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    Tecnologias digitais no ensino de matematica ~~ Objetivos de aprendizagem Ao final deste texto, vocé deve apresentar os seguintes aprendizados: Reconhecer a importéncia do uso das tecnolagies digitais no ensino de matematica ®@ Identificar tecnologias digitais dispontveis para o ensino de maternatica na Educacao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental Resolver problemas do cotidiano com o auxilio de tecnologias digitais. Introdugao AAA______. A televancia da inclusao das tecnologias digitais no ambiente escolar J € consenso entre os docentes, una vez que, a cada dia, elas estéo mais presentes no cotidiano de todos nés, principalmente das criancas. Oprofessor tern papel fundamental nesse novo forrmato de sala de aula, por ser urn moderador que nem sempre, ¢ nao necessariamente, é detentor de todas as respostas, mas pode, inclusive, descobr-las com seus alunos Neste capitulo, voce verd as relasées entre as tecnologias e a edu- ica, Sabernos que ha ura certa distancia entre as diver- cagao matern sas tecnologias disponiveis e o acesso a todas elas na educacao basica publica, no entanto, aqui, vocé tera a oportunidade de identificar essas tecnologias digitals e reconhecer sua importancia no processo de ensino- -aprendizagern de matematica, bem come encontrard, além de conceitos e teorias, exernplos praticos e aplicados, que fazer parte do cotidiano dos estudantes. As tecnologias digitais e a matematica Muito tem se falado do avango das tecnologias na atualidade, bem como do perigo envolvido em seu uso ou interpretagio indevida. A matematica precisa 2] [ Tecnologias digitais no ensino de matematica estar em sintonia com as mudangas que vém ocorrendo, portanto, é impor tante pensarmos em formar alunos criticos, conectados as novas tecnologias ¢, principalmente, capazes de selecionar informagdes a serem utilizadas em determinado problema. Borba, Silva e Gadanidis (2015) destacam que a inovagao tecnolégica possibilita a exploragao de cenarios alternativos para a educagao. Ao discutir © avango do uso de tecnologias digitais em educagao matemitica no Brasil, os autores abordam uma perspectiva estruturada em quatro fases, descritas a seguir. 1? Fase Desde 1980, j4 se discutia o uso de calculadoras simples, cientificas e de computadores. Nessa primeira fase, surge 0 uso do software LOGO, por volta de 1985, que enfatizava relagdes entre linguagem de programagiio e pensamento matemético. Cada comando dado ao software determinava um procedimento a ser executado por uma tartaruga virtual, e esses movimentos possibilitavam a construgao de objetos geométricos, como segmentos de reta e Angulos (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Vejamos um exemplo. Exemplo Acornpanharemos o exernplo de urna das atividades mais conhecidas para investiga¢o matemética inicial com 0 LOGO, a construgo de um quadrado. Para essa construcao, os primeiros comandos explorados so pf (oara a frente) © ‘gd (gire & direita), com as respectivas unidades de medida (Figura 1). Os comandos Sao digitados com valores em unidades e distancia e valores para angulos em graus BB Janela de comandos el fecutar Figura 1, Quadraco construido com 0 LOGO, Fonte: Boroa, Silva e Gadanids (2015, p19-20) As trocas simbélicas na interagdo entre a crianga e software LOGO, envolvendo aspectos de programagiio computacional, possibilitam a formagao do funcionamento de mecanismos presentes na construgao de conhecimentos, Os autores argumentam, ainda, que 0 uso do LOGO permite que o aluno possa estabelecer relagdes entre representagdes algébricas e geométricas dinamicas (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Nos anos 1980 e inicio de 1990, a informatica comegou a se disseminar no sistema educacional brasileiro. 2? Fase Essa fase tem inicio na primeira metade dos anos 1990, quando 0 uso de computadores pessoais se torna acessivel. Aqui, inicia-se uma discussao sobre as perspectivas de como estudantes, professores e pesquisadores viam © papel dos computadores em suas vidas. Empresas, governos e pesquisadores comegaram a desenvolver softwares educacionais, ¢ os professores comegaram a ser capacitados para 0 uso de “tecnologias informaticas” (TI) em sala de aula. Softwares como o Winplot, o Fun, o Graphmathica, o Cabri Géométre ¢ 0 Geometricks foram utilizados (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Um exemplo dessa fase ¢ o uso do GeoGebra, atividade realizada em grupos, Aatividade proposta oi tragara pardbola y= xa partir de retas, como mostra a Figura 2,aseguir. 4 Conica > cyst Figura 2. Pardbola y= »°a partir de retas, Fonte: Borba Silva e Gadanids (2015, p. 27-28) fecnologias digitais no ensino de maternatica 4] [ Tecnologias digitais no ensino de materatica 3° Fase Essa fase iniciou-se por volta de 1999, quando a internet comega a ser utilizada como fonte de informagio e meio de comunicagio, por meio de e-mails, chats e foruns de discussio, Surge, entdo, uma nova expressio: “tecnologias da informagao” e “tecnologias da informagdo e comunicagao” (TIC). Nesse mo- mento, comega a se pensar em cursos on-line e sobre a insergio da matemitica em ambientes virtuais. O ambiente virtual possibilitava intera por meio de videoconferéncias, e o Winplot foi bastante utilizado (BORBA; SILVA: GADANIDIS, 2015). Vejamos um exemplo com 0 uso do Winplot. io sincrona Aatividade proposta foi plotar y= 2" e y= Se identificar 0 ponto de intersecgao entre ‘as equacées, como mostra a Figura 3, a seguir Figura 3. Solucao grafica/algébrica para 2*= 5, considerando a intersecgdo entre e y= 2" ey=5. Fonte: Boroa, sia e Gadaridis (2015, p. 33-34) Conforme os autores, esse tipo de proposta mostra como professores corn Winplot, lépis e papel produzem conhecimentos mateméticos em um ambiente virtual Borba, Silva e Gadanidis (2015) afirmam que a interagdo em ambientes virtuais de aprendizagem oferece nuances cognitivas diversificadas. jecnologias digitals no ensino de matematica | {5 4? Fase Essa é a fase que estamos vivendo, a qual teve inicio em meados de 2004, quando passamos a ter uma internet rapida, com qualidade de conexao. A quantidade ¢ o tipo de recursos passam a ser aprimorados. Com 0 uso de tecnologias digitais, essa fase caracteriza-se por aspectos como: GeoGebra; multimodalidade; novos designs e interatividade; tecnologias méveis ou por- tateis; performance; ¢ performance matemitica digital. Para Borba, Silva e Gadanidis (2015), o surgimento de cada fase ao longo do tempo nao substitui a anterior, elas vao se integrando, j4 que muitos aspectos que surgiram nas primeiras fases ainda so fundamentais. Imagina-se que, em uma nova fase, 0 uso pedagégico de um novo recurso tecnolégico trard originalidade ao pensar com tecnologias. Follador (2012) ressalta que o século XX foi marcado pela revolugo tec- nolégica, desde nossas tarefas didrias mais simples até as mais complexas, inclusive na educagdo, Ainda que as tecnologias possam gerar certa inseguranga nos professores, clas precisam ser incorporadas no ambiente escolar. i papel da escola socializar novos saberes ¢ sistematizar os saberes empiricos dos estudantes visando a prepard-los ndo apenas para sua formagio académica, mas para 0 mundo. Os contetidos ligados ao tratamento da informagao so aberes fundamentais para a leitura de mundo e a compreensio de textos mais, completos, além de tabelas e graficos. A insergdo da informatica na sala de aula provoca mudancas significativas em sua dindmica, e, obviamente, o professor tem um papel fundamental nesse proceso. O uso das tecnologias reorganiza a maneira como pensamos os objetos, Além de reorganizar o pensamento, as tecnologias acabam trazendo 4 tona problemas novos e interessantes (ROLKOUSKI, 2013). Das tecnologias digitais disponiveis Os chats © webconferéncias ja possibilitaram que construgdes geométricas & resolugdo de problemas fossem realizadas coletivamente ¢ a distancia, inclu sive com interagdes entre Estados brasileiros. Com a internet rapida, muitas outras possibilidades surgem na educag%io matemética (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Apresentaremos alguns exemplos a seguir. 6} [ Tecnologias digitais no ensino de materatica Tecnologias méveis Esse tipo de tecnologia chegou com forga total por meio de /aptops, telefo- nes celulares, tablets, calculadoras gréficas, entre outros. Muitos estudantes utilizam seus telefones celulares para consultar plataformas, como o Google, utilizar a cdmera fotografica ou recurso de video e gravagao durante as aulas, por exemplo. Como o telefone celular € constantemente utilizado por estu- dantes das mais variadas faixas etarias, cabe fazer um paralelo entre (a) a matemitica no dia a dia dos estudantes (uma forma de iniciagao 4 modelagem matemitica) e (b) 0 celular enquanto tecnologia do dia a dia (BORBA: SILVA; GADANIDIS, 2015). Wikipédia Tem sido bastante utilizada por estudantes com recurso para iniciar uma, pesquisa, porém ela possui alguma limitagdo, jé que seu contetido pode ser alterado por qualquer pessoa por ter natureza colaborativa, mas cabe destacar que existe uma equipe na Wikipédia que analisa e controla as alteragdes realizadas. O uso desse recurso nao exclui a busca por fontes alternativas e diversificadas (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Facebook Muitas universidades, grupos de pesquisa, escolas e comunidades de interesse vém utilizando o Facebook para divulgagao de eventos e para participar de foruns de discussdes. Algumas escolas criam paginas em formato de grupo. Essa plataforma permite incluso de textos escritos, imagens e videos em seus foruns, proporcionando maior interagdo (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Mooc A sigla vem do inglés Massive Open Online Course, que significa Curso On-line Aberto de Massas. Esse é um curso oferecido por meio de plataformas educacionais, como o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), redes sociais ou ferramentas da Web 2.0, Esse tipo de curso nio exige pré-requisitos e nao oferece certificado de participagdo (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). jecnologias digitals no ensino de matematica || 7 YouTube e video digital Essa ferramenta nao foi feita com fins educacionais, mas jé tem sido adaptada para tal. Ainda que resisténcias quanto ao seu uso estejam presentes por parte de alguns professores, acredita-se que, ao trazer o video digital, bebendo da mesma fonte que os alunos bebem para se divertir e se comunicar, estaremos instigando a participac%o mais ativa e interessada dos alunos. Por exemplo, trabalhos como a matematizagio da area da teia de aranha podem ser apre- sentados na forma de video com uma estética interessante, utilizando apenas a oralidade e a escrita (BORBA; SILVA; GADANIDIS, 2015). Webquests Site projetado para 0 aprendizado de determinado contetido utilizando re- cursos da internet; seu principal objetivo é estimular a pesquisa ¢ 0 senso critico, Estudos ja apontam que os alunos engajados em produzir webquests ou mesmo em utilizé-las ttm ganhos na aprendizagem. O professor tem a oportunidade de propor aos seus alunos situagdes que necessitem de cria- tividade, gerem discusses ¢ reflexes por meio da produgdo de webquests (ROLKOUSKI, 2013). Blogs Presentes em uma pagina na internet de ficil utilizagdo, a qual os usuarios atualizam quase diariamente ¢ abordam varios assuntos de seu interesse. Pode ser utilizado em sala de aula como uma espécie de portfélio, onde os alunos poderao postar suas experiéncias e reflexes sobre os contetidos estudados (ROLKOUSKI, 2013). Chats Possibilitam interagdo sincrona por meio de mensagens répidas. Em mate- mitica, 0 chat tem sido bastante utilizado para a formagdo de professores na modalidade a distncia. Embora possa ter alguma limitago no trabalho com problemas matemiticos, isso pode ser contornado com a utilizagao de outras midias conjuntamente (ROLKOUSKI, 2013). 8] Tecnologias digitais no ensino de matemitica Calculadoras Follador (2012) chama a atengo para a discrepancia entre os recursos tecno- Iogicos desenvolvidos nas iiltimas décadas e os disponiveis na maioria das escolas, Portanto, uma solugao inicial para introduzir recursos tecnologicos nas, aulas de matematica ¢ propor atividades com o uso de calculadoras simples. Acalculadora pode representar um degrau para a utilizastio dos computadores, além de isso oferecer uma oportunidade de raciocinar de forma diferente & validar os resultados dos célculos efetuados. Planilhas eletrénicas Com o uso de planilhas eletronicas, estamos preparando nossos alunos para 0 mercado de trabalho, oferecendo aos alunos a oportunidade de conhecer um software com potenciais amplos e, ao mesmo tempo, de desenvolver conceitos matemiticos. Elas permitem elaborar grificos, quadros, tabelas com célculos variados ¢ com as mais diversas fungdes, como, por exemplo, financeiras, estatisticas, trigonométricas, légicas, etc. (FOLLADOR, 2012). Resolvendo problemas do dia a dia Uma vez identificadas algumas das tecnologias digitais para o ensino de matemética na Educagdo Infantil e no Ensino Fundamental, nesta segdo voce acompanhara exemplos de resolugo de problemas do cotidiano com auxilio de tecnologias digitais. Problema 1: Veja o problema sugerido por Rolkouski (2013): suponha que estamos com uma nota de R$ 50,00 ¢ compramos 2 quilos ¢ meio de batata a RS 1,23 0 quilograma, 2 sabonetes a R$ 1,21 a unidade e quatrocentos gramas de carne a RS 8,74 0 quilograma. Quanto receberemos de troco? ‘A solugao para esse problema pode ser dada pela expressio: 50-25% 1,23 +2 1,21 +04 x 8,74 jecnologias digitalis no ensino de matematica |{ 9 No entanto, se digitarmos toda a expresso em uma calculadora da maneira como esté escrita, aparecerd como resultado o valor R$ 52,84, que, eviden- temente nao representa o que queriamos. Precisamos encontrar uma maneira para efetuar esse cAlculo de forma rapida e sem precisar recorrer ao Lipis ¢ papel. Isso pode ser feito utilizando as teclas M+, M—e MR (RM, RCL ou MRC) (ver Quadro 1) Quadro 1. Calculos ¢ explicagao do que a calculadora esta fazendo 50M+ Esse calculo representa que a calculadora esté somando 50 & meméria 25%1,23=M= | Essa sequéncia de teclas representa que a calculadora esté tomando o resultado de 2,5 x 1,23 € subtraindo do valor que esté na meméria, 21,21 =Me Da mesma forma que a sequéncia anterior, representa que 2 calculadora esté tomando o resultado de 2 x 1,21 subtraindo de valor que esta na meméria 04x 8,74= Da mesma forma que a sequéncia anterior, representa que a calculadora esté tomando o resultado de 04 x 8,74 e subtraindo do valor que esté na memaéria MR Com essa tecla, a calculadora retorna o resultado desejado, Fonte: Adaptado de Rokkouski (20 Problema 2: Follador (2012) apresenta um exemplo envolvendo a cesta basica na cidade de Aracaju (SE). A cesta basica € composta por 6 kg de carne, 7,5 litros de leite, 4,5 kg de feijao, 3 kg de arroz, 1,5 kg de farinha, 6 kg de batata, 9 kg de tomate, 6 kg de pao, 600 g de café, 7,5 diizias de banana, 3 kg de agficar, 900 ml de dleo e 750 g de manteiga (ver Quadro 2). 10} | Tecnologias digitais no ensino de matematica Quadro 2. Custo da cesta bésica em Aracaju (SE) Mes Valor (RS) Dez/2006 13761 Jan/2007 142,74 Fev/2007 141,66 Mar/2007 149,77 ‘tor /2007 150,45 Fonte: Adaptado de Follador (2012), Os dados sao coletados e organizados em uma tabela para, ento, cons- truirmos graficos que permitam acompanhar 0 comportamento do custo da cesta basica no perfodo cm anilise, ou seja, de dezembro de 2006 a abril de 2007. A Figura 4 mostra um grafico de linhas que pode ser elaborado para esta situagdio-problema. Valor (RS) 155 150 vas, 140 135 130

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