e-book

TRAMA EDUCACIONAL
 APRESENTAÇÃO 5
I CONTEÚDO NÃO DATADO 7
II ENREDOS DA ENSINAGEM 8
III DO REMOTO PARA O HÍBRIDO 11
IV FINALMENTE AS ESTRATÉGIAS 13
1 - Análise de cenários 15
SUMÁRIO

2 - Circuito digital 18
3 - Conteúdo digital partilhado 21
4 - Design thinking remoto 24
5 - Exposição alternada 27
6 - Leitura mediada 32
7 - Notas dinâmicas 37
8 - Convergente e divergente 40
9 - Pense, par e compartilhe 43
10 - Produções em tela 47
11 - Questionamentos estudantis 50
12 - Responde aí 53
13 - Seminário digital interativo 56
14 - Sínteses colaborativas 59
15 - Tutoria em grupos 62
V CUIDADOS NO CAMINHO 66
REFERÊNCIAS 70

TRAMA EDUCACIONAL
 Desconfiai
do mais trivial, na aparência singelo. E
examinai, sobretudo, o que parece
habitual. [Suplico] expressamente: não
aceiteis o que é de hábito como coisa
natural, pois em tempo de desordem
sangrenta, de confusão organizada, de
arbitrariedade consciente, de humanidade
desumanizada, nada deve parecer
natural, nada deve parecer impossível de
mudar.

Bertolt Brecht

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APRESENTAÇÃO

Há algum tempo encontrei um poema interessante de Joseph

RudyardKipling, autor e poeta britânico e prêmio nobel de literatura
em 1907. Os primeiros versos do poema me interessam ao ter o
privilégio de apresentar este e-book de Daniela e Selena.
 
Eu tenho 6 homens honestos que me servem
Eles me ensinaram tudo que eu sei
Seus nomes são: O quê, Onde, Quando, Como, Por quê e Quem.
 

Por quê? Porque ao ler este livro, descobri que as autoras também têm
esses 6 homens honestos que as servem. E você vai encontrá-los em
vários momentos durante a leitura. Depois de muitos anos estudando e
trabalhando como professora, entendi que essas são as questões
necessárias da vida, aquelas que vale a pena perguntar e buscar
respostas para encontrá-las ou não. O essencial nesta obra é que
Daniela e Selena, em uma escrita que toca a simplicidade, colocam
essas questões para dialogar conosco sobre a ensinagem digital.
Lembro-me agora de Henry Longfellow, poeta americano do século XIX,
que expressou “em todas as coisas, a excelência suprema é a
simplicidade”. Ao ler uma obra que discute temas profundos de
maneira simples, você tem essa sensação de “excelência suprema”.

TRAMA EDUCACIONAL
 6

É assim com este texto. Percebo que a escrita carrega muitos anos de
leituras, estudos, reflexões, de experiências em sala de aula, como
estudantes e como professoras, nos mais diferentes níveis de ensino. E,
na fluidez da escrita de Daniela e Selena, você vai encontrando os
pressupostos e concepções de ser humano, de conhecimento e
educação, que permeiam as estratégias de ensinagem digital. O próprio
conceito, formado apenas de duas palavras, traz em si os desafios da
educação em todos os tempos (ensinagem) e, especialmente, para os
momentos de hoje (digital). E toda essa bagagem vem embalada de
simplicidade.

O que me deixa ainda mais feliz é que, relacionados aos pressupostos,

concepções e aos fazeres da ensinagem digital, você vai encontrando o
respeito pelo outro, a escuta ativa de suas ideias e de seu tempo, a
interação, o protagonismo discente e a mediação docente revestida de
intencionalidade educativa, planejamento e sistematização dos
processos educativos. Encontra um estudante e um professor que
questionam, promovem análises e sínteses, exercitam suas autorias de
textos e, consequentemente, da vida. Enfim, é um texto que, quando
discute do ensino remoto ao híbrido, leva-nos a pensar articulações
entre processos de ensinagem presenciais, remotos e híbridos,
confrontando dificuldades e possibilidades para enxergar
potencialidades. Ao revelar um pouco do que encontrei em meus
momentos como leitora e aprendiz, quero deixar o meu desafio a você,
leitor: convide “os seis homens honestos” para servi-lo durante a leitura
deste livro. Quero também registrar minha admiração pelas autoras, por
esta obra singular e necessária que aqui se coloca, mas também pela
história de trabalho e de vida de Daniela e Selena. De coração, obrigada
pelo processo de ensinagem que se iniciou em mim ao ter o privilégio
de ler “vocês”.
 
Simone DammZogaib
Doutora em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
Professora do Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe (UFS)

TRAMA EDUCACIONAL
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I. CONTEXTO NÃO DATADO

Você tem a impressão de que nesse momento muito se fala sobre

processos de ensino ou ensinagem remota, sejam eles síncronos ou
assíncronos? Mas será que essa é uma discussão que se restringe a esse
tempo? O cenário que se revela é demarcado por incertezas,
inseguranças e demandas emergentes de aprendizagem docente, mas
essa discussão está longe de ter um final. Já há algum tempo uma vasta
e consistente literatura sobre estratégias de ensinagem centradas no
protagonismo discente, tem sido construída. Então, quais os “novos”
elementos que metamorfoseiam esse panorama? O uso dos artefatos
digitais, plataformas de interação, redes sociais e sites, tem sido
progressivamente incorporado no cotidiano escolar. Dessa forma,
sublinhamos que esta não é uma discussão datada. Sobretudo se
levarmos em conta o seu término.

As estratégias contidas nesse e-book estão fundadas no espaço formal e

presencial de ensino e foram sistematicamente reconstruídas para o
espaço digital. A finalidade é contribuir para a qualificação de suas
sessões remotas síncronas em qualquer tempo (ou você, por algum
instante, imaginou que esqueceríamos o que aprendemos nos últimos
meses?). Então, acompanhe o enredo dessa história organizada a quatro
mãos e construa novas memórias.

TRAMA EDUCACIONAL
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II. ENREDOS DA ENSINAGEM

Confessamos que achamos esquisito o termo
ENSINAGEM quando o encontramos pela
primeira vez. Parecia mais um modismo de
alguém interessado em confundir nossa
prática docente. No entanto, um olhar mais
cuidadoso nos fez apreciar o termo,
especialmente quando lemos o excerto de
Masetto (2010, p.33) ao afirmar que não temos
outra opção como professores, a não
ser,  “transformar nossas aulas em ambientes
de aprendizagem”, e isto implica
necessariamente em “produzir mudanças” na
vida dos estudantes,  de modo que saiam “das
aulas de forma diferente do que entraram."

Por muito tempo consideramos nossas práticas bastante adequadas,

afinal de contas, planejávamos cuidadosamente, investíamos muito
tempo na escolha de templates (powerpoints) interessantes,
consultávamos muitos autores relevantes, selecionávamos textos de
qualidade, enfim, tínhamos plena certeza de que, ao chegar na sala,
estávamos ensinando.

No entanto, não raras vezes voltamos para casa com a sensação de que
os objetivos não foram alcançados. Mas por que isso acontecia se
fazíamos tudo direitinho? Foi quando começamos, em nossos diálogos,
a perceber sobre a implicação entre ensino e aprendizagem, como um
binômio interdependente. Aí, entendemos que, quando priorizamos o
ensino com base em nossas preferências ou habilidades pessoais,
estamos privilegiando nosso próprio processo de aprendizagem, e não o
da turma. Assim, compreendemos que, quando planejamos qualquer
atividade de caráter formativo, precisamos pensar nos modos de
aprendizagem do outro, isto é, dos estudantes.

TRAMA EDUCACIONAL
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Entendemos que não daremos conta de todos os modos e estilos de

aprendizagem, é claro, mas quando observamos como eles aprendem,
temos melhores resultados e a consequente diminuição da tensão
natural que envolve os atos de ensinar e aprender.

É nesse contexto que Anastasiou (2015) nos provoca a não nos

conformarmos com o ato de aprender, mas de apreender, o que remete
à ideia de o estudante, em seu processo de aprendizagem “ agir,
exercitar-se, informar-se, tomar para si, apropriar-se, entre outros
fatores...”(p. 3). É, portanto, uma ação intensa, que envolve movimento.

Desse modo, utilizar o termo ensinagem, indica “ uma prática social

complexa efetivada entre os sujeitos, professor e estudante, englobando
tanto a ação de ensinar quanto a de apreender, em processo contratual,
de parceria deliberada e consciente para o enfrentamento na
construção do conhecimento escolar, resultante de ações efetivadas na,
e fora da, sala de aula.” (p. 3,4).

Depois desse insight, fomos, lentamente, modificando nossos modus

operandi de planejar e executar a docência, de modo a priorizar
estratégias de ensinagem que oportunizam o protagonismo discente e
uma aprendizagem ativa e duradoura. Nessa contextura, pensando nos
processos de ensinagem digital, além da premissa apresentada até
aqui, convidamos você a atentar para:

a linguagem peculiar desse o tempo para mediação docente,

espaço de aprendizagem, a realização de atividades prévias

qual impulsiona relações ou que antecedem esse

interacionais mais horizontais, momento, visto que há um

tempo máximo de cada um para
com menos controle sobre o
esses processos que envolvem
aprendente e seu corpo;
conectividade;

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os tipos e quantidade o tempo máximo de

de atividades a serem atenção de uma pessoa,
desenvolvidas pelos considerando sua faixa
estudantes, focando etária e realidade.
no que é essencial;

Por fim, e talvez o mais importante de tudo: precisamos desenvolver

processos de ensinagem coerentes, isto é, planejar, executar e avaliar de
maneira interdependente. Isso faz muita diferença.

Experimente e verá .

TRAMA EDUCACIONAL
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III. DO REMOTO PARA O HÍBRIDO

O ano de 2020 trouxe consigo as marcas do ensino remoto e a

compreensão de novas expressões como: síncrono e assíncrono, entre
outras, nos intimando a rever as práticas didático-metodológicas. Mas
esse momento passará. A questão é: o que dele ficará? Talvez o mais
sensato seja considerar que não seremos os mesmos. Isso tem um lado
bom, porque esses desequilíbrios que a vida oportuniza nos ajudam a
pensar em modos diferentes de ser, sentir, agir e pensar.

Assim, ao nos depararmos com o “novo normal”, aquilo que vivenciamos

no ensino remoto poderá ser potencializado para o ensino híbrido
(misturado, mesclado, blended). Sobre isso, Moran (2015) pontua que os
processos educativos sempre tiveram a combinação de vários espaços,
tempos, atividades, metodologias, públicos, etc..

A diferença é que, agora, contamos com a percepção real da

mobilidade e conectividade. Isso nos lembra que “podemos ensinar e
aprender de inúmeras formas, em todos os momentos, em múltiplos
espaços.”(p. 27).

Encarado desse modo, vale uma interrogação: estaremos com novo

fôlego na volta do ensino presencial, especialmente com as novas
gerações já ambientadas ao universo digital, após termos vivenciado
processos educativos de diferentes formas, tempos e espaços? Já
pensamos sobre isso?

Em caso afirmativo, essa potencialização precisará ser intencionalmente

planejada e metodicamente regulada, tendo em vista que a
escola/universidade, como espaço educativo formal continua com o
imperativo de assegurar o desenvolvimento integral e a aprendizagem
duradoura dos sujeitos, nos distintos níveis de educação.

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O cuidado que há de se ter diz respeito às concepções que pautam o

ato educativo, de modo que nem as técnicas, nem os aplicativos ou
dispositivos digitais sejam utilizados como um fim em si mesmos, nem
haja ausência da crítica reflexiva que contribui para o desenvolvimento
do ser humano. Isso implica em processos cada vez mais cuidadosos de
planejar, executar e avaliar em educação, considerando cada projeto
pedagógico e seu impacto sobre a vida em sociedade, em contextos
complexos e contraditórios.

Há de se ter em mente que tais movimentos de hibridização (e mesmo

o remoto ou o inteiramente presencial), ao tempo que denunciam
desigualdades econômicas e sociais, exigindo, das instituições
educativas, posicionamento coerente por meio do investimento de
estrutura adequada, podem ser estimuladores de mudanças estruturais
profundas.

Essas são coisinhas para pensar!

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IV. FINALMENTE AS ESTRATÉGIAS

Você terá acesso a 15 estratégias de ensinagem oportunas para

sessões remotas síncronas, as quais estão organizadas considerando:

GRUPOS COMPETÊNCIAS

Grupos em que podem ser Competências que podem

aplicadas as estratégias; ser desenvolvidas com
algumas podem ser cada estratégia. As
utilizadas para os competências estão
diferentes níveis de ensino indicadas em ações como:
analisar, argumentar,
PÓS - GRADUAÇÃO comunicar, criar,
GRADUAÇÃO interrogar, sintetizar. A
depender da estratégia
ENSINO MÉDIO

ENSINO
seleciona, você indica uma
FUNDAMENTAL

EDUCAÇÃO
ou mais competências a
INFANTIL
desenvolver

COMPOSIÇÃO

Configuração ou SINTETIZAR

composição do trabalho,
INTERROGAR
que pode ser de modo
individual ou coletivo
CRIAR
L E T I V
O O
COMUNICAR
C

ARGUMENTAR

ANALISAR
INDIVIDUAL

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SERVE PARA FAZ ASSIM

Indicação das finalidades Detalhamento cronológico

das estratégias (para que das ações didático-
servem) metodológicas

Ao planificar a ação didática, lembre-se de escolher a estratégia a partir

das evidências de competências, habilidades ou objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. Essa relação contribui, em grande
medida, para a coerência didática de suas sessões remotas.

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1 - ANÁLISE DE CENÁRIOS

PÓS - GRADUAÇÃO SINTETIZAR

L E T I V
O O INTERROGAR
GRADUAÇÃO

C
CRIAR
ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL
ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Cenários, imagens, contextos ou situações problematizadoras, construídas,

preferencialmente, a partir da observação da realidade profissional e que
oportunizam a análise fundamentada na cientificidade.

Serve para

Aperceber-se da realidade e sua complexidade

Compreender diferentes contextos
Construir sínteses e proposições
Dialogar com diferentes campos do conhecimento
Engajar-se na resolução de problemas
Estabelecer diversas relações
Identificar semelhanças
Levantar hipóteses
Ouvir e avaliar opiniões

TRAMA EDUCACIONAL
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Faz assim

Cenários, imagens, contextos ou situações problematizadoras,

construídas, preferencialmente, a partir da realidade. Avalie em que
medida a estratégia de ensinagem se articula com as intenções
pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, etc.). Considere o tempo
necessário para a abordagem da unidade de aprendizagem (objeto
de conhecimento, conteúdo, tópico de estudo). Levante o máximo
de variáveis que deverão ser consideradas para a operacionalização
da estratégia (plataformas digitais, quantidade de estudantes,
estado de prontidão do grupo, requisitos prévios, níveis de interação
e repertório teórico do grupo). Planeje, cuidadosamente, cada etapa
de trabalho, de modo a obter a melhor aprendizagem do estudante;

Defina, previamente, se os cenários a serem analisados serão

construídos e disponibilizados por você, pelos estudantes ou em
processo colaborativo;

Quanto aos cenários, atente para:

a) sua extensão, pois devem ser, preferencialmente, curtos;
b) composição de itens análogos, visto que os cenários precisam ser
similares;
c) espelhamento da realidade, uma vez precisam refletir situações
cotidianas e possíveis;
d) adoção de linguagem apropriada para o grupo.

Discuta, combine e valide com o grupo os procedimentos para a

aplicação da estratégia. Exemplo: etapas, duração,
responsabilidades, modos de resposta e partilha, etc.;

Compartilhe e valide os itens a serem analisados nos cenários, bem

como os critérios de avaliação (é salutar formular um barema
contendo os indicadores que o auxiliarão a fundamentar o processo
avaliativo);

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Caso os cenários sejam disponibilizados por você, dê tempo para a

leitura individual;

Caso os cenários sejam construídos pelos estudantes, em pequenos

grupos, observe o tempo e os itens necessários para sua construção,
garantindo o conhecimento de todos. Apenas, após a finalização
dessa etapa, solicite uma leitura individual de cada cenário;

Para a composição dos grupos, opte por até 5 participantes;

Solicite que cada grupo escolha um mediador, um relator e tenha

um espaço digital de articulação do trabalho (whatsapp, telegram,
google drive, plataformas remotas, etc.);

Recomende que os grupos levantem os recursos (fontes, materiais,

etc.) necessários à análise e discussão dos cenários;

Requisite que os grupos levantem hipóteses que expliquem as

causas e/ou consequências dos cenários;

Demande que cada grupo descreva proposições para lidar com os

cenários (resoluções, implementações, alterações, limites, etc.);

Ao final das análises e proposições grupais, pleiteie que as sínteses

escritas sejam disponibilizadas para todos os grupos;

Articule o processo de partilha oralmente, entre telas;

Faça a mediação docente por meio de: reorientações,

questionamentos, proposições, breves explicações, etc.;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos grupos;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre o desempenho dos grupos.

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2 - CIRCUITO DIGITAL

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em
Conjunto de atividades envolvendo uma unidade de aprendizagem,
combinadas em torno de diferentes graus de complexidade, e
realizadas, na íntegra, pelos estudantes durante o momento mediado
pelo professor.

Serve para
Acessar diversas fontes digitais
Acolher informações, ideias, experiências e soluções enunciadas por
outrem
Construir sínteses
Explicitar conclusões
Fazer pesquisas simples
Mapear conceitos
Produzir informações e conhecimentos de modo autônomo, crítico e
criativo
Realizar análise crítica
Realizar atividades de modo ágil
Realizar autocrítica a partir de reflexões permanentes
Registrar ideias

TRAMA EDUCACIONAL
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Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para a abordagem da unidade de

aprendizagem (objeto de conhecimento, conteúdo, tópico de
estudo);

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão da turma, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico da turma);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante;

Selecione as atividades que comporão o circuito, alternando

diferentes graus de dificuldade, linguagens e modos de registro.
Escolha no máximo 5 atividades que demandem diferentes
processos cognitivos (lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar,
criar). Na dúvida, consulte a taxionomia de Bloom revisada;

Quanto aos tipos de atividades, sugerimos: pequenas leituras,

pesquisa em sites, produção de mapas ou infográficos, construção
de parágrafos sínteses, análise de documentos, elaboração de
perguntas, dentre outros. No circuito cabem numerosos tipos de
atividades. Novamente, é necessário observar as intencionalidades e
coerência entre finalidades e estratégias;

Caso deseje, realize todas as atividades num ambiente virtual de

aprendizagem. Avalie sua realidade e a condição da turma;

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Inicie a sessão remota apresentando o circuito completo, de modo

que a turma visualize a rota integralmente;

Discuta, combine e valide o tempo para a realização de cada etapa

do circuito;

Atente para o rigor quanto ao tempo de execução de cada atividade

e já faça a previsão de refacção;

Escolha se dará o tempo para a realização total do circuito ou se ao

final de cada atividade fará a mediação, de modo ordenado;

Lembre que a turma deverá realizar todas as atividades do circuito;

Após a conclusão das atividades, socialize e discuta cada etapa,

observando concordâncias e divergências;

Solicite o preenchimento do protocolo de verificação em que o

sujeito avalia o processo e os produtos;

Combine o local ou forma de postagem das atividades (não é

necessário a entrega de todas as atividades);

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre o desempenho da turma.

Clique na tela

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3 - CONTEÚDO DIGITAL PARTILHADO

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em
Um conjunto de produtos, construídos após o uso da pesquisa de
plataformas digitais e abordagem de uma determinada unidade de
aprendizagem, com vistas a democratização do acesso a informação.

Serve para

Comunicar informações e ideias por meio de múltiplas linguagens

Democratizar o acesso a determinadas informações
Organizar ideias
Proceder com ética na manipulação e apresentação do conteúdo digital
Produzir conteúdo digital fundamentado
Realizar sínteses imagéticas
Selecionar informações essenciais e apropriadas para o consumo digital
Vivenciar e qualificar o manuseio de ferramentas tecnológicas

TRAMA EDUCACIONAL
 22

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para a abordagem da unidade de

aprendizagem (objeto de conhecimento, conteúdo, tópico de
estudo);

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão da turma, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico da turma);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante;

Selecione a unidade de aprendizagem e solicite o estudo prévio

desta (vídeos, textos, notícias, imagens, entrevistas);

Discuta as principais informações construídas a partir do estudo

prévio, assegurando o alinhamento conceitual;

Solicite que a turma construa sínteses em tópicos sobre a unidade

de aprendizagem abordada;

Combine e valide com a turma qual/quais será/serão a/as

plataforma/as utilizada/as para a postagem dos produtos (whatsApp,
telegram, instagram, facebook, blogs, vlogs, sites, etc);

Solicite que a turma preencha o roteiro de análise das plataformas,

buscando identificar as dimensões das postagens, a quantidade de
caracteres, os critérios de exposição, o alcance populacional e a
linguagem apropriada;

TRAMA EDUCACIONAL
 23

Avalie e escolha com a turma, uma ou mais plataformas;

Reserve, durante a sessão remota, tempo apropriado para a

construção de cards, posts, pequenos vídeos, dentre outros, em
conformidade com a/as plataforma/as selecionada/as;

Promova a socialização das produções em telas compartilhadas

para a apreciação do grupo;

Realize, caso necessário, encaminhamentos para refacção, isto é,

novo processo de realização, devidamente corrigido;

Ao final da sessão remota, recomende a publicização no espaço

digital escolhido;

Solicite que os estudantes quantifiquem o alcance, impacto e

repercussão das postagens;

Após visualização das postagens em situação real, dê feedback para

a turma quanto as percepções docentes.

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4 - DESIGN THINKING REMOTO

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em
Uma estratégia que permite o envolvimento dos estudantes em
situações reais de aprendizagem com o intuito de pensar em soluções
criativas para problemas cotidianos.

Serve para

Aperceber-se da realidade e sua complexidade

Compreender diferentes contextos
Dialogar com diferentes campos do conhecimento
Engajar-se na resolução de problemas
Estabelecer diversas relações
Levantar hipóteses
Ouvir e avaliar opiniões
Planejar intervenções
Vivenciar o trabalho em grupo

TRAMA EDUCACIONAL
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Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para a abordagem de um fenômeno

complexo;

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão da turma, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico da turma);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante;

Considere que o DT remoto, desdobra-se em quantas sessões forem

necessárias para a conclusão do ciclo organizado em 7 etapas (1.
Escolha da problemática; 2. Contextualização da problemática; 3.
Compreensão e análise fundamentada da problemática; 4.
Levantamento de hipóteses para a resolução da problemática; 5.
Elaboração do plano de intervenção; 6. Partilha dos planos de
intervenção; 7. Avaliação dos planos de intervenção - coerência,
viabilidade, efetividade, relevância);

Disponibilize previamente, fontes de consulta sobre DT;

Promova um momento de discussão sobre as compreensões e

relevância do DT para a transformação de realidades;

Assegure que os grupos compreendam as etapas do DT remoto;

Construa coletivamente um cronograma detalhado para a entrega

de cada uma das etapas;

TRAMA EDUCACIONAL
 26

Solicite que os estudantes pesquisem e listem fenômenos ou

problemáticas que os inquietem;

Articule uma discussão para partilha das problemáticas levantadas;

Componha grupos com até 5 participantes;

Solicite que cada grupo escolha um mediador, um relator e tenha

um espaço digital de articulação do trabalho (whatsApp, telegram,
google drive, plataformas remotas, etc.);

Reserve sessões síncronas para o monitoramento dos grupos, em

separado, entre os períodos de entrega;

Coordene a sessão de partilha dos planos de intervenção;

Avalie os planos de intervenção (coerência, viabilidade, efetividade,

relevância);

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos grupos;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre o desempenho dos grupos.

TRAMA EDUCACIONAL
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5 - EXPOSIÇÃO ALTERNADA

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Momento mediado que alterna breves falas do professor e realização de

diferentes atividades e contribuições discentes.

Serve para

Acolher informações, ideias, experiências e soluções enunciadas por

outrem
Comunicar experiências e atualizar o tema de estudo
Elaborar esquemas, fluxos e sínteses
Esclarecer dúvidas
Exercitar o pensamento crítico
Explicitar compreensão pessoal sobre uma unidade de
aprendizagem
Mapear, alinhar  e reelaborar conceitos
Realizar análise crítica
Resgatar ideias centrais de uma unidade de aprendizagem

TRAMA EDUCACIONAL
 28

Faz assim
Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as
intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para o desenvolvimento estratégia,

considerando se a mesma será utilizada para iniciar, aprofundar ou
sintetizar aspectos essenciais da unidade de aprendizagem;

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão da turma, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico da turma);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante, considerando,
especialmente, o processo de aprendizagem ativa, quando o
estudante tem a oportunidade de ler, ouvir, falar e registrar;

Selecione a unidade de aprendizagem (objeto de conhecimento,

conteúdo, tópico de estudo), identificando as aprendizagens
essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Observe se, para cada intenção/objetivo há um correspondente da

unidade de aprendizagem pretendida. Pensado de outro modo:
verifique se existe íntima relação entre objetivo e conteúdo, pois
cada etapa de trabalho precisa atender uma especificidade;

Caso considere mais fácil, construa um quadro com 3 colunas: uma

para cada item (conteúdo/objetivo/encaminhamento
metodológico);

TRAMA EDUCACIONAL
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Selecione técnicas que se adequam a cada objetivo, atentando para

a variação de tempo entre atividades que envolvem ler, ouvir, falar e
registrar, bem como o momento em que você fará a mediação e
breve exposição oral;

Se o momento síncrono for utilizado para iniciar o estudo,

disponibilize, previamente, um texto, notícia, infográfico ou outro
material qualquer que possibilite ao estudante o contato com o que
será estudado;

Se o momento síncrono for utilizado para aprofundamento, no

encontro anterior, deixe uma tarefa simples de investigação que
contribua para esse momento;

Se o momento síncrono for utilizado para a construção de sínteses,

solicite que a turma tenha consigo, um resumo ou tópicos que
ainda não ficaram claros e que necessitam de sua intervenção ou
reorientação;

A estratégia se chama Exposição Alternada; isso implica em

alternância do tipo de atividade e de sua fala, a qual não deve durar
mais que 20 minutos;

Você pode subdividir também em dois momentos alternados de 10

minutos;

Para turmas de educação infantil e anos iniciais do ensino

fundamental, opte por um tempo menor de fala, dividindo em 3
momentos, por exemplo;

Para seu momento de exposição oral use um roteiro com ideias

centrais ou slides (powerpoint). Neste caso, cuide da qualidade dos
mesmos, registrando, APENAS, o que é essencial. Evite citações ou
textos longos. Isso limita sua interação com a turma;

TRAMA EDUCACIONAL
 30

Nos slides, cuide das imagens, de modo que as mesmas tenham

relação com a temática de estudo;

Você também pode gravar sua fala antecipadamente e, junto com a

turma, no devido momento, assistir ao micro vídeo;

Para começar o momento síncrono(se for para início de temática),

verifique o conhecimento prévio dos estudantes utilizando um pré-
teste, questões em aplicativos de interação imediata como kahoot
ou mentimeter, etc., roteiro de perguntas breves, de modo que o
ponto de partida seja a experiência deles;

Oportunize a troca de ideias, de modo que os estudantes ouçam o

que os colegas pensam a respeito do tema;

Solicite que os estudantes registrem (a seu modo) algumas

perguntas ou inquietações;

No caso de educação infantil e 1º ano do ensino fundamental, a

turma pode perguntar e você faz o registro;

A partir daí, é o fluxo natural da aula devidamente planejada, de

modo que haja uma atividade em duplas ou trios que contenha um
desafio, caso de ensino, pesquisa simples, elaboração de um mapa
conceitual, algo que implique em produção e registro, etc.;

Mesmo no momento síncrono, cabem registros pessoais do

estudante que se encontra do outro lado da tela;

À medida que a aula acontece, solicite a participação alternada de

estudantes, chamando-os pelo nome;

Pergunte sempre: o que você pensa sobre? Qual a sua

compreensão? Você concorda com o colega? Por quê? Como
chegou a essa conclusão? E se fosse diferente?

TRAMA EDUCACIONAL
 31

Ao final, ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que

pode ser aperfeiçoado;

Avalie se as atividades desenvolvidas serão encaminhadas ou não

para sua correção posterior;

Realize a correção coletiva, se for pertinente. Mas não deixe de

avaliar. Para tanto, eleja o que melhor dará a percepção de
aprendizagem da turma;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 32

6 - LEITURA MEDIADA

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
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ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL ARGUMENTAR
INDIVIDUAL
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Realização de leitura individual alternada por estudantes e professor, no

momento mediado (aula).

Serve para

Ampliar o repertório teórico-prático

Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve,
confrontando com seu modo de pensar e ver o mundo
Conhecer diferentes textos, gêneros, linguagens e contextos
Desenvolver as capacidades de: identificar, isolar, relacionar,
combinar, comparar, classificar e seriar; induzir e deduzir; emitir
hipóteses e conferi-las; simbolizar, codificar, esquematizar e
representar; reproduzir, transformar, transpor e inventar; memorizar
e reinvestir, etc.
Diferenciar o que é essencial do que é secundário
Elaborar resumos, resenhas, sínteses
Embasar posicionamentos pessoais a respeito de uma ou mais
temáticas

TRAMA EDUCACIONAL
 33

Estabelecer aproximações e distanciamentos entre autores

Extrair ideias centrais
Interpretar dados e informações

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para o desenvolvimento estratégia,

considerando se a mesma será utilizada para iniciar, aprofundar ou
sintetizar aspectos essenciais da unidade de aprendizagem;

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão da turma, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico da turma) ;

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante, considerando,
especialmente, o processo de aprendizagem ativa onde o estudante
tem a oportunidade de ler, ouvir, falar e registrar;

Atente, especialmente, para o tempo da aula. Assim, opte por

leituras que não sejam extensas e calcule o tempo necessário para
cada etapa.

Sugerimos duas possibilidades:

TRAMA EDUCACIONAL
 34

Selecione e disponibilize o texto físico ou digital que

será objeto de estudo, no momento síncrono. Solicite
que cada estudante, individualmente, faça a leitura
seletiva e gráfica, isto é, observe a estrutura geral do
texto, identificando título, subtítulos, imagens,
referências, sem fazer marcações ou paradas. Trata-se
de uma etapa rápida para que o cérebro se organize
para o que virá.

O segundo passo é solicitar que o estudante realize uma

leitura fluida (corrida), do início ao fim, sem parar ou
fazer marcação.

O terceiro passo é solicitar que o estudante volte ao

texto e faça a leitura reflexiva, marcando o que chamou
a atenção (na lateral do texto ou por meio de caixas de
anotações, se o texto estiver em pdf, por exemplo),
indicando perguntas, inquietações, certezas, etc. Após
realização da leitura individual, o quarto passo é
solicitar que a turma, de modo alternado, oralmente,
indique parágrafos ou ideias que chamaram a atenção.
Nesse momento, você fará a devida mediação docente,
perguntando, contrapondo, explicitando conceitos, se
necessário.

Para fins de verificação de aprendizagem, solicite que o

estudante produza um parágrafo-síntese que expresse a
essência de sua aprendizagem.

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos

estudantes. Finalmente, dê um feedback respeitoso,
acolhedor e construtivo sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 35

Selecione e disponibilize, previamente, o texto físico ou

digital que será objeto de estudo, posteriormente, no
momento síncrono. Solicite que cada estudante,
individualmente (momento pessoal de estudo), proceda,
previamente, os três passos indicados anteriormente:
a) leitura seletiva e gráfica - estrutura geral do texto,
identificando título, subtítulos, imagens, referências,
sem fazer marcações ou paradas;
b) leitura fluida – realizada de modo “corrido” do início
ao fim, sem parar ou fazer marcação;
c) leitura reflexiva – nova leitura do texto, dessa vez
realizada com as devidas marcações;
d) No momento síncrono, inicie a leitura do texto, de
modo oral, cuidando com entonação, fluência, etc. É
importante que o estudante ouça sua leitura.

Logo em seguida, pare, e solicite, nomeadamente, que

um estudante dê continuidade onde você parou (um
parágrafo, por exemplo). Depois de um tempo (rápido),
solicite que outro estudante leia o quinto parágrafo, por
exemplo, e outro colega explique com suas palavras o
que aquele leu.

Em seguida, leia outro trecho, a seu critério e solicite

que dois estudantes expressem seu posicionamento
sobre o mesmo. Faça algumas paradas e dê
oportunidade para um voluntário ler um trecho, a seu
critério. O importante, nessa situação, segundo Lemov
(2011), é que  haja: a) leitura de pequenos trechos; b)
mudança rápida e alternada de leitores (dois parágrafos;
três parágrafos; um parágrafo, etc.) e acrescentamos: a
devida mediação docente.

TRAMA EDUCACIONAL
 36

Desse modo, ao longo do momento síncrono, aproveite

ao máximo para extrair do texto, o que é pertinente em
termos de intenções pedagógicas.

Ao longo da leitura, você também pode fazer paradas e

solicitar pequenas tarefas do tipo: se você fosse o autor,
como reescreveria esse tópico? Com qual ideia você não
concorda e porquê? Que ideias são secundárias?

A depender do nível de sua turma, utilize comandos

mais ou menos complexos.

Para fins de verificação de aprendizagem, solicite que o

estudante produza algo que expresse a essência de sua
aprendizagem. Pode ser um mapa mental, um
infográfico, desenho simples, cartaz, propaganda do
texto, etc.

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos

estudantes.

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o

que pode ser aperfeiçoado.

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e

construtivo sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 37

7 - NOTAS DINÂMICAS

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PÓS - GRADUAÇÃO
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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Conjunto de anotações objetivas, feitas pelo estudante ao longo do

momento mediado (aula)de caráter visual, possibilitando a organização
do pensamento geral sobre a unidade de aprendizagem estudada.

Serve para

Efetivar registros pessoais significativos

Fazer anotações rápidas
Levantar hipóteses
Organizar o pensamento
Sintetizar ideias e informações

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 38

Selecione a unidade de aprendizagem (objeto de conhecimento,

conteúdo, tópico de estudo), identificando as aprendizagens
essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Solicite aos estudantes que: a) dividam uma folha de papel A4 em 6

pedaços; ou b) tenham 6 post its; ou c) baixem, no computador, 6
notas autoadesivas;

Você pode optar por uma quantidade maior ou menor de

pedacinhos de papel/post it/notas autoadesivas;

A ideia é cada estudante ir construindo, ao longo do momento

mediado (síncrono), seus registros pessoais, de modo a compor um
quadro com as aprendizagens particulares e essenciais;

Assim, a estratégia notas dinâmicas podem ser associadas a outras

estratégias e pode funcionar, também, como recurso visual;

Desenvolva o momento mediado de estudos e à medida que isso

acontece, cada estudante vai realizando seus registros pessoais;

Caso prefira, indique o pode constar em cada nota. Exemplo: 1.

palavra-chave; 2. pergunta; 3. nome de um autor que dialoga com a
temática de estudo; 4. item que carece de aprofundamento; 5.
Resposta de um desafio ou exercício-chave; 6. Parágrafo-síntese;

Outra possibilidade é dar aos estudantes, a possibilidade de criar

suas categorias pessoais de estudo;

TRAMA EDUCACIONAL
 39

À medida que a aula vai se desenvolvendo, solicite que, de modo

alternado, os estudantes vão compartilhando seus registros, pois isso
pode contribuir com a aprendizagem do colega;

Aproveite para efetivar as devidas mediações e provocações

pedagógicas;

Você pode, ainda, criar 3 categorias e deixar que os estudantes

criem outras 3, a seu critério;

Ao final do momento mediado (síncrono), cada estudante tema

planificação do que foi estudado como se fosse a composição de
um quadro ou mosaico;

Se o estudante optou por registros em papel, pode colar no caderno

ou transcrever para o computador, como preferir;

Se ele optou por notas autoadesivas do computador, pode tirar uma

foto e guardar ou ainda, realizar outra ação, conforme seu cérebro
organize melhor as informações;

Para fins de verificação de aprendizagem, solicite que o estudante

produza um texto ou resumo. Este pode ser compartilhado no
ambiente virtual e visto pelos colegas. Pode, também, ser o material
de estudos para um pós-teste ou instrumento qualquer que tenha
relação com os objetivos de aprendizagem;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 40

8 - CONVERGENTE E DIVERGENTE

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Uma estratégia útil para a promoção da discussão e organização de

argumentos fundamentados.

Serve para

Analisar diferentes pontos de vista

Organizar e categorizar ideias convergentes e divergentes sobre um
tema
Construir argumentos fundamentados
Expressar-se oralmente de modo assertivo e respeitoso
Dialogar com diferentes campos do conhecimento
Estabelecer diversas relações
Ouvir e avaliar opiniões
Optar por pontos de vista e defender escolhas

TRAMA EDUCACIONAL
 41
Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Considere o tempo necessário para a abordagem da unidade de

aprendizagem (objeto de conhecimento, conteúdo, tópico de
estudo);

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade de
estudantes, estado de prontidão do grupo, requisitos prévios, níveis
de interação e repertório teórico do grupo);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante;

Defina, previamente, um tema para a discussão. Priorize aquele que

possui diferentes pontos de vista para a realização da análise;

Solicite, com pelo menos uma semana de antecedência, que os

estudantes estudem o tema, buscando identificar os pontos
convergentes e divergentes, a partir de diferentes autores. Você
pode disponibilizar um quadro para a organização dessas
informações, de modo que os estudantes, individualmente, insiram
os pontos convergentes, os respectivos autores e um parecer pessoal
sobre essas ideias, assim como para os pontos divergentes;

Nessa mesma sessão, explique a estratégia de ensinagem e como a

mesma será operacionalizada na sessão seguinte;

Já na sessão seguinte, peça que a turma se organize em dois grupos

(você pode escolher o critério de organização ou solicitar que
negociem o modo de organização), depende da sua
intencionalidade;

TRAMA EDUCACIONAL
 42

Sorteie o grupo que ficará com os pontos convergentes e o que

deverá objetar através dos pontos divergentes;

Defina, com a turma, quantos apontarão os pontos convergentes e

os equivalentes divergentes;

Reserve um tempo para que o grupo convergente selecione e

organize os pontos a serem apresentados;

Ao final da sessão, solicite que o grupo convergente disponibilize a

lista de pontos selecionados para que o grupo divergente selecione
as objeções;

Na terceira e última sessão, à medida que o grupo proferir uma

convergência, o grupo divergente deve objetar;

Após todas as apresentações e objeções, você deverá mediar a

discussão lançando perguntas de modo que os estudantes
manifestem suas opiniões com base no que estudaram,
organizaram e ouviram uns dos outros;

Conclua com uma síntese que contemple os pontos de vista

cabíveis;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos grupos;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre o desempenho dos grupos.

TRAMA EDUCACIONAL
 43

9 - PENSE PAR E COMPARTILHE

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Comumente conhecida como “think, pair, share”, essa estratégia de

aprendizagem de natureza cooperativa é organizada em três etapas, a
partir de um roteiro prévio, sendo composta por tarefas progressivas
(individual, dupla, turma), culminando com a partilha de ideias e
achados com toda a classe.

Serve para

Articular ideias
Emitir opinião pessoal
Explicitar compreensão pessoal
Integrar-se aos colegas
Ouvir as ideias dos colegas
Propor soluções
Registrar ideias
Resolver um problema

TRAMA EDUCACIONAL
 44

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Selecione a unidade de aprendizagem (objeto de conhecimento,

conteúdo, tópico de estudo), identificando as aprendizagens
essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Pense na unidade de aprendizagem ou questão central (conceito,

fato, problema, teoria, etc.) que deverá ser discutida e aprofundada;

Prepare um roteiro por escrito/impresso. Você pode optar por um

roteiro a ser preenchido em espaço virtual, no google drive, por
exemplo;

Componha o roteiro com uma ou duas questões, no máximo. Pode

ser um problema a ser resolvido, uma citação a ser analisada, uma
pergunta que implique em levantamento de hipóteses, etc.;

Defina o tempo para cada etapa (pense, par, compartilhe), tendo em

vista o tempo disponível, pois não basta realizar a atividade, é
preciso refletir sobre a mesma;

Disponibilize  material de estudo prévio, a menos que o objetivo seja

verificar o repertório pessoal inicial;

Clique na tela

TRAMA EDUCACIONAL
 45

No momento síncrono explique, inicialmente, cada etapa do

processo, de modo que os estudantes possam gerenciar melhor seu
tempo pessoal de produção;

Em seguida, disponibilize o roteiro. Na primeira etapa, cada

estudante, individualmente, deverá pensar, sobre o item que você
propuser a fim de sugerir uma solução, dar opinião pessoal,
apresentar um argumento, etc.;

Nessa etapa, preferencialmente, solicite que o estudante não

consulte nenhum material de estudo;

Após um tempo determinado, definido por você no planejamento,

cada estudante deverá se juntar a outro colega, formando um par;

Durante o tempo que trabalharem juntos, eles terão a oportunidade

de refletir sobre sua compreensão pessoal e sintetizar seus
conceitos, acrescentando a visão do colega. O tempo de trabalho
em dupla deverá ser maior do que o tempo individual;

Para efetivar o trabalho em duplas, os estudantes deverão pensar

em modos virtuais. Exemplo: abrir uma sessão síncrona à parte,
utilizar o google drive, etc.. Depois, voltará para o ambiente coletivo;

A etapa final consiste em cada dupla compartilhar sua produção e

achados com a turma inteira. Esse é o momento das ponderações,
mediações, questionamentos, etc.;

Será muito bom ter os estudantes com as câmeras abertas para que
todos se vejam, mas isso precisa ser acordado previamente;

Estabeleça com a turma, os critérios de apresentação e

procedimentos de intervenção para que todos tenham garantida a
vez de falar, questionar, complementar a ideia, etc.;

TRAMA EDUCACIONAL
 46

Para fins de verificação de aprendizagem, solicite as sínteses das

duplas (roteiro);

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode
ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 47

10 - PRODUÇÕES EM TELA

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Essa estratégia pode ser usada em associação a outras estratégias, pois

contribui para a partilha de informações construídas.

Serve para

Organizar o pensamento
Sintetizar ideias e informações

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos de
desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 48

Considere o tempo necessário para a abordagem da unidade de

aprendizagem (objeto de conhecimento, conteúdo, tópico de
estudo);

Levante o máximo de variáveis que deverão ser consideradas para a

operacionalização da estratégia (plataformas digitais, quantidade
de estudantes, estado de prontidão do grupo, requisitos prévios,
níveis de interação e repertório teórico do grupo);

Planeje, cuidadosamente, cada etapa de trabalho, de modo a obter

a melhor aprendizagem do estudante;

Solicite o estudo prévio de uma determinada unidade de

aprendizagem;

Na sessão remota síncrona, use a exposição alternada;

Solicite que os estudantes pesquisem como fazer mapas mentais;

Reserve um momento para a partilha das informações,

acrescentando o que considerar necessário;

Ao concluir a abordagem de um determinado conteúdo ou

unidade de aprendizagem, solicite que os estudantes construam
mapas mentais;

Durante a semana, solicite que eles partilhem os mapas entre os

colegas, de modo que estes sugiram alterações em tempo hábil
para que os colegas procedam a refacção;

No encontro seguinte, permita que os estudantes partilhem os

mapas mentais nas telas;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

TRAMA EDUCACIONAL
 49

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 50

11 - QUESTIONAMENTOS ESTUDANTIS

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Sessão de perguntas e respostas produzidas pelos estudantes, para

fechamento de uma unidade de aprendizagem.

Serve para

Construir sínteses através do movimento inverso (pergunta-resposta)

Produzir perguntas
Levantar repostas
Emitir opinião pessoal
Explicitar compreensão pessoal
Integrar-se aos colegas
Ouvir as ideias dos colegas

TRAMA EDUCACIONAL
 51

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com

as intenções pedagógicas (competências e suas evidências,
objetivos de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Selecione a unidade de aprendizagem (objeto de conhecimento,

conteúdo, tópico de estudo), identificando as aprendizagens
essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Solicite o estudo prévio de uma determinada unidade de

aprendizagem;

Na sessão remota síncrona, use a exposição alternada;

Após finalizar a abordagem da unidade de aprendizagem, peça

que cada estudante construa duas perguntas, uma que suscite
respostas argumentativas e outra pergunta objetiva, de múltipla
escolha simples;

Apresente os critérios para a construção das perguntas;

Quando elaboradas, organize um espaço para que as perguntas

sejam partilhadas entre os estudantes, sem a identificação da
resposta correta (pode ser um chat ou outro grupo alternativo);

As perguntas feitas deverão ser respondidas como uma atividade

para a semana seguinte;

TRAMA EDUCACIONAL
 52

Na sessão seguinte, convide um estudante para responder a uma

pergunta;

Você pode sortear a pergunta e quem irá respondê-la. Inclusive,

equipes podem ser organizadas de modo que as perguntas e
respostas sejam alternadas;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 53

12 - RESPONDE AÍ

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

Realização de um jogo de perguntas e respostas em torno de uma ou

mais unidades de aprendizagem, envolvendo duas ou mais equipes.

Serve para

Alinhar e aprofundar conceitos

Avaliar procedimentos e atitudes
Comunicar ideias
Compartilhar aprendizagens
Resolver desafios
Verificar o nível de interação entre os colegas

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com

as intenções pedagógicas (competências e suas evidências,
objetivos de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 54

Selecione uma ou mais unidades de aprendizagem (objeto de

conhecimento, conteúdo, tópico de estudo), identificando as
aprendizagens essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Disponibilize, previamente, material de estudo para a turma, de

modo que exista um repertório mínimo assegurado;

Defina, antecipadamente como a turma estará organizada,

considerando a quantidade de estudantes. Nesse sentido, é possível
pensar em duas, três ou quatro equipes, no máximo, pois o
responde aí se configura como um jogo realizado no contexto do
ensino remoto, em sessões síncronas mediadas;

Combine, previamente, o dia em que a estratégia será vivenciada,

bem como as regras. Isso tudo facilita a organização mental do
grupo;

Na fase de planejamento, elabore as regras, lembrando os modos de

participação ;

Ao elaborar as perguntas ou situações-problema, pense em

questões que evitem acertos por “sorte” ;

Elabore um conjunto de questões que atenda às necessidades de

aprendizagem, considerando o tempo. Ao final do jogo será preciso
um momento de reflexão sobre a experiência;

Para as questões, você pode, simplesmente ter consigo uma lista e

ler uma a uma, conforme o jogo se desenvolve ou ainda, apresentá-
las em slides (power point) ou ainda, colocá-las no chat, uma a uma;

TRAMA EDUCACIONAL
 55

Quanto à marcação dos pontos, também defina como é mais

adequado: você ou um estudante fazendo o registro;

Combine, também se todos deverão estar com as câmeras ligadas

ou se apenas o respondente da equipe deverá fazê-lo;

Ao iniciar a sessão síncrona, retome as regras e os objetivos do jogo,

ratificando o sentido da aprendizagem;

Defina, coletivamente, quem inicia e a ordem do jogo. Isso pode ser

feito a partir do tradicional par/ímpar, por meio de um dado (físico
ou digital) ou papeis com nomes ou números de cada equipe;

Uma vez iniciado o jogo, a cada resposta e marcação de ponto, pare

para fazer a devida mediação e escuta sobre possíveis dúvidas, pois
o foco é a aprendizagem;

Após conclusão do jogo, discuta sobre a experiência e proponha

algum tipo de registro pessoal sobre a mesma e as aprendizagens;

Ao discutir sobre a experiência, levante as facilidades e dificuldades,

as descobertas, a avaliação das regras, bem como sobre a
experiência de trabalhar em grupo, sobre o papel do oponente no
jogo, sentimentos frente ao ganhar e perder e a relação com a vida
real;

Será importante disponibilizar as questões para a turma, de modo a

poderem, posteriormente  retomar aspectos importantes do que foi
estudado;

Pense numa premiação simbólica para o grupo ou grupos

vencedores, mas nada relacionado a nota;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 56

13 - SEMINÁRIO DIGITAL INTERATIVO

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GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em
Apresentação oral rápida de tópicos relevantes da unidade de
aprendizagem, organizada pelos estudantes durante o momento
mediado (aula).

Serve para

Comunicar ideias, informações, conceitos, modos de resolução de

um problema
Ouvir com atenção e respeito a fala alheia
Organizar e sintetizar ideias pessoais

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com

as intenções pedagógicas (competências e suas evidências,
objetivos de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 57

Selecione uma ou mais unidades de aprendizagem (objeto de

conhecimento, conteúdo, tópico de estudo), identificando as
aprendizagens essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Disponibilize, previamente, material de estudo para a turma, de

modo que exista um repertório mínimo assegurado;

Liste mini tópicos da unidade de aprendizagem que carecem de 

aprofundamento e síntese;

Defina os tópicos de aprofundamento que serão disponibilizados

para estudantes, individualmente ou em duplas;

Na sessão síncrona, cada estudante ou dupla receberá um mini

tópico para proceder a apresentação oral;

Disponibilize um roteiro simples de apresentação que deverá ser

seguido por cada estudante/dupla. Exemplo: em cada
apresentação deverá ser explicitado em que consiste o conceito,
um exemplo prático, vantagens ou desvantagens, críticas, etc. Faça
isso a seu critério, considerando sua realidade;

Cada estudante ou dupla terá 20 minutos para organizar sua

apresentação e 5 a 7 minutos para realizá-la;

Durante as mini apresentações, cada colega deverá proceder seus

registros pessoais, considerando aspectos que considerou
interessantes, centrais ou que ainda envolvem dúvidas;

TRAMA EDUCACIONAL
 58

Caso sua turma seja numerosa, opte por realizar o seminário digital
interativo em duas ou mais sessões síncronas, mas cuidado para
não cair na rotina ou ficar cansativo;

A ideia dessa estratégia é potencializar o protagonismo do

estudante, estimulando a escuta ativa;

O tempo de apresentação deve ser rigorosamente observado a fim

de evitar enfado e potencializar a habilidade de síntese;

Ao final de todas as apresentações de cada sessão síncrona (caso

opte por mais de uma), oportunize o compartilhamento das
dúvidas e acréscimos feitos pelos colegas em seus registros
pessoais;

Sua mediação docente é essencial, nesse sentido, de modo que

mesmo o estudante mais tímido, seja acolhido. Assim, regule os
momentos de compartilhamento de dúvidas e acréscimos;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 59

14 - SÍNTESES COLABORATIVAS

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L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em
Construção coletiva de sínteses em torno de uma ou mais unidades de
aprendizagem, de modo a assegurar o que é essencial.

Serve para

Compartilhar pesquisas simples

Ouvir colegas de modo construtivo e respeitoso
Produzir sínteses coletivas considerando, perguntas-chaves
problemas, casos, etc.

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com

as intenções pedagógicas (competências e suas evidências,
objetivos de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 60

Selecione uma unidade de aprendizagem (objeto de

conhecimento, conteúdo, tópico de estudo), identificando as
aprendizagens essenciais;

Disponibilize, previamente, material de estudo para a turma, de

modo que exista um repertório mínimo assegurado e solicite que
cada estudante ou dupla, pesquise algo mais sobre a unidade de
aprendizagem;

Liste os tópicos da unidade de aprendizagem que carecem de

aprofundamento e síntese. Você pode pensar em perguntas-chave
que orientarão a produção da síntese coletiva;

Na sessão síncrona, todos devem ter seu material de estudo e de

pesquisa prévia;

Abra uma tela de apresentação (word, powerpoint, etc.) na qual

será realizada a atividade coletiva;

Caso prefira, solicite a um estudante para efetivar os registros na

tela;

Inicie a sessão, retomando os objetivos de aprendizagem e

definindo as regras de construção coletiva. Exemplo: falas
alternadas, fundamentadas, efetivação de registros pessoais, etc.;

Seguindo seu roteiro pessoal, faça uma pergunta provocativa ou

exponha o caso de ensino;

Se perceber timidez na turma, direcione a pergunta a um ou dois

estudantes simultaneamente;

Envolva a turma ao máximo, de modo que todos tenham voz;

TRAMA EDUCACIONAL
 61

À medida que os estudantes explicitam seus pontos de vista,

registre-as na tela( power point ou chat) a ideia central;

Alterne suas perguntas ou questões do roteiro com falas dos

estudantes, resultante de suas pesquisas antecipadas;

Caso prefira, ao invés de sínteses em forma de tópicos, proponha a

construção coletiva de um texto informativo, por exemplo. Adeque,
sempre, a estratégia a sua realidade;

Caso deseje, eleja um moderador. A criatividade é sua;

Após o tempo determinado, leia o produto para que todos

verifiquem se existe alguma lacuna e/ou necessidade de ajuste ou
acréscimo;

Assegure que todos terão, posteriormente, as sínteses coletivas para

compor seu material pessoal de aprendizagem;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

SINTETIZAR
sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 62

15 - TUTORIA EM GRUPOS

SINTETIZAR
PÓS - GRADUAÇÃO
L E T I V INTERROGAR
O O
GRADUAÇÃO

C
CRIAR

ENSINO MÉDIO
COMUNICAR
ENSINO
FUNDAMENTAL
INDIVIDUAL
ARGUMENTAR
EDUCAÇÃO
INFANTIL ANALISAR

GRUPOS COMPOSIÇÃO COMPETÊNCIAS

Consiste em

A tutoria em grupos é uma estratégia que se configura como sistema

de instrução em que alguns estudantes, em forma de rodízio (cada um
responsável por um tópico de aprofundamento da unidade
aprendizagem), auxiliam pequenos grupos, durante o momento
mediado, a solucionar um problema, completar uma tarefa, aprender
uma estratégia, dominar um procedimento, etc., dentro de uma
situação interativa organizada pelo professor.

Serve para

Cooperar com a aprendizagem dos colegas

Dar e receber feedbacks
Resolver problemas

TRAMA EDUCACIONAL
 63

Faz assim

Avalie em que medida a estratégia de ensinagem se articula com as

intenções pedagógicas (competências e suas evidências, objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem, etc.);

Selecione uma ou mais unidades de aprendizagem (objeto de

conhecimento, conteúdo, tópico de estudo), identificando as
aprendizagens essenciais;

Volte ao seu plano de ensino e resgate as intenções pedagógicas,

particularmente as que são possíveis de assegurar naquele tempo
determinado;

Disponibilize, previamente, material de estudo para a turma, de

modo que exista uma repertório mínimo assegurado;

No momento síncrono, eleja com a turma, de modo democrático,

quem serão os tutores. Estes, precisam se sentir confortáveis para a

realização da atividade. Caso sinta ser necessário, eleja os tutores
num dia e proceda a realização da estratégia em outro dia, de
modo a planejar algo que se faça necessário;

Prepare, previamente, um roteiro de estudos, com poucas questões,

a ser cumprido pela turma. Este pode variar em comandos que vão,
desde a localização de uma informação num texto até a análise e
resolução de um problema ou criação de algo a partir do referencial
teórico (infográfico, mapa mental, poema, biografia, parágrafo-
síntese, lista, etc.);

TRAMA EDUCACIONAL
 64

Se você houver selecionado mais de uma unidade de

aprendizagem, o roteiro deverá ser subdivido por temática. Nessa
situação específica, defina o tempo de aprofundamento de cada
uma e planeje como se dará o rodízio entre os tutores, de modo que
eles possam atender, pelo menos, 3 grupos, um por vez. Cada tutor,
fica responsável por um tópico específico da unidade de
aprendizagem;

Essa estratégia também pode ser realizada com a finalidade de

correção de atividades anteriormente solicitadas à turma. Nesse
caso, os tutores deverão, previamente, ter uma sessão de
alinhamento com você;

No primeiro momento, oriente a turma deve responder,

individualmente, as questões do roteiro de estudos;

Em seguida, organize-a em grupos menores, conforme a quantidade

de tutores (cada tutor ficará com um grupo por vez);

Sob seu comando, cada tutor abre uma nova sessão síncrona,
disponibilizando o link. Dê um tempo para essa movimentação on
line;

Ao estar com seu grupo, cada tutor vai proceder ao

aprofundamento da unidade de aprendizagem, considerando o que
é essencial do roteiro de estudos. Nesse momento poderá fazer
perguntas, explicitar conceitos, propor compartilhamento de
achados, etc., sempre oportunizando o diálogo entre os colegas;

Ao longo desse processo, entre nos endereços disponibilizados

pelos tutores, a fim de verificar como o processo está acontecendo,
mas não interfira na tutoria;

TRAMA EDUCACIONAL
 65

Ao final do processo de tutoria, a turma deverá voltar ao link original

para os devidos alinhamentos finais;

Conceba, a seu critério, modos de autoavaliação dos estudantes;

Ouça o feedback da turma, anotando o que foi bom e o que pode

ser aperfeiçoado;

Finalmente, dê um feedback respeitoso, acolhedor e construtivo

sobre a aula.

TRAMA EDUCACIONAL
 66

V CUIDADOS NO CAMINHO

O processo de ensinagem digital carece de alguns cuidados e atenção.

Elencamos alguns a seguir, para sua ponderação particular e que pode
ser objeto de reflexões coletivas com seus colegas de caminhada
pedagógica.

PENSE SOBRE

A FAIXA ETÁRIA DA TURMA E SEU O GRAU DE AUTONOMIA DA TURMA

NO QUE TANGE A ESCRITA, FALA,
JEITO DE SER (PREFERÊNCIAS,
ESCUTA E LEITURA, POIS ISSO IMPACTA
INTERESSES, RITMO, ESTILO DE
DIRETAMENTE AQUILO QUE VOCÊ
VIDA, ETC.).
PROPÕE.

AS CONDIÇÕES OBJETIVAS QUE

ENVOLVEM A VIDA DE SEUS MODOS DE ACOMPANHAMENTO
ESTUDANTES E SUAS FAMÍLIAS (ACESSO
AO LONGO DO PROCESSO.
A INTERNET, DISPONIBILIDADE DE
DISPOSITIVOS DIGITAIS, ETC.).

O TEMPO QUE SEUS ESTUDANTES COMO MANTER UM CLIMA

CONSEGUEM FICAR DIANTE DE UMA
INTERACIONAL SAUDÁVEL E DE
TELA DIGITAL (ATENÇÃO),
CONFIANÇA. ISSO FACILITA A
CONSIDERANDO UMA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA.
EXPOSIÇÃO DE DÚVIDAS.

TRAMA EDUCACIONAL
 67

PLANEJE...

O período letivo (bimestre, trimestre, semestre), considerando a

natureza do componente curricular, as condições objetivas dos
estudantes e a linguagem singular do espaço digital;

Tempo para sistemáticos feedbacks (orais ou escritos, síncronos ou

assíncronos) ao longo do período letivo (bimestre, trimestre,
semestre), retomando os acordos, indicando possíveis ou necessárias
refacções, pontuando os avanços da turma, validando tudo o que é
positivo, ratificando a importância da caminhada conscienciosa,
corrigindo rotas;

PRIORIZANDO o que é essencial. Pense no que é factível. Troque a

lógica da quantidade de atividades pela lógica da qualidade;

Atividades de tempos (5 minutos; 10 minutos; 20 minutos) e

configurações (individual/ dupla; individual/quarteto; trio/individual)
alternados;

Diversifique as estratégias ao longo do período letivo, mas não use a

técnica pela técnica, pois isso esvazia a qualidade da formação;

Considerando o tempo real para a suas atividades letivas. Atente

para a carga horária semanal.

TRAMA EDUCACIONAL
 68

COMUNIQUE

Deixe claro sempre, sistemática e permanentemente as intenções

pedagógicas. Isso evidencia segurança e auxilia o estudante no
processo de corresponsabilização por sua aprendizagem. Um modo
simples e direto é retomar tais intenções no início e/ou término de
cada sessão síncrona, quando houver, e nas plataformas digitais que
está utilizando.

REALIZE

Invista em momentos de produção significativa, tendo em vista o

desenvolvimento de competências;

Fuja das aulas meramente expositivas;

Esteja aberto ao processo de replanejamento e negociação;

Escute sempre e sempre para tomar decisões fundamentadas;

Esteja aberto a uma aprendizagem contínua. Muitas vezes, o

estudante terá habilidades digitais mais asseguradas que nós, os
professores;

Estimule o envolvimento dos estudantes mais tímidos, garantindo

que sua fala é importante;

TRAMA EDUCACIONAL
 69

Monitore os estudantes que monopolizam a fala nas sessões

síncronas;

Tenha em mente que além de conhecimentos, é essencial o

desenvolvimento de atitudes;

Tome tempo para discutir sobre modos de organização pessoal, de

comunicar ideias e de transitar de maneira ética nos ambientes
virtuais. Isso também é aprendizagem importante;
·        
Considere que o erro faz parte do processo de aprendizagem;
    
Invista na realização de correções coletivas, permeadas pela
mediação;
   
Permita-se errar e refazer a rota pedagógica sempre que necessário;
    
Execute e avalie com base no que foi planejado e acordado.

TRAMA EDUCACIONAL
 70

REFERÊNCIAS

ANASTASIOU, L.G.C. Ensinar, aprender, apreender e processos de

ensinagem. In: ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L.P. (Orgs.). Processos de
ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de
trabalho em aula. 10.ed. Joinville, SC: Univille, 2015. Cap. 1. Disponível
em:
http://www.adventista.edu.br/_imagens/asped/files/ensinar%20aprender
%20apreender%20e%20processos%20de%20ensinagem.pdf Acesso: 14
julho 2020

LEMOV, D. Porque todos os professores podem (e devem) ser

professores de leitura. In: Aula nota 10: 49 técnicas para ser um
professor campeão de audiência. Tradução Leda Beck. Consultoria e
revisão técnica Guiomar Namo de Mello e Paula Louzano. São Paulo: Da
Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011. Cap. 10

MASETTO, M.T.O professor na hora da verdade: a prática docente no

ensino superior. São Paulo: Avercamp, 2010

MORAN, J. Educação híbrida: um conceito chave para a educação, hoje.

In: BACICH, L; TANZI NETO, A; TREVISAN, F.M. (Orgs.). Ensino Híbrido:
Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015

REIS, D. Leitura eficiente: dicas para uma boa leitura. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=roT4nofWObQ Acesso: 16 julho 2020

TRAMA EDUCACIONAL
 Daniela Reis e Selena Rivas são doutoras em
educação e há mais de 20 anos produzem materiais
didático-pedagógicos.

Ambas estão envolvidas com os processos de

formação e desenvolvimento profissional docente e,
atentas ao cenário que está posto, construiram essa
coleção.

Esse e-book faz parte de uma coleção. Os outros dois

volumes são:
O que há de vir, virá! O que será?
Avaliação Customizada

Todos eles estão disponíveis no site da Trama e no

grupo do Telegram.

www.tramaeducacional.com

WWW.TRAMAEDUCACIONAL.COM