O ensino do Portugus como Lngua no Materna: algumas recomendaes

Todos tm direito ao ensino com garantia igualdade de oportunidades de acesso e xito escolar. Constituio da Repblica Portuguesa, artigo 74., 1

A integrao escolar de alunos que no tm o Portugus como lngua materna um processo complexo que envolve agentes diversos. Embora as relaes mais imediatas sejam estabelecidas na sala de aula, entre o professor e o aluno, devem tambm contribuir para este processo vrios outros elementos ligados escola e educao dos alunos, tais como o Conselho Executivo, o Conselho Pedaggico, psiclogos escolares e, naturalmente, os pais. Alm disso, e ultrapassando os limites da escola enquanto espao fsico, a integrao escolar dos alunos constitui um dever da sociedade portuguesa em geral.

Muito trabalho h por fazer para que a integrao escolar dos alunos de lngua materna no portuguesa possa ser bem sucedida a nvel nacional. Consciente desse facto, a equipa do projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa considera pertinente apresentar, na fase final do trabalho, o seu ponto de vista sobre a integrao escolar de alunos de Portugus lngua no materna (PLNM). As sugestes que se incluem neste relatrio baseiam-se no s nos resultados da investigao realizada como em conhecimentos que a equipa foi acumulando durante quatro anos, quer em consequncia do contacto directo com escolas e professores, quer pela observao de polticas de integrao escolar de alunos de origem migrante implementadas em outros pases europeus. Numa primeira parte, apresentam-se os aspectos bsicos do processo de integrao escolar de alunos PLNM, descrevendo-se os passos essenciais elaborao e implementao de uma poltica de integrao que v ao encontro das necessidades reais dos alunos. Numa segunda parte, inclui-se um conjunto de recomendaes dirigidas ao Ministrio da Educao, com o objectivo de aproveitar os resultados da investigao do projecto para a definio de medidas concretas de integrao.

Primeira parte
A elaborao de um modelo de integrao escolar dever percorrer, idealmente, os seguintes passos: 1. Definio, por parte do Estado, dos objectivos de uma poltica de integrao escolar. Estes objectivos devem ser definidos em termos concretos e realistas, tomando como base o conhecimento real da populao escolar portuguesa e os modelos de integrao implementados, com sucesso, em outros pases. Para tal necessrio (a) conhecer quem so os alunos a quem se dirigem os objectivos e qual a sua lngua materna e (b) conhecer a sua distribuio escolar e o contexto social em que esto inseridos (qual a origem dos pais, a lngua que utilizam em casa, para alm de outros aspectos relevantes). 2. Procura de informao sobre os conhecimentos dos professores acerca das questes que pe a aquisio/aprendizagem em contexto escolar de uma lngua no materna e aplicao de recursos adequados formao de professores de modo a corresponderem s exigncias de uma poltica de integrao eficaz. 3. Definio de um plano de trabalho concreto, repartindo as responsabilidades pelos vrios agentes envolvidos: Estado, escolas, professores, comunidade cientfica, ensino superior (nomeadamente, na formao de professores). 4. Promoo da elaborao de programas e materiais didcticos adequados, concebidos luz de uma teoria do ensino de lngua no materna que equacione o que se deve ensinar, e avaliar, quando, como e porqu.

Segunda parte Introduo

A investigao desenvolvida no projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa seguiu determinados passos que a seguir se expem,: 1. A equipa do projecto recolheu um corpus de produes orais e escritas junto de alunos de PLNM com o objectivo de identificar reas problemticas no uso do Portugus como lngua no materna.

2. Foram utilizados instrumentos de anlise adequados para interpretar os dados recolhidos. 3. Foi desenvolvido um conjunto de materiais didcticos para a resoluo dos problemas detectados. Considerando as orientaes do Ministrio da Educao relativas integrao dos alunos PLNM, temos os seguintes aspectos relevantes: 1. As escolas devem fazer uma avaliao diagnstica dos alunos de PLNM, com o objectivo de averiguar o seu grau de proficincia lingustica em Portugus. 2. As escolas devem ser autnomas na interpretao dos resultados dessa avaliao e classificar os alunos de acordo com os seguintes nveis de proficincia: iniciao, intermdio e avanado. 3. Os alunos de nvel inicial e intermdio devem beneficiar de um plano de apoio aprendizagem do Portugus. Compete s escolas estruturar esse plano e desenvolver os materiais didcticos necessrios. Vemos, assim, que o percurso seguido pelo projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa coincide nas suas fases sucessivas com as orientaes gerais do Ministrio da Educao (avaliao diagnstica, interpretao dos resultados, plano de apoio e elaborao de materiais). Se, porm, reflectirmos sobre a possibilidade de concretizao destas orientaes nas escolas portuguesas, somos levados a verificar o seguinte: Muitos dos professores responsveis pela integrao de alunos de PLNM no dispem dos meios necessrios para levar a efeito uma avaliao diagnstica, dado que no s no tm formao ou experincia suficientes na rea do ensino do Portugus como lngua no materna, mas tambm a sua carga horria no lhes permite dispor do tempo necessrio preparao e execuo dessa avaliao. O facto de se exigir das escolas que sejam autnomas em quase todo o processo de integrao dos alunos (elaborao de testes diagnsticos, interpretao dos mesmos, estruturao de planos de apoio, criao de materiais didcticos) representa uma segunda dificuldade. No havendo orientaes do Ministrio da Educao para a concretizao das medidas de apoio e no havendo, por outro lado, uma maior interaco entre as escolas e o Ministrio, no possvel garantir que a integrao da populao escolar de PLNM ocorra

de modo uniforme a nvel nacional. No possvel, portanto, assegurar que as escolas forneam efectivamente apoio aos seus alunos de PLNM ou que o faam com sucesso. Por outro lado, quando a escola presta um apoio especfico aos alunos do terceiro ciclo que dele necessitam, esses alunos, se estiverem em Portugal h mais de dois anos, no so avaliados com base nos parmetros estabelecidos pela respectiva escola, sendo nesse caso submetidos ao exame nacional. Dado que esse exame abrange todos os alunos que terminam este ciclo, ele exige determinado domnio da lngua que, porventura, os alunos PLNM ainda no possuem, o que tem como consequncia a sua reteno nesse ano escolar. Uma mais estreita articulao entre o Ministrio e as escolas poderia ajudar a resolver este problema. Tomando em conta que as anlises e os materiais construdos no mbito do Projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa podem constituir pontos de partida para a concretizao de medidas de apoio que respondam s orientaes do Ministrio da Educao, considera-se que so necessrias as seguintes prticas: Realizao de uma caracterizao sociolingustica dos alunos. Elaborao de testes diagnsticos em lngua portuguesa. Anlise e interpretao dos resultados obtidos no teste diagnstico. Planeamento de actividades didcticas.

Caracterizao sociolingustica dos alunos de PLNM

A caracterizao sociolingustica dos alunos de PLNM constitui um primeiro passo fundamental para a compreenso das suas necessidades e para a formulao de medidas de apoio adequadas. Cabe s escolas recolher informaes sociolingusticas no incio de cada ano lectivo ou, caso no coincida, no momento de ingresso dos alunos de PLNM. Embora diversos documentos do Ministrio da Educao refiram a importncia de as escolas conhecerem o historial sociolingustico de seus alunos de PLNM, em parte alguma definem a recolha deste tipo de informaes como obrigatria. Alm disso, no enunciam explicitamente as informaes que devem ser recolhidas, nem esclarecem de que forma a caracterizao sociolingustica pode ou deve ser levada em considerao na elaborao das referidas medidas de apoio.

Sugere-se, assim, que o Ministrio crie, teste e implemente uma ficha sociolingustica modelo que possa ser utilizada a nvel nacional. Por um lado, essa ficha permitiria que as escolas se sentissem mais seguras na sua forma de actuar. Por outro lado, permitiria ao Ministrio assegurar-se de que todas as escolas recolhiam um mesmo conjunto mnimo de informaes sociolingusticas. Solicitando o envio destas informaes s direces regionais ou a outra entidade que possa tratar os dados de forma centralizada, o Ministrio estaria ainda a abrir caminho a um conhecimento mais aprofundado da populao escolar portuguesa a nvel regional e nacional.

Um instrumento que poder servir de base elaborao de uma ficha sociolingustica modelo (ou mesmo de um dossier pedaggico mais completo) o Portflio Europeu de Lnguas. Embora se trate assumidamente de um instrumento de auto-avaliao, a ser utilizado de forma autnoma pelos aprendentes, contm diversos descritores que, no seu conjunto, contribuem para traar um quadro sociolingustico bastante completo do utilizador. Note-se ainda que, no mbito do projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa, foram recolhidas informaes de carcter sociolingustico sobre alunos de PLNM em trs momentos distintos: no contexto do levantamento de lnguas, realizado no primeiro ano do projecto; por ocasio da recolha do corpus, com o preenchimento de uma ficha sociolingustica criada para o efeito; na fase preparatria da anlise do corpus, por meio da pesquisa de caractersticas sociolingusticas das lnguas seleccionadas no projecto e das comunidades migrantes a que estas lnguas pertencem. Decorrente da realizao destas tarefas, a equipa do projecto considera que uma ficha sociolingustica modelo deve incluir, pelo menos, os seguintes campos: relativamente aos alunos de PLNM: o o lngua materna outras lnguas faladas pelo aluno (se possvel, tentar saber o grau de proficincia em cada uma das lnguas) o o o naturalidade/nacionalidade tempo de permanncia em Portugal escolarizao prvia

relativamente ao agregado familiar dos alunos de PLNM:

o o o o o o

lngua materna dos pais outras lnguas faladas pelos pais grau de instruo dos pais profisso dos pais percurso migratrio do agregado lngua(s) falada(s) em contexto familiar

Avaliao diagnstica em lngua portuguesa

De acordo com o Despacho 7/2006, os alunos de PLNM devem ser sujeitos a avaliaes diagnsticas em lngua portuguesa. Cabe s escolas realizar estas avaliaes, tanto no momento de ingresso dos alunos como, de forma contnua, ao longo do processo de aquisio do Portugus como lngua no materna. A avaliao diagnstica um elemento essencial para a boa integrao dos alunos. Trata-se, no fundo, de saber se possuem um domnio da lngua portuguesa suficientemente amplo para acompanhar o currculo regular e, em caso negativo, de ponderar quais as intervenes pedaggicas mais adequadas. Ao longo do processo de aquisio da lngua, a avaliao diagnstica fundamental para que se possam ir ajustando as medidas de apoio aos progressos e s necessidades dos alunos. Apesar de incluir nas orientaes s escolas a realizao de avaliaes diagnsticas, o Ministrio da Educao relativamente vago quanto sua concretizao. Segundo o Despacho referido, da responsabilidade do Ministrio disponibilizar um modelo para a avaliao diagnstica. Contudo, tal modelo no existe at data. Na ocasio da emisso do despacho, o Ministrio da Educao publicou (e disponibilizou em linha) o documento Orientaes nacionais para o diagnstico de competncias em lngua portuguesa da populao escolar que frequenta as escolas portuguesas, da autoria do Centro de Avaliao de Portugus Lngua Estrangeira (CAPLE). So estipulados, nesse documento, um conjunto de cuidados que as escolas devem ter na realizao das suas avaliaes diagnsticas. Da anlise do documento decorre, no entanto, que muito pouca informao oferecida s escolas, tendo em conta a complexidade da tarefa que lhes exigida. necessrio lembrar, por exemplo, que a avaliao da proficincia em Portugus como lngua no materna constitui uma realidade inteiramente nova para o corpo docente nacional. Na maioria dos casos, os professores no dispem de qualquer formao

nesta rea. Alm disso, a proficincia lingustica em Portugus abrange vrias competncias que, por sua vez, podem ser avaliadas de diferentes maneiras. No havendo um consenso sobre a estrutura pretendida para a actividade diagnstica, no havendo uma maior interaco entre as escolas e o Ministrio, impossvel saber se as escolas esto a realizar avaliaes diagnsticas, de que forma o esto a fazer e qual o grau de sucesso que obtm nas mesmas. Torna-se, por outras palavras, imprescindvel que o Ministrio da Educao disponibilize orientaes concretas sobre o que deve ser avaliado e como deve ser avaliado.

Alm disso, a proficincia lingustica, ao contrrio do perfil sociolingustico, no pode ser caracterizada por meio da aplicao de uma ficha de avaliao modelo, idntica para todos os alunos de PLNM. Diversas variveis devem ser levadas em considerao, tais como a idade do aluno, a sua lngua materna, o seu tempo de permanncia em Portugal, os conhecimentos prvios da lngua portuguesa, etc., o que tem como consequncia que um mesmo teste possa ser adequado para determinados alunos, mas completamente inadequado para outros. Seria, portanto, pertinente pr disposio dos professores os meios que lhes permitissem elaborar, eles prprios, os seus instrumentos de avaliao, dentro de um conjunto de parmetros estabelecidos a nvel nacional. Sugere-se, assim, que o Ministrio da Educao entregue aos professores, a nvel nacional, uma matriz com os parmetros exigidos para uma avaliao diagnstica da proficincia em Portugus de alunos de PLNM. Tal matriz dever ser acompanhada (a) de uma descrio dos objectivos da actividade diagnstica, (b) de uma explicao das diferentes competncias que se podem e devem avaliar, bem como das variveis que devem ser levadas em considerao e (c) de exemplos de testes avaliativos. Dado que a actividade diagnstica varia muito de acordo com a idade dos alunos, poder-se-ia chamar a ateno para a necessidade de adaptao dessa matriz aos diferentes anos ou ciclos de escolaridade. Seria pertinente, ainda, que o Ministrio da Educao organizasse cursos e/ou de aces de formao sobre avaliao diagnstica, dirigidos a professores que trabalham com alunos de PLNM.

Anlise e interpretao dos resultados da avaliao diagnstica

estipulado, no despacho 7/2006, que as escolas devem interpretar os resultados da avaliao diagnstica luz do Quadro Europeu Comum de Referncia (QECR), respeitando os nveis de proficincia A1, A2, B1, B2 e C1 a descritos. Fornecendo

apenas estas orientaes, o Ministrio da Educao assume ainda, implicitamente, que (a) o corpo docente nacional tem disponibilidade horria e formao suficientes para realizar esta actividade de forma autnoma e (b) que o Quadro Europeu Comum de Referncia constitui o instrumento mais completo e mais adequado para este fim. A interpretao dos resultados obtidos na avaliao diagnstica em Portugus como lngua no materna uma tarefa complexa que exige conhecimentos muito especficos. No se trata apenas de fazer corresponder as produes do aluno a um conjunto de descritores previamente estabelecidos. Importa, sim, determinar o ponto da aprendizagem da lngua em que o aluno se encontra, identificando os conhecimentos que j tem e as dificuldades que ainda sente. Para tal, deve observar-se o desempenho do aluno em diferentes domnios da lngua (compreenso, produo, oralidade, escrita) quer individualmente, quer em funo da proficincia lingustica como um todo. Para que os professores portugueses possam executar esta tarefa em toda a sua complexidade, torna-se necessrio equip-los com instrumentos de anlise prprios e com formao especfica nesta rea. A nvel dos instrumentos de anlise, sugere-se que o Ministrio da Educao elabore grelhas ou modelos de anlise para cada uma das tarefas que entenda que devam ser includas na avaliao diagnstica. O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e o Portflio Europeu de Lnguas podem ser considerados bons pontos de partida para a elaborao destas grelhas. Note-se ainda que foi desenvolvido, no mbito do projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa, um conjunto de grelhas para a anlise do corpus que podem ser teis ao sistema de ensino nacional. So exemplos a grelha para anlise do texto narrativo e a grelha para a anlise da interaco oral. A nvel da formao dos professores, sugere-se que o Ministrio da Educao prepare cursos sobre a aquisio do Portugus como lngua no materna (ou sobre a aquisio de uma lngua no materna de uma forma mais abrangente) dirigidos a professores que trabalham com alunos de PLNM. Torna-se necessrio informar os professores sobre o modo como se aprende uma lngua no materna, sobre o modo como evolui o conhecimento da lngua no materna, sobre a natureza das relaes entre a lngua materna e a aquisio da lngua no materna, sobre os factores externos que condicionam a aquisio de uma lngua no materna (caractersticas socioeconmicas do aprendente, estatuto socioeconmico atribudo

lngua no materna e lngua materna, etc.), sobre os processos mentais envolvidos na aquisio de uma lngua no materna, sobre as caractersticas individuais do aprendente que influenciam a aprendizagem da lngua no materna (idade, sexo, motivaes, atitudes, personalidade, estilos cognitivos, estratgias, etc.). Sugere-se, ainda, que o Ministrio da Educao faa presso junto das instituies de ensino superior para que estas incluam uma disciplina de aquisio e ensino da lngua no materna na formao de base dos professores (de qualquer ciclo e de qualquer rea). Considera-se, alm disso, que as instituies de ensino superior deveriam aumentar o leque das opes em lnguas estrangeiras, o que permitiria ter acesso a aspectos menos conhecidos de lnguas faladas pela populao escolar provinda da imigrao.

Interpretao das produes lingusticas dos alunos

Dificilmente se pode estudar criticamente uma produo se desconhecermos em absoluto o que lhe est subjacente, neste caso, as lnguas dos alunos que no tm o Portugus como lngua materna. Partindo deste princpio, afigura-se de toda a vantagem a apresentao das caractersticas gramaticais de lnguas faladas pelos alunos, das caractersticas sociolingusticas das escolas nos pases de origem e das respectivas comunidades imigrantes. Este acervo de conhecimentos, que se incluiu no projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa relativamente s lnguas analisadas, permitiu avanar algumas hipteses sobre as dificuldades que apresenta a aquisio da lngua no materna e, simultaneamente, propor estratgias que permitam super-las. Assim, sugere-se que o Ministrio da Educao constitua um dossier contendo sinopses das caractersticas gramaticais e sociolingusticas de muitas lnguas presentes hoje na escola portuguesa, para que os professores a elas possam recorrer. Este instrumento permite aos professores compulsarem a influncia das lnguas maternas nas produes lingusticas dos alunos PLNM e relativizarem a sua importncia.

Factores internos e externos na aquisio da lngua no materna

A influncia das lnguas maternas tem sido sobrevalorizada na aquisio de uma lngua no materna, isto , tem sido frequentemente considerada o nico factor a ter em conta no ensino e na aprendizagem de uma lngua no materna. Muitos outros factores, porm, influem nessa aprendizagem e no modo como ela evolui, e da maior

importncia que os professores os conheam e sobre eles reflictam. Para alm dos elementos exclusivamente lingusticos, existem aspectos externos que condicionam a aquisio de uma lngua no materna: as caractersticas socioeconmicas e socioculturais do aprendente, o estatuto sociocultural das duas lnguas, a integrao do aluno na turma e no currculo escolar do pas de acolhimento. A ficha sociolingustica que atrs foi sugerida auxilia o professor no conhecimento destes factores externos.

A par dos factores externos enunciados, tm sido postos em relevo aspectos psicolingusticos presentes nos processos mentais envolvidos na aquisio de uma lngua no materna. No que respeita a este assunto, importa pr em destaque o papel que tm as caractersticas individuais do aluno (idade, sexo, motivaes, atitudes, personalidade, etc.). Para alm das caractersticas individuais, existem, todavia, aspectos gerais do foro psicolingustico que nos devem levar a valorizar a presena na escola das lnguas maternas das crianas. A grande diversidade lingustica e cultural que hoje uma realidade na escola portuguesa deve ser aproveitada para criar, nesse contexto, um espao para as lnguas maternas das crianas. Esta uma perspectiva hoje patente em diversos documentos como, por exemplo, na recomendao do Parlamento Europeu para que se tomem medidas concretas que promovam a diversidade lingustica e que se criem escolas multilingues com um novo conceito de aprendizagem de lnguas e de modelos integrados de ensino de lnguas.

Em diversos pases da Unio Europeia existem, j, escolas multilingues frequentadas por alunos provenientes da imigrao, a par da populao escolar do pas de acolhimento. Nestas escolas, est integrado o ensino de lnguas e culturas dos alunos de origem migrante. Tem-se constatado, neste contexto, que a incluso no currculo escolar de reas de desenvolvimento do bilinguismo ou plurilinguismo tem reflexos positivos na aprendizagem das lnguas e de outros contedos curriculares, por contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos alunos e para o reforo da sua identidade cultural, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade. As crianas que dominam mais do que uma lngua tm probabilidades acrescidas de atingir um nvel superior de desenvolvimento das capacidades metalingusticas, e esto mais bem preparadas para adquirir novas lnguas e para reconhecer a importncia de conhecer e usar vrias lnguas, o que poder reflectir-se na aquisio do Portugus. Estes benefcios aplicam-se, alis, tanto aos alunos provenientes da imigrao como aos alunos portugueses.

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A integrao na escola dos alunos para quem o Portugus no lngua materna exige que reflictamos e ponhamos em comum todos os nossos projectos, os resultados que obtivemos e o progresso que observmos nas crianas que chegam ao nosso pas provenientes da imigrao, para que elas aqui encontrem o xito escolar e social que lhes devido, ao mesmo tempo que vo enriquecendo a lngua portuguesa com as suas prprias identidades culturais. Maria Helena Mira Mateus Com a colaborao da equipa do projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa

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