as tecnologias. In: TEDESCO, J.C. (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incertezas. So Paulo: Cortez; Buenos Ayres: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin; Braslia: UNESCO, 2004. p. 17-75. CAMPOS, M.R. Ator ou protagonista? Dilemas e responsabilidades sociais da profisso docente. Revista PRELAC Educao para Todos, n.1, p. 9, jun. 2005. LVY, Pierre. Cibercultura.. So Paulo: Editora 34, 1999. MARTNEZ, J. H. G. Novas tecnologias e o desafio da educao. In: TEDESCO, J.C. (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incertezas. So Paulo: Cortez; Buenos Ayres: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin; Braslia: UNESCO, 2004. p. 95-119. MORAN. J. M. O vdeo na sala de aula. Comunicao & Educao. So Paulo: Ed. Moderna, p. 27 a 35, jan./abr. de 1995. TEDESCO. J.C. Introduo. In: TEDESCO, J.C. (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incertezas. So Paulo: Cortez; Buenos Ayres: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin; Braslia: UNESCO, 2004.

Interesses relacionados