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Educao Fsica e Linguagem: Algumas Consideraes Iniciais. 1

Maria Fernanda Telo Ladeira Suraya Cristina Darido
Universidade Estadual Paulista Rio Claro SP
Resumo Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio classificaram a Educao Fsica na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, juntamente com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica e Arte. Porm, o texto dos PCNs no trata, de modo aprofundado, das possibilidades da Educao Fsica enquanto linguagem. Assim, o objetivo do presente estudo foi o de investigar as possibilidades da Educao Fsica enquanto linguagem. Buscou-se atravs de ampla Reviso de Literatura e entrevistas com professores da rea compreender os desdobramentos desta investigao no campo da Educao Fsica no Ensino Mdio. Concluiu-se que a Educao Fsica deve e pode ser considerada uma linguagem. Tratar a Educao Fsica como linguagem um tema de enorme complexidade, porm possibilidades e metodologias podem ser indicadas. Palavras-chave: educao fsica escolar; ensino mdio e linguagem.

Physical Education and Language: some Initial Considerations.

Abstract The National Currricular Parameters (PCNs) to High School classified Physical Education into Languages, codes and its technologies area, with the school discipline of Portuguese, Modern Foreign Language, Computing and Arts. However, PCNs' text doesn't describe a deep study of the possibilities of Physical Education as a language area. Then, the purpose of present study was to investigate these possibilities; searched through of wide revision of literature and interview with teachers of the area to understand the display of these investigations in the High School Physical Education. It was concluded that the Physical Education can and must be considerated as a language. Treating the Physical Education as a language is a theme of an enourmous complexity, but possibilities and metodologies can be indicated. Key Words: physical education; language; high school.

Introduo
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio classificaram a Educao Fsica na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, juntamente com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica e Arte. As competncias desta rea so as seguintes: analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. O texto dos PCNs, rea de Educao Fsica, no trata, de modo aprofundado, das possibilidades da Educao Fsica na escola, enquanto linguagem. O documento Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999)
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prope a interatividade, o dilogo, a construo de significados na, pela e com a linguagem. Poucos trabalhos na rea de Educao Fsica Escolar tm buscado investigar estas relaes, ou quando as tratam, como no livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica (1992), no o fazem de modo abrangente e sistematizado. Assim, este estudo buscar efetuar estas aproximaes, ou seja, a Educao Fsica na escola e suas interfaces com a questo das linguagens. A linguagem tem sido objeto de estudo da Filosofia, Psicologia, Sociologia, Epistemologia, Histria, Semitica, Lingstica, Antropologia, etc. A linguagem, pela sua natureza, transdisciplinar e exige dos

Houve apoio financeiro da FAPESP (processo no. 01/11049-3) para a realizao deste estudo. Este trabalho derivado de monografia apresentada no ano de 2002 ao Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Rio Claro, para obteno do grau de Licenciatura em Educao Fsica.

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professores essa perspectiva em situao didtica, o que amplia a necessidade da discusso na Educao Fsica (BRASIL, 1999). Na dcada de 70 foram lanados os guias curriculares que j incluam a Educao Fsica na rea de comunicao e expresso e considerava a utilizao do prprio corpo como meio de comunicao e expresso (SO PAULO, 1975, p. 53) como um dos objetivos gerais da Educao Fsica. Na parte introdutria do documento tambm j se mencionava a importncia da comunicao. Porm, a abordagem ainda era bastante superficial. O objetivo do presente estudo foi investigar as possibilidades da Educao Fsica enquanto linguagem. Alm disso, procurou-se analisar os desdobramentos desta investigao no campo da Educao Fsica no Ensino Mdio. Mais especificamente buscou-se nos trabalhos j produzidos na rea de Educao Fsica, ainda que luz de diferentes matrizes tericas; como: Santin (1985); Soares et al. (1992); Betti (1994); Kunz (1994); Mesquita (1997); Mattos e Neira (2001); e outros; encaminhamentos e possibilidades para a compreenso da Educao Fsica enquanto uma linguagem. preciso ressaltar que nem todos estes textos, produzidos na rea, buscaram compreender os aspectos pedaggicos da Educao Fsica na escola. Santin (1985), por exemplo, buscou aprofundar as questes filosficas da Educao Fsica enquanto linguagem. Mesquita (1997), por outro lado, procurou abordar as implicaes da Educao Fsica enquanto linguagem na formao do profissional. Assim, um dos objetivos especficos do presente estudo foi o de realizar entrevistas com, pelo menos, cinco destes autores, no sentido de investigar como as suas produes podem colaborar para a compreenso da Educao Fsica no Ensino Mdio enquanto linguagem.

importante destacar uma das competncias que devero ser desenvolvidas pelos alunos do Ensino Mdio: Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso (BRASIL, 1999, p. 165).

Linguagem
Segundo Faraco (no prelo), a linguagem considerada como capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los em sistemas arbitrrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A relao entre os sistemas deixa de ser arbitrria com o passar do tempo, passando a relao a ser convencional. As linguagens e os cdigos so dinmicos e situados no espao e no tempo, com implicaes de carter histrico, sociolgico e antropolgico. A produo contempornea, de acordo com Faraco (no prelo) essencialmente simblica e o convvio social requer o domnio das linguagens como instrumentos de comunicao e negociao de sentidos. A linguagem verbal, de acordo com Vayer (1985), necessariamente uma reduo da comunicao ou do conjunto de informaes que se deseja enunciar. esta linguagem, privilegiada na sociedade, que marcada profundamente pelo dualismo do corpo e alma, resultado de toda a nossa histria e cultura. Isso nos condiciona a pensar e a nos expressar em termos dualistas. Sabe-se que quando h dissociao nas linguagens utilizadas, a mensagem mal interpretada e essa discordncia no discurso provoca reaes de no comunicao. Nos currculos escolares e universitrios, as linguagens so colocadas em campos separados, a literatura em um setor, a arte em outro etc. Entretanto, s nos currculos que as linguagens esto separadas com nitidez. Na vida ocorre uma mistura entre elas (SANTAELLA, 2001).

Semitica Educao Fsica

Os PCNs tm a inteno de sugerir formas de atuao que proporcionaro o desenvolvimento da totalidade dos alunos, no que se refere aos Conhecimentos de Educao Fsica. Um dos objetivos aproximar os alunos do Ensino Mdio novamente Educao Fsica, de forma ldica, educativa e contributiva para o processo de aprofundamento dos conhecimentos. Segundo Santaella (1983) a Semitica que estuda toda e qualquer linguagem. O objetivo da Semitica analisar como se estrutura a linguagem de todo e qualquer fenmeno de produo, significao e sentido. Busca descrever e analisar nos fenmenos a sua constituio como linguagem e classificar e descrever todos os tipos de signos logicamente possveis, considerando como fenmeno qualquer coisa que esteja de algum modo e em qualquer sentido presente mente.
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A Semitica trata da representao mental, daquilo que nos torna humanos, pois s somos humanos pela capacidade que temos de abstrair, substituindo um objeto por um signo e esse por outro em um processo ininterrupto (MELANI, 1994). Uma das definies mais completas e que podem ser encontradas nos escritos de Peirce a de que um signo intenta representar um objeto que , num certo sentido, a causa ou determinante do signo, mesmo que este represente o objeto falsamente, ou seja, o signo representa algo, mas determinado por aquilo que ele representa (SANTAELLA, 2001). A conotao e a denotao so conceitos importantes para a compreenso dos diversos tipos de textos veiculados na linguagem corporal. Para um torcedor de futebol que conhece a histria de Garrincha, um lance como um drible carrega no s o significado denotativo do lance, mas tambm toda uma histria, constituda das inmeras vezes que o jogador recorreu a esse lance. O significado conotativo varia em funo do torcedor, ou seja, um indivduo que tenha visto este lance pela primeira vez poder entend-lo como mero recurso ttico; outro indivduo ver no lance, executado por Garrincha, um significado a mais. Para esses torcedores o valor conotativo est mais evidente, segundo Darido (no prelo). Pode-se observar uma relao inversa entre a denotao e a conotao, isto quanto maior a abrangncia do valor denotativo, menor ser a do valor conotativo. O signo s signo porque representa, ou seja, est no lugar de alguma coisa que no dele. De acordo com os PCNs, pode-se dizer que um signo no existe apenas como parte de uma realidade: ele tambm reflete e refrata uma outra. Essa outra realidade pode estar em correspondncia com a realidade que lhe d origem, pode distorcer esta ltima ou, ainda, apreend-la de um ponto de vista especfico (BRASIL, 1999). A constituio do indivduo em ser humano s ocorrer se houver a internalizao dos signos sociais. medida que o homem vai aprendendo os signos, linguagens estabelecidas socialmente, ele adquire as respectivas qualidades humanas. O desenvolvimento mental est relacionado com a coordenao sgnica. Aprender um signo significa internaliz-lo, ou seja, reconstru-lo internamente. Na Educao Fsica temos como exemplos de signos o chute de trivela, o saque jornada nas estrelas, salto rolo
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ventral, me da rua, amarelinha e outros. Segundo Darido (no prelo), medida que os alunos aprendem os significados dos signos presentes na linguagem corporal eles passam a construir e ativar a competncia de analisar as diferentes manifestaes da cultura corporal e de interpretar as simbologias especficas de determinadas culturas. esse universo, o universo dos signos, a base material da conscincia. Como os signos s existem como produto social, na relao de um grupo organizado, a nica definio objetiva da conscincia de ordem sociolgica. A conscincia adquire forma e existncia nos signos criados por um grupo organizado no curso de suas relaes sociais.

Linguagem corporal
Os indivduos tm uma forma diferenciada de se comunicar corporalmente, que se modifica de cultura para cultura. O indivduo, portanto, aprende a fazer uso das expresses corporais, de acordo com o ambiente onde ele est inserido, ou seja, todo movimento do corpo tem um significado correspondente ao contexto (BRASIL, 1999). Emitir, receber e perceber os sinais no-verbais so processos independentes, ou seja, ocorrem sem que se tenha conscincia do que est acontecendo. Estes processos, portanto, so naturais, mas podem se tornar habilidades. Conhecimentos tericos sobre a comunicao no-verbal, como a habilidade de emitir e receber estes sinais, podem estar intimamente relacionados atuao profissional do indivduo na sociedade. Estas habilidades so importantes para o desenvolvimento da competncia social dos indivduos, tanto na sua atuao profissional, quanto na sua vida diria (MESQUITA, 1997).

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De acordo com Mattos e Neira (2001) as linguagens podem ser definidas como instrumentos de conhecimento e construo de mundo. A Educao Fsica incorpora as produes sociais que se estruturam mediadas por cdigos permanentes e passveis de representao abstrata do pensamento humano e de elaborao de uma realidade que permite organizar uma viso de mundo mediada pela expresso, comunicao e informao. As diversas realizaes, em tempos diferentes, a funo e o uso das linguagens permitem verificar suas especificidades e selecionar focos de anlise. A reflexo sobre a linguagem garantia de participao ativa na vida 33

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social. O aluno, ao compreender a linguagem como interao social, amplia o reconhecimento do outro e de si prprio, aproximando-se cada vez mais do entendimento mtuo (BRASIL, 1999). Na perspectiva da reflexo da cultura corporal, a expresso corporal uma linguagem, um conhecimento universal, patrimnio da humanidade que igualmente precisa ser transmitido e assimilado pelos alunos na escola. A sua ausncia impede que o homem e a realidade sejam entendidos dentro de uma viso de totalidade. Para Betti (1994) a linguagem deve auxiliar o aluno a compreender o seu sentir corporal, o seu relacionar-se com os outros e com as instituies sociais de prticas corporais. As relaes interpessoais so mais influenciadas por canais de comunicao no-verbais do que verbais, sendo mais exatos e fidedignos do que as palavras. Isto significa que o discurso no-verbal assume relevncia nos processos de comunicao humana. O reconhecimento da existncia e da importncia de um modo no-verbal expresso atravs do corpo e do movimento humano de capital importncia para profissionais que interagem com pessoas no seu dia a dia. As profisses, portanto, que se utilizam desta forma de comunicao, como o caso da Educao Fsica, so de extrema importncia, pois contribuem de forma relevante para uma melhor percepo de outras pessoas (MESQUITA, 1997). Sentir as emoes, transmitir vontades, decidir sobre o que quer fazer, explorar as potencialidades com vigor so algumas das mensagens que os alunos emitem por meio dos movimentos corporais, porm, grande parte dos professores no considera significativas estas mensagens. Ainda prevalece o corpo que corre com mais velocidade, que capaz de pegar a bola um maior nmero de vezes, e tantos outros mais, que aparecem enfatizados nas aulas de Educao Fsica, durante as atividades (BRASIL, 1999). De acordo com Darido (no prelo) a escola deve evidenciar a importncia de todas as linguagens enquanto constituintes do conhecimento e das identidades dos alunos. nas aulas de Educao Fsica que os alunos daro incio produo de textos, leitura dos diferentes textos corporais, compreendendo uma dana, um jogo ou um esporte. Melani (1994) afirma que o objeto de estudo da Educao Fsica o movimento humano consciente. 34

Neste sentido, a compreenso da Educao Fsica passa, enquanto cincia, pelo estudo do que simboliza; pelo estudo dos seus signos, da sua encarnao material como movimento corporal; e pela necessidade de uma pedagogia que leve em conta o universo sgnio. Segundo o autor, essas questes foram prejudicadas pela viso dicotmica entre corpo e mente. O corpo entendido como negao de uma unidade que possui vrias expresses. visto como sinnimo de expresso fsica. Portanto, coube aos professores de Educao Fsica a quase exclusiva preocupao com a aptido fsica, com as dimenses biolgicas, descontextualizando as atividades das contradies sociais e assumindo como nica responsabilidade a preocupao com o fsico. Na opinio de Melani (1994) a viso dicotmica corpo/mente e a especializao exacerbada da cincia tm levado a Educao Fsica a ser quase uma subarea da fisiologia. A Educao Fsica s poder estabelecer-se como uma cincia que estuda o movimento humano consciente se houver uma preocupao com seu universo ideolgico de representao. As chaves para isso, segundo o autor, esto na Semitica. O autor continua ressaltando que A Educao Fsica manca de uma perna quando apenas descreve (e no explica) os movimentos do corpo pela fisiologia, desvinculando esses movimentos da realidade social. Ao faz-lo, permanece no mundo da aparncia, onde a baleia um peixe, o Estado neutro e o corpo um amontoado de carnes e ossos (MELANI, 1994, p. 25).

Material e Mtodo
Realizou-se uma ampla Reviso da Literatura nas seguintes temticas: linguagem, linguagem no verbal e Educao Fsica Escolar. Alm disto, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores especialistas da rea, que em seus textos abordaram alguma questo bsica sobre linguagem, ainda que no diretamente relacionada Educao Fsica Escolar. Esta pesquisa teve um carter qualitativo, ou seja, a importncia dos resultados se prendeu mais s tendncias que revelaram do que quantidade de entrevistados. Os mtodos qualitativos so apropriados quando o fenmeno em estudo complexo, de natureza social e no tende quantificao.

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Na entrevista semi-estruturada o entrevistador tem uma participao ativa, apesar de observar um roteiro, ele pode fazer perguntas adicionais para esclarecer questes para melhor compreender o contexto. Esta entrevista no inteiramente aberta e tambm no conduzida por muitas questes pr-estabelecidas. Foram entrevistados trs professores de universidades pblicas, os quais se encontram, na sua maioria, numa das trs seguintes universidades do Estado de So Paulo: USP, UNESP, UNICAMP. Foram escolhidas estas universidades pelo fato de estarem prximas e permitirem um acesso facilitado, uma vez que existe um intercmbio de alunos entre elas para que seja possvel a realizao de pesquisas. Foram cinco as questes que serviram como base para a realizao da entrevista semi-estruturada.

ou seja, seriam os intermedirios entre o corpo e o significado (compreenso). O Professor C, por outro lado, refere-se importncia da busca da comunicao atravs do corpo, do estabelecimento de entendimentos atravs de canais. O corpo est repleto de significados, sendo ele responsvel pela integrao do indivduo na sociedade. com ele que somos capazes, entre outras coisas, de perceber e sentir determinados comportamentos (BRASIL, 1999). Em ltima instncia ambos os professores que responderam consideram a existncia desta relao, entre Educao Fsica escolar e linguagem. Questo 2: Na sua opinio, por que a Educao Fsica, nos Parmetros Curriculares Nacionais, Ensino Mdio, encontra-se na rea de Linguagens? Professor A: No soube responder. Professor B: Esta classificao da educao fsica para mim total e surpreendente novidade. Por isso a minha opinio de extrema fragilidade e flutuante. Vou seguir o raciocnio da primeira resposta. Todas as lnguas so ensinadas atravs do aprendizado de gramticas e de lxicos, inclusive a informtica. Voltando ao ensino das lnguas comparando a Educao Fsica, esta tambm ensinada como um cdigo de gestos, performances, exerccios, posturas, evolues, etc. Tudo isto constituiria a gramtica e o lxico da lngua que leva o aluno, no a falar, mas em se tornar um discurso atltico performativo, seja numa modalidade esportiva, seja numa dana, etc. Professor C: Assim como na prtica desportiva, ldica, ginstica, expressiva ou agnica, preciso que o indivduo codifique seus smbolos de linguagem; preciso que haja algum tambm que decodifique este smbolo de linguagem. Ento os gestos, a orientao de certos materiais, certas cores, certas danas, certas vivncias corporais. Eles so formados por todos aqueles processos que envolvem a comunicao em si. Por isso que provavelmente esteja a Educao Fsica na rea de linguagens. o momento onde os indivduos trocam informaes, sejam de carter ideativo, matria de pensamento, seja em forma de emoes, ou seja, em forma de aes, como ns costumamos chamar de capacidades fsicas, habilidades motoras. Como podemos observar os dois professores, ao iniciarem suas respostas, mostraram uma consistente insegurana ou realmente, como o professor B relatou, que desconheciam esta classificao. Os alunos do Ensino Mdio devem ao longo de sua vida acadmica ter a capacidade de realizar uma leitura dos movimentos das manifestaes da cultura corporal. esperado do aluno uma compreenso e utilizao 35

Resultados e Discusso
Questo 1: Fale um pouco sobre a Educao Fsica escolar enquanto linguagem. Professor A: No respondeu. Professor B: Pelas minhas observaes, inicialmente, devo confessar que no entendi o significado da relao entre educao fsica e a questo da linguagem. Seria o tipo de discurso que praticado pela educao fsica? Ou seria ela uma linguagem enquanto trabalha a corporeidade? No primeiro caso no saberia responder. No segundo caso, a educao fsica, atravs de exerccios e treinamentos impe ao corpo a linguagem do rendimento.... Professor C: A Educao Fsica Escolar enquanto linguagem uma forma de ns entendermos como o corpo se movimenta em busca de um processo de comunicao. Assim como na comunicao bsica existe algum que emite o sinal e outro que recebe o sinal, entre os dois existe um canal de comunicao que pode estar afetado por um canal ou tambm afetado negativamente por rudos, a Educao Fsica se processa da mesma forma. Os professores quando questionados sobre as relaes entre Educao Fsica escolar e linguagem apontam para caminhos diferentes. O Professor B, por exemplo, lembra da influncia do rendimento, do desempenho sobre o corpo, impondo sobre ele a linguagem do gesto esportivo. Mas na sua resposta fica evidente a compreenso de que h uma linguagem do corpo, tal como ressalta Vayer (1985). O autor afirma que o corpo carregado de significados, portanto, seus movimentos seriam os responsveis pelo entendimento desta leitura,
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abrangente das formas de expresso como gestos e movimentos, seus significados, suas tcnicas e tticas (MATTOS; NEIRA, 2001). O aluno dever ser capaz de dar significados aos gestos e movimentos, decodificandoos. A aula de Educao Fsica possibilita esta troca de informaes que o Professor C aponta em sua resposta. O corpo veculo e meio de comunicao. O relacionamento interpessoal s possvel pela comunicao e pela linguagem que o corpo e possui (BRASIL, 1999). Questo 3: Cite alguns exemplos das possibilidades da Educao Fsica Escolar enquanto linguagem. Professor A: No respondeu. Professor B: As possibilidades de a Educao Fsica ser linguagem acontecem numa mudana de compreenso do corpo entendido como falante, no apenas enquanto fala das linguagens dos gestos que lhe so impostas, mas enquanto ele fala atravs dos sinais que ele emite, por exemplo, a fadiga, o prazer, a dor, as emoes, os sentimentos, etc. Quanto Educao Fsica for capaz de ser a escuta deste discurso corporal, acredito que ela poder considerar-se uma verdadeira linguagem humana, a mais prxima do ser humano. Professor C: possvel voc trabalhar os seus cdigos de comunicao atravs dos smbolos que a Educao Fsica tm. Os smbolos constantes de um passe e uma recepo so formas de conversar.... Os dois professores que responderam a esta questo afirmaram que h a presena de smbolos e sinais nas aulas de Educao Fsica. De acordo com Epstein (1991) os signos que influenciam diretamente no comportamento humano so chamados de sinais, que so signos arbitrrios cujo significado especificado atravs de um determinado grupo. Conforme relatado pelo Professor B, a fadiga um sinal. E realmente , j que representa algo para algum, neste caso uma forte tenso em um determinado msculo ou grupo muscular. O Professor C acredita que nas aulas de Educao Fsica podemos ter a percepo das condies emocionais do aluno, por exemplo, se um aluno que sempre acerta o passe, a bandeja, e em determinada aula no consegue realizar estes fundamentos, significa que o aluno no est bem. Mattos e Neira (2001) compartilham com esta viso, de que o corpo capaz de denunciar o que est acontecendo com o aluno. Mas nem sempre o professor procura entender ou saber como o aluno est se sentindo, simplesmente desconsidera o fato, e segue com as 36

atividades da sua aula. O corpo, ou melhor, o aluno considerado um objeto reprodutor de movimentos. Questo 4: Que atividades podem ser propostas para que seja possvel trabalhar a Educao Fsica na rea de linguagem? Professor A: No Respondeu. Professor B: A primeira atitude da Educao Fsica consistiria em aprender a linguagem do corpo, aquela que me referi no final da resposta anterior. Depois que tiver aprendido como o corpo fala, ento ela encontrar possibilidades para comear a dialogar com o corpo vivo, at o momento nada mais fez do que impor a lngua das cincias e das tcnicas para transform-lo num discurso de disciplina, de utilidade e de rendimento, que faz eco com o sistema produtivo de performances e de resultados. Professor C: Alm de tudo isto que eu falei, podemos colocar a dana expressiva, a dana holstica, a ginstica holstica, que so chamadas atividades alternativas, os jogos cooperativos, as atividades de conexo, a prpria dana clssica a prpria linguagem, ela conta uma histria, ela trata de uma lenda.... Ento os PCNs querem mais atividades deste tipo na escola? Eu tenho a impresso que sim, inclusive que favorea o processo de cooperao, j que a linguagem mais comum e corrente na Educao Fsica a da competio, a da vitria, a da busca do 1o lugar, de voc seguir um modelo... e o rendimento pedaggico e o rendimento timo acabam ficando desconsiderados, porque as pessoas no encontram muita motivao nesta parte, vamos chamar de mais passiva da Educao Fsica, mais calma, mais tranqila, mais vegetativa e mais reflexiva. A linguagem que est sendo utilizada mais a de quantidade, da determinao, da garra, da busca pela bola e no confronto corpo a corpo. Segundo o Professor B, devemos primeiramente conhecer esta linguagem do corpo para que possamos, a partir disto, conversar atravs desta linguagem. J o Professor C cita algumas atividades, porm, infelizmente, no vemos as atividades citadas sendo desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica nas escolas. H uma semelhana entre as duas respostas. Ambos os professores relatam sobre a caracterizao atual da Educao Fsica nas escolas, utilizando os seguintes termos: linguagem da competio e a lngua das tcnicas. Infelizmente assim que a Educao Fsica vista na escola. Colocar esta disciplina na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias uma tentativa
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de mudar esta viso generalizada da disciplina suprareferida. Neste sentido que a Educao Fsica dever buscar sua identidade como rea fundamental para a compreenso e entendimento do ser humano (BRASIL, 1999). A dimenso corprea do homem no se materializa em apenas uma atividade produtiva da histria da humanidade, mas, sim, em trs: linguagem, trabalho e poder (SOARES et al., 1992). Conforme Betti (1994) sugere, a linguagem deve servir como instrumento para que o aluno compreenda o modo de relacionar-se com os outros. De acordo com Darido (no prelo), funo da escola evidenciar a importncia de todas as linguagens enquanto constituintes do conhecimento. na aula de Educao Fsica que os alunos aprendero como ler e produzir textos corporais. Esta leitura e produo podem resultar da dana, da massagem, de mmicas e de outras atividades. Questo 5: Conhece algum estudo ou trabalho que relacione a Educao Fsica na rea de linguagens? Quais? Professor A: Lembro apenas do trabalho de Betti publicado na Revista Discorpo e a tese de Bettina Reid (EF-USP). Professor B: Pouco conheo, ou melhor, nada neste sentido..., j que na primeira pergunta revelei minha pouca compreenso da questo. Conheo duas dissertaes. Uma, da Mnica Dantas, trata da dana tendo como referncia alguns pontos da Semiologia, especialmente de Greimas. A outra, da Suzana Weber, aborda a linguagem corporal do teatro. Professor C: Os Guias Curriculares da Educao Fsica falam sobre isso, um trabalho chamado Expresso e Comunicao, publicado em 1974. Os trabalhos em geral sobre jogos cooperativos que tambm falam sobre isso; trabalhos sobre o toque; trabalhos que envolvem processos teraputicos pedaggicos, os livros do Gaiarsa, de Ferraz, os Legados da Psicologia Indiana e a Bioenergtica trazem muitas informaes a este respeito. Como podemos constatar diversos trabalhos foram citados, porm em apenas dois pode-se observar uma relao entre Educao Fsica e Linguagem, um de 1975 e o outro de 1994. Os outros livros indicados no tiveram como objetivo fazer esta relao de modo abrangente e sistematizado. Um deles, inclusive, trata da linguagem verbal.
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Tais resultados indicam a importncia e a necessidade de mais estudos e publicaes, sobretudo no aspecto que relaciona Educao Fsica e Linguagem numa perspectiva mais pedaggica.

Possibilidades e metodologias para a Educao Fsica no Ensino Mdio

Pode-se indicar como possibilidades e metodologias para a Educao Fsica no Ensino Mdio, a ampliao do universo de prticas, como as danas, as lutas, atividades como a mmica, diferentes esportes, no s os em evidncia, para que o aluno tenha um amplo conhecimento da cultura corporal de movimento. O professor deve compreender os seus alunos, tentar identificar suas preocupaes e dificuldades, para que desta forma possa intervir de modo coerente e preciso na vida escolar de seus alunos. Na concepo assumida neste trabalho pode-se pensar na existncia de uma gramtica da linguagem corporal que corresponde a sua morfologia e sintaxe. A sintaxe refere-se aos processos formais utilizados na combinao dos cdigos para a criao e compreenso dos textos. No esporte, nas ginsticas, nas lutas, nos jogos e danas existe uma determinada sintaxe (arranjo). Cada uma das prticas corporais que compem os contedos da Educao Fsica possui uma especificidade, uma maneira prpria de organizar e codificar os seus saberes. Na Educao Fsica, o aluno deve ser considerado como um produtor de textos quando pratica uma partida de esporte ou participa de uma coreografia de dana, por exemplo. A palavra texto aqui compreendida em seu sentido mais amplo e tem como finalidade designar unidades bsicas de outras linguagens alm da verbal. Assim, de acordo com Darido (no prelo), um jogo, um bal pode ser considerado texto. O corpo gerador de numerosos textos que formam um complexo multifacetado, que permite e exige inmeras leituras. As emoes, os gestos e as posturas dos alunos nas aulas de Educao Fsica compem textos que precisam ser considerados pelos professores, pois ao ler o corpo do aluno como um grande texto, o professor pode facilitar o seu trabalho de decifrar os vestgios da cultura em que est imerso aquele aluno, o qual pode entender mais apropriadamente os diferentes textos e contextos caso faa tambm esta leitura. Os alunos devem reconhecer que uma partida de voleibol na escola, praia, rua ou no intervalo, pode ser 37

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jogada com regras adaptadas ao nvel de habilidade dos alunos, mas nem por isso deixam de constituir-se textos (DARIDO, no prelo). Nas aulas de Educao Fsica os professores poderiam propor atividades nos quais os inmeros textos corporais fossem investigados. Exemplos: a maneira de andar de determinados grupos de faixas etrias diferentes, de meninos e meninas, a forma de jogar de atletas de futebol brasileiros e europeus, a comunicao corporal dos meninos de rua das grandes cidades, alm de outros. Aps a etapa de levantamento e observao dos textos corporais poderiam ser realizadas atividades e vivncias de mmicas, representaes e outras. Um ponto de destaque nessa nova significao atribuda Educao Fsica que a rea ultrapassa a idia nica de estar voltada apenas para o ensino do gesto motor correto. Num paralelo com outras disciplinas seria o mesmo que insistir exclusivamente com trabalhos escolares voltados para a mera anlise gramatical, morfolgica ou sinttica. Nas aulas de Educao Fsica na escola seria interessante oferecer condies para que os alunos compreendam as diferenas e semelhanas entre as categorias; as lutas dos esportes, a dana das ginsticas e outras.

conhecimento sobre o assunto, entretanto ambos os professores j haviam tratado sobre o tema em situaes anteriores, em livros ou artigos. Um dos professores, o Professor A, respondeu apenas algumas perguntas. Percebe-se a partir desta constatao a insegurana para se tratar de um assunto novo e ainda desconhecido pela maioria dos pesquisadores da rea. Certamente se todos os professores tivessem respondido a todas as questes, ainda que de forma insegura e simples, o trabalho poderia oferecer maiores contribuies para a rea. A possibilidade de tratar a Educao Fsica enquanto linguagem um tema de enorme complexidade, portanto, mais trabalhos devem ser realizados com este enfoque, uma vez que aes deste tipo tendem a reconfigurar o atual quadro da Educao Fsica, no qual ainda vista apenas como meio de se conseguir uma vitria, um rendimento alto. Grande avano seria entender a Educao Fsica na perspectiva da linguagem.

Referncias
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Motriz, Rio Claro, v.9, n.1, p. 31 - 39, jan./abr. 2003

Consideraes Finais
A Educao Fsica pode e deve ser considerada uma linguagem, como se pode constatar nas respostas dos professores. O aluno no Ensino Mdio deve, no apenas saber das regras do futebol, vlei, basquete e handebol, o aluno deve conhecer outros esportes e tambm as outras manifestaes da cultura corporal de movimento, como a dana e as lutas, por exemplo. Alm, claro, de saber ler e produzir diferentes textos corporais. Para Faraco (no prelo), o grande objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro. O processo de comunicao j existe na Educao Fsica escolar, ou seja, o processo de comunicao estabelecido atravs do corpo. Houve uma dificuldade na realizao do presente trabalho no que diz respeito s entrevistas. Inicialmente pretendia-se entrevistar no mnimo cinco professores. Com antecedncia realizou-se um primeiro contato, porm trs professores alegaram falta de tempo e falta de 38

Educao Fsica e Linguagem

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Rodovia Raposo Tavares, Km 108,5 Cond. Portal da Raposo, 28 Ipanema do Meio - Sorocaba- SP e-mail: fer1304@zipmail.com.br Suraya Cristina Darido Departamento de Educao Fsica IB Instituto de Biocincias UNESP Av. 24A, 1515 Bela Vista CEP 13506-900 Rio Claro SP e-mail: surayacd@rc.unesp.br

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Houve apoio financeiro da FAPESP (processo no. 01/11049-3) para a realizao deste estudo. Este trabalho derivado de monografia apresentada no ano de 2002 ao Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Rio Claro, para obteno do grau de Licenciatura em Educao Fsica.

Manuscrito recebido em 30 de outubro de 2003. Manuscrito aceito em 11 de fevereiro de 2003. Endereo: Maria Fernanda Telo Lareira

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