TRABALHO DOCENTE: POR UMA EDUCAO AMBIENTAL CRTICA, TRANSFORMADORA E EMANCIPATRIA OLIVEIRA, Marinalva Luiz de Prefeitura da Cidade do Recife

e GT-22: Educao Ambiental

Resumo

Este trabalho tem o objetivo de compreender o trabalho docente no ensino fundamental da rede municipal da cidade do Recife no que se refere educao ambiental. Utilizamos a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2005). Usando a tcnica do crculo hermenutico-dialtico (entrevista), questionrio, observaes. Tomamos como pressuposto terico a teoria da educao ambiental na perspectiva de Loureiro (2004) e Lima (2002) em consonncia com a teoria pedaggica de Freire (1996). Os resultados revelam que os professores reconhecem tanto a importncia da educao ambiental quanto a necessidade de superar a viso limitada que eles admitem ter, atribuindo falta de conhecimento da mesma, a uma deficincia da formao inicial e continuada. O que pressupe o trabalho com educao ambiental, processar-se, pela maioria dos professores pesquisados, numa perspectiva linear e positivista. O que leva a entender que os professores precisam se apropriar de uma educao ambiental crtica, como tambm de uma teoria pedaggica crtica, emancipadora, problematizadora, e questionadora. Palavras-chave: trabalho docente ensino fundamental educao ambiental Introduo

A preocupao com o meio ambiente e a melhoria da qualidade de vida, uma preocupao das diferentes sociedades. A educao ambiental apresentada como um possvel campo do trabalho pedaggico que pode contribuir para engendrar mudanas culturais e sociais necessrias em nosso planeta. E foi com essa compreenso que surgiu o nosso interesse de realizar uma investigao focalizando o trabalho docente com a educao ambiental, numa escola da rede municipal da cidade do Recife. Questo levantada para a pesquisa: como os educadores do ensino fundamental, no ciclo II, de uma escola da rede municipal de ensino do Recife trabalham a educao ambiental?

Grupo de pesquisadores da rede municipal de ensino da cidade do Recife PE.

Objetivo geral: compreender o trabalho docente no ensino fundamental, ciclo II de uma escola da rede municipal de ensino do Recife sobre a educao ambiental. Objetivos especficos: Identificar os princpios terico-epistemolgicos que norteiam o trabalho docente no ciclo II em relao educao ambiental; Analisar o trabalho docente no ciclo II sobre a educao ambiental. Fundamentao terica

A educao uma construo social, um processo contraditrio de elementos subjetivos e objetivos, de escolhas valorativas e de vontades polticas, dotada de singularidade. Significa uma construo social por estar diretamente envolvida na socializao e formao dos sujeitos pedaggicos e de sua identidade social e cultural (LIMA, 2002, p. 120).

Segundo Lima (ibidem), cabe entender que a educao tanto pode assumir um papel de conservao da ordem social, reproduzindo ideologias, valores e interesses dominantes socialmente, como pode assumir um papel emancipatrio, comprometido pela modificao cultural, poltica, e tica da sociedade e com o desenvolvimento das potencialidades dos seres humanos que a compem.

Nesse sentido, Lima faz uma reflexo referente s tendncias emancipatrias, transformadoras e conservadoras da educao ambiental, no campo pedaggico. Para o autor, h duas grandes concepes poltico-culturais que fundamentam o debate da educao ambiental. Essas concepes servem de referncia para identificar as diversas propostas terico-prticas de educao ambiental. So concepes que se afinam tendncia de educao conservadora e tendncia de educao transformadora, emancipatria (ibidem, p. 125).

Como diz Lima (2002), a tendncia conservadora se interessa em conservar a estrutura social vigente com todas as suas caractersticas, ou seja, valores econmicos, polticos, ticos e culturais. Fortalecendo uma prtica educativa funcional lgica cientfica

instrumental e positivista1. A tendncia transformadora, emancipatria se estabelece no compromisso de transformar a ordem social e de renovar a sociedade e sua relao com o meio ambiente.

Para os conservadores e comportamentalistas, a Educao Ambiental serve para adequar os sujeitos pedaggicos ao sistema, mudar comportamentos sem entender a dinmica existencial. Para os inseridos numa perspectiva emancipatria a Educao Ambiental meio para a problematizao da realidade e transformao integral de sujeitos e sociedade (LOUREIRO, 2004).

Lima (2002, p. 127) caracteriza a tendncia de educao ambiental conservadora como: Concepo reducionista, fragmentada e unilateral da questo ambiental; Compreenso naturalista e conservacionista da crise ambiental; Tendncia a sobrevalorizar as respostas tecnolgicas diante dos desafios ambientais; Leitura comportamentalista e individualista da educao e dos problemas ambientais; Abordagem despolitizada da temtica ambiental; Baixa incorporao de princpios e prticas interdisciplinares; Perspectiva crtica limitada ou inexistente; Separao entre as dimenses sociais e naturais da problemtica ambiental; Banalizao das noes de cidadania e participao que na prtica so reduzidas a uma concepo liberal, passiva e disciplinar.

A tendncia transformadora, emancipatria de educao ambiental (LIMA, 2002, p. 128-129); LOUREIRO, 2004, p. 32-33) caracterizada como: Atitude crtica diante dos desafios que a crise civilizatria nos coloca, partindose do princpio de que o modo como vivemos no atende mais aos nossos anseios e compreenso de mundo e sociedade e de que preciso criar novos caminhos;

Positivista entendida como corrente filosfica que exerceu e exerce influncia no modo de se fazer cincia; caracterizado, dentre outras coisas, pelo empirismo [como procedimento acrtico em relao aos pressupostos tericos por meio dos quais se investiga a realidade].

Preocupao concreta em estimular o debate e o dilogo entre as cincias, redefinindo objetos de estudo e saberes;

Entendimento da democracia como condio para a construo de uma sustentabilidade substantiva2 ;

Convico de que o exerccio da participao social e o exerccio pleno da cidadania so prticas indispensveis democracia e emancipao socioambiental;

Busca de ruptura e transformao dos valores e prticas sociais contrrios ao bem-estar pblico e equidade.

Por isso, importante a necessidade de conhecer o que significa cada uma dessas concepes e de como cada uma pode influenciar o destino das decises pblicas que se relacionam qualidade de vida das populaes. E mais, as condies decorrentes da atuao humana no ambiente so definidas em funo de cada modo de vida social, em interao com as condies ecolgicas de sustentao.

Procedimento metodolgico

O local da pesquisa foi numa escola da rede municipal de ensino da cidade do Recife de ensino infantil e fundamental. Escolhemos para a amostra professores que atuam no ciclo II. Amostra representada por cinco professores. Nessa pesquisa optamos por uma abordagem qualitativa, utilizando como procedimento metodolgico a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2005), que tem como definio processo hermenuticodialtico que facilita entender e interpretar a fala e depoimentos dos atores sociais em seu contexto e analisar conceitos em textos, livros e documentos, em direo a uma viso sistmica da temtica em estudo (p. 127).

Para a coleta dos dados foram feitas entrevistas, usando a tcnica do crculo hermenutico-dialtico (CHD) de Guba e Lincoln (1989) apud Oliveira (1999),
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O autor considera como sustentabilidade substantiva a negao absoluta dos modelos de desenvolvimento sustentveis construdos no mbito da economia de mercado, pois para o autor estes partem de pelo menos um grande equivoco ontolgico: primazia do capital sobre a vida, resultando na compreenso de natureza como uma externalidade e fonte de recursos para a satisfao da dinmica econmica (LOUREIRO, 2004, p. 33).

referente categoria terica educao ambiental. Tambm foi elaborado um questionrio contendo seis questes e aplicado com cinco professores. Alm disso, foram realizadas observaes nas salas de aulas dos professores. E como categorias empricas concepo de educao ambiental; objetivo de trabalhar educao ambiental; como trabalhar educao ambiental; importncia da educao ambiental. Seguindo-se as unidades de anlise (posicionamentos dos professores) para cada uma das categorias empricas, conforme o quadro 1, no final do texto.

Resultados

Os professores reconhecem a importncia da educao ambiental quanto necessidade de superar a viso limitada que eles admitem ter, atribuindo falta de conhecimento da mesma, a uma deficincia da formao inicial e da continuada. O que pressupe a atividade com educao ambiental, processar-se pela maioria dos professores, numa perspectiva linear e positivista e, conseqentemente, a socializao do contedo crtico da educao ambiental, durante o encontro didtico-pedaggico, se d com pouca ao interpretativa, com uma discusso crtica limitada, ou at mesmo inexistente.

Consideraes finais

Os professores precisam se atualizar no somente em educao ambiental, mas tambm em uma teoria pedaggica crtica, emancipadora, problematizadora e questionadora. Porque mesmo utilizando os vrios recursos metodolgicos no processo do trabalho pedaggico com a educao ambiental, encontramos professores, na sua maioria, que no conseguem se desprender da concepo do modelo bancrio (sujeito versus objeto), isto , da racionalidade instrumental, permitindo, desta forma, educao ambiental conservadora. desencadear uma

Com tal constatao a educao ambiental vista sob o prisma mais realista e se entende porque o impacto esperado com a sua socializao no currculo do ensino fundamental impotente diante da velocidade da degradao global da natureza, que a simples apropriao de um contedo crtico, no suficiente para minimizar tal degradao quando no se procura, simultaneamente, criar as condies de resolver a reificao daqueles que vo trabalhar tais contedos.

Referncias FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LIMA, G. F. C. Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da sustentabilidade emancipatria. In: LOUREIRO, C. F. B. Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. LOUREIRO, C. F. B; Trajetria e fundamentos da educao ambiental. So Paulo: Cortez, 2004. OLIVEIRA, M. M. Formao em associativismo e desenvolvimento local no Nordeste do Brasil: a experincia de Camaragibe. 1999, f. 321. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de Sherbrooke. Quebec, 1999. ______. Como fazer pesquisa qualitativa. Recife: Ed. Bagao, 2005. Quadro 1 EDUCAO AMBIENTAL (categoria terica) Unidades de anlise Posicionamentos dos professores a) Abordagem pedaggica do meio ambiente; b) Algo novo que precisa ser aprofundado; c) Maneira como se deve utilizar para preservar o meio ambiente; d)Estudo sobre as questes ambientais. a) Formar o cidado para saber viver no ambiente; b) Conscientizar o educando para preservar o ambiente. a) Usar recursos pedaggicos: leituras de textos, debates, pesquisas; b) usar recursos metodolgicos: campanhas informativas; observao de campo; c)Dar prioridade as disciplinas de geografia e cincias. a) Ambiente saudvel e equilibrado; b) Qualidade de vida para os seres vivos.

Categorias empricas

1- Concepo de educao ambiental; 2- Objetivo de trabalhar educao ambiental;

3- Como trabalhar educao ambiental;

4- Importncia da educao ambiental;