A educao fsica como componente curricular: prtica pedaggica ou atividade extracurricular?

Phisical education as a curricular component: Pedagogical practice or extracurricular activity?

Jairo Antnio da Paixo*

Resumo: Este estudo tem como objetivo fazer uma reflexo sobre a educao fsica enquanto componente curricular e a relao que se estabelece entre esta prtica pedaggica e as atividades extracurriculares desenvolvidas pela escola. Esta discusso se torna oportuna, pois entre as disciplinas que compem o currculo escolar observou que a nfase na execuo de atividades extracurriculares recai sobre a educao fsica no decorrer do perodo letivo na escola, levando ao questionamento: ela uma prtica pedaggica ou uma atividade extracurricular? Palavras-chave: Educao fsica, escola, prtica pedaggica, atividade extracurricular Abstract: This study has as aim to do a reflection on the physical education as a curricular component and the relationship that it establish between this pedagogical practice and the extracurricular activities developed by the school. This discussion becomes opportune, among the disciplines which compose the school curriculum, it is observed that the emphasis in the execution of extracurricular activies relapses on physical education during the teaching period at school, what leads question: is it a pedagogical practice or a extracurricular activity? Key words: Physical education, school, pedagogical practice, extracurricular activity

* Professor. Ms. do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da FAMINAS/Muria Jairopaixao2004@yahoo.com.br

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A construo histrica da Educao Fsica pode-se identificar que desde a poca em que se deu a sua insero na escola, enquanto componente curricular sculo XIX, em 1851, reforma Couto Ferraz (Darido, 2003) - vem sendo utilizada para os mais diferentes propsitos, como tambm, desviada completamente de sua especificidade e funo a ser desempenhada junto s demais disciplinas no contexto escolar. A escola, na efetivao de sua funo, quanto ao processo transmisso-assimilao do saber elaborado, o faz lanando mo de um tempo muito prprio desta instituio que se convencionou chamar de saberes escolares. A escola, por meio desses saberes, de acordo com Saviani (1994:58), acaba traduzindo para as disciplinas os contedos culturais, que conduzem a formao de hbitos, atitudes, habilidades, valores, e convices. Talvez pelo carter transcendente do conhecimento formal que a escola veicula, estes saberes escolares ganharam conotao e peculiaridades na realidade na qual se encontram inseridos: a instituio escolar. Nesse contexto, a definio do que deve integrar o contedo do ensino [...] tende a predominar a relevncia do conhecimento e do seu domnio para cada individuo (Saviani, 1994: 150). Sob este aspecto, deve-se ter em mente que a relao estabelecida entre a difuso do saber e educao escolar abarca a esfera do que vem sendo referendado pela tradio, o clssico2, no somente no mbito pedaggico-didtico, como tambm nas inmeras instncias que compem a sociedade. Assim, desde o senso comum at as colocaes mais elaboradas (tericas, filosficas, polticas), quando se referem escola, sempre a concebem como o lugar onde se aprende e se ensina algum tipo de saber, de conhecimento. (Ibidem:13). Nesta perspectiva, a escola ir organizar e sistematizar esse conhecimento de modo que se tenha coe-

rncia na sua aplicabilidade no processo transmisso-assimilao. Esse procedimento largamente conhecido como um dos aspectos do currculo. Observa-se, algumas vezes, que a questo curricular se apresenta de forma ambgua aos profissionais da educao. E essa ambigidade se faz presente na escola a partir de uma concepo equivocada de currculo, que generaliza sua designao como tudo o que se desenvolve no interior da escola. Mas o que se quer nomear quando se fala currculo? Em primeiro lugar, necessrio considerar as diferentes maneiras de compreend-lo e signific-lo no mbito em que a escola encontra-se inserida. Assim, na temtica curricular percebe-se verdadeiros distanciamentos semnticos nos quais se por um lado se tem a concepo tecnicista de currculo, na qual prevalecem contedos tidos como universais e indispensveis para serem ensinados nas diferentes disciplinas, por outro, a sua percepo como prtica social cotidiana que produz significados e d sentido ao mundo.(Gabriel, 2002). A autora, ainda, acrescenta que pensar o currculo associado apenas tcnica, ao planejamento do que deve ser ensinado, s inmeras diretrizes e documentos oficiais, ou pens-lo a partir da ampliao do campo conceptual e articullo a outros conceitos como cultura, representao, poder ou identidade, so posturas e escolhas cujas implicaes polticas e pedaggicas so bem diferentes. Por sua vez, essas escolhas traduzem a prpria compreenso do significado de escola e das relaes que esta instituio estabelece com a sociedade na qual est inserida. No entanto, esta ambigidade que se faz presente no contexto da escola, favorecem para o entendimento de que todas as atividades desenvolvidas no decorrer do perodo letivo caracterizam-se como curriculares. As atividades extracurriculares ou, ain-

Em sua citao, ainda que correndo o risco de ser interpretado como defensor da escola tradicional, Saviani (1990) prioriza dentre as funes da escola o processo transmisso assimilao do conhecimento elaborado. Tal funo considerada pelo autor, como clssico ou essencial na escola. Desta forma o clssico aquilo que se firmou como fundamental, constituindo-se num critrio til para seleo dos contedos do trabalho pedaggico.

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da, atividades no-obrigatrias, so aquelas que no compem a grade curricular de um curso, como por exemplo: ensaios cvicos, festas juninas, dia do ndio, concursos, entre outras festividades que a escola realiza no decorrer do ano letivo. Embora, a prioridade recaia sobre as atividades curriculares, no processo transmisso-assimilao, as atividades extracurriculares esto presentes fora dos limites da sala de aula, mas ao mesmo tempo presentes no currculo oculto ou dissimulado da escola, constituindo-se em experincias adicionais e integrativas das esferas privada e pblica dos alunos na escola. Saviani (1990) acrescenta que, ultimamente, o conceito de currculo vem sendo utilizado enquanto o conjunto das atividades desenvolvidas pela escola. Portanto, currculo se diferencia de programas ou elenco de disciplinas; segundo esse conceito, currculo tudo o que a escola faz; no fazendo sentido falar em atividades extracurriculares. Assim, o autor foi levado a corrigir esse conceito, acrescentando-lhe o adjetivo nuclear. Com essa retificao, a definio passaria a ser a seguinte: currculo o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola, portanto, se tudo o que acontece na escola currculo, se apaga a diferena entre o curricular e o extracurricular? Ento, tudo acaba adquirindo o mesmo peso e abre-se o caminho para uma srie de confuses que levam por descaracterizar o trabalho escolar. Na viso do autor, em sua concepo, o valor das atividades extracurriculares, na escola, no negado. Porm, ... s tem sentido na medida em que possam enriquecer as atividades curriculares, isto , aquelas prprias da escola, no devendo em hiptese alguma prejudic-las ou substitu-las (Saviani, 1990: 73). Nesse contexto, a despeito da problemtica que pode ser desencadeada, a partir da percepo que a escola tem de currculo, se torna importante levar em considerao a funo social atribuda ao currculo na escola. Portanto, destaca-se que imprescindvel ordenar a reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lgica (Coletivo de Autores, 1992: .27).

Assim, as prticas de organizao escolar podem ser reavaliadas em funo de uma articulao entre os servios tcnicos e as formas de participao do corpo docente no contexto escolar (Libneo, 2002: 55). Essas consideraes nos alertam para a necessidade de se considerar o professor, no apenas como mero transmissor do saber que a escola veicula, como sujeito social atuante, influenciando e sendo influenciado pela forma como a escola organiza o processo de transmisso-assimilao do conhecimento trabalhado no seu cotidiano. Desta forma, buscando a efetivao de sua principal funo a construo do conhecimento via processo transmisso-assimilao dos saberes que veicula - a escola lana mo, no decorrer do ano letivo, das atividades curriculares e extracurriculares. Neste contexto, percebe-se que educao fsica delegada a maior parte da execuo no que se refere realizao das atividades extracurriculares pois, na escola perpetua-se esta diferenciao da educao fsica e do profissional, quando comparadas s demais disciplinas e seus respectivos professores. As aulas de educao fsica so vistas como uma das principais oportunidades, em termos de tempo bem como de um profissional que se encarregue na realizao das atividades extracurriculares dentro da escola. O que, por sua vez, acaba contribuindo para a sua descaracterizao, enquanto componente curricular e funo a ser desempenhada no contexto escolar. Sobre este aspecto, Medina (2002:13) apresentou algumas consideraes que evidenciam a discriminao que a educao fsica sofre em relao s demais disciplinas, afirmando que na escola, ... o que mais assusta no o desprezo e a discriminao em si, mas sim a passividade com que ela aceita todos os seus condicionamentos. O professor, por sua vez, por desconhecimento da funo e objetivos de sua prpria rea de atuao, se mostra com a mesma passividade ressaltada, fato esse que denota a total destituio de contedo a ser trabalhado nas aulas de educao fsica.

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Nesta perspectiva, Daolio (2003: 92) vai corroborar, acrescentando que ... os professores de educao fsica so solicitados a colaborar nas atividades extracurriculares (festas, desfiles, formaturas), em orientaes disciplinares ou sexuais, e em pequenos consertos, no caso dos professores do sexo masculino. Baseando-se, ainda, no autor, pode-se afirmar que a diferenciao da educao fsica legitimada pela prpria atuao dos professores da rea dentro das escolas, que sob a requisio da direo, acabam exercendo atividades extracurriculares, muitas vezes, aqum de sua qualificao. No decurso destas atividades, os alunos so as principais vtimas por ficarem sem a aula de educao fsica, mesmo que haja material e professor. Dessa forma, grosso modo, esses profissionais passam a serem vistos como amigos dos alunos, possibilitando que sua autoridade seja questionada. Porm, essa relao de igual para igual, ao mesmo tempo em que aproxima o professor do aluno, e que permite a realizao de um bom trabalho, pode se tornar um elemento complicador, principalmente, no que tange ao excesso de liberdade. Considerando a relao humana no trabalho que se estabelece entre professor e aluno importante considerar que essa relao no se esgota no plano afetivo-emocional, muito embora este seja um plano que deve ser levado em conta no processo ensino aprendizagem. Como refora Soares (1998), tal relao torna-se significante para os dois mundos que aprendem e ensinam mutuamente, mas onde cada um dos seres humanos envolvidos, deve ter a clareza daquilo que lhes cabe na compreenso de seu papel, do outro e da sociedade de seu tempo. No exerccio de atividades extracurriculares, o carter diferencial e aleatrio vem marcando a prtica da educao fsica na escola. Acredita-se que a afinidade com o professor e a disciplina educao fsica, junto aos segmentos que compem a escola, no desenvolvimento atividades extracurriculares, se deve principalmente a ausncia das formas de avaliao tradicional. Assim, uma vez que o conjunto de atividades curriculares, embora significativo, encontra-se, muitas vezes, recoberto por um certo desinteresse, por 140

parte dos alunos, as atividades extracurriculares passam a ocupar o centro de interesse de uma parcela significativa do corpo discente na escola. Em nome dessa motivao, a direo da escola tende a estimular a realizao de tais atividades pelo professor de educao fsica. A direo, (...) tambm lana mo desses recursos, chegando a ponto de se observar em algumas escolas, durante todo um ano, a preparao de uma festa junina, uma olimpada esportiva ou um desfile (Daolio, 2003: 72). Levando em conta o tempo direcionado na realizao de atividades extracurriculares, acrescentandose, ainda, as atividades auxiliares como pintura de quadras, acompanhamento de equipes a jogos interescolares, e outras atribuies delegadas a este profissional, no interior da escola, surge o questionamento do tempo restante para o desenvolvimento desse componente curricular (prtica pedaggica), sua funo e seus objetivos na escola. Desse modo, percebe-se um carter de ambigidade no papel da educao fsica escolar, na medida em que o exerccio de atividades extracurriculares, mostrado como problemtico e criticado em vrios estudos como foi colocado, pode se tornar o elo agregador entre os demais componentes curriculares na escola. (Ibidem: 92). Diante de tal fato, Soares (1986), citada por Daolio (2003: 72), traz consideraes sob este aspecto, no negando a contribuio que as atividades extracurriculares possam favorecer na formao do aluno, bem como sua utilidade no dia a dia da escola, sugerindo que tais atividades sejam assumidas por toda a escola e no apenas pelo professor de educao fsica, como se sua disciplina fosse vazia de contedo. A Educao fsica possui um contedo, um saber, cuja transmisso deve ser assumida como tarefa pela escola (Bracht, 1992: 29). Disso decorre que a educao fsica tem ficado sujeita a diferentes interpretaes quanto sua funo e objetivos na escola. Essas interpretaes, lamentavelmente, no extrapolam o senso comum, na qual o espao desta disciplina, na escola, se define, se

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afirma ou se anula pelo nmero de medalhas e trofus conquistados nos mais diferentes eventos em que a instituio tenha participado, acrescido da disponibilidade do professor, dessa disciplina, em organizar festas e auxiliar em tarefas extracurriculares fora e dentro da escola (Soares, 1990: 55). A educao fsica vem buscando a sua legitimidade e identidade no cenrio escolar, enquanto componente curricular, cuja finalidade no se encerra na disponibilidade do profissional e de parte do tempo destinado s suas aulas na realizao de atividades extracurriculares. Pelo contrrio, a educao fsica tem seus prprios fins, objetivos, metodologias e contribuies na formao do aluno. Vista desta forma, ganha contornos como as demais disciplinas, de componente que faz parte de um todo que a estrutura curricular da escola. Neste contexto, outro fator que se apresenta preocupante, do que fora anteriormente mencionado, o fato de o prprio profissional desconhecer sua rea de atuao, os objetivos e contedos a serem trabalhados e, por fim , a relevncia de sua disciplina na formao dos alunos. Como decorrncia, e no menos importante, Vago (1995: 212) afirma que:
A educao fsica como disciplina do currculo escolar, no tem, portanto, tarefas diferentes do que a escola em geral. Sendo assim, consideraes a seu respeito, no podem afast-la da responsabilidade que a populao exige da escola: ensinar e ensinar bem.

budo nos contedos esporte, dana, lutas, ginstica e jogos (Coletivo de Autores, 1992) desde que esta prtica pedaggica seja veiculada na e para a formao do aluno. Desta forma, se faz necessrio que a escola aprenda a reconhecer as especificidades dos componentes curriculares que compem o currculo na condio de que os mesmos esto l com uma particularidade, qual seja da formao, da formao para se tornarem cidados. A educao fsica no diferente das outras disciplinas, ela tem sim um objeto prprio que a cultura de movimento e, como as demais disciplinas, na escola, um meio, e no acessrio, para se atingir como meta, a educao. Referncias Bibliogrficas BRACHT, Valter. Educao Fsica e Aprendizagem Social. Porto Alegre: Magister, 1992 COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992 DARIDO, Suraya C. Educao Fsica na Escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. DALIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003. GABRIEL, Carmen T. Curriculo: um elo importante na parceria familia/famlia? Disponvel em: <http:// www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/pef/ peftxt4.htm>. Acesso em: 22 ago. 2006. LIBNEO, Jos C. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 18. ed. So Paulo: Loyola, 2002. MEDINA, Joo P. S. A Educao Fsica Cuida do Corpo... e Mente. 18. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico - Critica. Coleo Primeiras Aproximaes, So Paulo: Cortez, 1990. SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no 141

Esta questo se mostra ainda mais pertinente quando se trata de escolas pblicas, nas quais os alunos em sua maioria no dispem de condies e oportunidades de acesso a outras instituies no aprendizado e vivncia do conhecimento fomentado no interior dos muros da escola. Neste sentido, ainda que a problemtica inerente ao contexto escola recaia mais pesadamente sobre a escola pblica, preciso pensar a educao fsica como um componente curricular a ser trabalhado na escola, independente da estrutura em que ela esteja assentada. pertinente pensar o conhecimento distri-

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