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Avaliação psicológica da inteligência
Carolina Rosa Campos
Priscila Zaia
Ricardo Primi
Definição de inteligência: breve
retomada histórica
A inteligência é um conceito amplo e diverÀ
sificado e tem sido tema de interesses que envol-
vem tanto ínvestigações acerca de suas caracterís-
ticas biológicas como processos cognitivos e tra-
ços latentes (Almeida, 1994; Oliveira-Castro õc
Oliveira-Castro, 2001). Além disso, tem se mos-
trado um dos atributos mais valorizados, apre-
sentando relevância não apenas para o sistema
cscolar em geral, mas também para as condutas
cotidianas e interações socíais e profissionais
(Anastasi 8C Urbina, 2000; Faria, 2007).
O construto de inteligência e seu significa-
do pode abarcar distintas defínições pelo fato
de que difcrentes culturas valorizam habilidades
e conhecimentos diferentes (Sisto, Ferreira, õc
Matos, 2006). Na tentativa de defini-la, alguns
pesquisadores compreendem a inteligência como
um conjunto de habilidades cognitivas que esta-
riam associadas à capacidade de adaptação e so-
brevivência (Almeida et al., 2010; Kane &', Gray,
2005; McGrew, 2009), podendo ser representa-
da pela capacidade dos indivíduos em planeja-
mento e resolução de problemas, aprendizagem
e associações (Primi, 2003).
Essa amplitude que abarca o construto pode
ser explicada por seu histórico pautado pela in-
fluência de grandes pesquisadores que buscavam
defini-lo e medi-lo (Campos õc Nakano, 2012).
Ao longo de um século de pesquisa, desde os tra~
balhos de Galton, Binet e Spearman, a grande
questão prende-se à possibilidade de inteligência
ser definida a partír de um único fator (fator g)
ou através de múltiplos fatores.
Spearman defende a ideia da inteligência
geral (fat0r g), compreendida pela capacidade
do indivíduo em estabelecer relações e apren-
der (Almeida õc Primi, 2009; Spearman, 1927).
Reconhecido por idealízar a análise fatorial, a
inteligência seria considerada, em seu modelo,
como um fator geral subjacente ao desempe-
nho, envolvendo fatores específicos que teriam
uma influência da cultura e da aprendizagem,
ou seja, de determinantes externos que seriam
ativados pelo fator g (Kaufman, Reynolds, Liu,
Kaufman, õc McGrew, 2012). Sob o ponto de
vista psicométrico, este modelo assumiu grande
importância na literatura científica, sendo base
de muitos instrumentos psicológicos, bem como
fornecendo embasamento para outros estudos
importantes posteriores, tais como os desenvol-
vídos por Thurstone e Guilford (Almeida, Gui-
sande, Primi, &', Ferreira, 2008).
Progre551'vamente, a ideia da existência de fa-
tores cognitivos mais geraís e específicos passou
a ser explorada, como o Modelo Hierárquico de
 Carolina Rosa Campos, Priscila Zaia e Ricardo Primi
Vemon, o qual, através do fator g, desmembra
fatores de grande grupo, de pequeno grupo até
chegar aos fatores específicos que envolvem c0n-
teúdo e formato de tarefas (Vernor1, 1950). Em
paralelo surgiu CattelL o qual propôs a divisão
do fator geral em duas capacidades gerais, a in-
teligência fluida (Gt) e cristalizada (Gc) (Cattell,
1941, 1943).
De acordo com o modelo, a intelígência
f7uida (Gf) pode ser compreendida como a ca-
pacidade do indivíduo de realizar operaçóes
mentais frente a novas tarefas e que não po~
dem ser executadas de forma automática, es-
tando associada a componentes não verbais e
pouco dependentes de conhecimento prévio
e influência culturaL Também pode ser Vista
como uma capacídade de organização das in-
formações novas, formação de relação entre
ideias, e, de certa forma, dependendo de fat0-
res biológicos, fatores que a aproximam mais
do fator g (Alfonso, Flanagan, ôc Radwan,
2005; Almeida, Lemos, Guisande, ôc Primi,
2008; Primi, 2014).
Já a intelígência cristalízada (Gc) está rela-
cionada ao “est0que” de aprendizagens adqui-
ridas por meio de experiências culturais e edu-
cacionais vivenciadas pelo indivíduo em ativida-
des escolares, por exemplo. Está relacionada às
habilidades fluidas, pois é resultado do exercício
do raciocínio fluido em experiências de aprendi-
zagem, dando origem ao conhecimento adquiri-
do por meio destas experiências (Cattell, 1963).
Posteriormente, Horn, estudante de Cattell,
elaborou uma revisão dos escritos do modelo
proposto por este, partindo do pressuposto
de que a inteligência seria composta por uma
estrutura multidimensional hierárquica. Nele
haveriam dois níveis com fatores gerais e espe-
cíficos, contemplando, também, as habilidades
na aprendizagem. Tal proposta dá origem a um
modelo composto pela inteligência fluidg ¡n-
teligência cristalizada, pelos processamentosnl
sual e auditivo, memória de curto e longo p¡a.
zos, velocidade de processamento e de decisão
e conhecimento quantitativo (Cattcll, 1998).
Assim sendo, pode-se dizer ainda que a integra-
ção das ideias desses dois autores sugere uma
teoría multidimensional de inteligência, focada
na visão de que as capacidades humanas esra-
riam diretamente relacionadas às tarefas apre~
sentadas aos índivíduos.
A Teoria CatteI-Horn-Carrol (CHC) de
Inteligência
John B. Carroll publicou uma extensa me-
tanálise dos principais estudos psicométricos
da inteligência propondo um modelo chama-
do Teoria dos Três Estratos. Posreriormente,
McGrew e Flanagan (1998) propuseram uma
síntese dos modelos desenvolvidos por CatteL
Horn e Carroll, a qual ficou conhecida como
Teoria CHC de inteligência, sendo esta com-
preendida como uma das teorias atuais mais
abrangentes e reconhecidas sobre o consuuto
(McGrew, 2005; Schneider &' McGrew, 2012).
Dada sua relevância, foi alvo de vários estu-
dos envolvendo testes de inteligência (Baum-
gartl & Primi, 2005; Benson, 2008; Flmagam
2000; Floyd, Keith, Taub, & 1\1cGrew, 2007:
Gomes &' Borges, 2007; Primi et al., 2001).
O modelo CHC segue uma esrrutura hie~
rárquica que compreende a inteligência como
habilidade multidimensionaL tendo o fatüf
geral (g) em um terceiro estrat0, mais amplm
indicando uma capacidade globaL l-" fatorcs
de grupo no estrato II associados a processm e
conteúdos comuns (inteligência fluidm V610ü'
 30 AvaIiação psicológica da inteligência

dade de decisão, velocidade de processamento, zariam no estrato I (Kovacs õc Conway, 2016;

memória de curto prazo, eficiência de apren~
dízagem, fluência de recuperação, inteligência
cristalizada, conhecimento quantitativo, leitura
e escrita, conhecimento de domínios específi-
cos, processamento visual, processamento au-
ditivo, habilidade tátil, cinestésica, olfatória,
psicomotora e inteligêncía emocional) e os vá-
rios fatores ligados às tarefas mais específicas
subjacentes aos testes de inteligência se localí-
Scheneider õc McGrew, 2018).
Visando Clarificar e detalhar as habilidades, a
Tabela 1 apresenta uma breve descrição dos fat0-
res pertencentes ao Estrato II, bem como a com-
posição de habilidades específicas, tomando-se a
literatura científica (McGrew, 2009; McGrew,
LaForte, 8c Schrank, 2014; Primi, Correia, õc
Almeida, 2018; Primi, Nakano, õc Wechsler,
2012; Schneider ôc McGrew, 2012, 2018).

Tabela 1 Descrição das habilidades gerais e habilidades específicas correspondentes ao modelo

Fatores amplos (Estrato II)
InteIigência FIuida (Gf)
Cattel-H0rn-Carroll (CHC)
Descrição
Definida como a capacidade para
raciocinar em situações novas ou
inesperadas, envolve a capacidade de
resolver problemas novos, relacionar
ideias, induzir conceitos abstratos.
Habilidades específicas
Raciocínio Sequencial Geral (RG); Indução
(I); Raciocínio Quantitativo (RQ); Raciocínio
Piagetiano (RP); VeIocidade de Raciocínio
(RE).

VeIocidade de Decisão (Gt)
Definida pela rapidez em fornecer
respostas corretas em problemas de
compreensão e raciocínio e tomar
decisões envolvendo processamentos
complexos.
Tempo de Reação Simples (R1); Tempo de
Reação para Escolha (R2); Velocidade de
Processamento Semântico (R4); VeIocidade
de Comparação Mental (R7).

VeIocidade de Definida peIa capacidade de realizar, VeIocidade Perceptual (P); VeIocidade de

Processamento (Gs)
Memória de Curto Prazo
(Gwm)
rapidamente. tarefas comuns dentro de
um Iimite de tempo.
Envolve a capacidade de manutenção
de informações por curto período de
tempo, ocorrendo a recuperação Iogo
em seguida.
Resposta ao Teste (R9); Facilidade Numérica
(N)-
Extensão da Memória (MS); Capacidade de
Aprendizagem (L1); Memória de Trabalho
(MW).

EfIciência de Aprendizagem Relacionada ao armazenamento e Memória Associativa (MA); Memória para

consolidação da informação a Iongo Significados (MM); Memória Espontânea
(G|)
prazo. (M6).

FIuência de Recuperação Envolve a extensão e fluência para
(Gf) recuperar informações por associações
a outros itens, podendo envolver a
criatividade e produção de ideias.
FIuência de |deias (FI); FIuência para
Associações (FA); FIuência p/Expressões
(FE); Facilidade de Nomear (NA); FIuência
de Palavras (FW); FIuência Figural (FF);
FIexibiIidade Figural (FX); Sensibinade
para Problemas (SP); Originalidadel
Criatividade (FO).

Continua -›
 30 Avaliação psicológica da inteligência

Habilidade Tátil (Gh) Habilidades para perceber e processar Sensibilidade Tátil (TS); Ainda não há fatores
informações signiñcativas em sensações de capacidade cognitiva cientiflcamente
ha'pticas, não apenas referente ao comprovados associados. embora TS possa
toque, mas à cognição reaIizada com estar relacionado com as habilidades mais
 30 Avaliação psicológica da inteligência

Tabela 6 Teste Não Verbal de Inteligência (SON-R 2 /12-7[a]

Habilidade medida pela

Instrumento psicológico Descrl'ça”o
Teoria CHC
Compõe-se de 4 subtestes para avaIiação da
capacidade cognitiva.

Mosaicos v (SS), Gsm (MS)

0
Teste Não VerbaI de
Inteligência SON-R 2 /21-7 [a] Categorias Gc (K0), Gf (I)
Sítuações G c (K0), Gf (I), Gv (SS)
Padrões f (RG)

Considerando a análise dos fatores da Teo-
ria CHC e os itens dos subtestes do SON-R aqui
discutido e apresentado na Tabela 6, notou-
se que a inteligência pode ser medida, nesse
instrumento, por quatro fatores amplos (Es-
trato II), sendo eles velocidade de processa-
mento (Gv), memória de curto prazo (Gsm),
inteligência cristalizada (Gc) e inteligêncía
fluída (Gf).
(I)
Em seguida, apresenta-se a Bateria de Pro-
vas de Raciocínio (BPR-5), a qual constitui-se
em duas formas (A e B), destinando-se a alunos
do Ensino Fundamental (forma A) e a alunos
do Ensino Médio e universitário (forma B),
Sua organízação contém cinco subtestes e cada
um avalia um tipo diferente de raciocínio: abs-
trato, verbal, numérico espacial e mecânico.

Tabela 7 Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5)

Habilidade medida pela Teoria

Instrumento psicológico Descrição
CHC

Organiza-se em 5 subtestes para avaIiar cinco

diferentes tipos de raciocínio.

Raciocínio VerbaI Gfe Gc (K0)

Batería de Provas de
Raciocínio (BPR-5)
Raciocínio Abstrato Gf (I)
Gf (RQ), Gc (K0), Gq (KM), Gkn
Raciocínio Mecânico (MK)
Raciocínio Espacial Gf (I), Gv (Vz)
Raciocínio Numérico Gf (¡, RQ). Gq (KM, A3)

A análise apresentada na Tabela 7 demons-
tra a capacidade da bateria em investigar ha-
bilidades associadas a quatro fatores amplos:
inteligência cristalizada (Gc), inteligência
fluída (Gf), conhecimento quantitativo (Gq)
e processamento visual (Gv). Em seguida, os
instrumentos que nào são considerados bate-
rias, visto que avaliam a inteligência por meio
de uma única tarefa ou uma única habilidade,
foram analisados. Os resultados estão apresen-
tados na Tabela 8.
 30 Avaliação psicológica da inteligência

Tabela 9 Instrumentos que medem Inteligência Fluida (Gf)

Instrumento psicológico

Escala de Matrizes de Vienna - 2, Versão Informatizada (WMT-2)

Escala de Maturidade Mental Co|úmbia - Edição Brasileira Revisada (CMMS 3)
Escala GeraI (MPR)

Matrizes Progressivas Avançadas de Raven

Matrizes Progressivas Coloridas de Raven

Teste Conciso de Raciocínio - TCR

Teste D70 - Manual revisado e ampliado

Teste de Inteligência (TI)

Teste de inteligência geral ~ não verbal - T|G-NV

Teste de inteligência geral não verbal - Toni-3

Teste dos reIógios (B e C)

Teste Matrizes de Vienna - 2 (WMT-2)

Teste Não Verbal de |nte|igência - forma B - R-1

Teste Não VerbaI de Inteligência - G-36

Teste Não Verbal de Inteligência - G-38

Teste Não VerbaI de Inteligência Geral Beta-III

Teste Não Verbal de Raciocínio para Crianças - TNVR|

Teste Verbal de Inteligência (V-47)

R-1 Teste Não Verbal de Inteligência

R-2 Teste Não Verbal de Inteligência para Crianças

avaliar a capacidade de compreensâo verbal dos
indivíduos, estabelecendo relações classifícato'-
rias entre elementos, sendo permitida sua aplica-
ção em adolescentes e adultos. Segundo a análise
da Teoria CHC, os indivíduos que têm suas ha-
bilidades mensuradas através deste teste devem
apresentar capacidades relacionadas à inteligên-
cia cristalizada (Gc) e à inteligência fluida (Gf).
Considerações finais
O objetivo deste capítulo foi discorrer sobre
0 construto da inteligência sob a perspectiva de
seus principais modelos teóricos, abordando bre-
vemente uma retomada histórica e dando foco
àteoria mais utilizada atualmente entre pesqui-
sadores para sua compreensão. Posteriormente,
visando contribuir com a aplicabilídade prática,
busc0u-se apresentar uma análise dos instrumen-
tos psicológicos aprovados pelo Satepsi, a par-
tir da Teoria CHC e dos fatores específicos que
abarcam 0 modelo.
As pesquísas têm mostrado, ao longo dos
anos, as diversas habilidades que compõem o
construto da inteligência, sendo improvável an-
contrar consenso sobre a quantidade de tipos di-
ferentes de inteligência que possam existir. Nesse
sentido, ao tentar compreendê-la em seus termos
práticos, toma-se mais produtivo manter o foco
em quais capacidades podem ser mensuradas na
prática cotidiana dos indivíduos (Schneider &'
Newman, 2015).
 30 Avaliação psicológica da inteligência -
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Coleção Avaliação Psicológica

Coordenadoresz
Makilim Nunes Baptista
Anna Elisa de Villemor~Amaral

Conselho consultivo:
Alessandra Gotuzo Seabra (UPM)
Ana Paula Porto Noronha (USF)
Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes (UFSC)
Caroline Tozzi Reppold (UFCSPA)
Cláudio Simon Hutz (UFRGS)
Lucas de Francisco Carvalho (USF)
Luiz Pasquali (UnB)
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Monalisa Muniz (UFSCAR)
Rícardo Primi (USF)
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Dados Internacionais de Catalogação na Pubücaçâo (CIP)

(Câmara Brasüeira do Livro, SP, Brasü)

::]Compêndio de Avaliação Psicológica / Makilim Nunes Baptista... [et al.],

(organizadores). - Petrópolis, RJ : Vozes, 2019. - (Avaliação Psicológica)
Vários autores.
Vários organizadores.
Bibliografia.
ISBN 978-85-326-6077-0

l. Avaliação psícológica - Compêndios 2. Psicometria

3. Testes psicológicos I. Baptísta, Makilim Nunes. II. Série.

19-24264 CDD-150.287

Índices para catálogo sistemátícoz

1. Avaliação psícológíca 150.287

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 íompêndio de
Psico ógica
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Caroline Tozzi chpold / Carlos chrique Sancineto da Silva Nunes

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